Katalóg inovácií vo výchove a vzdelávaní

Názov: Inklucentrum-Centrum inkluzívneho vzdelávania
Sídlo: Hattalova 12 Bratislava 83103
Identifikačné číslo organizácie (IČO): 52565301
Meno a priezvisko štatutárneho orgánu: Viktor Križo
Webová stránka: https://inklucentrum.sk/inovacie

Druh inovácie

inovatívne formy, metódy a prostriedky výchovy a vzdelávania

Stupeň vzdelania

predprimárne vzdelanie, základné vzdelanie, stredné vzdelanie, vyššie odborné vzdelanie

Druh školy alebo školského zariadenia

materská škola, základná škola (1. cyklus, 2. cyklus, 3. cyklus), gymnázium, stredná odborná škola, stredná športová škola, škola umeleckého priemyslu, konzervatórium, školy pre deti a žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, jazyková škola, školský klub detí, centrum voľného času, školský internát, diagnostické centrum, reedukačné centrum, liečebno-výchovné sanatórium, škola v prírode

Oblasť vzdelávania

Človek a spoločnosť, Sociálna a emocionálna gramotnosť

Vymedzenie cieľovej skupiny alebo oblasti, s ktorou obsahové zameranie inovácie súvisí

Inovácia je vhodná pre všetky vekové kategórie v školách i v školských zariadeniach od MŠ po SŠ. Týka sa všetkých žiakov a ide o najuniverzálnejšiu, najjednoduchšiu, najstabilnejšiu a najúčinnejšiu metódu budovania vzťahov v triede a vytvárania bezpečného prostredia.

Ranné kruhy sú jednoduchým a účinným nástrojom psychosociálnej podpory detí a žiakov v školách a zároveň nástrojom na zvyšovanie ich duševného zdravia, prevenciu, sociálnu interakciu, budovanie vzťahov s triednym učiteľom a v celej triede navzájom. Realizácia ranných kruhov je dlhodobo prítomná najmä v súkromných školách a na prvom stupni niektorých základných škôl. Od roku 2020 ju Inklucentrum na základe skúseností priamo z praxe aktívne prináša ako tému, ktorá predstavuje jeden z nástrojov inkluzívneho prístupu a rozvoja duševného zdravia pre všetky deti vo všetkých školách. Šírenie tejto témy a poskytovanie metodickej podpory je súčasťou aktivít našej organizácie.
Ranné kruhy sú skvelým spôsobom, ako začať deň v škole a podporiť vzájomné naladenie sa. Stretnutia zároveň umožňujú postupne vytvárať bezpečné a podporujúce prostredie, v ktorom možno budovať vzťahy medzi učiteľmi a žiakmi, ako aj medzi žiakmi navzájom.

Inováciu prinášame najmä v kontexte našich 2 pilierov inkluzívneho prístupu - humanistická na človeka zameraná terapia a nenásilná komunikácia. Oba známe koncepty prinášajú do ranných kruhov nielen priestor na porozprávanie sa detí a učiteľa, ale ako nástroj rozvoja človeka, nenásilnej komunikácie, kde je učiteľ rovnako dôležitý ako žiak. Kde je autentickosť nahradená kongruenciou, empatiou a prijatím.
Inovácia obsahuje podrobný popis ranných kruhov, pravidlá a spätnú väzbu, konkrétne aktivity, ktoré pomáhajú vytvoriť v triede pozitívne a bezpečné prostredie pre učenie a rast, aplikovanie traumu rešpektujúceho prístupu a krokov nenásilnej komunikácie. Pre tento účel sme vydali aj bulletin a viaceré videá: https://inklucentrum.sk/videa/ a https://inklucentrum.sk/publikacie/.

Inovácia sa realizuje v rámci nového kurikula v oblasti človek a spoločnosť a v prierezovej téme sociálna a emocionálna gramotnosť. Je implementovaná aj vďaka našej spolupráci s Edupage priamo v rozvrhu (https://help.edupage.org/?p=u1/u14/u5435) i v ŠkVP školy. Na ranný kruhy sme vypracovali aj začlenenie do šk. poriadku a ŠkVP (https://inklucentrum.sk/portal/ako-efektivne-zakotvit-spt-do-dokumentacie-skoly/).

Spôsob zavádzania inovácie

Ranné kruhy patria k jednoduchým preventívnym opatreniam zameraným na podporu rozvoja vzťahov v triede a na tvorbu bezpečného prostredia v školskom prostredí bez potreby, resp. s minimom dodatočných finančných prostriedkov. Ich zavedenie si vyžaduje úpravu štruktúry vyučovacieho rozvrhu, kde ranné kruhy budú pravidelnou súčasťou úvodu vyučovacieho dňa. Ide o neformálne 10-15 minútové stretnutie, ktoré sa realizuje ako súčasť rozvrhu triedy. Triedny učiteľ je facilitátorom stretnutia a vytvára bezpečný priestor na vyjadrenie pocitov a potrieb zúčastnených v súlade s pravidlami nenásilnej komunikácie.
Predpokladom na zavedenie ranných kruhov do výchovno-vzdelávacieho procesu je oboznámenie pedagogických a odborných zamestnancov s ich filozofiou, princípmi a najmä potenciálnymi dopadmi
z dlhodobého hľadiska pri ich realizácii. Odporúčanou súčasťou je oboznámenie či vyškolenie zamestnancov s princípmi nenásilnej komunikácie a príkladmi dobrej praxe.

Personálne zabezpečenie

Zabezpečenie inovácie prebieha ako riadna hodina v úväzku triedneho učiteľa alebo ako nadčas 5 x 9. min., čiže 1 vyučovacia hodina týždenne. Ranný kruh vyžaduje personálne triedneho učiteľa a asistenta (alebo s pomocou ŠPT) vždy každý deň na začiatku vyučovania ako súčasť riadneho rozvrhu.
Pre zavedenie inovácie odporúčame čerpať z publikácie MŠVVaV https://www.minedu.sk/ranne-kruhy/ a dostupných vzdelávaní, napríklad webinár Ranné kruhy. Pre viac informácií o webinári a cene: https://inklucentrum.sk/event/ranne-kruhy-webinar.

Materiálno-technické zabezpečenie

Materiálno-technicky je vhodné zabezpečiť základné senzomotorické pomôcky (napr. taktílne hračky, vizualizačné pomôcky a pod.) na fyzickú či emočnú reguláciu, a  jednoduché doplnky pre zvýšenie pohodlia (napr. podsedáky na zem a/alebo koberec). Súčasťou môžu byť aj iné pomôcky pre realizáciu rôznych aktivít (napr. terapeutické karty, základné kresliace potreby a pod.), avšak tie nie sú nevyhnutne dôležité na samotnú realizáciu, nakoľko podstatou ranných kruhov je budovanie dôvery a rozvoj vzájomných vzťahov, ktoré môžu prebiehať aj jednoducho bez ďalších nástrojov.

Inováciu používa

viac ako 10 škôl

Poznatky z aplikačnej praxe

Napriek možným počiatočným obavám pri zavádzaní ranných kruhov (neochota pedagogických a odborných zamestnancov, nezáujem žiakov, zásah do štruktúry výchovno-vzdelávacieho procesu a pod.) prax ukazuje jednoznačný prínos a potvrdenie zmyslu takejto aktivity. Pravidelná a dlhodobá realizácia prispieva k dôvernejšiemu prostrediu, ku kvalitnejším vzťahom medzi žiakmi, k budovaniu dôvery medzi učiteľom a žiakmi a k celkovému zlepšeniu komunikačných zručností v školskom prostredí.

Názov: Inklucentrum-Centrum inkluzívneho vzdelávania
Sídlo: Hattalova 12 Bratislava 83103
Identifikačné číslo organizácie (IČO): 52565301
Meno a priezvisko štatutárneho orgánu: Viktor Križo
Webová stránka: https://inklucentrum.sk/inovacie

Druh inovácie

inovatívne preventívne a rozvojové programy

Stupeň vzdelania

predprimárne, základné vzdelanie, stredné vzdelanie, vyššie odborné vzdelanie

Druh školy alebo školského zariadenia

materská škola, základná škola (1. cyklus, 2. cyklus, 3. cyklus), gymnázium, stredná odborná škola, stredná športová škola, škola umeleckého priemyslu, konzervatórium, školy pre deti a žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, základná umelecká škola, jazyková škola, školský klub detí, centrum voľného času, školský internát, diagnostické centrum, reedukačné centrum, centrum poradenstva a prevencie, špecializované centrum poradenstva a prevencie, liečebno-výchovné sanatórium, škola v prírode, zariadenia školského stravovania, stredisko služieb škole

Oblasť vzdelávania

Človek a spoločnosť, Sociálna a emocionálna gramotnosť

Vymedzenie cieľovej skupiny alebo oblasti, s ktorou obsahové zameranie inovácie súvisí

Všetci žiaci MŠ, ZŠ, SŠ - pri riešení konfliktov na prestávkach, chodbách, hodinách, mimoškolských aktivitách, v školskom klube, pri kyberšikane v online priestore a i.

Nová paradigma nazerania na šikanovanie a konflikty medzi deťmi v škole aj mimo nej vychádza z úplne inej paradigmy, než je tá, ktorá je v spoločnosti a školstve silne zakorenená. Nahrádzame trestajúcu spravodlivosť restoratívnou, teda so zameraním na obnovu vzťahov, pričom pracuje s každým jednotlivcom ako s ľudskou bytosťou. Restoratívny proces je založený na rešpektujúcom dialógu, mediácii, ozdravení vzťahov a opätovnej reintegrácii oboch strán do spoločného priestoru spolupráce. Táto restoratívna spravodlivosť má byť založená na nenásilnej komunikácii, kde je každý človek vnímaný ako hodnotný. Ak niekto používa tragické stratégie na napĺňanie svojich potrieb, nie je považovaný za agresora a zločinca, ale za človeka, ktorý potrebuje ešte viac porozumenia. Ide o obrátený koncept, opačnú stranu trestajúceho modelu agresor - obeť, trestný čin, potrestať.

Túto inováciu prinášame v čase veľkého násilia vo svete a spoločnosti, v čase vojny a postpandemického rozdelenia spoločnosti, do škôl, ktoré potrebujú byť dielňami ľudskosti. Inovácia prináša obnovenie vzťahov v triede/škole na stav spolupráce a rešpektu. Konflikt dokonca môže pri dobrej mediácii viesť k zblíženiu, sebapoznaniu i vzájomnému poznaniu sa a prispieť k ešte lepším vzťahom. Učiteľ sa stáva facilitátorom a žiaci sa učia riešiť problémy aj pre budúci život.

Celá metóda je postavená na týchto krokoch a zručnostiach:

Učiteľ/psychológ hovorí so zasiahnutými využitím štyroch krokov mediácie nenásilnej komunikácie, aby identifikoval z daného konfliktu potreby účastníka (napr. „Hneval si sa, lebo si chcel viac rešpektu a nepáčilo sa ti, keď ti niekto opakovane zhadzoval veci zo stola.“ alebo „udrel si ho v tej chvíli, lebo si mal opakovanú skúsenosť, že učiteľka bude veriť jemu a nie tebe. Vlastne si už ani tomu neveril, že má zmysel sa snažiť.“).

Ak sa podarí mediátorovi dobre identifikovať potreby a prežívanie všetkých strán tak, aby oni sami uznali, že sa teraz cítia porozumení, zväčša u detí príde spontánne aj k zhodnoteniu stratégie (bitka, šikana) a jej odsúdeniu. Spoločne odsudzujeme konanie, nikdy nie človeka. Dokonca nad tragickými stratégiami môžeme aj spoločne smútiť.

Po dobrom zážitku porozumenia sú účastníci schopní sa vzájomne počuť v potrebách a riešenie príde do 20 minút od toho momentu, čo sa porozumeli. Úplne spontánne a samo.

Uvedený prístup vyžaduje komplexné zručnosti nenásilnej/restoratívnej mediácie. Nezameriavame sa na čin, otázky a vyšetrovanie, ale iba na prežívanie a potreby každého. Ponúkame vzdelávania zamerané na získanie týchto zručností a facilitatívneho učenia a ich aplikácie vo vyučovaní.

Inovácia stojí na koncepte Nenásilnej komunikácie (Marshall Rosenberg, Carl Rogers, M. Gándhí), ktorá predpokladá, že každý človek je v jadre dobrý a hľadá stratégie na naplnenie svojich potrieb. Ak sa mu to nedarí, prežíva pocity nenaplnenosti a hľadá stratégie (niekedy aj násilné a tragické), aby dosiahol opäť rovnováhu. Porozumenie tomuto systému fungovania človeka (teória osobnosti) vedie k inému prístupu – k prístupu porozumenia, mediácie, empatie, prijatiu a kongruencii.

Starý koncept šikanovania postavený na M. Kolářovi (ČR, 1997) sa postupne javí ako nedostatočný na komplexné porozumenie ubližovaniu si detí medzi sebou. V našom koncepte nevyužívame pojmy ako agresor a obeť, šikanovanie a nahrádzame ich pojmom konflikt medzi deťmi. Takýto konflikt dlhodobo neriešený a s dlhodobo zlou klímou v triede, škole či v domácom prostredí vedie k násiliu, ktoré na sebe deti páchajú. Ako riešenie vidíme predovšetkým sprostredkovanie porozumenia a prijatia. Koncept nášho pohľadu na šikanovanie prinášame v bulletine "Šikanovanie – Na ceste k porozumeniu" (2023). K tomu kvalitne prispievajú aj ďalšie bulletiny v tejto tematike: Facilitatívne a reflektívne učenie, Nenásilná komunikácia, Školy na ceste k inklúzii.

Inovácia sa realizuje v rámci nového kurikula v oblasti Človek a spoločnosť a v prierezovej gramotnosti Sociálna a emocionálna gramotnosť.

Spôsob zavádzania inovácie

Pri zavádzaní inovácie si musí škola prepracovať ŠkVP, školský poriadok a prípadne aj internú smernicu o šikanovaní. Retributívnu spravodlivosť je potrebné vymeniť za restoratívnu spravodlivosť. Učitelia aj školský podporný tím sa vyškolia v zručnostiach nenásilnej komunikácie a restoratívnej spravodlivosti, a následne ich trénujú a uplatňujú pri riešení nielen konfliktov a šikany, ale aj v každodenných malých nedorozumeniach.

Škola potrebuje na inováciu vyhradiť prioritu, aby napríklad po konflikte učiteľ či ŠPT mali možnosť mediovať konflikt a nenechávať ho nevyriešený. Vyžaduje to najmä v prvej fáze zavádzania viac času venovať mediácii a porozumeniu, aj za cenu straty kurikula. Ak totiž žiaci dlhodobo zažívajú porozumenie a neostávajú v nich dlhodobé krivdy, ich učenie na úrovni mozgu výrazne stúpa a sú schopní sa veci učiť oveľa rýchlejšie a účinnejšie.

Personálne zabezpečenie

Inovácia vyžaduje komplexný zážitkový viacdielny tréning Nenásilnej komunikácie najmä u triednych učiteľov, vedenia školy či školského podporného tímu. Pri zavádzaní inovácie do školy odporúčame inovačné vzdelávanie Nenásilná komunikácia. Viac informácií o vzdelávaní a aktuálnej cene na stránkach: https://inklucentrum.sk/event/nenasilna-komunikacia-i-a-ii/

Materiálno-technické zabezpečenie

Materiálno-technicky nie je potrebné nič špeciálne, odporúčané sú karty pocitov a potrieb voľne dostupné na internete alebo aj postavy žirafy a šakala.

Inováciu používa

viac ako 10 škôl

Poznatky z aplikačnej praxe

Inováciu sme realizovali v minulosti na základnej škole počas piatich rokov. Po dvoch rokoch intenzívnej práce a mediácie bežných napätí a nedorozumení sa nám na škole úplne vytratilo šikanovanie. Burina sa trhala hneď v zárodku a vyžadovalo to oveľa menej času. Žiaci vytvárali medzi sebou aj medzigeneračné priateľstvá a nebol dôvod niekoho šikanovať. Akonáhle sa žiaci medzi sebou dobre poznajú a budujú priateľstvá, nie je veľký priestor na šikanovanie. Hnev a nespokojnosť sa riešia priebežne.

Názov: Inklucentrum-Centrum inkluzívneho vzdelávania
Sídlo: Hattalova 12 Bratislava 83103
Identifikačné číslo organizácie (IČO): 52565301
Meno a priezvisko štatutárneho orgánu: Viktor Križo
Webová stránka: https://inklucentrum.sk/inovacie/artefiletika/

Druh inovácie

inovatívne formy, metódy a prostriedky výchovy a vzdelávania

Stupeň vzdelania

predprimárne vzdelanie, základné vzdelanie, stredné vzdelanie

Druh školy alebo školského zariadenia

materská škola, základná škola (1. cyklus, 2. cyklus, 3. cyklus), stredná odborná škola, školy pre deti a žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, základná umelecká škola, školský klub detí, centrum voľného času, diagnostické centrum, reedukačné centrum, centrum poradenstva a prevencie, špecializované centrum poradenstva a prevencie, liečebno-výchovné sanatórium, škola v prírode

Oblasť vzdelávania

Umenie a kultúra, Charakter, Metakognícia, Sociálna a emocionálna gramotnosť

Vymedzenie cieľovej skupiny alebo oblasti, s ktorou obsahové zameranie inovácie súvisí

Cieľovou skupinou sú všetci žiaci všetkých 3 cyklov ZŠ, ale s miernymi úpravami sa dá využiť aj v MŠ a SOŠ pedagogickej. Je možné ju využiť aj v špecifických terapeutických skupinách pri deťoch v riziku, deťoch cudzincov a pod. v CPP/ŠCPP, ŠVZ, CDR a pod.
Artefiletika je primárne určená pre vzdelávanie celej triedy žiakov v MŠ a ZŠ. Artefiletické aktivity je možné robiť aj s menšou skupinou žiakov na posilnenie tvorivosti, zdieľania vlastného prežívania a spolunáležitosti k skupine. Práve pre tieto prednosti sa artefiletika využíva aj pri skupinovej práci aj v iných organizáciách pracujúcich s deťmi a žiakmi.

Artefiletiku založili v 90-tych rokoch minulého storočia v Česku pedagógovia výtvarnej výchovy, keď pochopili, že vtedajšia výučba výtvarnej výchovy bola strnulá a neumožňovala žiakom rozvíjať ich kreatívne myslenie a rozvoj osobnosti. Na Slovensku sa táto metóda taktiež postupne udomácňuje, aj keď sa vo väčšine škôl vyučovanie výtvarnej a hudobnej výchovy bohužiaľ nezmenilo už desaťročia. My sme metódu artefiletiky doplnili o inkluzívne princípy, nenásilnú komunikáciu, tvorbu bezpečia v triede a zručnosti reflexie a facilitácie. Koncept sme dlhodobejšie pilotovali aj na základných školách, školili ho, poskytli metodiky a participovali aj na tvorbe nového kurikula v oblasti Umenie a kultúra. Autorkou a expertkou témy je Mgr. Zuzana Krnáčová, MA, PhD.

Artefiletická hodina sa zameriava na kreatívne spracovanie konkrétneho konceptu (napr. svetlo, jar, muž/žena) cez vlastnú skúsenosť žiakov. Pedagóg si pripraví materiál a priebeh aktivity a umožní žiakom cez vhodne vybrané aktivizujúce techniky uchopiť vzdelávací koncept. Následne žiaci koncept stvárňujú cez ponúknuté médiá (výtvarné, zvukové, pohybové, dramatizačné), každý podľa svojej skúsenosti a možností. Po ukončení tvorivej činnosti prichádza spoločný reflektívny dialóg v skupine, kde si žiaci zvedomujú formy, postupy, ale aj vlastné prežívanie počas tvorby. V tejto časti sa stretávajú s rôznymi postupmi stvárnenia a prežívania toho istého konceptu, čím sa prehlbuje ich schopnosť empaticky nazerať na seba aj ostatných. Takýmto spôsobom môže pedagóg prepojiť artefiletiku aj s inými predmetmi, kde vzdelávací koncept môže vychádzať z akéhokoľvek predmetu. Artefiletické aktivity môžu trvať napr. 45 minút, alebo sa odporúča vyučovať ich blokovo 90 minút. Takéto aktivity môžu slúžiť ako celodenná téma v predprimárnom vzdelávaní alebo základ pre projektové vzdelávanie, či školské akcie.

Artefiletiku je možné využívať ako program na hodiny výtvarnej výchovy, a to cez rozvrh jednotlivých aktivít do časového harmonogramu. Zároveň netreba zabúdať, že artefiletika je vo svojej podstate tvorivá metóda, a preto nie je vždy vhodné zväzovať jednotlivé aktivity na presný postup alebo časové zarámcovanie. Spracovanie jednotlivých artefiletických aktivít môže byť rôznorodé podľa materiálnych možností a vytýčeného cieľa hodiny. Momentálne je dostupných niekoľko publikácií s artefiletickými aktivitami, ktoré môže pedagóg uplatniť podľa potreby vyučovacieho cieľa.

Artefiletika vychádza z jednoduchého konceptu, ktorý v sebe spája dve hlavné časti: zážitok z kreatívnej tvorby a následný reflektívny dialóg v skupine. Tak ako vo výtvarnej výchove, aj v artefiletike sa využívajú rôzne výtvarné materiály, vyučujú sa výtvarné techniky a postupy. Navyše sa v artefiletike využíva aj dramatizácia, pohyb, hudobné nástroje a zvuky. Tvorba sa stáva zážitkom, kedy je každému umožnené vnímať zadanú tému cez vlastnú osobnú skúsenosť a vyjadriť tak svoje postoje, pocity a myšlienky. Reflektívny dialóg v skupine prináša zvedomenie osobného zážitku v tvorbe a je základom pre učenie sa o novom koncepte.
Artefiletika je zároveň prípravou pre výtvarnú výchovu na druhom stupni, kde sa od žiaka okrem výtvarných zručností vyžaduje hlbšie a intenzívnejšie porozumenie výtvarného umenia a hlavne osobný záujem, ktorý sa bohužiaľ často vytráca práve počas prvého stupňa v dôsledku negatívnych skúseností.
Artefiletika je bránou do tvorivého a kooperatívneho vyučovania. Je to cesta k otvorenej škole, priateľskej všestrannému rozvoju detí.
Inovácia prináleží k vzdelávacej oblasti Umenie a kultúra a predmetu Výtvarná výchova, ale prináša aj unikátne nadpredmetové prepojenie, keď sa téma artefiletiky prepája s aktuálnym učivom matematiky, slovenského jazyka či prvouky a ďalších, pozri napr. tu: https://inklucentrum.sk/artefiletika-vytvarna-vychova-inak/

Spôsob zavádzania inovácie

Inováciu Artefiletika je možné zavádzať v konkrétnej triede a na konkrétnych hodinách pedagógom alebo odborným zamestnancom, ktorý absolvoval inovačné vzdelávanie. Takéto vzdelávanie aktuálne poskytuje Inklucentrum pod názvom "Artefiletika a inkluzívna trieda". V tomto vzdelávaní sa pracuje aj so zmenou postoja k vlastnému prežívaniu i prežívaniu druhých. Učitelia sa učia spôsobu reflexie a vytvárania bezpečného prostredia pre reflexiu a tvorbu. Vzhľadom na potrebu osobného rozvoja učiteľa je odporúčané podporiť zavádzanie tohto prístupu ďalšími vzdelávaniami, supervíziou či mentoringom.

Pri artefiletike sa osvedčilo blokové vzdelávanie v 90-minútových blokoch najmä na prvom stupni. Vzhľadom na zníženú časovú dotáciu výtvarnej výchovy už od prvého ročníka odporúčame prepájanie VV s inými predmetmi do blokovej výučby. Takéto prepojenie môže podporiť medzipredmetové učenie a obsah druhého predmetu cez tvorivé vyjadrenie.

Personálne zabezpečenie

Artefiletika je v podstate nový koncept vyučovania výtvarnej výchovy. Predpokladá sa teda, že okrem vzdelania vo výtvarnom umení, technikách a prístupoch je potrebné aj vzdelanie v artefiletickom prístupe, čiže schopnosť vytvárať bezpečné prostredie a viesť reflektívny dialóg. Inováciu môže využívať učiteľ výtvarnej výchovy, ale aj triedny učiteľ, asistent či školský podporný tím. Aj keď ide o metódu využívanú najmä na výtvarnej výchove, vyberajú si ju aj učitelia iných predmetov, ktorí chcú učiť zážitkovo a majú blízko k tvorbe.

Učiteľ artefiletiky potrebuje absolvovať inovačné vzdelávanie artefiletiky a používať učebnicu "Artefiletiky: Dívej se, tvoř a povídej!" od J. Slavík a kol., 2019.
Pri zavádzaní inovácie do školy odporúčame inovačné vzdelávanie Artefiletika a inkluzívna trieda, viac informácií o vzdelávaní a aktuálnej cene na stránkach: https://inklucentrum.sk/event/artefiletika/.

Priestorové zabezpečenie

Je veľmi vhodné mať samostatnú učebňu výtvarnej výchovy, ale je možné realizovať artefiletické hodiny aj priamo v triede, alebo v exteriéry.

Materiálno-technické zabezpečenie

Jednotlivé aktivity vyžadujú základný kvalitný výtvarný a kreatívny materiál, ktorý sa vo väčšine používa aj na výtvarnej a hudobnej výchove.

Iné požiadavky a kroky

Vyškolený človek môže začať zavádzať artefiletické aktivity do vzdelávacieho procesu. Zároveň v Inklucentre je možnosť rozširovať a posilňovať novo nadobudnuté zručnosti a vedomosti na pravidelných stretnutiach absolventov vzdelávania Arte ateliéroch.
V rámci kurikulárnej reformy predmet výtvarná výchova napĺňa princípy artefiletiky, avšak z popisu predmetu výtvarná výchova to nie je zrejmé. Bolo by vhodné, keby učitelia mali jasné prepojenie medzi artefiletikou a výtvarnou výchovou a rozumeli, že práve princípy artefiletiky pokrývajú obsahovo predmet výtvarnej výchovy.

Inováciu používa

viac ako 10 škôl

Poznatky z aplikačnej praxe

Poznatky z využívania artefiletiky sú dostupné v záverečných prácach absolventov inovačného vzdelávania Artefiletika a inkluzívna trieda. Absolventi vzdelávania reportujú množstvo benefitov, ktoré prináša tento prístup.

Benefity na strane žiakov sú napr. pozitívny prístup žiakov k tvorivým aktivitám – žiaci sa tešia na hodiny artefiletiky a aktívne si ich pýtajú, ochota zapojiť sa do tvorby aj u žiakov, ktorí predtým tvorenie odmietali alebo ho nemali radi, originálne výtvory žiakov, prenes tvorivosti aj do domáceho prostredia, prípadne iných hodín ako VV.

Benefity na strane triedneho kolektívu sú zreteľné najmä v zlepšení klímy triedy, v schopnosti žiakov navzájom sa vypočuť, ale aj sa oceniť.

Absolventi vzdelávania vnímajú a reportujú aj benefity pre seba – napr. prežívanie radosti z kooperácie v triede, schopnosť vnímať a spoznávať žiakov cez ich osobné zážitky pretavené do tvorby. Dôležitým benefitom pre pedagógov je väčšia vlastná radosť z učenia. V neposlednom rade pedagógovia získavajú dôležitú zručnosť reflektovania a facilitácie.

Artefiletiku využívajú mnohé základné a materské školy, základné umelecké školy, centrá voľného času, knižnice a galérie.

Názov: Inklucentrum-Centrum inkluzívneho vzdelávania
Sídlo: Hattalova 12 Bratislava 83103
Identifikačné číslo organizácie (IČO): 52565301
Meno a priezvisko štatutárneho orgánu: Viktor Križo
Webová stránka: https://inklucentrum.sk/inovacie

Druh inovácie

inovatívne koncepcie inkluzívneho vzdelávania

Stupeň vzdelania

základné vzdelanie, stredné vzdelanie

Druh školy alebo školského zariadenia

materská škola, základná škola (1. cyklus, 2. cyklus, 3. cyklus), gymnázium, stredná odborná škola, stredná športová škola, škola umeleckého priemyslu, konzervatórium, školy pre deti a žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, základná umelecká škola, jazyková škola, školský klub detí, centrum voľného času, školský internát, diagnostické centrum, reedukačné centrum, centrum poradenstva a prevencie, špecializované centrum poradenstva a prevencie, liečebno-výchovné sanatórium, škola v prírode

Oblasť vzdelávania

Jazyk a komunikácia, Matematika a informatika, Človek a príroda, Človek a spoločnosť, Človek a svet práce, Umenie a kultúra, Zdravie a pohyb, Charakter, Metakognícia, Občianska gramotnosť, Digitálna gramotnosť, Finančná gramotnosť, Environmentálna gramotnosť, Sociálna a emocionálna gramotnosť

Vymedzenie cieľovej skupiny alebo oblasti, s ktorou obsahové zameranie inovácie súvisí

Primárne je tento typ učenia určený a zameraný na žiakov základných škôl, kde je cieľom podľa školského zákona komplexný rozvoj osobnosti. Využiť je to určite možné aj v ostatných typoch škôl a prispôsobiť tomu tieto trochu iné systémy vzdelávania.

Inovácia je komplexný prístup k vzdelávaniu v školách, ktorý zasahuje systém vyučovania na všetkých predmetoch. Ide o zmenu role z učiteľa na facilitátora, o posilnenie slobody a zodpovednosti u žiakov, významné posilnenie tímovej práce medzi žiakmi, implementovanie reflexie do všetkých zákutí školského prostredia od ranných kruhov, medzigeneračné učenie až po matematiku, projektové učenie či frontálne hodiny. Tento prístup je možné aplikovať spolu s inými metódami ako Hejného matematikou, metódami CLIL, záhradným umením, artefiletikou, či na rodičovských združeniach a ďalších v škole realizovaných aktivitách.

Žiaci sa v interakcii s učiteľmi učia spoločne rozličnými metódami (vrátane frontálnych). Za základ sa považuje reflexia, čiže schopnosť a príležitosť premýšľať nad vecami, dejmi, situáciami a interakciami tak priamo počas vyučovania, ako aj pri konfliktoch, aktivitách a bežnej práci. Žiaci sa učia sebahodnoteniu, spätnej väzbe, efektívnej nenásilnej komunikácii a kritickému mysleniu.

Piliere (princípy) facilitatívneho učenia:

Pomáhajúci vzťah – vytváranie prostredia, v ktorom je vzťah postavený na hlbokej vnútornej rovnocennosti medzi všetkými členmi školy. Z tohto pramení otvorená spolupráca, participácia, subsidiarita a demokracia na každej úrovni školy. Vzťah ako základná jednotka predstavuje ochotu každého vychádzať zo seba k druhému, byť otvorený, sebakritický a kongruentný, resp. sa tomu chcieť učiť.

Sloboda a zodpovednosť – rovnocenné vzťahy bez záťaže boja o moc a pozície na všetkých úrovniach školy prinášajú slobodu pre každého. Je to tvorivý priestor byť sám sebou a rozvíjať naplno svoj potenciál (učiteľ, rodič, žiak). Ako sa každý jeden postupne rozširuje v slobode, rozširuje sa aj v zodpovednosti. Je ochotný pripustiť si svoje chyby, a nie len to, chyby považuje za príležitosť k rastu a učeniu sa v každom veku a postavení (napr. učiteľ nakričí viac ako treba na žiakov za neporiadok v triede, lebo mal zlý deň a na druhý deň je ochotný si pripustiť svoju zodpovednosť a vyjadriť smútok nad svojimi limitmi).

Reflexia – rozvoj metakognitívnych funkcií verbalizovaním prežívania a správania, pozorovania, pocitov, potrieb a prosieb podľa vzoru Nenásilnej komunikácie (M. Rosenberg). Ďalej reflexia vlastnej slobody a zodpovednosti – napríklad práca s chybou na hodine, v konfliktoch, stanovovanie láskavých hraníc (G. Landreth). Odporúčame využívať ranné kruhy na začiatku vyučovania, reflexiu v závere hodín, sebareflexiu učiteľa a žiaka priebežne. Akreditovaný webinár Ranné kruhy v stálej ponuke Inklucentra.

Do oblasti praktického využitia reflexie spadá aj reflexia štvrťročné sebahodnotenie, reflexia počas žiackych sústredení (večerný kruh na záver dňa), reflexia na konci tematického celku, ako ho zvládli, reflexia o zvládnutí stresu pri písomke, vzdelávacieho cieľa hodiny, soft skills, vzťahom, a to rozličnými metódami (prsty od 1 do 10, obrázky, krátke odpovede, voľná, skupinová, individuálna, písomná forma, exit ticket, challenge ticket). Netreba zabúdať na spätnú väzbu (feedback) v závere hodín, projektov, sústredení, šk. roka.

Praktické využitie princípov reflexie v živote školy je možné aj cez metódy ako mentoring, teambuilding, spoločnú participatívnu prípravu a prácu na vízii školy, SWOT analýza ako nástroj 360 stupňovej reflexie celej školy, meranie klímy, školská mediácia Nenásilnej komunikácie, supervízia a intravízia vedenia školy, učiteľov, rodičov, učiteľská mediácia pri riešení konfliktov, intravízia školského podporného tímu, prípadové konferencie.

Zážitok – poskytovanie dostatočného množstva podnetných aktivít (mimoškolské sústredenia, teambuildingy učiteľov, medzigeneračné priateľstvá) a metód práce (projektové vyučovanie, skupinová práca, expresívne techniky). Samotný zážitok len umožňuje rozvoj, ale sám o sebe nestačí a ak je iba zážitok vo vyučovaní (super metódy práce, veľa podnetov pre deti), môže to byť nakoniec aj kontraproduktívne. Popisujeme to v bulletinoch, videách i článkoch.

Inovácia spočíva vo využití tzv. stále sa učiacej školy, kde každý žiak, učiteľ, zamestnanec i rodič sa učí zvedomovať procesy, prežívanie. Kde ľudia zdieľajú svoje pocity a potreby a to metódami, ktoré sme bližšie popísali a podrobne ich prechádzame a učíme sa tieto zručnosti na vzdelávaniach.

Cieľom inovácie je zaviesť na človeka zameraný prístup (PCA) do vyučovania, implementovať princípy (seba)reflexie, zdieľaného prežívania, nenásilnej komunikácie a demokracie do všetkých činností školy.

Obsah je nástrojom učenia sa, nie cieľom. Postupy a metódy môžu byť rozmanité a princíp facilitácie a reflexie sa dá vložiť do každej metódy. Žiak sa v procese reflexie od učiteľa – facilitátora učí rozumieť sebe i druhým, uplatňovať empatiu a porozumenie k sebe aj druhým, vie spolupracovať, konštruktívne myslieť.

Podrobný popis cieľového profilu žiaka i učiteľa popisujeme aj v našom buletine Školy na ceste k inkluzívnemu vzdelávaniu: https://inklucentrum.sk/wp-content/uploads/2024/04/Bulletin_Skoly-na-ceste-k-inkluzivnemu-vzdelavaniu.pdf.

K cieľom inovácie vedie dlhá cesta premeny školy na ceste k inkluzívnemu vzdelávaniu. Je to dlhý proces a vyžaduje to veľa trpezlivosti. Že idete dobrým smerom poznáte z toho, že žiaci aj učitelia sú otvorenejší, viac premýšľajú o tom, ako svoj proces rastu zlepšiť. Na tejto ceste je aj veľa bariér, konfliktov a napätí. Nie je úspech sa im vyhnúť, ale sa nevzdať a znova a znova hľadať cestu. K tomu veľmi napomáha neustáli tréning zručností – cez ranné kruhy, zážitky a projekty a neustála reflexia. Účinnú cestu budujú vzťahy. Ak sa niečo nepodarí, je to úžasná príležitosť k rastu, nie ku kritike a vzdávaniu sa. Cestu za týmto cieľom popisujeme v publikácii "Školy na ceste k inkluzívnemu vzdelávaniu": https://inklucentrum.sk/wp-content/uploads/2024/04/Bulletin_Skoly-na-ceste-k-inkluzivnemu-vzdelavaniu.pdf.

Inovácia nemá priamy obsah v zmysle nejakého učiva alebo krokov, či popisu konkrétnych aktivít. Ide o prístup postavený na zručnostiach učiteľa ako facilitátora a neustálej reflexii.
Dôležitou súčasťou hodnotenia je sebareflexia i spätná väzba, zodpovednosť je v rukách žiaka a tímu. Známky alebo slovné hodnotenie bez sebareflexie a nenásilnej komunikácie nemajú veľký význam.

Všetky aktivity, ktoré bežne v škole vidíme, ale aj rozličné inovatívne metódy, sa dopĺňajú o reflexiu na záver alebo priebežne, ktorá buduje najvyššie štruktúry mozgu, rozvíja exekutívne funkcie, sebariadenie, sebaobraz, komunikačné zručnosti, empatiu, spoluprácu a tvorivosť.

Uvedieme príklad: hodina matematiky: 5 minút učiteľ popíše krátko smart cieľ a zadá inštrukciu, prípadne reflektuje skupinovú dynamiku. Následne sa deti delia do skupín alebo pracujú individuálne (sloboda), pracujú 20-30 minút na úlohách a obsahu predmetu. V záverečnej reflexii sa facilituje proces práce, spokojnosť, sociálno-psychologické procesy, sebareflexia, spätná väzba, cieľ hodiny.

Ďalší príklad: realizuje sa projektové vyučovanie, napríklad každá trieda pripravuje svoj projekt na Deň Zeme. V prípravnej fáze si trieda dôkladne prežuje tému, dohodne si kroky, procesy, postupy (nie primárne učiteľ, učiteľ to facilituje), metódy a materiál. Priebežne sa deje reflexia v rámci 1-2 mesiacov o pokrokoch, rizikách, úspechoch či neúspechoch v spolupráci. Zrealizuje sa svojpomocne projektový deň s väčším podielom participácie žiakov a ich zapojenia. Po projekte prebiehajú kľúčové reflexie: hneď v závere prvé pocity, prežívanie. Na druhý deň sebahodnotenie/sebareflexia a spätná väzba. Neskôr aj výsledky spätnej väzby a obsah. Spätná väzba môže byť 360-stupňová, aj s rodičmi. Zameranie nie je primárne na výsledok (projekt), ale viac na proces prípravy, realizácie a prežívania žiakov a ich interakcií.

Učenie sa cez vzťahy, interakcie a skupinovú dynamiku, sociálno-psychologické kompetencie sú dôležitejšie ako obsah predmetu a a výsledné produkty a hodnotenie práce žiakov (projekty, úlohy, písomky, známky a pod.)..

Ďalším príkladom je sústredenie. Žiaci si ho pripravujú sami, učia sa plánovať, navrhovať program, zlyhávať a robiť chyby a neustále to reflektovať, aby sa z toho učili komplexné zručnosti. Učiteľ nebráni robeniu chýb a zlyhaní, ale neheroizuje ich. Napomáha kvalitnej reflexii cez nenásilnú komunikáciu, aby sa posilnila odolnosť žiakov.

Ďalším príkladom môže byť obyčajná frontálna hodina. Učiteľ vojde, pracuje za katedrou, ale spoza nej sa žiakom prihovára, reflektuje, prečo prichádza nahnevaný, a preberá za to zodpovednosť. Rovnako tak sa zaujíma hlboko o prežívanie žiakov. Môže napríklad začať rýchlou 5-minútovkou na vybrané slová. Namiesto vytvárania tlaku však reflektuje prežívanie žiakov, všíma si, kto ako reaguje a uľahčuje im porozumieť sebe samému. Napríklad, žiak je v strese, učiteľ si to všíma, primárne nepovzbudzuje, ale dáva žiakovi porozumenie: "Jakub, asi máš aj stres, lebo sa nevieš úplne spoľahnúť na svoju pamäť, radšej odpovedáš ústne." Po 5-minútovke ponúka žiakom rýchlu reflexiu, aké to pre nich bolo, otvára im možnosť, aby si to zhodnotili sami, nie učiteľ za nich (tak sa vlastne preťažuje preberaním všetkej zodpovednosti a nemá kapacitu pre žiakov). Môže zadať úlohy z pracovného zošita a čas vypĺňa chodením medzi žiakov, reflektovaním ich prežívania, nechuti, neúspechu či radosti, rýchlosti. Namiesto upozorňovania na chyby posilňuje žiakovu sebareflexiu a vyhodnotenie si úloh, kontroly so susedom a pod. Záver hodiny nechýba reflexia, hoci aj rýchla z lavíc. Samozrejme, žiaci musia reflexiu poznať a vedieť ju formulovať, aby to neboli len prázdne reči. Aby dokázali mať dôveru, že to je kľúčová časť hodiny.

Prístup zahŕňa všetky vzdelávacie oblasti, je univerzálne použiteľný na všetky hodiny a aktivity v škole.

Personálne zabezpečenie

Nevyhnutným predpokladom je najmä intenzívny tréning učiteľa ako facilitátora v kombinácii s kvalitným mentoringom. Na prvé úspechy sa možno spoľahnúť po roku vzdelávania a mentoringu.
Pri zavádzaní do školy odporúčame inovačné vzdelávanie Facilitatívne a reflektívne učenie, viac informácií o vzdelávaní a aktuálnej cene na stránkach: https://inklucentrum.sk/event/facilitativne-a-reflektivne-ucenie/

Priestorové zabezpečenie

Priestorové a materiálne zabezpečenie nie je zďaleka tak dôležité, nemusí ísť nutne o aplikovanie inovatívnych metód práce, ale skôr o zavedenie reflexie a facilitácie. Želateľné ale môže byť mať voľnejšie usporiadanie priestoru v triede (napr. stoly do U, aby sa dala v strede na koberci robiť reflexia).

Materiálno-technické zabezpečenie

Digitálne vybavenie a dataprojektor pomôžu, ale nie sú nevyhnutné.

Inováciu používa

viac ako 10 škôl

Poznatky z aplikačnej praxe

Facilitatívne učenie prináša žiakom schopnosť riešiť konflikty aj samostatne, schopnosť preberať zodpovednosť za svoje učenie a výsledky, spolupracovať a rozvíjať empatiu. Žiak sa tak stáva motorom svojho rastu a učiteľ je sprievodcom. Prístup sme aplikovali v minulosti v jednej bratislavskej škole, kde sa podarilo vďaka nemu dosiahnuť, že žiaci vedeli realizovať aj celotriedne projekty úplne sami, vedeli si zreflektovať silné a slabé stránky, vedeli spolupracovať na príprave aj so žiakmi iných ročníkov, nemali problém prebrať zodpovednosť alebo pripustiť si, že dosiahli výsledky v pomere k energii, ktorú tomu venovali. Žiaci vyžadovali oveľa menej kontroly a viac v sebe rozvíjali sebakontrolu.

Názov: Inklucentrum-Centrum inkluzívneho vzdelávania
Sídlo: Hattalova 12 Bratislava 83103
Identifikačné číslo organizácie (IČO): 52565301
Meno a priezvisko štatutárneho orgánu: Viktor Križo
Webová stránka: https://inklucentrum.sk/event/traumu-respektujuci-pristup-2/

Druh inovácie

inovatívne formy, metódy a prostriedky výchovy a vzdelávania

Stupeň vzdelania

predprimárne vzdelanie, základné vzdelanie, stredné vzdelanie, vyššie odborné vzdelanie

Druh školy alebo školského zariadenia

materská škola, základná škola (1. cyklus, 2. cyklus, 3. cyklus), gymnázium, stredná odborná škola, stredná športová škola, škola umeleckého priemyslu, konzervatórium, školy pre deti a žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, základná umelecká škola, jazyková škola, školský klub detí, centrum voľného času, školský internát, diagnostické centrum, reedukačné centrum, centrum poradenstva a prevencie, špecializované centrum poradenstva a prevencie, liečebno-výchovné sanatórium, škola v prírode

Oblasť vzdelávania

Jazyk a komunikácia, Charakter, Sociálna a emocionálna gramotnosť

Vymedzenie cieľovej skupiny alebo oblasti, s ktorou obsahové zameranie inovácie súvisí

deti a žiaci všetkých typov škôl a ich pedagogickí a odborní zamestnanci
deti a žiaci s poruchami správania, traumami, v náhradnej rodinnej starostlivosti, ŠVZ, CDR a i.

Predkladaná inovácia stavia na výskumoch a vedomostiach z neurovedy, ktorá sa postupne rozširuje do psychológie a pedagogiky. Špecificky čerpá z práce profesora psychiatrie Dr. B. Perryho a jeho neurosekvenčného modelu, S. Porgesa a polyvagálnej teórie a Dr. Siegela. Téma tvorby bezpečia v školách sa opiera aj o prácu C. Willsonovej. Prístup je postavený na výskumoch a postupoch práce s traumatizovanými deťmi a dospelými, ale vďaka univerzálne platným princípom je aplikovateľný do bežnej pedagogickej práce a pri regulácii správania v škole inkluzívne pre všetkých.
Inovácia poskytuje praktické postupy pre vytvorenie bezpečného prostredia v škole a zavádzanie rôznych spôsobov regulácie žiakov i dospelých, nie je primárne zameraná na didaktiku a obsah práce v triede. Zameriava sa na prierezové témy ako komunikácia s jednotlivcom i skupinou, prácu s klímou triedy, nastavovanie predvídateľnosti školského prostredia a budovanie kvalitných vzťahov, ktoré výrazne prispievajú k zmierňovaniu aktuálnych negatívnych sociálnych javov ako zvyšujúca sa agresivita, radikalizácia a násilie v školskom prostredí.
Inovácia prináša implementovanie prístupov vychádzajúcich z najnovších poznatkov neurovied do vzdelávania, práce triedneho učiteľa a školského podporného tímu. Ide o prístup zameraný na rozvoj kompetencií učiteľa, ale aj žiakov, ktorý sa môže stať základom budovania bezpečnej školy a rozvoja mäkkých zručností v školskom prostredí.
Cieľom inovácie je zvýšiť kompetencie pedagógov a odborných zamestnancov v školstve vo všetkých troch zložkách - poznatkov, zručností i postojov - a to zlepšiť porozumenie náročnému správaniu v triede a stresovým reakciám a ich rôznym podobám, tiež rozvinúť zručnosti komunikácie podporujúcej prežívanie psychologického bezpečia a vedúcej k deeskalácii náročného správania a taktiež meniť postoje k vlastnému prežívaniu i tiež prežívaniu a správaniu detí smerom k väčšej láskavosti a prijímaniu individuálnych rozdielov.
Prínosom inovácie Traumu rešpektujúci prístup je:

• na neurovedeckých základoch postavená prevencia náročného správania v triede a zmierňovanie dopadov nepriaznivých životných skúseností na deti a žiakov
• zlepšovanie klímy v triede pre učiteľov i žiakov
• rozvoj zručnosti pre deeskalovanie konfliktov
• podpora duševného zdravia v školách pre žiakov i všetkých dospelých
• vďaka vytváraniu bezpečia a pozitívnych vzťahov podporuje kognitívne učenie žiakov a ich výsledky.

Traumu rešpektujúci prístup je inkluzívny – nikoho zo svojho podporujúceho vplyvu nevylučuje a každému poskytuje príležitosť zotavovať sa z náročných situácií

• hodí sa do všetkých škôl a pre všetkých učiteľov a odborných zamestnancov

Ukážky popisu využitia nájdete aj v našich článkoch:
https://inklucentrum.sk/ako-mi-traumu-respektujuci-pristup-pomohol-byt-lepsou-ucitelkou/
https://inklucentrum.sk/na-denniku-n-najhorsie-je-poslat-dieta-za-trest-za-dvere-a-nechat-ho-tam-samo-odbornicka-vysvetluje-ako-trauma-meni-mozog/
https://inklucentrum.sk/s-traumou-sa-stretavame-coraz-castejsie-co-moze-urobit-skola/

Prístup garantujú supervízorka a arteterapeutka Zuzana Krnáčová a psychologička Mária Jaššová.

Inovácia zahŕňa dve nadväzujúce časti:

časť: Tvorba bezpečného prostredia
časť: Porozumenie náročnému správaniu,

Prvá časť je zameraná najmä na porozumenie vlastného prežívania a prehĺbenie vlastnej empatie. V inovácii sa interaktívne pracuje s tvorbou bezpečného prostredia, porozumením stresujúcich podnetov z vnútorného aj vonkajšieho prostredia a učitelia si sami na sebe skúmajú, ako ich nervová sústava reaguje na stresujúce, ako aj regulujúce podnety. Táto seba-skúsenostná zložka je mimoriadne nevyhnutná k prechodu do druhej časti so zameraním na druhých – deti, žiakov a iných dospelých.

Druhá časť ponúka informácie a aktivity k porozumeniu neurosekvenčného modelu, a teda fungovania mozgu a nervovej sústavy človeka. Zameriava sa na stres ako spúšťač náročného správania detí a opisuje, čo môže byť príčinou náročného správania s odvolaním sa na výskumné štúdie. Prináša päť stavov aktivácie, ale aj ďalšie modely k porozumeniu intenzity zaplavenia stresovou reakciou. Dôležité je porozumieť systému regulácie, ktorý má viacero úrovní a podľa potreby ho vedieť použiť. V neposlednom rade sa program zameriava aj na prácu s fyzickým prostredím v školách a medziodborovú spoluprácu (multidisciplinárny prístup a medzisektorová spolupráca), ktorá je nevyhnutná pre podporu detí a žiakov s náročnou životnou situáciou v školách.

Inovácia teda ponúka komplexný prístup k sebe a k žiakom, k mediácii konfliktov, vzťahov i každodenných reakcií a komunikácie postavenej na najnovších neurovedeckých poznatkoch a z nich vyplývajúcich prístupoch a nenásilnej komunikácie.

Prístup je nadpredmetový a aplikovateľný do celého vzdelávacieho obsahu, komunikácie a interakcie vo vzťahu učiteľ a žiak, trieda. Prispieva k rozvoju kompetencií v prierezovej oblasti sociálnej a emocionálnej gramotnosti, okrem iného rozvíja schopnosť reflektovať svoje emócie a uplatňovať rôzne regulačné stratégie na ich zvládanie, podporuje sebapoznanie a schopnosť budovať kvalitné vzťahy medzi rovesníkmi i s dospelými.

Spôsob zavádzania inovácie

Inováciu Traumu rešpektujúci prístup je možné zavádzať v konkrétnej triede a na konkrétnych hodinách pedagógom alebo odborným zamestnancom, ktorý absolvoval vzdelávanie zamerané na aplikáciu traumu rešpektujúceho prístupu v triedach a školách. Takéto vzdelávanie aktuálne poskytuje iba Inklucentrum pod názov "Traumu rešpektujúci prístup v triede". Keďže v traumu rešpektujúcom prístupe sa do veľkej miery jedná o zmenu postoja k vlastnému prežívaniu i prežívaniu druhých, ako i k ich správaniu, je odporúčané podporiť zavádzanie tohto prístupu ďalšími vzdelávaniami a supervíziou či mentoringom.

Personálne zabezpečenie

Inovácia vyžaduje riadne vyškolených učiteľov alebo odborných zamestnancov v školách alebo v školských zariadeniach v dlhodobom vzdelávaní "Traumu rešpektujúci prístup v triede", na zručnosti zameranom.
Vo vzdelávaní sa okrem psychoedukácie využívajú metódy reflektovanej sebaskúsenosti, rolovej hry a plánovania zavádzania postupov. Vďaka týmto metódam si účastníci prakticky overujú svoje zručnosti komunikácie a deeskalácie náročného správania. V záverečnej práci účastníci reflektujú náročnú situáciu s dieťaťom, pričom sa zameriavajú na identifikáciu stavov stresovej reakcie u dieťaťa i seba, ako i na regulačné stratégie, ktoré aplikovali pre upokojenie seba i  dieťaťa.
Pripravuje sa vzdelávanie "Traumu rešpektujúci prístup v triede 2".

Materiálno-technické zabezpečenie

Bežné materiálno-technické zabezpečenie môže byť vhodne doplnené jednoduchými senzomotorickými a záťažovými pomôckami, ktoré pomáhajú deťom vhodne sa regulovať, znížiť či zvýšiť aktiváciu nervovej sústavy.

Inováciu používa

5 až 10 škôl

Poznatky z aplikačnej praxe

Z reflexií a záverečných prác pedagógov a odborných zamestnancov, ktorí absolvovali vzdelávanie "Traumu rešpektujúci prístup v triede" v Inklucentre, sa ukazuje, že vďaka aplikácii traumu-rešpektujúceho prístupu sa im darí včas si všimnúť rozvíjajúcu sa stresovú reakciu u seba i druhého, reagovať na ňu primeranými stratégiami tak, aby sa predišlo zvyšovania stresu. Sú všímaví voči vlastnému prežívaniu a vďaka tomu dokážu cielene pracovať s vlastným upokojením, ako i s upokojením žiakov a žiačok. Dokážu využívať rôzne stratégie v prevencii v rámci celej triedy a podporovať bezpečné prostredie v triede prostredníctvom aktivít a postupov, ktoré reagujú na potreby žiakov a žiačok v rôznych úrovniach Maslowovej pyramídy.

Názov: Inklucentrum-Centrum inkluzívneho vzdelávania
Sídlo: Moysesova 12 Bratislava 83103
Identifikačné číslo organizácie (IČO): 52565301
Meno a priezvisko štatutárneho orgánu: Viktor Križo
Webová stránka: https://inklucentrum.sk/inovacie

Druh inovácie

inovatívne formy, metódy a prostriedky výchovy a vzdelávania

Stupeň vzdelania

predprimárne vzdelanie, základné vzdelanie

Druh školy alebo školského zariadenia

materská škola, základná škola (1. cyklus, 2. cyklus), školy pre deti a žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, diagnostické centrum, reedukačné centrum, centrum poradenstva a prevencie, špecializované centrum poradenstva a prevencie, liečebno-výchovné sanatórium

Oblasť vzdelávania

Jazyk a komunikácia, Matematika a informatika

Vymedzenie cieľovej skupiny alebo oblasti, s ktorou obsahové zameranie inovácie súvisí

Metóda pojmového učenia je primárne určená pre predškolské deti a deti v 1. cykle, ale účinne sa dá použiť aj vo vyššom stupni práce so žiakmi v druhom a treťom cykle.

Komplexná metóda rozvoja učenia na základe metódy Grunnlaget je vhodná pre deti v predškolskom veku, žiakov na 1. stupni a žiakov s problémami v učení až do konca 2. cyklu. Metóda je ideálna pre pedagógov, ktorí sú s deťmi v dennom kontakte.

Model nórskeho pedagóga Nyborga – Koncept pojmového učenia vychádza z princípov skúsenosti sprostredkovaného učenia a rozvíja pojmové systémy dôležité na podporu poznávacích (kognitívnych) funkcií. Metóda Grunnlaget (Gunvor Sonnesyn a Morten A. Hem) pomáha budovať slovnú zásobu, aktívne premýšľať o pojmoch a rozvíjať vlastnú schopnosť učiť sa. Adaptovali sme ju do slovenského prostredia spolu s nórskym partnerom v rámci projektu Erasmus+.

Pedagóg pomocou jednoduchých cvičení pomáha deťom zvnútorňovať základné pojmy ako farba, veľkosť, počet či tvar, a pomocou kognitívnych princípov – diskriminácie, asociácie a následne generalizácie – sprevádza deti od konkrétneho k abstraktnému mysleniu. Bez týchto procesov je abstraktné myslenie takmer nemožné. Princípy sprostredkovania pojmov sa výborne aplikujú aj pri práci so staršími žiakmi pri osvojovaní komplexného učiva.

Celý systém učenia popisujeme v rozsiahlej metodike, pričom poskytujeme aj vzdelávanie našich vyškolených expertov v metóde Grunnlaget

Základné princípy a štruktúra učenia sa jazyka a matematiky v celostnom prístupe sú:
1. Predstava, pojem, pojmové systémy: znalosť podobností a rozdielov medzi kategóriami,
2. Procesy učenia: pocity, jazyk, slová a kategórie,
3. Model PSI: interakcia medzi osobou a situáciou,
4. Analýza, kódovanie a klasifikácia: selektívna asociácia, rozlišovanie a zovšeobecňovanie, objavovanie a slovné vyjadrenie čiastočných podobností, tvary, poloha, celok, časť celku, veľkosti, miesto, zmena, symbol,
5. Analytické kódovanie: viacnásobná abstrakcia

K téme sme, v spolupráci s nórskymi autormi, preložili a adaptovali verejne dostupnú metodiku: „Metóda Grunnlaget – model pojmového učenia, autorka: Gunvor Sønnesyn“ a tiež príručku k výučbe matematiky – „Základná desiatková sústava, autorka: Gunvor Sønnesyn“ https://inklucentrum.sk/publikacie/. Príručka je dostupná len pre absolventov vzdelávania.

Vzdelávacia oblasť inovácie je určená najmä pre matematiku a slovenský jazyk v povinnom predprimárnom vzdelávaní, ale najmä v matematike v prvom cykle. Využívať ju je možné, po miernych adaptáciách, aj vo vyšších ročníkoch.
V zariadeniach poradenstva a prevencie, v špeciálnych výchovných zariadeniach je možné metódu využívať aj individuálne aj skupinovo pre deti so ŠVVP pri ich reedukácii a odborných intervenciách najmä pri vývinových poruchách učenia

Spôsob zavádzania inovácie

Metóda pojmového učenia je inovatívna metóda vzdelávania, ktorá sa zameriava na hlboké porozumenie základných pojmov a ich vzájomných vzťahov. Tento prístup umožňuje žiakom efektívnejšie učiť sa a aplikovať vedomosti v rôznych kontextoch.

Učiteľ získa na vzdelávaní vďaka praktickým ukážkam využitia metódy v rôznych predmetoch vhľad do analýzy a plánovania podpory žiaka alebo skupiny. Metóda sa dá integrovať do existujúcich vzdelávacích programov a podporuje tvorbu nových metodických materiálov.

Učiteľ si zvolí postupné zavádzanie a pravidelne monitoruje na základe spätnej väzby, upravuje a zdokonaľuje uplatnenie metódy.

Zavedením metódy Grunnlaget môže škola dosiahnuť hlbšie porozumenie učiva u žiakov, zvýšiť ich schopnosť aplikovať vedomosti v praxi a podporiť ich kritické myslenie.

Personálne zabezpečenie

Pre využitie metódy Grunnlaget je potrebné absolvovať 25-hodinové vzdelávanie alebo české akreditované vzdelávanie priamo od nórskych autorov metodiky.
Aktuálne termíny a ceny sú dostupné na:
https://inklucentrum.sk/event/grunnlaget-1/
https://www.dyscentrum.org/novy-kurz-grunnlaget-model-pojmoveho-uceni

Metódu primárne odporúčame učiteľom prvého stupňa a učiteľom matematiky, ktorí ju môžu využiť aj v povinnom predprimárnom vzdelávaní učiteľov MŠ. Vyškolenie v metóde je výhodou aj pre odborných zamestnancov, najmä pre špeciálnych pedagógov.

Požiadavky na kompetencie zahŕňajú hlavne zručnosti v oblasti inkluzívneho vzdelávania, ktoré je postavené na hľadaní metód, foriem a prístupov posilňujúcich inkluzívne hodnoty.

Priestorové zabezpečenie

Aplikácia metódy je možná individuálnou formou v rámci reedukácie špeciálnym pedagógom priamo v triede alebo v odbornej miestnosti, alebo skupinovou formou so všetkými deťmi v rámci výchovno-vzdelávacieho procesu.

Materiálno-technické zabezpečenie

Nie je potrebné špeciálne učebné či materiálne vybavenie, lebo všetky pomôcky sa dajú ľahko svojpomocne a kreatívne vytvoriť aj so žiakmi. Inklucentrum má aj originál nórsku sadu pomôcok k nahliadnutiu.

Iné požiadavky a kroky

Prispôsobenie učebných osnov:
-Integrácia metódy Grunnlaget do existujúcich vzdelávacích programov.
-Vytvorenie metodických materiálov a pracovných listov.
-Zabezpečenie súladu so štátnym vzdelávacím programom.
-Adaptácia spôsobu hodnotenia žiakov v súlade s pojmovým učením.

Inováciu používa

5 až 10 škôl

Poznatky z aplikačnej praxe

Zavedením metódy Grunnlaget môže škola dosiahnuť:

• Hlbšie porozumenie učiva – žiaci si lepšie osvoja a aplikujú vedomosti.
• Zvýšenie kritického myslenia a analytických schopností žiakov.
• Zlepšenie zapojenia žiakov do vzdelávacieho procesu.
• Efektívnejšiu prácu učiteľov s obsahom učiva a jeho prepojeniami.
• Podporu individuálneho prístupu k vzdelávaniu a inklúzii.

Metóda Grunnlaget tak pomáha nielen žiakom, ale aj učiteľom zefektívniť vzdelávací proces a dosiahnuť kvalitnejšie výsledky.

Názov: InMusic, o. z.
Sídlo: Moysesova 2 Bratislava 811 05
Identifikačné číslo organizácie (IČO): 37926373
Meno a priezvisko štatutárneho orgánu: Ivan Šiller
Webová stránka: https://www.in-music.sk

Druh inovácie

inovatívne výchovno-vzdelávacie programy

Stupeň vzdelania

predprimárne vzdelanie, základné vzdelanie

Druh školy alebo školského zariadenia

materská škola, základná škola (1. cyklus, 2. cyklus, 3. cyklus), základná umelecká škola

Oblasť vzdelávania

Umenie a kultúra

Vymedzenie cieľovej skupiny alebo oblasti, s ktorou obsahové zameranie inovácie súvisí

• Predprimárne vzdelávanie
• I. a II stupeň ZŠ (1,až 3, cyklus ZŠ)
• ZUŠ - Hudobná náuka

Inovácia s názvom Hudobné impulzy: Kreatívne edukačné aktivity pre školské triedy vychádza z publikácie HUDBA AKO ČIN. Hudba ako čin obsahuje 38 originálnych hudobno-edukačných aktivít. Sú viacnásobne overené v praxi, potvrdené vyhodnotením ich efektivity. Nájdeme tu aktivity zamerané na hudobný pulz, metrum, rytmus, intonáciu, štruktúru skladby ako celku - formy, výstavby, ako aj didaktickú interpretáciu hudobných diel. Každá z tém obsahuje aktivity s využitím všetkých hudobných činností: hlasovej, inštrumentálnej a hudobno-pohybovej, hudobno-vizuálnej i hudobno-dramatickej. Učiteľ si vyberá aktivity v súvislosti so svojimi zámermi a vyskladá z nich vyučovaciu hodinu s využitím pestrých činností a s logikou smerovania k jednotiacemu cieľu, alebo aktivity použije jednotlivo v rámci krátkej edukačnej sekvencie. Metóda obsahuje aj východiská, ktoré sú potrebné na vytváranie edukačných plánov (časovo-tematické rozvrhnutie, príprava na vyučovanie).

Použitím inovácie Hudobné impulzy: Kreatívne edukačné aktivity pre školské triedy dokáže učiteľ na základnej škole naplniť 3 konkrétne ciele vzdelávania: „viesť jednoduchý dialóg primerane situácii a komunikačnému partnerovi,“ „vyjadriť verbálne a neverbálne predstavu o sebe a svoje prežívanie okolitého sveta“ a „orientovať sa v nesúvislých a obrazovo-písaných textoch.“ Inovácia podporuje tvorbu obrazovo-písaných textov prostredníctvom hudobno-dramatických cvičení, čím žiak dokáže efektívne vyjadriť svoje myšlienky a pocity.
V oblasti komunikačnej interakcie žiak dokáže nadviazať kontakt s komunikačným partnerom, formulovať otázky a poskytovať informácie, napríklad cez dialóg založený na rytme a hudbe (napr. „sformulovať otázku a jednoduchú odpoveď“ a „viesť jednoduchý dialóg“). V zážitkovej recepcii žiak dokáže prejsť od počúvania textu k jeho interpretácii, vyjadriť pocity a zážitky cez pohyb a dramatizáciu hudobných diel (napr. „vyjadriť svoje pocity z počúvaného textu“ a „dramatizovať literárne texty“).

Hudobná výchova, Hudobná náuka, hudobné činnosti, hudba, práca s rečou, rytmizácia, kompozícia, improvizácia, dramatizácia, kreativita.

Personálne zabezpečenie

Učiteľ s hudobným vzdelaním; absolvent ZUŠ, absolvent v študijnom odbore učiteľstvo a pedagogické vedy (študijný program predprimárne a primárne vzdelávanie, hudobná výchova v kombinácii).

Doporučujeme absolvovať kurzy v rámci inovačného vzdelávania, ktoré poskytuje občianske združenie InMusic. https://shop.in-music.sk/pages/inovacne-vzdelavanie

• AKO SKVELE UČIŤ HUDBU I. – inovatívny prístup k výučbe.

Doplnkové (vhodné) kurzy, ktoré odporúčame sú:

• AKO SKVELE UČIŤ II – Rytmus.
• AKO SKVELE UČIŤ III - Intonácia.

Obsah kurzov je v súlade s kurikulárnou reformou Ministerstva školstva a je súčasťou inovačného vzdelávania InMusic o. z.
Kurzy sú spoplatnené.

Priestorové zabezpečenie

Trieda, učebňa s voľným priestorom na hudobno-pohybové aktivity

Materiálno-technické zabezpečenie

• Audiovizuálna technika
• Hudobné nástroje: klavír (elektrický klavír)
• Nástroje Orffovho inštrumentára - ladené a neladené bicie nástroje, boomwhackre (povinné)
• Zobcová flauta pre každého žiaka (nepovinné)

Publikáciu „HUDBA AKO ČIN“ nájdete na: https://shop.in-music.sk/products/tomas-boros-hudba-ako-cin.

Inováciu používa

5 až 10 škôl

Poznatky z aplikačnej praxe

Školy, ktoré inováciu úspešne využívajú:

• Základná škola s materskou školou Alexandra Vagača Detva,
• Cirkevná základná škola - Narnia Bratislava,
• Základná škola A.H.Škultétyho Veľký Krtíš.

Výsledky a poznatky z aplikačnej praxe:Rozvoj komunikačných a interpretačných zručností
Aplikačná prax ukázala, že aktivity podporujú u žiakov schopnosť viesť jednoduché dialógy prostredníctvom rytmických hier a hudobných cvičení. Tým sa posilňuje ich schopnosť formulovať otázky, poskytovať odpovede a verbálne aj neverbálne vyjadrovať svoje pocity a zážitky.

Zvýšenie kreativity a zapojenia žiakov
Aktivity, ktoré kombinujú hudobno-pohybové a dramatické prvky, preukázateľne zvyšujú zapojenie a motiváciu žiakov. Žiaci prejavujú vyššiu úroveň kreativity a sebavyjadrenia, najmä pri interpretácii hudobných diel a pri tvorbe obrazovo-písaných textov, čím sa zlepšuje ich celkové vnímanie hudby a umeleckého prejavu.

Názov: Občianske združenie Superar Slovakia
Sídlo: Búdková 22 Bratislava 811 03
Identifikačné číslo organizácie (IČO): 50558862
Meno a priezvisko štatutárneho orgánu: Marek Kapusta
Webová stránka: https://www.superar.sk

Druh inovácie

inovatívne formy, metódy a prostriedky výchovy a vzdelávania

Stupeň vzdelania

predprimárne vzdelanie, základné vzdelanie

Druh školy alebo školského zariadenia

materská škola, základná škola (1. cyklus, 2. cyklus, 3. cyklus), základná umelecká škola

Oblasť vzdelávania

Umenie a kultúra

Vymedzenie cieľovej skupiny alebo oblasti, s ktorou obsahové zameranie inovácie súvisí

• Predprimárne vzdelávanie
• I. a II stupeň ZŠ (1 až 3 cyklus ZŠ)
• ZUŠ - Hudobná náuka/teória

Inovácia Slabiky: Hudobno - jazyková metóda na rozvoj rytmického cítenia prináša do výučby hudobnej výchovy jedinečný prístup, ktorý spája rozvoj rytmického cítenia s precvičovaním anglickej výslovnosti jednotlivých slabík. Tým vytvára dynamický presah medzi hudobnou výchovou a výučbou anglického jazyka. Slabiky v názve inovácie, odkazujú na metodiku SLABIKY/ALPHABET (Boroš Tomáš, Slabiky; ISBN 978-80-974212-1-2) Slabiky odkazujú na rytmické prvky, s ktorými sa aktívne pracuje, zatiaľ čo slovo “Alphabet” zdôrazňuje využitie anglickej abecedy a jej fonetických vlastností.

Inovácia je praktickým nástrojom pre učiteľov, ktorý prináša aplikovateľné aktivity priamo do vyučovania. Knižka je koncipovaná tak, aby učiteľom uľahčila prácu – jednotlivé aktivity sú zrozumiteľne vysvetlené pomocou stručných inštrukcií, notového zápisu a vizuálnych pomôcok. S QR kódmi, ktoré sú súčasťou knihy, môžu učitelia jednoducho pristupovať k videám, kde je zobrazená reálna práca s deťmi. Týmto spôsobom sa inovácie okamžite dostávajú do aplikačnej praxe.
Jedným z hlavných prínosov metodiky Slabiky/Alphabet je schopnosť spájať hudobné a jazykové vzdelávanie, čím podporuje rozvoj nielen hudobných, ale aj jazykových zručností žiakov. Tento presah medzi anglickým a slovenským jazykom umožňuje učiteľom rozvíjať u žiakov fonetiku, jazykové povedomie a zároveň posilňovať ich rytmické cítenie prostredníctvom reči, deklamácie, artikulácie, rytmizácie, pohybu a hry na elementárnych hudobných nástrojoch.
Použitím inovácie Slabiky: Hudobno-jazyková metóda dokáže učiteľ na základnej škole naplniť vzdelávacie ciele: „orientovať sa v nesúvislých a obrazovo-písaných textoch,“ „použiť pri porozumení a tvorení textu primerané jazykové znalosti“ a „vyjadriť verbálne a neverbálne predstavu o sebe a svoje prežívanie okolitého sveta.“ Tým, že inovácia kombinuje rytmus s anglickou výslovnosťou, žiak dokáže rozvíjať svoje jazykové a hudobné zručnosti súčasne, pričom zlepšuje svoju schopnosť artikulácie a rytmizácie.
V oblasti komunikačnej interakcie žiak dokáže „nadviazať kontakt s komunikačným partnerom“ a „vyjadriť myšlienky, potreby a pocity jazykovo a sociálne primeraným spôsobom“ prostredníctvom cvičení zameraných na rytmizáciu a správnu výslovnosť.
V zážitkovej recepcii žiak dokáže „vyjadriť svoje pocity, myšlienky a zážitky z počúvaného textu“ a „predniesť literárny text primeraný veku,“ pričom pracuje s rytmom a jazykovou zložkou aktivít, čo podporuje hlbšie vnímanie textu aj hudby.
Inovácia Slabiky: Hudobno-jazyková metóda na rozvoj rytmického cítenia prináša do výučby hudobnej výchovy jedinečný prístup, ktorý spája rozvoj rytmického cítenia s precvičovaním anglickej výslovnosti jednotlivých slabík. Tým vytvára dynamický presah medzi hudobnou výchovou a výučbou anglického jazyka. Slabiky v názve inovácie odkazujú na metodiku SLABIKY/ALPHABET (Boroš Tomáš, Slabiky; ISBN 978-80-974212-1-2). Slabiky odkazujú na rytmické prvky, s ktorými sa aktívne pracuje, zatiaľ čo slovo “Alphabet” zdôrazňuje využitie anglickej abecedy a jej fonetických vlastností.
Didaktická hodnota: Inovácia je praktickým nástrojom pre učiteľov, ktorý prináša aplikovateľné aktivity priamo do vyučovania. Knižka je koncipovaná tak, aby učiteľom uľahčila prácu – jednotlivé aktivity sú zrozumiteľne vysvetlené pomocou stručných inštrukcií, notového zápisu a vizuálnych pomôcok. S QR kódmi, ktoré sú súčasťou knihy, môžu učitelia jednoducho pristupovať k videám, kde je zobrazená reálna práca s deťmi. Týmto spôsobom sa inovácie okamžite dostávajú do aplikačnej praxe.
Inkluzívnosť: Metóda podporuje všetky typy žiakov, či už hudobne nadaných alebo tých, ktorí sa zameriavajú na jazykové schopnosti, čím vytvára inkluzívne prostredie. Učitelia môžu aktivity prispôsobiť individuálnym potrebám žiakov, podporujúc ich kreativitu a sebadôveru.
Multidisciplinárnosť: Jedným z hlavných prínosov metodiky Slabiky/Alphabet je schopnosť spájať hudobné a jazykové vzdelávanie, čím podporuje rozvoj nielen hudobných, ale aj jazykových zručností žiakov. Tento presah medzi anglickým a slovenským jazykom umožňuje učiteľom rozvíjať u žiakov fonetiku, jazykové povedomie a zároveň posilňovať ich rytmické cítenie prostredníctvom reči, deklamácie, artikulácie, rytmizácie, pohybu a hry na elementárnych hudobných nástrojoch.

rozvoj rytmu, rytmické vzdelávanie, metrum, pulz, anglický jazyk, výslovnosť

Spôsob zavádzania inovácie

-

Personálne zabezpečenie

Učiteľ s hudobným vzdelaním; absolvent ZUŠ, absolvent v študijnom odbore učiteľstvo a pedagogické vedy (študijný program predprimárne a primárne vzdelávanie, hudobná výchova v kombinácii).

Doporučujeme absolvovať kurzy inovačného vzdelávania, ktoré poskytuje občianske združenie SUPERAR Slovakia, https://superar.sk/pre-pedagogov/vzdelavanie/inovacne-vzdelavanie/.
Názov inovačného vzdelávania: Metodické inšpirácie pre vyučovanie (nielen) hudobnej výchovy.
Link na kurz: https://superar.sk/produkt/inovacne-vzdelavanie-metodicke-inspiracie/
Kurzy sú spoplatnené.

Priestorové zabezpečenie

Trieda, učebňa s voľným priestorom na hudobno-pohybové aktivity

Materiálno-technické zabezpečenie

• Audiovizuálna technika
• Hudobné nástroje: klavír (elektrický klavír)
• Nástroje Orffovho inštrumentára - ladené a neladené bicie nástroje, boomwhackre (povinné)
• Zobcová flauta pre každého žiaka (nepovinné)

Inováciu používa

5 až 10 škôl

Poznatky z aplikačnej praxe

Školy, ktoré inováciu úspešne využívajú:

• Základná škola s materskou školou Alexandra Vagača Detva,
• Cirkevná základná škola - Narnia Bratislava,
• Základná škola A.H.Škultétyho Veľký Krtíš

Výsledky a poznatky z aplikačnej praxe: Efektívne prepojenie hudby a anglického jazyka: Učitelia v praxi zaznamenali výrazné zlepšenie rytmického cítenia a fonetických schopností žiakov. Používanie rytmizácie a artikulácie anglických slov a slabík pomohlo žiakom lepšie si osvojiť výslovnosť a zároveň si upevniť hudobné základy. Táto metóda podporila aj zvýšenú pozornosť žiakov počas vyučovania a ich aktívne zapojenie do hodiny.

Praktické využitie QR kódov: Vďaka dostupnosti videí cez QR kódy si učitelia dokázali rýchlo osvojiť metodiku a implementovať ju do výučby. Žiaci lepšie pochopili aktivity prostredníctvom ukážok a zvýšil sa ich záujem o kreatívne učenie. Učitelia ocenili zrozumiteľnosť a jasné pokyny v knihe, čo uľahčilo prípravu a realizáciu hodín.

Názov: Občianske združenie Superar Slovakia
Sídlo: Búdková 22 Bratislava 811 03
Identifikačné číslo organizácie (IČO): 50558862
Meno a priezvisko štatutárneho orgánu: Marek Kapusta
Webová stránka: https://www.superar.sk

Druh inovácie

inovatívne formy, metódy a prostriedky výchovy a vzdelávania

Stupeň vzdelania

predprimárne vzdelanie, základné vzdelanie

Druh školy alebo školského zariadenia

materská škola, základná škola (1. cyklus, 2. cyklus, 3. cyklus), základná umelecká škola

Oblasť vzdelávania

Umenie a kultúra

Vymedzenie cieľovej skupiny alebo oblasti, s ktorou obsahové zameranie inovácie súvisí

• Predprimárne vzdelávanie
• I. a II stupeň ZŠ (1 až 3 cyklus ZŠ)
• ZUŠ - Hudobná teória

Inovácia Hudba a angličtina: Kreatívna metóda na rozvoj intonácie cez mesiace a čísla prispieva k rozvoju hudobnej a jazykovej gramotnosti žiakov, integruje aktívne prvky kreatívnej tvorby, improvizácie a jazykového vzdelávania. Výsledkom je nielen hudobné dielo, ale aj hlbšie pochopenie významu slova a jeho prepojenie s hudobným výrazom. Metodika kladie dôraz na vlastnú tvorbu žiakov a učiteľov, čo podporuje sebarealizáciu a zážitkové vzdelávanie. Integrácia anglického jazyka zároveň poskytuje priestor pre prirodzené učenie sa cudzích jazykov prostredníctvom hudobných aktivít. Prostredníctvom jednoduchého notového zápisu, vizualizácie hudobných procesov a interaktívnych videoukážok (prístupných cez QR kódy), sa vyučovanie stáva pútavejším a prístupnejším pre žiakov aj učiteľov.

Inovácia vychádza z metodickej publikácie Mesiace a Čísla (Tomáš Boroš, ISBN 978-80-570-3761-3, ISBN 978-80-974212-0-5) Pokračovaním metodiky MESIACE je metodika ČISLA, ktorá prehlbuje prácu s hudobným materiálom a ponúka o niečo náročnejšie aktivity, stále však na základe rovnakých princípov. Obe publikácie ponúkajú praktickú cestu k rozvíjaniu intonácie a hudobnej tvorby, oblasti, ktoré sú často opomínané.
Inovatívny prístup podporuje kreativitu učiteľov, ich nadšenie pre hudbu a anglický jazyk a ochotu vnášať do výučby nové metódy. S pomocou metodiky môžu učitelia ľahko vytvoriť „nástroj“ na tvorbu pesničiek, čím obohatia hudobnú výchovu o nové a zábavné prvky. Obe publikácie obsahujú starostlivo zostavený výber odporúčanej literatúry, ktorá sa venuje jej teoretickým aspektom inovácie.
Použitím inovácie Hudba a angličtina: Kreatívna metóda na rozvoj intonácie cez mesiace a čísla dokáže učiteľ na základnej škole naplniť viaceré ciele vzdelávania. Žiak dokáže viesť jednoduchý dialóg, pretože sa aktívne zapája do tvorby a prezentácie hudobno-jazykových aktivít. Taktiež vie klásť otázky a porozumieť textu, pretože sa prostredníctvom hudby učí významu slov a ich prepojeniu s rytmom.
Z hľadiska komunikačnej interakcie dokáže žiak nadviazať kontakt s komunikačným partnerom, formulovať otázky a poskytovať informácie. Aktívne počúva, reaguje na podnety a vyjadruje svoje myšlienky cez hudobné a jazykové prvky.
Inovácia napĺňa aj body zo zážitkovej recepcie – žiak prechádza od počúvania k tvoreniu, vyjadruje svoje pocity a zážitky z hudby a jazykových aktivít. Taktiež sa dokáže podeliť o svoje skúsenosti a predniesť texty a melódie, ktoré sám vytvoril.

anglický jazyk, hudba, rozvoj intonácie, solmizačné slabiky, výslovnosť
sprievodu môžu využívať jednoduché hudobné nástroje alebo digitálne technológie, čím sa rozvíja ich schopnosť spolupracovať a komunikovať v rámci hudobnej tvorby.

Spôsob zavádzania inovácie

-

Personálne zabezpečenie

Učiteľ s hudobným vzdelaním; absolvent ZUŠ, absolvent v študijnom odbore učiteľstvo a pedagogické vedy (študijný program predprimárne a primárne vzdelávanie, hudobná výchova v kombinácii).

Doporučujeme absolvovať kurzy inovačného vzdelávania:

• Tvorivosť ako nástroj rozvoja učiteľa I. Link na kurz: https://superar.sk/produkt/inovacne-vzdelavanie-tvorivost-ako-nastroj-rozvoja-ucitela/
• Tvorivosť ako nástroj rozvoja učiteľa II. Link na kurz: https://superar.sk/produkt/inovacne-vzdelavanie-tvorivost-ako-nastroj-rozvoja-ucitela-ii/

Kurzy sú spoplatnené.

Priestorové zabezpečenie

Trieda, učebňa s voľným priestorom na hudobno-pohybové aktivity

Materiálno-technické zabezpečenie

• Audiovizuálna technika
• Hudobné nástroje: klavír (elektrický klavír)
• Nástroje Orffovho inštrumentára - ladené a neladené bicie nástroje, boomwhackre (povinné)
• Zobcová flauta pre každého žiaka (nepovinné)

Inováciu používa

5 až 10 škôl

Poznatky z aplikačnej praxe

Školy, ktoré inováciu úspešne využívajú:

• ZŠ Lozorno
• ZŠ Alma, Zvolen
• CZŠ Narnia
• Základná a materská škola Alexandra Vagača, Detva
• ZŠ Veľký Krtíš

Inovácia Hudba a angličtina: Kreatívna metóda na rozvoj intonácie cez mesiace a čísla už prináša výsledky v každodennej praxi na základných školách. Učitelia úspešne prepájajú hudobnú a jazykovú výučbu prostredníctvom spevu, rytmických cvičení a tvorby vlastných piesní, čím žiaci rozvíjajú intonáciu, rytmus a porozumenie významu slov. Metodika podporuje žiakov v aktívnom zapájaní sa do dialógov, kladení otázok a formulovaní odpovedí prostredníctvom hudobno-jazykových aktivít.

Na hodinách hudobnej výchovy žiaci pravidelne využívajú jednoduchý notový zápis a vizualizáciu hudobných procesov, pričom interaktívne videoukážky dostupné cez QR kódy im poskytujú nové podnety na tvorbu a učenie. Táto prax nielen obohacuje ich hudobné zručnosti, ale podporuje aj prirodzené osvojovanie si anglického jazyka.

Učitelia vďaka metodike efektívne vytvárajú pesničky spájajúce čísla, mesiace a základné frázy s hudobnými motívmi. Táto forma výučby prináša zábavné, zážitkové vzdelávanie, ktoré podporuje kreativitu, sebarealizáciu a nadšenie žiakov pre hudbu i cudzí jazyk.

Názov: The Duke of Edinburgh’s International Award Slovensko, o.z.
Sídlo: Moysesova 7939 Bratislava 81109
Identifikačné číslo organizácie (IČO): 42418232
Meno a priezvisko štatutárneho orgánu: Miloš Ondrášik
Webová stránka: https://www.dofe.sk/materialy-na-stiahnutie

Druh inovácie

inovatívne výchovno-vzdelávacie programy

Stupeň vzdelania

základné vzdelanie, stredné vzdelanie

Druh školy alebo školského zariadenia

základná škola (3. cyklus), gymnázium, stredná odborná škola, stredná športová škola, škola umeleckého priemyslu, konzervatórium, centrum voľného času

Oblasť vzdelávania

Jazyk a komunikácia, Človek a spoločnosť, Charakter, Občianska gramotnosť, Finančná gramotnosť, Sociálna a emocionálna gramotnosť

Vymedzenie cieľovej skupiny alebo oblasti, s ktorou obsahové zameranie inovácie súvisí

Žiaci 8. a 9. ročníka ZŠ, študenti SŠ, študenti VŠ vo veku od 14 do 24 rokov.

Program Medzinárodná cena vojvodu z Edinburghu je overený medzinárodny vzdelávací program, ktorý v mladých ľuďom rozvíja charakterové vlastnosti, najmä cieľavedomosť, vytrvalosť a vnútornú motiváciu. Mladí ľudí si nastavujú ciele v 3 oblastiach - šport, dobrovoľníctvo a talent. Na týchto cieľoch pravidelne pracujú, min. 1 hodinu týždenne v každej oblasti po dobu od 6 do 24 mesiacov podľa zvolenej úrovne. Súčasťou programu je aj dobrobrodružná expedícia, na ktorú sa účastníci systematicky pripravujú a je príležitosťou vystúpiť z komfortnej zóny, viac sa spoznať a následne túto skúsenosť reflektovať. Viac o programe na www.dofe.sk

Mladých ľudí programom DofE sprevádzajú Vedúci a Expediční Vedúci, ktorí plnia funckiu mentorov. Jedná sa najmä o učiteľov stredných a základných škôl. Na túto rolu sa pripravujú absolvovaním inovančného vzdelávania a vykonávajú ju súčasne s podporu programových manažérov národnej kancelárie DofE. Súčasťou kontinuálneho rozvoja mentoringových zručností sú online ďalšie online workshopy, školenia a špecifické podprogramy ako napr. Diamantová cena DofE určená na rozvoj manažérskych zručností riaditeľov a učiteĺov, Dofin - program rozvoja finančnej gramotnosti v spolupráci s Národnou bankou Slovenska a pod.

Absolventi inovačného vzdelávania si osvojujú nové vedomosti a praktické zručnosti pre implementovanie programu Medzinárodnej ceny vojvodu z Edinburghu do výchovy a vzdelávania v mieste svojho pôsobenia - v škole alebo v inom vzdelávacom zariadení, čím si inovuje kompetencie v súlade s profesijnými štandardmi vydanými ministrom školstva, vedy, výskumu a športu SR č. 39/2017. Zároveň tieto mentoringové vedomosti a zručnosti integrujú do výuky aj mimo vzdelávaciaho programu DofE vzhľadom na ich zjavných prínos pre rozvoj kompetencií mladých ľudí.

Rozvoj mentoringových zručností u pedagógov a rozvoj cieľavedomosti, vytrvalosti a vnútornej motivácie u žiakov a študentov.

Spôsob zavádzania inovácie

-

Personálne zabezpečenie

Program DofE funguje na Slovensku najmä prostredníctvom ZŠ a SŠ. Pre jeho úspešnú implementáciu na škole je potrebná podpora vedenia a účasť min. 2 pedagogických, resp. nepedagogických zamestnancov. Počet zapojených osôb závisí od rozhodnutia danej školy, aký rozsah programu chce poskytovať, resp. pre aký počet mladých ľudí. Priemerná časová náročnosť na 1os. je cca. 1hod. týždenne.

Pre každého zapojeného pedagogického, resp. nepedagogického zamestnanca je povinné absolvovanie školenia, ktoré je vedené ako inovačné vzdelávanie:
Školenie Vedúcich programu DofE.
Školenie Školiteľov a Hodnotiteľov dobrodružnej expedície DofE.
Vzdelávania sú spoplatnené: https://www.dofe.sk/skoly/inovacne-vzdelavanie

Priestorové zabezpečenie

Na zapojenie do programu, resp. násldedné využívanie poznatkov, metód a nadobudnutých kompetencií nie sú potrebné extra priestorové nároky.

Materiálno-technické zabezpečenie

Na zapojenie do programu, resp. násldedné využívanie poznatkov, metód a nadobudnutých kompetencií nie sú potrebné extra nároky na materiálno-technické zabezpečenie.

Inováciu používa

viac ako 10 škôl

Poznatky z aplikačnej praxe

Absolventi inovačného vzdelávania sa v závislosti od absolvovaného vzdelávania stávajú Vedúcimi v programe Medzinárodná cena vojvodu z Edinbughu a pracujú s mladými ľuďmi, ktorí absolvujú overený rozvojový medzinárodný program. Program rozvíja u mladých ľudí charakterové vlastnosti, najmä cieľavedomosť, vytrvalosť a vnútornú motiváciu. Mentoringové zručnosti, ktoré sa pedagógovia naučia a používajú sú univerzálne využiteľné v kontexte práce so žiakmi a študentmi v školách, ako aj s mladými ľuďmi počas mimoškolských aktivít. Teda nie sú obmedzené len na použite v rámci programu DofE. K 1.1.2025 program DofE na Slovensku implementuje 270 škôl a neziskových organizácií.

Názov: OZ Supertrieda
Sídlo: Heydukova 2160 Bratislava 81108
Identifikačné číslo organizácie (IČO): 42138604
Meno a priezvisko štatutárneho orgánu: Mgr.Martina Bodnárová, Mgr.art Ľuboš Zaťko
Webová stránka: https://www.supertrieda.sk

Druh inovácie

inovatívne výchovno-vzdelávacie programy

Stupeň vzdelania

predprimárne vzdelanie, základné vzdelanie, stredné vzdelanie

Druh školy alebo školského zariadenia

všetky druhy škôl, školský klub detí, reedukačné centrum, liečebno-výchovné sanatórium

Oblasť vzdelávania

Jazyk a komunikácia, Človek a spoločnosť, Umenie a kultúra, Charakter, Metakognícia, Občianska gramotnosť, Digitálna gramotnosť, Sociálna a emocionálna gramotnosť

Vymedzenie cieľovej skupiny alebo oblasti, s ktorou obsahové zameranie inovácie súvisí

Školská TRIEDA (kompletný kolektív žiakov v triede)

Iná oblasť, v ktorej možno inováciu využiť

Psychológia

PODSTATA inovácie SUPERTRIEDA je v novom spôsobe vzdelávania, ktorý do vyučovania prináša prvok práce so skupinovou dynamikou v detskom kolektíve formou motivačnej hry (založenie vlastnej divadelnej skupiny a tvorba s nácvikom predstavenia) naprieč vyučovacím procesom.
SUPERTRIEDA jednoduchým a účinným spôsobom motivuje deti do práce, do spolupráce s učiteľom a najmä do spolupráce so spolužiakmi. Pretvára kolektív na základe skvalitňovania vzťahov, k vzájomnej spolupráci, empatii a súcitu. Prináša prvok úcty k učiteľovi a spolužiakovi. (Na základe špeciálnych pravidiel projektu)
PRINCÍP inovácie SUPERTRIEDA - dieťa prestáva byť osamotené, stáva sa súčasťou bezpečného empatického kolektívu, v rámci ktorého je motivované do práce na sebe a na spoločných cieľoch.
„V dnešnej dobe , keď deti žijú osamotene, sám s počítačom, sám s písomkou, je tu jedinečná príležitosť, aby sa naučili v tej svojej detskej obci, ktorá sa volá trieda, žiť, komunikovať a hájiť spoločný záujem.
Keď sa im stane takéto kultivované, kultúrne, až umelecké obcovanie životnou potrebou, keď to urobia povedzme 6x za život, na základnej škole, tak im tá kultúrna potreba zostane na celý život a naše Slovensko bude kultúrne.“ (Mgr.Juraj Benčík, režisér, odborný garant SuperTriedy)
CIEĽ projektu SUPERTRIEDA - zvýšiť kultúrnosť detí a mládeže, učiť ich spolupracovať v kolektíve založenom na empatii, učiť ich myslieť, tvoriť, tešiť sa zo života........a pripraviť ich na svet v budúcnosti.
METÓDY SUPERTRIEDY - práca so skupinovou dynamikou v školskej triede, tvorivá dramatika, tvorivé hudobné, výtvarné a literárne aktivity.
POSTUP -
1/ Učiteľ prihlási triedu na www.supertrieda.sk
2/ Žiaci v triede založia vlastnú hudobno-dramatickú skupinu, DIVADLO V TRIEDE (vymyslia názov, logo, plagát,...) a začnú tvoriť prvé predstavenie.
2/ Žiaci sa dôkladne oboznámia s TÉMOU ROKA (spoločná pre všetky školy), ktorá bude témou ich predstavenia.
3/ Píšu PRÍBEHY a SCENÁRE na danú tému, z ktorých si dohodou, či hlasovaním vyberú jeden, prípadne viaceré upravia do jedného.
4/ TVORBA PREDSTAVENIA - Žiaci si vymyslia pracovný názov svojho predstavenia. Rozdelia si funkcie a roly (koordinátor, mediátor, režisér, herci, hudobníci, výtvarníci, kostyméri, fotografi, filmári, grafici,...) V procese tvorby sa vymýšľa, tvorí a nacvičuje predstavenie, maľujú kulisy, tvoria kostýmy, vymýšľa a nacvičuje hudba, fotografuje sa a filmuje, tvoria sa propagačné plagáty a organizujú sa plány nácvikov a vystúpení, ale aj ich zabezpečenie (napr.občerstvenie, priestory,...). Učiteľ je poradcom a koordinátorom. Dodržiavajú sa organizačné pokyny a špeciálne pravidlá projektu.
5/ Na konci školského roka sa žiaci zúčastnia súťaže o SUPERTRIEDU ROKA. (Krajské, celoštátne a medzinárodné kolo.)
V projekte SUPERTRIEDA sa hodnotí komunikácia, celkový dojem a súdržnosť triedy, až potom umelecká stránka predstavenia.

KOMPETENCIE.
SUPERTRIEDA rozvíja tvorivé myslenie a cítenie, komunikačné, poznávacie, sociálne a občianske kompetencie žiaka. Rozširuje a rozvíja vedomosti a zručnosti pedagóga v oblasti skupinovej dynamiky detského kolektívu a detskej psychológie, tvorivej dramatiky, tvorby, interpretácie a využitia hudby v práci s detským kolektívom. (Workshopy a dielne Supertrieda)

MIESTO V PROCESE VYUČOVANIA.
SUPERTRIEDA sa realizuje naprieč vyučovaním ako prierezový predmet, využíva prvky kreativity v rámci humanitných predmetov, slovenského a cudzích jazykov, umeleckých výchov, etickej, občianskej a náboženskej výchovy. (Tvorivá dramatika a práca s hudbou je súčasťou štandardov a učebníc hudobnej výchovy).

Spôsob zavádzania inovácie

Projekt SUPERTRIEDA je koncipovaný ako postupová súťaž.
Súťažným subjektom je prihlásená trieda pod koordináciou učiteľa.
Žiaci na projekte pracujú dlhodobo (3 - 6 mesiacov), na konci školského roka sa prezentujú na krajských kolách a finále (FESTIVAL SUPERTRIEDA), kde súťažia o titul SUPERTRIEDA ROKA. Poroty hodnotia súdržnosť kolektívu, prejavy vzťahov, a až následne umeleckú úroveň predstavenia. Vyhlásené je 1.,2.,3.miesto v každej kategórií a absolútny víťaz, ktorý získava titul SUPERTRIEDA ROKA. Všetci ostatní získavajú ceny podľa silnej stránky ich predstavenia tak, aby sa každý žiak cítil ako víťaz. Je to motivačný prvok, aby žiaci túto socializačnú tvorivo-umeleckú aktivitu rozvíjali dlhodobo (ideálne počas celej dochádzky na ZŠ a SŠ) a tak umenie tvorby dobrých vzťahov dostali "do krvi", ako dar školy do života.
Projekt SUPERTRIEDA je realizovaný a hodnotený podľa KATEGÓRIÍ - základné, stredné a špeciálne školy, kde má každá kategória prispôsobené pravidlá.
Súčasťou projektu je VZDELÁVANIE SUPERTRIEDA, ktoré prebieha počas školského roka ako odborné WORKSHOPY SUPERTRIEDA pre pedagógov a DIELNE SUPERTRIEDA pre pedagógov a žiakov.

Personálne zabezpečenie

PERSONÁLNE ZABEZPEČENIE - projekt SUPERTRIEDA realizujú žiaci pod vedením pedagóga, či vychovávateľa, asistenta, prípadne školského psychológa, s podporou ostatných kolegov. Na rozšírenie kompetencií, vedomostí a vzdelania môže pedagóg využiť odborné workshopy projektu SUPERTRIEDA pod vedením profesionálov v oblasti Detskej psychológie, Špeciálnej pedagogiky, Tvorivej dramatiky, Réžie detských hudobno-dramatických predstavení, Netradičných prístupov k hudbe a výtvarnej tvorbe, Tvorbe videoklipov a krátkeho filmu.

Priestorové zabezpečenie

SUPERTRIEDA sa realizuje v triede, prípadne priestoroch školy.
SÚŤAŽ/PREZENTÁCIE predstavení sa realizujú v prenajatých divadlách a domoch kultúry.

Materiálno-technické zabezpečenie

SUPERTRIEDA sa realizuje v priestoroch školy, bez špeciálneho technického či materiálneho zabezpečenia podľa organizačných pokynov, metodiky a informácii na pracovnej stránke www.supertrieda.sk

Iné požiadavky a kroky

Projekt SUPERTRIEDA/SUPERCLASS je spracovaný a pripravený na zavedenie do všetkých škôl na Slovensku. Je prispôsobený požiadavkám nášho školstva. Tiež sa neustále vyvíja a skvalitňuje na základe požiadaviek a rád slovenských učiteľov. Spojením principiálnej jednoduchosti a vysokej účinnosti zakladá pôdu, z ktorej vyrastie kultúrne vyspelá generácia našich detí.

Inováciu používa

viac ako 10 škôl

Poznatky z aplikačnej praxe

SUPERTRIEDA/SUPERCLASS sa veľmi úspešne realizuje v štátoch EU, ale aj ďalej, napr. na Filipínach.
Na Slovensku máme množstvo škôl, ktoré tento projekt využívajú dlhé roky, počas celej školskej dochádzky dieťaťa. Vzorom je napr. ZŠ Teodora.J.Moussona v Michalovciach.
MEDZINÁRODNÉ CENY
o "Good Practice Model of European Educational Network” - vzorový projekt EU pre vyučovanie umeleckých výchov. (Socrates/Leonardo)
o  Európsky víťaz v celosvetovej sieti “Changemarkers” - najlepší školský sociálny integračný projekt – prevencia šikany (Paríž)
o  prijatie do siete Ashoka ako vzorový sociálny projekt
o  prezentácia na Celosvetovej konferencii o budúcnosti vzdelávania v Billunde (Dánsko)(University of Oxford / TED)

Názov: SmartBooks, a.s.
Sídlo: Národná 18 Žilina 010 01
Identifikačné číslo organizácie (IČO): 50244388
Meno a priezvisko štatutárneho orgánu: Mgr. Peter Belan
Webová stránka: https://www.smartbooks.sk/

Druh inovácie

inovatívne formy, metódy a prostriedky výchovy a vzdelávania

Stupeň vzdelania

predprimárne vzdelanie, základné vzdelanie, stredné vzdelanie

Druh školy alebo školského zariadenia

materská škola, základná škola (1. cyklus, 2. cyklus, 3. cyklus), gymnázium

Oblasť vzdelávania

Jazyk a komunikácia, Matematika a informatika, Človek a príroda, Človek a spoločnosť, Človek a svet práce, Umenie a kultúra, Občianska gramotnosť, Digitálna gramotnosť, Environmentálna gramotnosť, Sociálna a emocionálna gramotnosť

Vymedzenie cieľovej skupiny alebo oblasti, s ktorou obsahové zameranie inovácie súvisí

SmartBooks je určený pre žiakov materských, základných a stredných škôl na všetkých úrovniach vzdelávania, konkrétne:

• Žiaci predprimárneho vzdelávania
• Žiaci 1. stupňa ZŠ
• Žiaci 2. stupňa ZŠ
• Študenti gymnázií
• Nadaní žiaci – možnosť rozširujúceho učiva a výziev pre pokročilých žiakov.
• Žiaci so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami (ŠVVP) – individuálne prispôsobenie obsahu, podpora inkluzívneho vzdelávania.
• Žiaci v domácom vzdelávaní – samostatné štúdium s možnosťou spätnej väzby a sledovania pokroku.
• Žiaci študujúci v zahraničí - aplikácia pomáha žiakom, ktorí žijú a študujú v zahraničí, no majú kmeňovú školu na Slovensku. Poskytuje im prístup ku všetkým vyučovacím predmetom a učivu. Cieľom aplikácie je riešiť problém nedostupnosti učebníc a vzdelávacích materiálov, s ktorým sa títo žiaci často stretávajú.

SmartBooks je teda flexibilným nástrojom vhodným pre rôzne vzdelávacie potreby a štýly učenia.

Iná oblasť, v ktorej možno inováciu využiť

Cudzie jazyky, vedecká gramotnosť, kritické myslenie a mediálna gramotnosť, etická a náboženská výchova, ekonomika a podnikanie, osobnostný rozvoj a psychológia, environmentálna a udržateľná výchova.

Inovácia SmartBooks – Inteligentné vzdelávanie na mieru.

Podstata inovácie:
SmartBooks je interaktívna vzdelávacia aplikácia, ktorá využíva adaptívne učenie na optimalizáciu študijného procesu. Analyzuje vedomosti žiaka a prispôsobuje obsah jeho potrebám, čím zefektívňuje učenie a umožňuje individuálny prístup.
Vysvetlenie princípu učenia sa v SmartBooks:
Každá téma v SmartBooks obsahuje dve základné zložky - stručnú teóriu a inteligentnú cvičebnicu. Každá úloha obsahuje vysvetlenie, popis riešenia a zobrazenie správnej odpovede (odpovedí).
Viac informácií ohľadom ponúkaných produktoch pre MŠ nájdete na: https://ucenie.smartbooks.sk/eshop?_gl=1*110xm21*_gcl_au*NzExOTgyMzMxLjE3NDc2NTQ1MDg.*_ga*ODU1MDk0MzgxLjE3NDc2NTQ1MDU.*_ga_JDRRJ3S1C8*czE3NDk1NTI2NDUkbzMwJGcxJHQxNzQ5NTUzMzk5JGoyNSRsMCRoNDUyMDQzNzI3

Ponuka pre ZŠ: https://ucenie.smartbooks.sk/eshop?_gl=1*110xm21*_gcl_au*NzExOTgyMzMxLjE3NDc2NTQ1MDg.*_ga*ODU1MDk0MzgxLjE3NDc2NTQ1MDU.*_ga_JDRRJ3S1C8*czE3NDk1NTI2NDUkbzMwJGcxJHQxNzQ5NTUzMzk5JGoyNSRsMCRoNDUyMDQzNzI3

Pokuna pre SŠ: https://ucenie.smartbooks.sk/eshop?_gl=1*110xm21*_gcl_au*NzExOTgyMzMxLjE3NDc2NTQ1MDg.*_ga*ODU1MDk0MzgxLjE3NDc2NTQ1MDU.*_ga_JDRRJ3S1C8*czE3NDk1NTI2NDUkbzMwJGcxJHQxNzQ5NTUzMzk5JGoyNSRsMCRoNDUyMDQzNzI3

Princípy inovácie:

• Adaptívne učenie – systém prispôsobuje cvičenia a obsah podľa pokroku žiaka.
• Interaktivita – dynamické úlohy a spätná väzba zvyšujú zapojenie a motiváciu.
• Analýza výsledkov – učitelia a rodičia môžu sledovať vývoj žiaka a cielene ho podporovať.
• Modularita – aplikácia pokrýva všetky predmety a ročníky ZŠ a vybrané predmety a ročniky gymnázií

Hlavný cieľ inovácie:
Zlepšiť efektivitu učenia a podporiť žiakov v aktívnom rozvoji vedomostí prostredníctvom
personalizovaného vzdelávania.

Pozitívne zmeny pre žiakov, učiteľov a školy:

• Pre žiaka: Individuálne prispôsobené úlohy pomáhajú rýchlejšie pochopiť učivo a dosahovať lepšie

výsledky.

• Pre učiteľa: Efektívne sledovanie progresu triedy a možnosť personalizovanej výučby.
• Pre školu: Digitalizácia vzdelávania šetrí čas, zefektívňuje výučbu a modernizuje vzdelávací proces.

Ďalšie ciele, postupy a metódy:

• Rozvoj kritického myslenia a samostatnosti u žiakov.
• Zapojenie gamifikácie na zvýšenie motivácie k učeniu.
• Využitie dátovej analýzy na neustále zlepšovanie vzdelávacieho procesu.
• Možnosť dištančného vzdelávania, čím sa SmartBooks stáva flexibilným nástrojom pre školy aj

individuálne štúdium.

SmartBooks tak prináša revolučný spôsob učenia, ktorý pomáha žiakom, učiteľom aj školám efektívne
dosahovať vzdelávacie ciele.

Obsahové zameranie inovácie SmartBooks

Obsahové zameranie:
SmartBooks je komplexná vzdelávacia aplikácia, ktorá pokrýva všetky predmety základných a vybrané predmety (Mat, AJ, SJL, BIO, DEJ, GEO, CHEM, INF, FYZ a ON) gymnázií v rozsahu gymnaziálneho učiva. Obsahuje teoretické učivo, interaktívne cvičenia, testy a analytické nástroje na sledovanie pokroku žiakov.

Zameranie na kompetencie:
SmartBooks rozvíja kľúčové vzdelávacie kompetencie žiakov:

• Kognitívne kompetencie: Podporuje logické myslenie, riešenie problémov a porozumenie súvislostiam.
• Digitálne kompetencie: Učí efektívne využívať moderné technológie pri vzdelávaní.
• Samostatnosť a zodpovednosť: Podnecuje žiakov k aktívnemu učeniu a sebareflexii prostredníctvom spätnej väzby.
• Komunikačné a jazykové zručnosti: Posilňuje čitateľskú gramotnosť a schopnosť vyjadrovať myšlienky.
• Matematické a prírodovedné kompetencie: rozvoj analytického myslenia

Efektívny manažment vzdelávania na individuálnej úrovni. (pedagógovia, odborní zamestnanci, riaditelia):

• Efektívne riadenie výučby – možnosť zadávať úlohy a testy podľa potrieb triedy.
• Sledovanie pokroku – analytické nástroje na hodnotenie výkonu žiakov.
• Personalizovaná výučba – individuálne prispôsobenie obsahu na základe výkonu žiaka.

Zaradenie inovácie do vyučovacieho a výchovného procesu:

• Výučbový proces – ako doplnkový vzdelávací nástroj na precvičovanie, utvrdzovanie a opakovanie učiva
• Domáce vzdelávanie – využitie na precvičovanie a sebavzdelávanie žiakov.
• Individuálna podpora žiakov – pomoc pri doučovaní alebo podpore nadaných žiakov.
• Digitálne dištančné vzdelávanie – plne funkčná platforma pre online výučbu v prípade potreby.
• Hodiny informatiky a mediálnej výchovy – ako nástroj na rozvoj digitálnej gramotnosti.
• Žiaci s poruchami učenia sa majú k dispozícii niekoľko podporných funkcionalít:

individuálne tempo učenia sa
nahrávky v teórii
akceptácia preklepov
možnosť zväčšenia textu v teórii a možnosť jej tlače
jednoduché ovládanie a intuitívne ikonky
gamifikácia a okamžitá spätná väzba
Viac informácií nájdete na https://www.smartbooks.sk/poruchy-ucenia/#S2%20-%20USPs.

Využitie na vyučovacích hodinách:

• opakovanie učiva - spoločné cvičenia na interaktívnej tabuli
• fixačná fáza - precvičenie učiva pomocou Smart učenia
• kontrola a hodnotenie - pomocou prehľadov a portfólia žiaka

Využitie v niektorých druhoch škôl a školských zariadení:
MŠ - naše portfólio zahŕňa i predprimárne vzdelávanie. Prostredníctvom hravých a interaktívnych lekcií sa deti naučia rozpoznávať čísla, objavovať svet okolo seba, spoznávať základné pravidlá spoločenského správania a zoznámia sa so slovenskými a anglickými slovami. Program sa dá spustiť na mobiloch, tabletoch, PC či interaktívnej tabuli.

SmartBooks je moderným riešením pre školy, ktoré chcú inovovať výučbu a poskytovať žiakom kvalitné, interaktívne vzdelávanie v súlade s požiadavkami 21. storočia.

Spôsob zavádzania inovácie

Zavedenie inovácie prebieha v niekoľkých fázach, pričom školy, učitelia a školské zariadenia musia podniknúť konkrétne kroky na efektívne využitie platformy SmartBooks vo vzdelávacom procese.

Postup zavádzania inovácie:

1. Registrácia školy a učiteľov

• Škola sa zaregistruje na platforme SmartBooks.
• Učitelia získajú prístup k rozhraní pre spravovanie tried, zadávanie úloh a sledovanie pokroku žiakov.
• Administrátor školy nastaví úrovne prístupu a spravuje účty učiteľov a žiakov.

2. Školenie učiteľov a metodická podpora

• Učitelia absolvujú krátke školenie alebo webinár o používaní SmartBooks.
• K dispozícii sú metodické materiály, návody a zákaznícka podpora.

3. Prispôsobenie výučby a implementácia do vyučovacieho procesu

• Učitelia integrujú SmartBooks do hodín ako doplnkový vzdelávací nástroj.
• Môžu využívať individuálne prispôsobené testy a úlohy na mieru pre žiakov.
• Žiaci sa učia prostredníctvom interaktívnych cvičení a dostávajú spätnú väzbu

4. Monitorovanie pokroku a optimalizácia

• SmartBooks umožňuje učiteľom sledovať vývoj žiakov pomocou analytických nástrojov.
• Výsledky môžu byť použité na individuálnu podporu slabších žiakov alebo poskytnutie výziev pre

nadaných žiakov.

• Platforma poskytuje dáta, ktoré pomáhajú škole a učiteľom optimalizovať vyučovací proces.

Personálne zabezpečenie

Podmienky zavedenia inovácie:

Personálne zabezpečenie

• Učitelia – SmartBooks môžu používať učitelia všetkých predmetov na ZŠ a SŠ. Nemusia byť IT špecialisti, postačuje základná digitálna gramotnosť.
• Školskí administrátori – v prípade potreby spravujú školské účty a podporujú učiteľov pri implementácii.
• Rodičia – môžu sledovať pokrok žiakov cez rodičovské konto.

Požiadavky na kompetencie učiteľov

• Základná digitálna gramotnosť – schopnosť pracovať s online vzdelávacími nástrojmi.
• Metodická príprava – znalosť, ako efektívne začleniť SmartBooks do výučby.

Dostupné školenia:

• Webináre „Ako efektívne využívať SmartBooks vo výučbe“
• Individuálne konzultácie pre školy, školenia a metodické príručky

SmartBooks prináša jednoduchú, efektívnu a inovatívnu cestu k modernému vzdelávaniu.

Priestorové zabezpečenie

SmartBooks je plne digitálna vzdelávacia platforma, ktorá nevyžaduje špeciálne priestorové úpravy. Školy môžu aplikáciu využívať v rôznych prostrediach podľa dostupnej technickej infraštruktúry.

Možnosti priestorového zabezpečenia:

Učebne s počítačmi a interaktívnymi tabuľami – využitie SmartBooks počas vyučovania v učebniach informatiky alebo v triedach vybavených interaktívnymi tabuľami.

Štandardné triedy s tabletmi alebo notebookmi – žiaci môžu pracovať so SmartBooks na svojich zariadeniach počas výučby.

Domáce vzdelávanie – žiaci môžu využívať platformu na domáce úlohy, samostatné štúdium alebo doučovanie.

Školské knižnice a študovne – SmartBooks môže byť dostupný na školských počítačoch v knižniciach a študovniach ako podpora samoštúdia.

Dištančné vzdelávanie a online výučba – platforma je ideálna pre školy, ktoré realizujú online alebo hybridné vzdelávanie.

Nezávislosť od fyzického priestoru:
Keďže SmartBooks funguje ako cloudová aplikácia, nevyžaduje žiadne špeciálne učebne ani inštalácie softvéru, čo umožňuje jej široké a flexibilné využitie.

Materiálno-technické zabezpečenie

Technické požiadavky

• Pripojenie na internet – aplikácia je cloudová, dostupná online.
• Počítače, tablety alebo interaktívne tabule – SmartBooks je kompatibilný s rôznymi zariadeniami.
• Školské konto – učitelia, žiaci a rodičia majú personalizovaný prístup k platforme.

Iné požiadavky a kroky

Cena ročnej licencie sa pohybuje od 15€ / žiaka.
Súčasťou ceny sú prístupy do všetkých predmetov ZŠ (prípadne SŠ). V cene je rovnako zahrnuté aj školenie pedagógov, ktoré realizuje náš koordinátor. Každá škola má priradeného svojho koordinátora, ktorý so školou komunikuje, pomáha pri riešení prípadných problémov, zabezpečuje pridanie nových používateľov a pod.

Inováciu používa

viac ako 10 škôl

Poznatky z aplikačnej praxe

Smartbooks aktívne používa viac ako 100000 žiakov. Viac ako 900 škôl na Slovensku má aktívnu licenciu a platformu využíva takmer 10000 pedagógov.
Viac informácií získate na https://www.smartbooks.sk/povedali-o-nas/.

Konkrétne prínosy používania SmartBooks z praxe očami pedagógov:

Ing. Jaroslav Drozd (ZŠ Pribinova ul. 123/9, Nováky)
Smartbooks pomáha žiakom napredovať pútavejšou formou, učiteľovi zjednodušuje prípravu a rodičovi šetrí čas. Vytváram si výberom pre mňa vhodných otázok vlastné testy a mám rýchlu spätnú väzbu, ako žiaci zvládli danú tému. Pre žiakov je tiež atraktívne to, že môžu pri
riešení úloh medzi sebou súťažiť.

Mgr. Katarína Hološková (ZŠ s MŠ Liešťany)
Čítanie s porozumením robí žiakom obrovský problém - SB ho výrazne rozvíja, pomáha v príprave na testovanie, prijímacie skúšky, neskôr SCIO testy. Rôzne typy zadania úloh a variabilné množstvo i formulácia správnych odpovedí rozvíja logické a kritické uvažovanie, analytické myslenie, vedie k pochopeniu a utriedeniu poznatkov - často počujem vetu: "Aha, už tomu rozumiem."

Mgr. Miroslav Sopko (zástupca riaditeľa školy)
Počas komisionálnych skúšok sme využili funkcie zadávania úloh a sledovania pokroku, čo zabezpečilo objektívne hodnotenie. Priebeh skúšok kontrolovala Štátna školská inšpekcia, ktorá odobrila túto formu preskúšania prostredníctvom kontrolných testov. Systém je intuitívny, funguje na rôznych zariadeniach bez inštalácie ďalších aplikácií, čo ocenili rodiny s obmedzeným technickým vybavením.

Emília Suríková (ZŠ s MŠ – Grundschule mit Kindergarten v Nitrianskom Pravne)
S týmto vzdelávacím portálom som intenzívne pracovala počas prípravy žiakov triedy 9. A na celoslovenské testovanie T9 2025. Priemer triedy žiakov učiacich sa v SB je 73,61%. Ďalšie dve triedy v ročníku majú priemer 33,72% a 42,42%. Z uvedeného vyplýva, že žiaci, ktorí sa pravidelne učili a v procese utvrdzovania vedomostí pravidelne využívali aj Smartbooks, dosiahli lepšie výsledky ako triedy, v ktorých žiaci nevyužívali Smartbooks na pravidelné učenie. Na základe týchto vlastných skúseností (a aj skúseností mojich žiakov) považujem Smartbooks za výborný doplňujúci a podporný nástroj pre každého, kto chce dosiahnuť výborné vzdelávacie výsledky.

Mgr. Eva Pročková (ZŠ s MŠ Š. Moyzesa, Žiar nad Hronom)
Najvýraznejší progres som zaznamenala u žiaka z dvojjazyčného prostredia (anglicko - slovenské), ktorý mal spočiatku výrazné ťažkosti s porozumením učiva, keďže nechápal niektorým slovám. Vďaka pravidelnému pracovaniu so SmartBooks sa mu podarilo výrazne sa zlepšiť, dokonca v niektorých predmetoch aj o dva stupne. Rovnako pozitívny vplyv som zaznamenala u žiakov, ktorí mali problémy s matematikou – najmä pri slovných úlohách a počtových operáciách. Vďaka tomu, že SmartBooks žiakom poskytuje okamžitú spätnú väzbu, možnosť pracovať vlastným tempom a zároveň rozvíja zodpovednosť za vlastné učenie, pre učiteľa je to skvelý spôsob, ako mať prehľad o pokrokoch jednotlivých žiakov a cielene pracovať s ich potrebami.

Michal Straňák, ZŠ, Ul. Dr. Janského 2, Žiar nad Hronom
1. žiak, ktorý je neprítomný, sa dostane priamo k základným poznámkam k učivu. Najmä, ak ide o dlhodobú neprítomnosť. Do školy príde pripravený.
2. žiak s poruchou učenia - dyslexia, dysgrafia - má pripravené poznámky v tlačenej forme. Môže sa tak viac sústrediť na učivo a dianie počas hodiny.
3. po výklade učiva si žiaci spustia ešte na hodine test k téme. Učivo sa im opakovane vryje do pamäti.

Názov: Wintrend, s. r.o.
Sídlo: Sabinovská 8 Bratislava 82102
Identifikačné číslo organizácie (IČO): 44725710
Meno a priezvisko štatutárneho orgánu: Mária Zimová
Webová stránka: https://www.trochainak.sk

Druh inovácie

inovatívne formy, metódy a prostriedky výchovy a vzdelávania

Stupeň vzdelania

predprimárne vzdelanie, základné vzdelanie

Druh školy alebo školského zariadenia

materská škola, základná škola (1. cyklus), školy pre deti a žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, školský klub detí, centrum voľného času, diagnostické centrum, špecializované centrum poradenstva a prevencie, liečebno-výchovné sanatórium, škola v prírode

Oblasť vzdelávania

Jazyk a komunikácia, Matematika a informatika

Vymedzenie cieľovej skupiny alebo oblasti, s ktorou obsahové zameranie inovácie súvisí

intaktná skupina žiakov, žiaci so sluchovým postihnutím, žiaci s poruchami učenia

Vizuálna technika učenia je metóda, ktorá je zakomponovaná v edukačných pomôckach TROCHA INAK. Abeceda TROCHA INAK slúži na vyvodzovanie foném, výučbu abecedy a splnenie obsahových štandardov v 1. cykle primárneho vzdelávania. Nejde o štandardnú výučbu, ktorá bola doposiaľ zameraná na fonetickú zhodu písmena a ilustrácie. Pri metóde Vizuálnej techniky učenia je okrem fonetickej zhody súčasťou vyučovacieho procesu vizuálna zhoda písmena a ilustrácie (samotný tvar ilustrácie je zhodný s tvarom grafémy + samotná graféma je prirodzenou súčasťou nápovedného obrázka). Použitie Vizuálnej techniky učenia pri výučbe číslic, je zamerané na uvedomovanie si kvantitatívnej hodnoty čísla prostredníctvom nápovedného obrázka, ktorý je vizuálne rovnaký s tvarom číslice, pričom súčasne nápovedný obrázok obsahuje fixne danú, NEMENNÚ hodnotu čísla (napr. Číslo 2 stvárňuje ilustrácia labute. Tvar nápovedného obrázka labute je vizuálne zhodný s tvarom číslice. A samotná ilustrácia labute v sebe ukrýva NEMENNÚ hodnotu číslice 2, t.j. formou nápovednej otázky na určenie hodnoty čísla: "Koľko má labuť krídel?")

Vizuálna technika učenia sa ukazuje ako významný prvok, ktorý pozitívne ovplyvňuje:

• fonematické a fonologické uvedomovanie
• sluchové vnímanie iným fyziologickým zmyslom ako je sluch
• schopnosť dieťaťa rozlišovať kvantitatívne hodnoty číslic

Z praxe sa potvrdzuje, že Vizuálna technika učenia výrazne stimuluje potenciál žiaka vo vzťahu k elementárnej gramotnosti a vo vzťahu k základným matematickým zručnostiam.
Z praxe sa taktiež potvrdzuje opodstatnenosť a potreba použitia Vizuálnej techniky učenia v predprimárnom vzdelávaní a primárnom vzdelávaní (1. cyklus).
Vizuálna technika učenia sa preukázala v praxi taktiež ako vhodná metóda aj pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami (poruchy učenia, autizmus, Downov syndróm, sluchové postihnutie).
Výhodou Vizuálnej techniky učenia je aj jej možnosť využitia pri posilnení medzipredmetových vzťahov vo vyučovacom procese. Vizuálna technika sa taktiež v praxi osvedčila pri realizácií depistáží. Vzhľadom k tomu, že pri používaní Vizuálnej techniky učenia dochádza k výraznému posilneniu fonematického a fonologického uvedomovania sa táto metóda osvedčila aj v logopedickej praxi.

Spôsob zavádzania inovácie

Zavedenie metódy VIZUÁLNEJ TECHNIKY UČENIA je možné realizovať používaním edukačných pomôcok TROCHA INAK vo vyučovacom procese. Ako podporný mechanizmus k edukačným pomôckam TROCHA INAK je k dispozícií voľne šíriteľná metodika používania pomôcok TROCHA INAK formou edukačných úloh. V prípade potreby poskytujeme pedagógom pri používaní Vizuálnej techniky učenia vo vyučovacom procese podporné konzultácie.

Personálne zabezpečenie

Metódu Vizuálnej techniky učenia v praxi realizuje pedagóg.

Priestorové zabezpečenie

Pri zavádzaní metódy Vizuálnej techniky učenia do vyučovacieho procesu je postačujúce štandardné materiálno-technické a priestorové vybavenie školy.

Materiálno-technické zabezpečenie

Metóda Vizuálnej techniky učenia sa aplikuje do vyučovacieho procesu prostredníctvom edukačných pomôcok TROCHA INAK.

Inováciu používa

viac ako 10 škôl

Poznatky z aplikačnej praxe

S vizuálnou technikou učenia máme pozitívne skúsenosti. Edukačné pomôcky TROCHA INAK používame hlavne pri edukačných aktivitách zameraných na rozvoj jazyka, reči a slovnej zásoby. Dychovú a artikulačnú rozcvičku, ktorá je súčasťou Logopédie TROCHA INAK využívame aj počas hudobnej výchovy.
Deti s kartičkami radi pracujú s chuťou aj samostatne. Radi si obkresľujú čísla, ktoré sú na edukačných kartičkách. Pomocou vizuálnej a  kvantitatívnej zhody, ktorá je medzi číslom a ilustráciou si deti dokážu utvárať predstavu početnosti daného čísla. (Mgr. Mária Betinská, pedagóg, MŠ Veľká Čierna)
--------------------

S vizuálnou technikou učenia sme spokojní a oceňujeme jej efektivitu. Napríklad písmeno C je okrúhle ako cibuľa a zároveň je súčasťou ilustrácie cibule. Tvar písmena a tvar ilustrácie je rovnaký a tak si deti vďaka vizuálnej zhode písmena a ilustrácie bez problémov dokážu osvojiť a zapamätať nové písmeno.
Myslenie detí je spojené s vizuálnymi predstavami a preto vizuálna technika učenia je veľkým prínosom v procese edukácie detí.
Deťom sa ilustrácie veľmi páčia a radi obťahujú jednotlivé tvary písmen priamo na edukačnej kartičke. Samotné básničky, ktoré sa nachádzajú na zadnej strane edukačných kartičiek používame aj na ranných hrách. Pozitívne hodnotím aj variabilitu edukačných úloh, ktoré sa dajú s edukačnými kartičkami praktikovať. (Bc. Andrea Lörincová, pedagogička, ZŠ s MŠ Veľký Kýr)
-------------------------
S vizuálnou technikou učenia abecedy sme maximálne spokojní. Umožňuje deťom pochopiť abstraktné pojmy konkrétnou zmyslovou skúsenosťou. Edukačné kartičky využívame v maximálnej miere. Vzhľadom k tomu, že vyučujeme na princípoch Montessori pedagogiky nám Abeceda TROCHA INAK do nášho konceptu zapadá a je rovnako efektívna v procese výučby. (Mgr. Katarína Kukoľová, pedagogička, MŠ Monte DETSKÝ SVET, Prešov)
----------------------------
Abeceda TROCHA INAK (vizuálna technika učenia) je v súlade s cieľmi a s obsahom Štátneho vzdelávacieho programu ponúka aktívne objavovanie, hľadanie, vytváranie verbálnych textov ako základov gramotnosti. Pomáha žiakom postupne sa posunúť od úrovne naivného čitateľa k čítaniu s porozumením. Podporuje komunikačné zručnosti. Je vhodnou pomôckou aj pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.
Jednotlivé ilustrácie sú čisté, bez vedľajších vizuálnych rušivých podnetov a sú v súlade s realitou, s ktorou sa žiaci bežne stretávajú. Vizuálne a zvukové spojenie je umocnené veršovaným príbehom. Básničky sú jednoducho a ľahko zapamätateľné. Pre žiaka sú pozitívnou motiváciou, poskytujú príležitosť identifikovať riadok, vetu, slabiku, písmeno, podporujú a rozvijú plynulosť reči a slovnú zásobu, sluchovú pamäť a sluchové vnímanie, zrakovú pamäť a zrakové vnímanie, koncentráciu a pozornosť, podporujú mentálny vývoj.
Text je čitateľný, je zvolená správna veľkosť písma.
Učiteľ môže podľa uváženia využívať karty na viacerých vyučovacích predmetoch a prepájať niektoré témy, čím sú podporované medzipredmetové vzťahy. Používanie kartičiek na hodinách je krokom k aktivácii žiakov, prispieva k oživeniu práce na hodinách a rozvíjaniu individuálnych učebných možností. (PaedDr. Marta Kolčáková, pedagogička, ZŠ s MŠ Sibírska, Bratislava)
---------------
Hoci je obsah edukačných kartičiek Abeceda TROCHA INAK (vizuálna technika učenia) upriamený najmä na nenásilné oboznámenie sa s písmenami abecedy, podporuje aj rozvoj komunikačných kompetencií detí predškolského veku vo všetkých jazykových rovinách. A to nielen vo vzdelávacej oblasti – JAZYK A KOMUNIKÁCIA, ale vo viacerých vzdelávacích oblastiach súčasne. Autori totiž rešpektujú skutočnosť, že jednotlivé zložky jazyka je potrebné chápať, rozvíjať a hodnotiť vo vzájomných súvislostiach, vo všetkých vzdelávacích oblastiach. Prostredníctvom vizualizácie, zážitkového a intuitívneho učenia sú deti motivované k zmysluplnému využívaniu jazyka v prirodzenom prostredí a v každodennej komunikácií.
Jednotlivé kartičky sú založené na vizualizácii, vizuálnej a fonematickej zhode písmena a obrázku, čo robí túto pomôcku jedinečnou a zmysluplnou.
Oceňujem vysokú úroveň motivačných básničiek, umiestnených na zadnej strane kartičky. Každá báseň je obsahovo zhodná s výstižnou ilustráciou daného písmena.
Plnením variabilných úloh (zverejnených na webovej stránke www.trochainak.sk) si deti precvičia správnu artikuláciu, výslovnosť hlások, hláskových skupín, ich fonematické uvedomovanie, analýzu a syntézu slov. Pomôžu deťom spoznať pestrosť jazyka, precvičiť si porozumenie textu, predčitateľskú gramotnosť. Riešením úloh prispejú tiež k rozvinutiu slovnej zásoby, vyjadrovacích schopností, logického myslenia a predstavivosti detí. Predkladané úlohy rešpektujú vekové osobnosti detí, sú v súlade s výkonovými a obsahovými štandardmi ukotvenými v Štátnom vzdelávacom programe. (Mgr. Eva Gnothová, pedagogička, MŠ P. Horova, Bratislava)
----------------------
Vytvorenie pomôcky na vyučovanie abecedy, ktorá má podporu nielen vo fonematickom vnímaní, ale aj v zrakovom vnímaní je prínosom.
Je dobré, že sa pri každom písmene stereotypne opakuje – nové písmeno, nápovedný obrázok, z druhej strany príbeh v básničke. Deti vedia, čo majú očakávať. Pozitívna je aj ich viacúčelovosť.
Kartičky, hlavne ich ilustrácie, sú spracované tak, že s nimi možno pracovať s deťmi v rôznych vekových kategóriách. Od materskej školy cez základné a špeciálne školy prvého a v niektorých prípadoch aj druhého stupňa.
Veľmi pozitívne hodnotím zvolený materiál, ktorý dáva dieťaťu možnosť cvičenia grafomotoriky. Deti omnoho radšej pracujú s vecami aktívne.
Didaktická pomôcka Abeceda TROCHA INAK (vizuálna technika učenia) je spracovaná na vysokej odbornej úrovni. Edukačné kartičky akceptujú požiadavky platného Inovovaného štátneho vzdelávacieho programu a vzdelávacích štandárd, sú prínosom pre zlepšenie vzdelávacích podmienok žiakov.
Táto metodicko-didaktická pomôcka je využiteľná v materských školách v rámci rozvíjania jazykového cítenia, prípravy na čítanie, rozvíjania slovnej zásoby, v rámci vyučovania na hodinách slovenského jazyka v primárnom vzdelávaní klasických škôl a v rôznych ročníkoch pri práci so žiakmi so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami aj v špeciálnych školách. (Mgr. Magdaléna Labudová, špeciálna pedagogička, ZŠ Jelenia, Bratislava)
--------------------------
Dieťa môže písmená aj obkreslovať špeciálnou fixkou, nakoľko povrch kartičky je popisovateľný a stierateľný. Okrem senzorickej (sluchovej a zrakovej) stopy vo vnímaní tak vzniká aj grafomotorická, čo uľahčuje, urýchľuje a upevňuje proces osvojenia si jednotlivých veľkých písmen abecedy.
Pridanou hodnotou edukačných kartičiek Abeceda TROCHA INAK (vizuálna technika učenia) je ich použitie aj na viaceré interaktívne činnosti. Napríklad na podporu priestorovej orientácie, keď už dieťaťu známu kartičku učiteľ/rodič začlení na určité miesto medzi iné predmety v zornom poli dieťaťa a dieťa ju má rýchlo rozoznať. Zaujímavý a obohacujúci je aj nápad spojenia poznávania písmen s príbehom zo života alebo prírody. Konkrétne napr. pri písmene M a obrázku motýľa je možné vysvetliť dieťaťu jednotlivé fázy jeho vývoja. (PhDr. Katarína Zborteková, Výskumný ústav detskej psychológie a patopsychológie)
-------------------------
ABECEDU TROCHA INAK (Vizuálna technika učenia), odporúčam ako výbornú učebnú pomôcku do všetkých materských škôl, elementaristom do základných škôl, ako aj špeciálnym pedagógom a školským psychológom, ktorí môžu kartičky využívať a oživiť vlastné prístupy k deťom.

Balenie obsahuje 27 edukačných kartičiek, ktoré sú primerane veľké a najmä vysoko oceňujem ich kvalitu a pevnosť materiálu, takže sa nezničí po prvom použití. Kartičky ponúkajú pedagógom využívať zážitkové a intuitívne učenie, ako aj možnosť individuálneho prístupu k dieťaťu, v ktorom sa môže využiť osobné tempo dieťaťa, a tak mu pomôcť k dobrým výkonom v škole a úspešnosti v živote. Učebná pomôcka pomáha skĺbiť pripravenosť do školy tak vedomostnú ako aj sociálnu, nakoľko učí dieťa komunikovať a dodržiavať očný kontakt s pedagógom, a podporuje predstavivosť dieťaťa.

Malá krabička je plná múdrosti, láskavosti a najmä hravosti, ktorá posunie naše deti zase o krôčik ďalej k úspechu a spokojnosti v živote. Dáva šancu aj deťom s vývinovými alebo učebnými problémami, aby svojim vlastným osobným tempom dobehli a možno aj predbehli svojich spolužiakov. (PhDr. Gabriela Herényiová, PhD. psychologička, zameranie školská psychológia)
-----------------------------------

Názov: Re-Dentist s.r.o
Sídlo: Sibírska 54 Bratislava-Nové mesto 83102
Identifikačné číslo organizácie (IČO): 56514344
Meno a priezvisko štatutárneho orgánu: Ján Duch

Druh inovácie

inovatívne preventívne a rozvojové programy

Stupeň vzdelania

predprimárne vzdelanie

Druh školy alebo školského zariadenia

materská škola, centrum poradenstva a prevencie

Oblasť vzdelávania

Jazyk a komunikácia, Človek a príroda, Človek a spoločnosť, Umenie a kultúra, Zdravie a pohyb, Sociálna a emocionálna gramotnosť

Vymedzenie cieľovej skupiny alebo oblasti, s ktorou obsahové zameranie inovácie súvisí

Program je určený len pre MŠ pre deti 4 - 7 rokov (týka sa to aj detí s odkladom povinnej školskej dochádzky OPŠD)
dieťa predškolského veku od 4 do 6 rokov - 1 skupina max. 20 detí
dieťa mladšieho školského veku od 6 do 7 rokov - 1 skupina max. 22 detí

Zubolíček je jedinečný hravo-edukačný a preventívny program, ktorého cieľom je:

• zámerná a systematická edukácia detí v oblasti ústneho zdravia – orálnej hygieny,
• realizácia dentálno-liečebno-pedagogických aktivít a cvičení, metód vychádzajúcich z vedecky -podložených poznatkov so správnou metodikou a technikou dentálnej hygieny,
• podpora zdravia detí s pravidelnou ochranou a prevenciou pred nežiadúcimi civilizačným chorobami,
• odstránenie strachu z ošetrenia dentálnou hygieničkou a zubným lekárom,
• cielená výchovno-vzdelávacia činnosť a aktivita v podnetnom prostredí materskej školy, realizovaná hravou zážitkovou formou prostredníctvom rozprávok a motivujúcich ilustrácií,
• rozvoj profesijných kompetencií dieťaťa, vytváranie návykov, postojov a zručností so správnou dentálnou starostlivosťou pretrvávajúcou počas celého života
• obsah predprimárneho vzdelávania obohatiť o inovatívne, primerané, motivujúce, aktivizujúce formy, metódy a prostriedky v oblasti ústneho zdravia – orálnej hygieny,
• získať zručnosti a návyky zdravého životného štýlu vyspelých krajín EÚ,
• podporiť inovatívne vzdelávanie učiteľov a rodičov v oblasti dentálnej hygieny (starostlivosť o detský chrup)

Tematicky preventívny program zasahuje do kompetencií viacerých rezortov, školstvo je prioritou. Jeho prínos je založený na vytvorení autorsky originálneho a obsahovo kvalitného konceptu Zubolíček, v zavedení a v implementovaní do predškolskej edukácie v prostredí materských škôl na Slovensku.

Obsah tvorí šesť výchovno-vzdelávacích lekcií. Lekcie sa navzájom prelínajú a dopĺňajú, realizujú sa hravou, veku primeranou, zážitkovou formou cez rozprávkový príbeh o šašovi Zubolíčkovi a Zubohrade.

Obsahový štandard šiestich lekcií:
1. lekcia Ústna dutina
2. lekcia Anatómia zuba
3. lekcia Výživa
4. lekcia Zubný kaz
5. lekcia Fluoridácia
6. lekcia Fixácia zvládnutých poznatkov/ Prostredníctvom hier a motivačného atlasu zopakovať jednotlivé témy lekcií : ústna hygiena, anatómia zuba, výživa, zubný kaz, fluoridácia
Výchovno-vzdelávacie aktivity programu Zubolíček sú spracované v kontexte rozprávkových príbehov ilustrovaných slovenským výtvarníkom Ľubomírom Gumanom (výtvarným pedagógom, grafikom, kresliarom a ilustrátorom detských kníh ako sú J. Urban/ Ľ. Guman: Danka Vranka, M. Hatala/Ľ. Guman: Kratochvíle, Záškolák a iné).
Prostredníctvom šiestich prepracovaných lekcií, motivačného atlasu, pracovných listov a motivačnej autorskej ilustrácie Zubolíček sa deti učia spoznávať obsahové štandardy v oblasti ústnej hygieny, anatómie zuba, jeho výživy, zubného kazu a fluoridácie.

Spôsob zavádzania inovácie

Materská škola v rámci Slovenska, ktorá má záujem o realizáciu inovácie zašle e-mailom žiadosť o spoluprácu so spoločnosťou RE-dentist s.r.o., ktorá zabezpečí dentálnu hygieničku pre realizáciu inovatívneho programu Zubolíček. Spoločnosť RE-dentist s.r.o. je držiteľom licencie a má ako jediná autorské práva (značka Zubolíček je registrovaná a chránená) ju v plnom rozsahu využívať. Všetky náležitosti ohľadom realizácie a potrebné detaily sa vopred dohodnú v zmluve. Ak dôjde na oboch stranách k vzájomnej dohode inovácia preventívneho programu Zubolíček sa bude v danej škole realizovať.
Do materských škôl príde dentálna hygienička, ktorá má oprávnenie a súhlas od spoločnosti Re-dentist,s.r.o. aplikovať inováciu Zubolíček. Spoločnosť Re-dentist, s.r.o. po predchádzajúcej dohode s materskou školou v čase realizácie inovatívneho programu Zubolíček zabezpečí vyslanie dentálnej hygieničky aj s potrebnými dokumentmi a materiálmi do materskej školy prípadne na iné dohodnuté miesto.
Program Zubolíček je spoplatnený a zadefinovaný v Zmluve o spolupráci medzi školou a Re-dentist s.r.o.
V cene je zahrnutý základný štartovací balíček:

• pracovné listy Zubolíček
• odmeňujúci zápisníček Zubolíček
• autorská ilustrácia Zubolíček

Doplnkový materiál s možnosťou zakúpenia pre deti na fixáciu poznatkov a zručností

• pexeso Zubolíček
• omaľovánky Zubolíček 1 a Zubolíček 2
• Zubolíčkov kalendár
• motivačný materiál

Výška ceny sa môže líšiť od nákladov spojených s cestovným a miestom pôsobenia materskej školy. Je to vec dohody medzi materskou školou a spoločnosťou RE-dentist s.r.o.
Kontakt na spoločnosť RE-dentist s.r.o.,: reniduch@gmail.com, +421915280053
Na webovej stránke sa aktuálne pracuje.

Personálne zabezpečenie

Učitelia sú prítomní pri aplikácií inovácie, zapájajú sa do jej realizácie. Vytvárajú priaznivú atmosféru v triede, aktívne spolupracujú s dentálnou hygieničkou. Po absolvovaní programu Zubolíček v preventívnych edukačných aktivitách pokračujú a to opakovaním, overovaním a fixáciou získaných poznatkov a vedomostí, upevňujú zručností a návyky detí. Spätnú väzbu z inovácie a získané výstupy detí prezentujú a zverejňujú ich zákonným zástupcom. Preventívny program ponúka široký priestor pre učiteľov vymeniť si názory a skúsenosti s dentálnou hygieničkou s bohatými profesionálnymi poznatkami so správnym metodickým postupom v oblasti ústneho zdravia - orálnej hygieny. Dáva možnosť propagovať výsledky inovácie výchovy a vzdelávania zákonným zástupcom detí prostredníctvom spoločných stretnutí a konzultácií, zverejňovaním pozitívnych výstupov na webovej stránke školy.

Vzájomný vzťah medzí spoločnosťou Re-Dentist s.r.o. a materskou školou je zadefinovaný v Zmluve o spolupráci.
Pedagogickí zamestnanci, ktorí sú prítomní na aplikácií programu Zubolíček zodpovedajú za bezpečnosť detí v súlade s aktuálnou školskou legislatívou a dokumentáciou školy (školský poriadok, pracovný poriadok a iné).
Škola zabezpečí k realizácií zavádzania inovácie preventívneho programu Zubolíček vhodné nerušené výchovno-vzdelávacie podmienky s bežným kresliacim grafickým materiálom pre cieľovú skupinu učiacich sa detí.
Inováciu Zubolíček aplikuje dentálna hygienička s vysokoškolským vzdelaním, ktorá má oprávnenie a súhlas od spoločnosti Re-dentist,s.r.o. Dentálna hygienička využíva vlastné edukačné pomôcky a učebný materiál: motivačný atlas Zubolíček, dentálne pomôcky, motivačné obrázky, hračky a materiál, autorské ilustrácie a texty k jednotlivým šiestim lekciám.

Priestorové zabezpečenie

Program Zubolíček sa realizuje prostredníctvom najprirodzenejšej činnosti dieťaťa predškolského veku, predovšetkým v hre a v hrovej činnosti. Priestory MŠ alebo školského zariadenia musia byť hygienické s pravidelným vetraním, dostatočne veľké pre realizáciu pohybových a tanečných kreácií, prispôsobené pre skupinovú a kolektívnu výchovno-vzdelávaciu činnosť, vybavené hygienickou podlahou a kobercom, prípadne podsedákmi.

Materiálno-technické zabezpečenie

interaktívna tabuľa, kresliaci výtvarný materiál, názorné pomôcky dentálnej hygieničky - zubná kefka, model chrupu, vak s dentálnou výbavou, originál motivačný atlas a metodické listy s autorskými ilustráciami Zubolíček, odmeňovací denníček Zubolíček, kalendárik Zubolíček, ilustrácia Zubolíček, omaľovánky Zubolíček, fixačná farebná kocka Zubolíček, kostým Zuboliček

Iné požiadavky a kroky

spolupráca s dentálnou hygieničkou, Re-Dentist s.r.o.

Inováciu používa

viac ako 10 škôl

Poznatky z aplikačnej praxe

MŠ profesorky Márie Podhájeckej, Prešov
Dentálny program Zubolíček, ktorý v MŠ profesorky Márie Podhájeckej v Prešove realizovala dentálna hygienička už pred pár mesiacmi je pre deti stálym sprievodcom pri vykonávaní dentálnej hygieny v materskej škole, ale aj v domácom prostredí. Hlavný hrdina Zubolíček sa v programe deťom prihovára cez príbehy jednotlivých lekcií, kde spoločne prežívajú dobrodružstvá v Zubohrade a pomáhajú mu vyriešiť úlohy, v ktorých deti spoznávajú techniku správneho čistenia zúbkov, používanie dentálnych pomôcok a tiež potraviny a jedlá, ktoré sú nebezpečné pri vzniku zubného kazu. Každá lekcia je spestrená hrami, spevom a pohybovými aktivitami, v ktorých si deti upevňujú získané poznatky a zároveň im to prináša radosť a uvoľnenie. Azda najkrajšou bodkou po zvládnutí šiestich lekcií je získanie všetkých pečiatok na odmeňovacej kartičke Zubolíčka a Zubolíčkovho kalendára, kde si dieťa denne značí svoje úspechy po čistení zúbkov. Krásnou spomienkou je tiež autorský ilustrovaný plagát Zubolíčka, ktorý stráži každé zubné sídlo vytvorené spolu s deťmi v jednotlivých triedach materskej školy. Autorské ilustrácie, ich estetické prevedenie zasahujú do oblasti umenia a kultúry, učia deti vnímať krásu umeleckého diela. Pozitívne reakcie prišli aj zo strany rodičov detí, ktoré už tento program absolvovali. Aj my pedagógovia hodnotíme vysokú odbornú kvalitu programu a profesionálne prevedenie vzdelávacích aktivít z oblasti Zdravie a pohyb. Už teraz sa tešíme na ďalšie lekcie Zubolíčka a na úžasnú lektorku Renku, ktorá prináša deťom nielen dôležité poznatky o návykoch pri dodržiavaní správnej dentálnej hygieny, ale hlavne zábavu, humor, vtip a tak veľmi obľúbený svet detí dobrodružstiev a rozprávok.

MŠ Važecká, Prešov
Ďakujeme za realizáciu jedinečného projektu, ktorý pochvaľovali nielen deti a pani učiteľky, ale dokonca aj pani upratovačka :-) :-) (zapozerala sa a prestala upratovať).

SMŠ Kidsparadise, Bratislava
Program Zubolíček bol skvelým spôsobom, ako deti naučiť dôležitosti starostlivosti o svoje zuby a vytvoriť v nich pozitívny vzťah k umývaniu zubov. Prítomnosť dentálnej hygieničky, ktorá deťom ukazovala správne techniky čistenia zubov a vysvetľovala, prečo je to dôležité, bola veľmi prínosná. Deti sa nielenže dozvedeli praktické informácie o zubnej hygiene, ale aj o tom, aké následky môže mať zanedbanie starostlivosti o zuby. Veľmi zaujímavým a pútavým spôsobom bol použitý aj kreslený príbeh, ktorý sprevádzal deti počas dní. Tento príbeh, ktorý bol každý deň iný, udržal ich pozornosť a pomohol im lepšie pochopiť, ako sa starať o svoje zuby, vtipne a zrozumiteľne. Pre deti to bolo nielen vzdelávacie, ale aj zábavné. Program bol kombináciou vzdelávacieho a zábavného prvku, ktorá deti motivovala k zodpovednosti za svoje zdravie a ukázala im, že starostlivosť o zuby môže byť aj zábava.

Názov: Emergency Support o.z.
Sídlo: Moysesova 7666 Trenčín 91101
Identifikačné číslo organizácie (IČO): 51143305
Meno a priezvisko štatutárneho orgánu: Bc. et Bc. Pavol Šulovský
Webová stránka: https://www.emergencytn.sk

Druh inovácie

inovatívne preventívne a rozvojové programy

Stupeň vzdelania

predprimárne vzdelanie, základné vzdelanie, stredné vzdelanie

Druh školy alebo školského zariadenia

všetky druhy škôl, školský klub detí, centrum voľného času, školský internát, diagnostické centrum, reedukačné centrum, liečebno-výchovné sanatórium, škola v prírode

Oblasť vzdelávania

Človek a spoločnosť, Zdravie a pohyb

Vymedzenie cieľovej skupiny alebo oblasti, s ktorou obsahové zameranie inovácie súvisí

Program samotného vzdelávania prispôsobujeme veku žiakov, na základe tohto dokážeme vzdelávať deti od 3 do 18 rokov.

O nás: Sme občianske združenie zdravotníckych záchranárov, ktorí sa vo svojom voľnom čase venujú zdravotnému dozoru na rôznych kultúrnych aj športových podujatiach, kurzom prvej pomoci, vzdelávaniu detí aj dospelých. Spolupracujeme s hasičmi aj policajtmi pri rôznych cvičeniach s cieľom zlepšiť pripravenosť verejnosti na zvládanie krízových situácií.

Cieľ projektu: Cieľom projektu je poskytnúť deťom vo veku od 3 do 18 rokov kvalitné vzdelávanie v oblasti prvej pomoci. Prednáška aj aktivity sú prispôsobené veku detí s cieľom motivovať a naučiť ich reagovať v kritických situáciách, poskytnúť prvú pomoc a vedieť komunikovať s operátorom na linke 155 až do príchodu zdravotníckych záchranárov. Všetky základné úkony prvej pomoci ako zastavenie krvácania, pomoc pri dusení či resuscitáciu, majú možnosť si vyskúšať aj prakticky na tréningových figurínach. Taktiež majú možnosť nahliadnuť do ambulancie záchrannej zdravotnej služby a priestor pýtať sa záchranárov na ich povolanie.

Cieľová skupina:
• Deti vo veku 3 – 6 rokov (predškolský vek):
o Hravou formou s pomocou veľkého plyšového medvedíka sa s deťmi rozprávame o tom, kto záchranári sú, čo robia, ako vyzerá sanitka, a iné
o Spoločne zisťujeme, či deti poznajú číslo na záchranárov.
o  Motivujeme ich pomôcť medvedíkovi ktorý spadol a musíme ho ošetriť.
o  Ukazujeme deťom interiér sanitky a odpovedáme na otázky ktoré sa chcú spýtať.

• Deti vo veku 7 – 12 rokov (mladší žiaci):
o  Vysvetľujeme si ako postupovať pri stavoch ktoré môžu ohroziť život, napr. bezvedomie, dusenie, krvácanie, ...
o Kedy volať linku 155 a ako komunikovať s operátorom.
o Predstavujeme im automatický externý defibrilátor (AED) a ukazujeme, ako funguje.
o Vzdelávanie je prispôsobené veku a snažíme sa zapájať deti do diskusie, aby bola pre nich zaujímavá.
o Praktická časť zahŕňa resuscitáciu na figuríne aj s použitím AED, záchranu dusiaceho sa pacienta, stabilizovanú polohu a obväzovanie.
o Po skončení idú deti von pozrieť interiér sanitky a majú možnosť klásť otázky záchranárom.

• Deti vo veku 13 – 18 rokov (starší žiaci a stredoškoláci)
o podrobnejšie vysvetlenie jednotlivých stavov ohrozujúcich život, prípadne rozšírenie o komplikovanejšie stavy, napr. NCMP, infarkt, ...
o súčasťou praktickej časti je aj modelová situácia, kedy žiaci sami musia vyhodnotiť stav pacienta a ošetriť ho, následne sa spoločne snažíme hľadať nedostatky a diskutovať
o taktiež im približujeme prácu záchranára v teréne, ak by mali v budúcnosti záujem o toto povolanie

Očakávané výsledky projektu:
• Zvýšenie povedomia detí o dôležitosti prvej pomoci.
• Zlepšenie praktických zručností v poskytovaní pomoci.
• Posilnenie sebadôvery detí pri riešení náhlych zdravotných situácií.
• Zvýšenie šancí na záchranu životov v reálnych situáciách.
• Odbúranie strachu zo záchranárov a zdravotníckej starostlivosti.
• Schopnosť správne komunikovať so záchrannými zložkami.

Trvanie a realizácia projektu: Projekt je momentálne realizovaný v materských, základných a stredných školách na území Trenčianskeho kraja.
Každá vzdelávacia aktivita trvá približne 120 minút. Frekvencia a rozsah realizácie závisí aj od záujmu jednotlivých škôl a kapacitných možností organizácie.


Záver: Projekt "Záchranár v škole" prispieva k zvyšovaniu zdravotnej gramotnosti a schopnosti detí efektívne reagovať v náhlych situáciách. Veríme, že s podporou Ministerstva zdravotníctva SR sa nám podarí tento projekt realizovať vo väčšom rozsahu a pomôcť tak výrazne zvýšiť šance na záchranu životov. Cieľom je vychovať generáciu, ktorá bude vedieť nielen pomôcť sebe, ale aj svojim blízkym v kritických momentoch.

Obsah vzdelávacej aktivity: Vzdelávanie prebieha v troch hlavných častiach:

1. Prednáška s praktickou ukážkou:

• Základné princípy poskytovania prvej pomoci.
• Ako volať pomoc a komunikovať s operátorom linky 155.
• Oboznámenie sa s rôznymi stavmi ohrozujúcimi život a ako postupovať v prípade: krvácania, zlomeniny, popáleniny, dusenia, straty vedomia, záchvatu, infarktu, NCMP, epileptického záchvatu, pádu z výšky, dopravnej nehody, hypoglykémie, hyperglykémie a iných.
• Používanie obväzov a stabilizovaná poloha.
• Postup pri resuscitácii a záchrane dusiaceho sa.
• Oboznámenie sa so záchranármi a ich prácou
• Vysvetlenie bežných situácií, v ktorých môže byť potrebná prvá pomoc.

2. Praktická časť:

• Deti si na tréningových figurínach vyskúšajú techniky resuscitácie, aj s použitím AED.
• Tréning manévrov na vypudenie cudzieho telesa z dýchacích ciest.
• Správne postupy pri zastavení masívneho krvácania, obväzovania rán a stabilizácie zranenej osoby.
• Simulácia krízových situácií, kde si deti vyskúšajú poskytnutie prvej pomoci v stresovej situácii.

3. Prehliadka sanitného vozidla:

• Deti majú možnosť vidieť interiér sanitky a oboznamujú sa s jej vybavením.
• Vysvetlenie úlohy záchranárov pri výjazdoch.
• Oboznámenie sa s používaním defibrilátora a ďalších pomôcok.
• Priestor na otázky na prácu záchranárov.

Metodika vzdelávania:

• Interaktívne prednášky prispôsobené veku detí.
• Používanie figurín a didaktických pomôcok.
• Praktické zapojenie detí do simulovaných situácií.
• Skúsení zdravotnícki lektori a záchranári.
• Modelové situácie na upevnenie získaných zručností.

Spôsob zavádzania inovácie

Ak má škola záujem zapojiť sa do projektu, prosím kontaktujte nás mailom na paskova@emergencytn.sk

Personálne zabezpečenie

Prednáška aj praktické ukážky sú vedené profesionálnymi zdravotníckymi záchranármi z praxe, ktorí sú zároveň aj certifikovaní inštruktori prvej pomoci.

Priestorové zabezpečenie

Trieda, parkovisko (prípadne väčší priestor pri škole , kde môžu parkovať sanitky)

Materiálno-technické zabezpečenie

Zo strany školy stačí ak nám zabezpečia len projektor na premietanie prezentácie pre deti.
Projekt realizujeme zadarmo pre školy v Trenčianskom kraji. Po dohode o doplatku vieme tento projekt poskytnúť aj školám z iných regiónov.

Inováciu používa

viac ako 10 škôl

Poznatky z aplikačnej praxe

Doteraz sme preškolili približne 12 000 detí, vo viac ako 20 školských zariadeniach.
https://emergencytn.sk/referencie/

Názov: Informatika 2.0, o. z.
Sídlo: Polianky 3668/7J Bratislava 84101
Identifikačné číslo organizácie (IČO): 53655362
Meno a priezvisko štatutárneho orgánu: Mgr. Ján Horváth, predseda - koná samostatne, Angelika Alexy MA, tajomník - koná samostatne
Webová stránka: https://www.informatika20.sk

Druh inovácie

inovatívne formy, metódy a prostriedky výchovy a vzdelávania

Stupeň vzdelania

základné vzdelanie, stredné vzdelanie

Druh školy alebo školského zariadenia

všetky druhy škôl, školský klub detí, centrum voľného času, reedukačné centrum, liečebno-výchovné sanatórium

Oblasť vzdelávania

Matematika a informatika, Digitálna gramotnosť

Vymedzenie cieľovej skupiny alebo oblasti, s ktorou obsahové zameranie inovácie súvisí

Inovácia je určená pre všetkých žiakov ZŠ, ŠZŠ a SŠ.

Informatika 2.0 sa riadi víziou zlepšovať digitálne zručností všetkých žiakov na Slovensku cez ich učiteľov a učiteľky pomocou inovatívnych foriem, metód a prostriedkov výchovy a vzdelávania. Projekt je v súlade s národnou stratégiou digitálnej transformácie a podporuje implementáciu digitálnych technológií do vzdelávania v súlade so štátnymi vzdelávacími programami na ZŠ a SŠ.

Inovatívne prvky prinášame najmä tým, že ponúkame celé ukážkové hodiny namapované na ŠVP, automatický test digitálnych zručností, pokrývame v hodinách aj prierezové gramotnosti, pravidelne materiály aktualizujeme na základe vývoja digitálnych trendov.

Takto vytvorené materiály majú aj vzdelávací charakter pre učiteľov, dávajú do popredia dôležitosť plánovania hodín ako aj spoľahlivý a účinný spôsob plánovania podľa 5 krokov bádateľskou alebo klasickou štruktúrou.

Táto inovácia je založená najmä na nasledovných princípoch výchovy a vzdelávania podľa §3 zákona č. 245/2008 Z. z.:
d) rovnoprávnosť prístupu k výchove a vzdelávaniu so zohľadnením výchovno-vzdelávacích potrieb jednotlivca a jeho spoluzodpovednosti za svoje vzdelávanie – najmä prostredníctvom diferencovaných cieľov a cvičení pre žiakov v každom poskytovanom pláne hodiny,
e) inkluzívneho vzdelávania – prostredníctvom skupiny materiálov, špeciálne upravených pre potreby detí zo sociálne znevýhodneného prostredia,
h) celoživotného vzdelávania – pre pedagógov, pomocou našich krátkodobých aj dlhodobých vzdelávaní na rozvoj rôznych digitálnych zručností. Niektoré zo školení sú podporené aj mentoringom pre učiteľov,
k) zdokonaľovania procesu výchovy a vzdelávania podľa výsledkov dosiahnutých v oblasti vedy, výskumu a vývoja – učitelia sa vedia rozhodovať, na ktoré oblasti digitálnych zručností sa majú so žiakmi zamerať podľa ich výsledkov v teste digitálnych zručností.
Hlavné ciele výchovy a vzdelávania, ktoré primárne v inovácii uplatňujeme podľa §4 zákona č. 245/2008 Z. z.:
b) získať kompetencie v oblasti komunikačných schopností, využívania digitálnych technológií, komunikácie v štátnom jazyku, cudzom jazyku a v národnostnom školstve aj v jazyku národnostnej menšiny – pomáhame dosahovať tento cieľ poskytovaním plánov hodín, pomocou ktorých učitelia učia žiakov. Všetky plány majú tiež aktivizačné a gamifikačné prvky na posilnenie komunikácie a spolupráce. Časť našich materiálov je tiež preložená do maďarského a českého jazyka,
e) naučiť sa správne identifikovať a analyzovať problémy a navrhovať ich riešenia a vedieť ich riešiť – všetky plány majú tiež aktivizačné a gamifikačné prvky na posilnenie schopnosti analyzovať a riešiť problémy a taktiež na posilnenie komunikácie a spolupráce. Plány hodín, ktoré sa zameriavajú na algoritmické myslenie majú za primárny cieľ pracovať s analýzou, navrhovaním riešení, identifikovaní chýb a ich opravovaní v rámci iteračných cyklov.
Hlavné benefity tejto inovácie:
1. Zavádzanie inovatívnych metód a nástrojov do výučby.
2. Zvýšenie motivácie žiakov: atraktívnejšie a interaktívnejšie vyučovanie.
3. Lepšia príprava žiakov na budúcu kariéru: rozvoj digitálnych kompetencií, ktoré sú kľúčové pre úspech.
4. Podpora celoživotného vzdelávania učiteľov.

Všetky naše materiály a školenia sa zameriavajú na rozvoj digitálnych zručností pri využívaní rôznych digitálnych nástrojov, aplikácií, programov a  webstránok.

Digitálna gramotnosť je prierezovou zručnosťou, ktorú je nutné používať v prípade pedagógov pri príprave dokumentácie a administratívnych povinnostiach, rovnako ako pri príprave na vyučovací proces a podkladov pre žiakov.

Digitálne zručnosti a informatické myslenie žiakov rozvíjame cez naše plány najmä na hodinách informatiky. Postupne do našej ponuky však pribúdajú aj materiály na iné predmety ZŠ aj SŠ, ktoré rozvíjajú digitálne zručnosti a zároveň napĺňajú obsahové a výkonové štandardy daného predmetu. Digitálne zručnosti sú pre žiakov nevyhnutnosťou pre ďalšie uplatnenie sa na trhu práce.

Spôsob zavádzania inovácie

Aby mali učitelia prístup k materiálom na výučbu informatiky, k materiálom s dimenziou digitálnych zručností a aby si mohol zdarma objednať test digitálnych zručností, musia sa zaregistrovať na webstránke https://informatika20.sk/.
Test si následne objedná, materiál si následne vie stiahnuť do svojho PC a vie si ho upraviť podľa svojich predstáv.

Personálne zabezpečenie

V praxi môžu túto inováciu využívať všetci učitelia a učiteľky na základných a stredných školách. Materiály, školenia a aj test digi. zručností sú pripravené tak, aby ich mohli využívať aj zamestnanci s minimálnymi alebo žiadnymi digitálnymi kompetenciami.

Podľa §20 zákona č. 138/2019 Z. z. učiteľ v podkategórii:

• učiteľ prvého stupňa základnej školy
• učiteľ druhého stupňa základnej školy
• učiteľ strednej školy
• školský špeciálny pedagóg

Inovácia je určená pre všetky kategórie a podkategórie pedagogických zamestnancov uvedené vyššie, ktorí dosiahli príslušný stupeň vzdelania (minimálne 2 .stupeň vysokoškolského vzdelania) a spĺňajú kvalifikačné predpoklady v súlade s platnou legislatívou bez definovania vyučovacieho predmetu.

Priestorové zabezpečenie

Priestorové zabezpečenie na školenia pre učiteľov nie je potrebné. Pri využívaní našich materiálov je vhodné, aby žiaci a žiačky boli v informatickej učebni alebo v učebni s digitálnym vybavením.

Materiálno-technické zabezpečenie

Pri školeniach pre učiteľov je potrebné mať počítač alebo tablet s internetovým pripojením a pre lepšiu komunikáciu odporúčame aj kameru a slúchadlá s mikrofónom.

Pri využívaní našich materiálov vo výchovno-vzdelávacom procese by mal byť k dispozícii 1 počítač alebo tablet pre maximálne 3 žiakov. Takisto je potrebné aj internetové pripojenie. Odporúčame mať pre učiteľa k dispozícii aj projektor a učiteľský počítač, pri niektorých hodinách budú užitočné aj reproduktory. Naviac v každom pláne hodiny uvádzame požadované materiálno-technické zabezpečenie zvlášť.

Iné požiadavky a kroky

Ďalšie požiadavky k zavedeniu inovácie nie sú. Materiály a test sú po zaregistrovaní sa na webstránke https://informatika20.sk/ zdarma. Školenia sú zdarma prístupné aj bez registrácie.

Inováciu používa

viac ako 10 škôl

Poznatky z aplikačnej praxe

Program Informatika 2.0 priniesol do slovenských škôl moderné vzdelávacie materiály na informatiku vo forme online prezentácií na 45 minút vyučovacej hodiny, so zadefinovanými cieľmi, s poznámkami pre učiteľa a s cvičeniami pre žiakov. Našimi školeniami prešlo v tom istom roku 906 učiteľov, pričom 81 % učiteľov uviedlo nárast sebavedomia pri vyučovaní.
K dispozícii majú učitelia aj test digitálnych zručností. Testom prešlo len počas školského roka 2023/2024 44 106 žiakov. Vďaka testu digitálnych zručností pre základné a stredné školy aj pre žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia sa učiteľ na začiatku šk. roka dozvedel, v čom sú jeho žiaci slabší. Z dát vyplýva, že v týchto slabších oblastiach sa žiakom podarilo dosiahnuť najväčšie zlepšenie. Priemerné zlepšenie digitálnych zručností žiakov bolo 15,3 %.

Názov: Inštitút osobnostného rozvoja, s.r.o.
Sídlo: E. F. Scherera 4801 Piešťany 92101
Identifikačné číslo organizácie (IČO): 46300554
Meno a priezvisko štatutárneho orgánu: Mária Anyalaiová
Webová stránka: https://www.ior.sk

Druh inovácie

inovatívne preventívne a rozvojové programy

Stupeň vzdelania

predprimárne vzdelanie, základné vzdelanie, stredné vzdelanie, vyššie odborné vzdelanie

Druh školy alebo školského zariadenia

všetky druhy škôl, diagnostické centrum, reedukačné centrum, centrum poradenstva a prevencie, špecializované centrum poradenstva a prevencie, liečebno-výchovné sanatórium

Oblasť vzdelávania

Človek a spoločnosť, Zdravie a pohyb, Sociálna a emocionálna gramotnosť

Vymedzenie cieľovej skupiny alebo oblasti, s ktorou obsahové zameranie inovácie súvisí

Krízový manažment a krízová intervencia je poskytovaná deťom a žiakom materských, základných a stredných škôl.

Iná oblasť, v ktorej možno inováciu využiť

Krízový manažment a krízová intervencia v škole a v školskom zariadení

Inovácia je založená na implementácii nových poznatkov v oblasti krízového manažmentu na školách.
Je určená pre pedagogických aj odborných zamestnancov v školách a školských zariadeniach. Krízový manažment v škole zahŕňa logistiku a manažment žiakov, učiteľov, rodičov od prvých minút po kritickej udalosti. Krízový manažment zohľadňuje vek a kognitívne kapacity žiakov,mierne sa odlišuje v MŠ, ZŠ a SŠ. Krízový manažment zahŕňa plánovanie a realizáciu jednotlivých krokov, vrátane spolupráce so spádovým CPP pri realizácii krízovej intervencie. Ďalej sú jeho súčasťou prevencia a príprava na mimoriadne (krízové) udalosti, intervencia (vedú zaškolení odborní zamestnanci školy spolu so spádovým CPP), postvenciu. Jej súčasťou je starostlivosť o celý školský systém.
Cieľom inovácie je pripraviť zamestnancov školy na krízové situácie a vybaviť ich krízovým plánom a zlepšiť ich rezilienciu a adaptáciu na zmeny spôsobené krízou.
Pri výuke použijeme psychoedukáciu, vrátane prvej psychologickej pomoci a simulačný tréning zamestnancov školy.

Inovácia sa zameriava na kompetencie pedagogických aj odborných zamestnancov efektívne reagovať po mimoriadnej (kritickej) situácii na škole, kompetenciu poskytnúť prvú psychosociálnu pomoc, byť oporou pre žiakov, správne reagovať na emócie žiakov, pomôcť im s emocionálnou reguláciou a stabilizáciou, podporovať ich dobrú sebahodnotu a sebaúctu, podporovať rezilienciu žiakov aj školy. Pokračovať ďalej v živote po strate, pripraviť sa na ďalšie krízy v budúcnosti. Inovácia podporuje pripravenosť školského systému na krízy, aj adaptáciu po kritickej udalosti.
Pedagogickí a odborní zamestnanci využijú inováciu okamžite počas a po mimoriadnej udalosti v škole.
Vo fáze prevencie a prípravy na mimoriadne udalosti sa žiaci od pedagógov naučia k čomu slúžia zvládacie stratégie, prvú psychosociálnu pomoc, možné reakcie na mimoriadne udalosti. Spolu implementujú znaky bezpečnej školy do kurikula a vyhodnotia bezpečie v škole a v triede. Implementácia je možná počas triednických hodín, ranných kruhov a v jednotlivých predmetoch (náuka o spoločnosti, biológia, TV, psychológia (SŠ),starostlivosť o zdravie).
Čo sa žiaci naučia? Spoznajú bežné a očakávané ľudské reakcie na stres, krízu, traumu. Naučia sa vyhľadávať sociálnu oporu. Naučia sa, že smútok je zdravá a  normálna reakcia na stratu. Naučia sa princípy emocionálnej regulácie a spoznajú vlastné zvládacie stratégie. Pripravia sa na možné vývinové a situačné krízy (ako reagovať, za kým ísť, kde hľadať bezpečie).
Konkrétnymi výsledkami inovácie môže byť napr. krízový plán školy, krízový plán žiaka, keď mi nie je dobre, moje bezpečné vzťahové osoby, moje copingové (zvládacie) stratégie.

Spôsob zavádzania inovácie

Škola dokáže inováciu využiť už pri prevencii a príprave na mimoriadne udalosti (krízové situácie), vytvorí si krízový plán, v čase bez krízy podporuje duševné zdravie a bezpečie pre všetkých aktérov v škole. Počas mimoriadnej udalosti už bude škola pripravená, bude postupovať podľa vopred určeného krízového plánu,následne skontaktuje vopred dohodnutého zamestnanca spádového centra poradenstva a prevencie a spolu s vlastnými vyškolenými odbornými zamestnancami realizuje krízový manažment a krízovú intervenciu. Poskytovanie krízovej intervencie v škole centrom poradenstva a prevencie je bezplatné.

Personálne zabezpečenie

Inováciu v škole zavádzajú v krízovej intervencii vyškolení krízoví interventi s praxou v poskytovaní krízovej intervencie na školách, odborní zamestnanci: školský psychológ, špeciálny, sociálny,liečebný pedagóg v školách a školských zariadeniach (CPP).
Požiadavka na krízového interventa (odborného zamestnanca školy/CPP)je absolvovanie 50hodinového akreditovaného vzdelávania Krízová intervencia v školách počas mimoriadnych udalostí a zmierňovanie ich dopadu na žiakov, učiteľov a rodičov a jednodňového vzdelávania Podpora škôl pri zavádzaní inovácie Krízový manažment na školách- poskytovateľ www.ior.sk.

Priestorové zabezpečenie

Realizácia vzdelávanie je v priestoroch školy, alebo je zabezpečená dodávateľom vzdelávania- Inštitútom osobnostného rozvoja (ior.sk).

Materiálno-technické zabezpečenie

Dataprojektor s plátnom, flipchart s fixkami, stoličky do kruhu.
Metodika je vo forme power pointovej prezentácie v elektronickej forme pred kurzom a vo forme handoutov na kurze.

Inováciu používa

viac ako 10 škôl

Poznatky z aplikačnej praxe

Doterajšími absolventmi vzdelávania je 240 riaditeľov škôl zo všetkých krajov Slovenska.

Názov: Mladý podnikavec
Sídlo: Vysokoškolákov 1760 Žilina 01008
Identifikačné číslo organizácie (IČO): 42388651
Meno a priezvisko štatutárneho orgánu: Ing. Dávid Vrtaňa, PhD.
Webová stránka: https://mladypodnikavec.sk/workshopy-pre-ziakov/

Druh inovácie

inovatívne formy, metódy a prostriedky výchovy a vzdelávania

Stupeň vzdelania

základné vzdelanie

Druh školy alebo školského zariadenia

základná škola (1. cyklus, 2. cyklus, 3. cyklus)

Oblasť vzdelávania

Jazyk a komunikácia, Matematika a informatika, Človek a spoločnosť, Človek a svet práce, Občianska gramotnosť, Finančná gramotnosť

Vymedzenie cieľovej skupiny alebo oblasti, s ktorou obsahové zameranie inovácie súvisí

1. cyklus (1., 2., 3. ročník), resp. vhodné aj pre 4. ročník.
2. a 3. cyklus (4 - 9. ročník základných škôl)

Inovácia integruje finančnú gramotnosť do vzdelávania naprieč všetkými cyklami, ktoré sú v súlade s Národným štandardom finančnej gramotnosti verzie 1.2. Žiaci sa zoznamujú so svetom peňazí netradičným (zážitkovým) spôsobom - prostredníctvom únikových hier, ktoré podporujú rozvoj jemnej motoriky, uvažovanie v súvislostiach, rozvoj kritického myslenia, rovesníckeho vzdelávania, tímovej spolupráce, komunikačných a personálnych zručností a podporujú rozvoj aj sociálnej psychológie a čitateľskej gramotnosti. V rámci prvého cyklu sa žiaci oboznamujú so základnými formami peňazí, ich zaujímavosťami, spôsobmi platenia a to interaktívnou formou cez tzv. tajnú misiu a únikové hry, ktoré dostanú od Prasiatka (maskota workshopu). Žiaci sa učia hrou, pomocou rôznych inovatívnych a moderných metód výučby, ako sú brainstorming, rolové hry, BINGO, EUR, myšlienkové mapy a iné. Zistia, že finančná gramotnosť nemusí byť nuda a skrýva sa všade okolo nás. V prvej časti workshopu, po splnení tajných úloh získajú platobnú kartu a idú k čarovnému bankomatu. V druhej časti hrajú únikovú hru, ktorá obsahuje viacero tajných úloh. Po ich splnení získajú číselný kód a posúvajú sa ďalej. Na záver odomknú trezor/truhlicu, v ktorej ich čaká prekvapenie.
Vo vzdelávacích workshopoch, ktoré sú uvedené pre 2. a 3. cyklus získavajú žiaci v úvodnej časti motivačné nápovedy (bonusové kartičky), ktoré im neskôr pomáhajú pri riešení únikovej hry. Na lepšie pochopenie základných základov finančnej gramotnosti sú opäť aplikované rôzne inovatívne metodické prístupy ako BINGO, diskusná pavučina, 20 otázok. gamifikačné prvky (hra kameň-papier-nožnice a ako sa naučiť evolúciu peňazí), mysliace klobúky a iné. Vzdelávacích workshop je obohatený o interaktívne cvičenia, pohybové aktivity a audiovizuálny obsah s prepojením na rozvoj digitálnych zručností.
Únikové hry ako inovatívny nástroj podpory vzdelávania obsahujú viacero interaktívnych úloh a zadaní, pričom niektoré na seba logicky nadväzujú a iné je možné riešiť súbežne.
Cieľom inovácie je zlepšiť úroveň finančnej gramotnosti ako prierezovej témy vzdelávania a podporiť toto vzdelávanie netradičným/moderným spôsobom rešpektujúcim súčasné európske trendy, v ktorých je rovesnícke učenie vnímané ako mimoriadne dôležité na zlepšovanie základných kompetencií a zručností žiakov. Inovácia je o objavovaní radosti a zážitku zo vzdelávania.

Inovácia vychádza z Národného štandardu finančnej gramotnosti verzie 1.2, ktorá podrobne rozpracováva jednotlivé kompetencie 1. a 2. úrovne vzdelávania v oblasti finančnej gramotnosti. Vzdelávacie workshopy prebiehajú cyklickou formou a obsahovo na seba nadväzujú, čím dochádzka k postupnému prehlbovaniu vedomostí u žiakov. V prvej časti vzdelávania je u žiakov prepojená teória s praxou cez inovatívne metódy, ktoré boli popísané vyššie. Táto časť je obsahovo rozpracovaná do základných oblastí ako spoznávanie eura, ochranných prvkov bankoviek, hodnotám a potrebám vo vzťahu k peniazom, kreditné a debetné karty, inflácia a deflácia, hospodárenie domácnosti (príjmy a výdavky, rodinné a osobné rozpočty), sporenie, finančné plánovanie, investovanie, riadenie rizika a rozhodovanie v jednotlivých fázach života. V druhej časti žiaci žiaci riešia rôzne problémové úlohy cez únikovú hru, ktorá prakticky nadväzuje na prvú časť vzdelávacieho workshopu a v ktorej môžu aplikovať nadobudnuté vedomosti. Hra zahŕňa úlohy, ktoré sú zamerané napríklad zarábanie peňazí, práca, príjem a výdavok, základy sporenia pre 1. cyklus. V 2. a 3 cykle sú obsahovo hry prispôsobené a zamerané na kontrolu pravosti bankoviek, analýzu vzťahov medzi príjmami a výdavkami, práca v mobilnej aplikácií, kde žiaci vyhľadávajú produkty, ktoré podliehajú cenovým zmenám, trénujú orientáciu v grafoch, porovnávajú ceny rôznych tovarov
Žiaci môžu absolvovať workshop priamo na vyučovaní s odborníkom - lektorom.

Spôsob zavádzania inovácie

Pedagogický alebo odborný zamestnanec musí absolvovať akreditované inovačné alebo aktualizačné vzdelávanie (Využitie únikových hier a kritického myslenia v modernom vzdelávaní s akreditačným číslom: 7/2025 – IV alebo vzdelávanie s názvom: Implementácia inovatívnych vzdelávacích metód do výchovno-vzdelávacieho procesu finančnej a čitateľskej gramotnosti s akreditačným číslom: 39/2022-IV). Obe vzdelávania sú priamo viazané na implementáciu predmetnej inovácie do výchovno-vzdelávacieho procesu školy alebo školského zariadenia. Na uvedených inovačných vzdelávaniach sa pedagogickí alebo odborní zamestnanci naučiť tvoriť vlastné únikové hry a dokážu ich ako inováciu implementovať do vlastného výchovno-vzdelávacieho procesu. Pedagogickí alebo odborní zamestnanec pri zaradení na vzdelávanie musí spĺňať kvalifikačné predpoklady na výkon pracovnej činnosti v príslušnej kategórii alebo podkategórii v súlade s § 10 zákona č. 138/2019 Z. z.“. Vzdelávania sú určené pre všetky kategórie a podkategórie pedagogických zamestnancov, ktorí spĺňajú kvalifikačné predpoklady v súlade s platnou legislatívou bez definovania vyučovacieho predmetu. Inováciu, ktorá je predmetom žiadosti (O peniazoch inak: finančná gramotnosť cez únikové hry (1. cyklus)) je možné implementovať iba v prítomnosti odborných lektorov organizácie Mladý podnikavec. Učitelia si dokážu rezervovať workshop cez webovú stránku Mladý podnikavec, e-mailom alebo telefonicky. Naši lektori prídu priamo do školy a zrealizujú uvedený workshop. Workshopy sú spoplatnené. Rezervovať workshop si učitelia môžu priamo tu: https://mladypodnikavec.sk/workshopy-pre-ziakov/ Poskytovateľom inovácie (workshopu) je: Mladý podnikavec, info@mladypodnikavec.sk, +421 948 704 415

Personálne zabezpečenie

Inovácia je určená pre žiakov základných škôl v rámci vzdelávania 1., 2. a 3. cyklu. Do workshopu je možné zapojiť všetky triedy súbežne. Podľa počtu zapojených tried individuálne priradíme počet lektorov potrebných pre školu. Do inovácie sa môžu zapojiť aj pedagogickí zamestnanci, ktorí si sledovaním workshopu môžu rozšíriť zručnosti v aplikovaní inovatívnych metód, tvorby únikovej hier vo výchovno-vzdelávacom procese so žiakmi aj po jeho skončení, čím sa podporuje a dlhodobá udržateľnosť inovácie v danej škole.

Priestorové zabezpečenie

Na implementáciu inovácie (vzdelávacieho workshopu) je potrebná trieda s dataprojektorom. Vzdelávací workshop trvá 2 vyučovacie hodiny (90 minút)/trieda.

Materiálno-technické zabezpečenie

Žiakom na realizáciu workshopu stačia písacie potreby. Ostatné materiálne a technické zabezpečenie je doručené priamo lektormi na vzdelávací worskhop.

Iné požiadavky a kroky

Termín zavedenia inovácie vo forme vzdelávacieho workshopu na škole odporúčame rezervovať dostatočnom časovom horizonte z dôvodu zvýšeného záujmu. Vzdelávací workshop je možné rezervovať prostredníctvom web stránky Mladý podnikavec alebo priamo kontaktovaním na email. Workshop je možné realizovať kdekoľvek na Slovensku počas celého školského roka.

Inováciu používa

viac ako 10 škôl

Poznatky z aplikačnej praxe

Inováciou rozvíjame kognitívne kompetencie u žiakov ako jemnú motoriku, rozvoj logického a kritického myslenia, kreativitu, pamäť, pozornosť, vytrvalosť, sústredenosť, všímavosť, aktívne počúvanie a trpezlivosť. Následne rozvíjame aj sociálne a komunikačné kompetencie ako tímovú prácu, komunikáciu medzi žiakmi na individuálnej úrovni a na úrovni skupiny s cieľom dosiahnuť stanovený cieľ. Žiaci sa učia jasne a efektívne vyjadrovať svoje myšlienky, počúvať ostatných a diskutovať o rôznych situáciách a problémoch. Ďalej sa rozvíja zručnosť zodpovednosti za svoju rolu v tíme. Na úrovni sociálnych a komunikačných kompetencií sa inováciou rozvíja empatia a rešpekt, čím sa žiaci učia rešpektovať názory a prístupy ostatných nielen na úrovni skupiny, ale aj na úrovni celej triedy. Inováciou sa rozširujú aj osobnostné kompetencie žiakov ako sebadôvera, adaptabilita a iniciatíva. Jednotlivé kompetencie sa overujú vyriešením únikovej aktivity (odomknutím trezora/truhlice) a následne sa overujú aj skupinovou diskusiou, ktorá prebieha na úrovni celej triedy po skončení hlavnej aktivity (uvedené sa týka všetkých cyklov, na ktorých je inovácia implementovaná). Tam sa zisťuje, čo sa žiaci naučili počas aktivity, získava sa spätná väzba v podobe myšlienkovej mapy, kde žiaci uvádzajú formou písania alebo kresby, čo sa počas implementovania inovácie naučili. Inováciu v súčasnosti využíva aktívne viac ako 150 škôl po celom Slovensku ročne. Ročne si inováciou prejde viac ako 10 000 žiakov na základných školách.

Názov: Mladý podnikavec
Sídlo: Vysokoškolákov 1760 Žilina 01008
Identifikačné číslo organizácie (IČO): 42388651
Meno a priezvisko štatutárneho orgánu: Ing. Dávid Vrtaňa, PhD.
Webová stránka: https://mladypodnikavec.sk/workshopy-pre-ziakov/

Druh inovácie

inovatívne formy, metódy a prostriedky výchovy a vzdelávania

Stupeň vzdelania

stredné vzdelanie

Druh školy alebo školského zariadenia

gymnázium, stredná odborná škola

Oblasť vzdelávania

Digitálna gramotnosť, Finančná gramotnosť, Sociálna a emocionálna gramotnosť

Vymedzenie cieľovej skupiny alebo oblasti, s ktorou obsahové zameranie inovácie súvisí

Žiaci stredných škôl (1. - 4. ročník)

Inovácia je zameraná na rozvoj finančnej gramotnosti u stredoškolákov prostredníctvom interaktívnej únikovej hry, ktorá prebieha formou zážitkového workshopu. Vychádza z národného štandardu finančnej gramotnosti verzie 1.2. a rozvojom kompetencií 3. úrovne. Súčasťou ws je aplikovanie aj rôznych metód, ktoré podporujú rozvoj jemnej motoriky, afektívnych a kognitívnych cieľov, rozvoj kritického myslenia, rovesníckeho učenia, tímovej spolupráce, komunikačných zručností, rozvoj sociálnej psychológie a digitálnej gramotnosti. Metódy, ktoré sú aplikované v inovácií sú gamifikácia, v ktorej žiaci riešia rôzne na seba nadväzujúce úlohy a aktivity v tímoch. Ďalej sú v inovácií využité metódy ako EUR, Snowballing, rolové hry a ďalšie. Interaktívny workshop sa začína vedomostným kvízom a hrou BINGO, v ktorej si overia základné vedomosti z finančnej gramotnosti. Úspešní žiaci z vedomostného kvízu a hry BINGO získavajú bonusové karty použiteľné v ďalších častiach workshopu. Úniková hra je rozdelená na tri fázy. V 1. časti žiaci pracujú s tematickými predmetmi na riešenie úloh zameraných na príjmy domácnosti, mzdu, výdavky, investovanie a zahraničné meny. V 2. časti sa posúvajú k finančnému hospodáreniu a rozhodovaniu spotrebiteľov, pričom dôležitá je práca s textom a čítanie s porozumením. V poslednej časti žiaci pracujú s mobilnou aplikáciou, kde hľadajú súvislosti medzi fyzickými predmetmi a digitálnymi úlohami. Tu sa oboznamujú s bankovými produktmi, analyzujú cenové zmeny a rozvíjajú schopnosť pozornosti. Hlavným cieľom je prehĺbiť finančnú gramotnosť žiakov prostredníctvom praktických úloh a herných mechanizmov. Úniková hra podporuje efektívne finančné rozhodovanie, prácu s informáciami a analytické a koncepčné myslenie. Zároveň podporuje súťaživosť, motiváciu a zážitkové vzdelávanie s WUA efektom.

Inovácia vychádza z Národného štandardu finančnej gramotnosti 1.2., ktorá podrobne rozvíja kompetencie na 3. úrovni vzdelávania v oblasti finančnej gramotnosti. Realizuje sa formou interaktívneho workshopu, v rámci ktorého stredoškoláci riešia únikovú hru zameranú na praktické uplatnenie finančných znalostí na príkladoch dobrej praxe. Práca v tímoch podporuje ich spoluprácu, komunikačné a sociálne zručnosti a kritické myslenie. Úniková hra je rozdelená do troch fáz. Na začiatku si žiaci v rámci vedomostného kvízu alebo hry BINGO môžu žiaci vyhrať bonusové kartičky využiteľné v Únikovej hre. V prvej fáze pracujú s tematickými predmetmi na riešenie úloh súvisiacich s príjmami domácnosti, mzdou, výdavkami, investovaním a zahraničnými menami. Po ich úspešnom vyriešení získajú kód potrebný na postup do druhej časti únikovej hry, kde sa venujú efektívnemu finančnému hospodáreniu a rozhodovaniu spotrebiteľov, pričom sa kladie dôraz na prácu s textom a čítanie s porozumením. Záverečná fáza hry je prepojená s mobilnou aplikáciou, v ktorej žiaci hľadajú súvislosti medzi fyzickými predmetmi a digitálnymi úlohami. Počas tejto časti sa oboznamujú s rôznymi bankovými produktami, analyzujú cenové zmeny a rozvíjajú schopnosť koncetrácie. Inovácia vo svojom obsahovom charaktere podporuje súťaživosť a rozvíja uvažovanie v súvislostiach. Žiaci môžu absolvovať workshop Finančná úniková hra priamo na vyučovaní s odborníkom - lektorom.

Spôsob zavádzania inovácie

Pedagogický alebo odborný zamestnanec musí absolvovať akreditované inovačné alebo aktualizačné vzdelávanie (Využitie únikových hier a kritického myslenia v modernom vzdelávaní s akreditačným číslom: 7/2025 - IV alebo vzdelávanie s názvom: Implementácia inovatívnych vzdelávacích metód do výchovno-vzdelávacieho procesu finančnej a čitateľskej gramotnosti s akreditačným číslom: 39/2022-IV). Obe vzdelávania sú priamo viazané na implementáciu predmetnej inovácie do výchovno-vzdelávacieho procesu školy alebo školského zariadenia. Na uvedených inovačných vzdelávaniach sa pedagogickí alebo odborní zamestnanci naučia tvoriť vlastné únikové hry a dokážu ich ako inováciu implementovať do vlastného vzdelávacieho procesu na škole. Pedagogickí alebo odborní zamestnanci pri zaradení na vzdelávanie musia spĺňať kvalifikačné predpoklady na výkon pracovnej činnosti v príslušnej kategórii alebo podkategórii v súlade s §10 zákona č. 138/2019 Z. z. Vzdelávania sú určené pre všetky kategórie a podkategórie pedagogických zamestnancov, ktorí spĺňajú kvalifikačné predpoklady v súlade s platnou legislatívou bez definovania vyučovacieho predmetu. Inováciu, ktorá je predmetom žiadosti (Finančná úniková hra - Keď myslenie (ne)bolí) je možné implementovať iba v prítomnosti odborných lektorov organizácie Mladý podnikavec. Učitelia si dokážu rezervovať interaktívny vzdelávací workshop cez webovú stránku Mladý podnikavec, e-mailom alebo telefonicky. Naši lektori prídu priamo do školy a zrealizujú uvedený zážitkový workshop. Workshopy sú spoplatnené. Rezervovať workshop si učitelia môžu priamo tu:https://mladypodnikavec.sk/workshopy-pre-ziakov/ . Poskytovateľom inovácie (workshopu) je: Mladý podnikavec, info@mladypodnikavec.sk, +421 948 704 415

Personálne zabezpečenie

Inovácia je určená pre žiakov stredných škôl 1. - 4. ročníka. Do workshopu je možné zapojiť všetky triedy súbežne. Podľa počtu zapojených tried individuálne priradíme počet lektorov potrebných pre vašu školu. Do inovácie sa môžu zapojiť aj pedagogickí zamestnanci, ktorí si sledovaním workshopu môžu rozšíriť zručnosti v aplikovaní inovatívnych metód, tvorby finančných únikových hier vo výchovno-vzdelávacom procese so žiakmi aj po jeho skončení, čím sa môže podporiť aj dlhodobá udržateľnosť inovácie v danej škole.

Priestorové zabezpečenie

Na implementáciu inovácie (interaktívneho workshopu) je potrebná trieda s dataprojektorom. Vzdelávací workshop trvá 2 vyučovacie hodiny (90 minút/trieda).

Materiálno-technické zabezpečenie

Žiakom na realizáciu workshopu stačia písacie potreby a mobilné telefóny, príp. tablety. Trieda musí byť vybavená dataprojektorom. Ostatné materiálno-technické zabezpečenie je doručené priamo lektormi na vzdelávací workshop.

Iné požiadavky a kroky

Termín zavedenia inovácie vo forme vzdelávacieho workshopu na škole odporúčame rezervovať v dostatočnom časovom predstihu z dôvodu zvýšeného záujmu. Vzdelávací workshop je možné rezervovať prostredníctvom web stránky Mladý podnikavec alebo priamo kontaktovaním na emailovú adresu organizácie. Workshop je možné realizovať kdekoľvek na Slovensku počas celého školského roka.

Inováciu používa

viac ako 10 škôl

Poznatky z aplikačnej praxe

Inováciou rozvíjame afektívne, kognitívne aj psychomotorické ciele žiakov. Žiaci si rozvíjajú jemnú motoriku, získané vedomosti zo školského prostredia a tímovú spoluprácu, komunikačné a personálne kompetencie. Ďalej si inováciou žiaci rozvíjajú logické a kritické myslenie, kreativitu, pamäť, všímavosť, pozornosť, odhodlanosť, schopnosť riešiť problémy z rôznych uhlov pohľadu a uvažovať v súvislostiach nad rôznymi praktickými problémami. Žiaci si inováciou rozšíria komunikačné kompetencie a naučia sa vyjadrovať vlastný názor v rôznych podmienkach (istoty a neistoty). Naučia sa jasne a efektívne vyjadrovať svoje myšlienky, diskutovať na primeranej úrovni vo vzťahu k ich vzdelávaciemu procesu, počúvať ostatných a vyjadriť názor k rôznym situáciám. Na úrovni sociálnych a komunikačných kompetencií si ďalej rozvíjajú rešpekt, empatiu a schopnosť pomôcť na úrovni tímu. Inováciou si rozširujú aj osobnostné kompetencie ako adaptabilita, iniciatíva a sebadôvera. Jednotlivé kompetencie sa overujú vyriešením Únikovej hry (odomknutím trezora/truhlice) a následne sa overujú aj skupinovou diskusiou, dotazníkom spokojnosti, finálnou myšlienkovou mapou, ktoré prebiehajú po skončení aktivity. Na začiatku a na konci vzdelávacieho workshopu žiaci dostávajú test, ktorým sa overujú získané vedomosti a zručnosti pred realizovaním aktivity a po ukončení aktivity. Následne sa formou štatistického vyhodnocovania zisťuje úspešnosť triedy, ktorá sa následne porovnáva na regionálnej úrovni v jednotlivých krajoch, kde sa workshop realizoval. Tým má organizácia k dispozícii spoľahlivé a validné dáta tak, aby dokázala inováciu neustále prispôsobovať pre rozmanité cieľové skupiny. Inováciu v súčasnosti využíva aktívne viac ako 150 škôl po celom Slovensku. Ročne si inováciou prejde viac ako 8 000 žiakov na stredných školách s rôznym druhom zamerania (gymnáziá, stredné odborné školy).

Názov: Mladý podnikavec
Sídlo: Vysokoškolákov 1760 Žilina 01008
Identifikačné číslo organizácie (IČO): 42388651
Meno a priezvisko štatutárneho orgánu: Ing. Dávid Vrtaňa, PhD.
Webová stránka: https://mladypodnikavec.sk/iv-canva/

Druh inovácie

inovatívne výchovno-vzdelávacie programy

Stupeň vzdelania

predprimárne vzdelanie, základné vzdelanie, stredné vzdelanie

Druh školy alebo školského zariadenia

všetky druhy škôl, materská škola, základná škola (1. cyklus, 2. cyklus, 3. cyklus), gymnázium, stredná odborná škola, stredná športová škola, škola umeleckého priemyslu, konzervatórium, školy pre deti a žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, základná umelecká škola, jazyková škola

Vymedzenie cieľovej skupiny alebo oblasti, s ktorou obsahové zameranie inovácie súvisí

Táto inovácia sa zameriava na efektívne využitie programu Canva a umelej inteligencie (AI) pri tvorbe vzdelávacích materiálov pre akúkoľvek cieľovú skupinu v školskom prostredí. Program je určený pre pedagogických zamestnancov pracujúcich so žiakmi od materskej školy až po strednú školu a ponúka praktické nástroje na zatraktívnenie výučby.

Inovácia pod názvom Digitálna kreativita: Canva a AI vo vzdelávaní predstavuje moderný prístup k integrácii digitálnych nástrojov do vzdelávacieho procesu. Jeho cieľom je poskytnúť pedagógom praktické zručnosti v používaní grafického programu Canva a implementácii umelej inteligencie (AI) pri tvorbe interaktívnych a multimediálnych vzdelávacích materiálov. Účastníci sa naučia vytvárať pracovné listy, plagáty a ďalšie materiály, ktoré nielen zaujmú, ale aj efektívne podporia učenie. Program kladie dôraz na inovatívne dizajnové princípy a ukazuje, ako AI môže uľahčiť generovanie obsahu a obrázkov, čím šetrí čas a zvyšuje kvalitu výučby. Okrem tvorby materiálov sa vzdelávanie zameriava aj na metódy zberu a analýzy spätnej väzby od žiakov. Týmto spôsobom môžu pedagógovia neustále vylepšovať svoje postupy a prispôsobovať ich aktuálnym potrebám žiakov. Tento program je navrhnutý tak, aby podporil učiteľov v adaptácii na digitálne trendy a pomohol im efektívne integrovať nové technológie do ich pedagogickej praxe.

Úvodná terminológia – základné pojmy (grafický program Canva, umelá inteligencia – AI).
Inovatívne princípy dizajnu, ich tvorba a implementácia v grafickom programe.
Grafický program Canva – základná orientácia v programe.
Tvorba pracovných listov, plagátov a iných vzdelávacích materiálov v grafickom programe Canva.
Animácie a interaktívne prvky na tvorbu vzdelávacích materiálov.
Multimediálne obsahy ako súčasť tvorby vzdelávacích materiálov.
Implementácia prvkov umelej inteligencie (AI) do tvorby pracovných listov, plagátov a iných vzdelávacích materiálov.
Generovanie obsahu a obrázkov prostredníctvom umelej inteligencie (AI).
Tvorba inovatívnych digitálnych učebných pomôcok.
Využitie vhodných nástrojov na zber a analýzu spätnej väzby od žiakov a jej implementácia pre zlepšenie vytvorených materiálov a vzdelávacích postupov s ohľadom na moderné digitálne trendy.
Prepájanie grafických a prezentačných programov vo vzťahu k výchovno-vzdelávaciemu procesu a k aktuálnym potrebám súčasnej generácie žiakov.

Spôsob zavádzania inovácie

V prípade záujmu absolvovať vzdelávací program pedagogický zamestnanec vyplní online prihlášku: https://mladypodnikavec.sk/iv-canva/

Vzdelávanie prebieha online formou a trvá 50 hodín. Kurz je spoplatnený.

Personálne zabezpečenie

Vzdelávanie je určené pre nasledovné kategórie pedagogických zamestnancov:

• učiteľ materskej školy
• učiteľ základnej školy
• učiteľ strednej školy
• učiteľ základnej umeleckej školy
• pedagogický asistent
• vychovávateľ
• majster odbornej výchovy

Priestorové zabezpečenie

Vzdelávanie sa realizuje online formou prostredníctvom aplikácie ZOOM. V prípade individuálnych požiadaviek je kurz možné absolvovať aj prezenčnou formou.

Materiálno-technické zabezpečenie

Počítač, tablet, mobilný telefón s pripojením na internet a aplikáciou ZOOM.

Inováciu používa

1 až 4 školy

Poznatky z aplikačnej praxe

V súčasnosti inováciu využívajú 3 školy a individuálne viac ako 70 učiteľov a iných pedagogických zamestnancov.

Názov: Kolégium Antona Neuwirtha
Sídlo: Námestie padlých hrdinov 7 Ivanka pri Dunaji 90028
Identifikačné číslo organizácie (IČO): 42138515
Meno a priezvisko štatutárneho orgánu: Martin Luterán
Webová stránka: https://www.akademiavelkychdiel.sk

Druh inovácie

inovatívne výchovno-vzdelávacie programy

Stupeň vzdelania

základné vzdelanie, stredné vzdelanie, vyššie odborné vzdelanie

Druh školy alebo školského zariadenia

základná škola (2. cyklus, 3. cyklus), gymnázium, stredná odborná škola, stredná športová škola, škola umeleckého priemyslu, konzervatórium, základná umelecká škola, školský klub detí, centrum voľného času, školský internát

Oblasť vzdelávania

Charakter, Sociálna a emocionálna gramotnosť

Vymedzenie cieľovej skupiny alebo oblasti, s ktorou obsahové zameranie inovácie súvisí

Program Akadémie je určený pre základoškolákov (13-15 ročných) a všetkých stredoškolákov, zároveň je vhodná pre všetkých dospelých, ktorí vytvárajú kultúru školy (učiteľov, nepedagogických zamestnancov, rodičov).

Program Akadémie spočíva v sérii diskusných seminárov (10 - 25 seminárov ročne, v závislosti od vybraného sylabu), ktoré prebiehajú v stálej skupine počas celého školského roka. Počas 90 minútových diskusných seminárov konajúcich sa v poobedných hodinách žiaci/študenti/dospelí postupne rozoberajú diela podľa sylabu (v 4 žánroch - literatúra, film, hudba, maľba). Niektoré z nich si vyžadujú prípravu vopred (napr. prečítanie si poviedky od Čechova alebo pozeranie filmu od Hitchcocka), iné prebiehajú bez prípravy (napr. Rembrandtov obraz či Beethovenovu symfóniu). Semináre sú moderované vyškoleným učiteľom (prípadne program vedú 1-3 učitelia na škole, ktorí si semináre rozdelia), ktorý má okrem diela k dispozícii aj metodický materiál, tzv. plán hodiny, ktorý je jeho výraznou pomôckou. Všetky materiály a diela majú účastníci programu v Online knižnici, kde má každý účastník vytvorené svoje unikátne konto. Učitelia, ktorí program vedú sú zapojený do Rozvojového programu Akadémie, ktorý v sebe zahŕňa metodickú pod

Inováciu je možné zaradiť do vyučovacieho a výchovného procesu priamo - lebo rozvíja a nadstavuje vzdelávaciu oblasť Človek a príroda, a tiež prierezovú tému Osobnostný a sociálny rozvoj. Zároveň pomáha rozvíjať všetky ciele vzdelávacieho procesu tým, že zlepšuje základné zručnosti žiakov v procese učenia.

Program Akadémie rozvíja kompetencie sústredenosti, čítania s porozumením, kritického myslenia a charakter - a to ako u žiakov, tak aj učiteľov. Žiakom veľmi pomáha pri formulácii ich vlastných myšlienok, pri vyjadrovaní ich názoru, pomáha im spoznávať samých seba a aj iných, ukotvuje ich v hodnotách a motivuje ich k práci na sebe, svojom charaktere a podporuje ich v zodpovednosti a angažovanosti, čo sa prejavuje na ich aktívnejšej účasti na vyučovacích hodinách. Učiteľom, ktorí program na škole vedú pomáha Akadémia rozvíjať ich schopnosti viesť diskusný seminár, správne sa pýtať otázky, pracovať s dynamikou skupiny, učí ich ako diskutovať o hodnotách, cnostiach, charaktere a veľkých životných otázkach, to

Spôsob zavádzania inovácie

Na zavedenie inovácie je potrebné absolvovať metodické školenie (tréning), ktorý organizuje Akadémia veľkých diel niekoľkokrát ročne - stačí si vybrať jeden z termínov. Tréning je rozdelený na teoretickú časť, ktorá spočíva v domácom štúdium video-prednášok (5 hodín) a v štúdiu vybraných diel (poviedka, film, filozofický text, cca 4 hodiny) a následne z praktickej časti, ktorá prebieha jeden deň naživo (8 hodín) alebo v rámci troch dní online. Poplatok za metodické školenie je v hodnote 200 - 250 Eur. Všetky informácie a aktuálne dátumy školení nájdete na webe www.akademiavelkychdiel.sk.

Personálne zabezpečenie

Na zavedenie inovácie je potrebné absolvovať metodické školenie (tréning), ktorý organizuje Akadémia veľkých diel niekoľkokrát ročne - stačí si vybrať jeden z termínov. Tréning je rozdelený na teoretickú časť, ktorá spočíva v domácom štúdium video-prednášok (5 hodín) a v štúdiu vybraných diel (poviedka, film, filozofický text, cca 4 hodiny) a následne z praktickej časti, ktorá prebieha jeden deň naživo (8 hodín) alebo v rámci troch dní online. Poplatok za metodické školenie je v hodnote 200 - 250 Eur. Všetky informácie a aktuálne dátumy školení nájdete na webe www.akademiavelkychdiel.sk.

Priestorové zabezpečenie

Kluby Akadémie odporúčame organizovať v triedach alebo v školskej knižnici, či klubovni, kde pohodlne vojde 7-15 účastníkov klubu pri sedení do kruhu tak, aby všetci na seba dobre videli (štoličky do kruhu alebo aj lavice do kruhu, prípadne do tvaru U). Pri niektorých seminároch budete potrebovať projektor, repráky alebo tabuľu, či flipchart. Pri pozeraní filmových ukážok alebo štúdiu malieb je vhodná miestnosť, ktorej okná viete zatemniť (žalúzie, závesy) pre lepšiu viditeľnosť diel.

Materiálno-technické zabezpečenie

Pri jednotlivých seminároch inovácie sa využívajú rôzne technické pomôcky - počítač, projektor, repráky, flipchart alebo tabuľa s písacími potrebami. Na niektoré semináre odporúčame vytlačiť ukážky diel (napríklad báseň, maľbu, či krátky textový odsek). Diela, ktoré preberajú v rámci seminárov Akadémie majú učitelia, ako aj účastníci programu v Online knižnici, odkiaľ si ich môžu pohodlne stiahnuť a vytlačiť.

Iné požiadavky a kroky

Pri zavádzaní inovácie je potrebné zorganizovať tzv. nábor účastníkov programov, ktorý sa robí v spoluráci s Akadémiou, ktorá škole poskytne všetky potrebné materiály - plagáty, letáky, online banner, list rodičom, metodiky k ukážkovým hodinám. No samotná organizácia je už v rukách tých pedagógov, ktorí budú inováciu na škole zavádzať - ich úlohou je materiály použiť, zorganizovať ukážkové hodiny, či osloviť žiakov (prípadne kolegov) do programu.

Inováciu používa

viac ako 10 škôl

Poznatky z aplikačnej praxe

Program Akadémia veľkých diel pôsobí na slovenských školách od školského roka 2019/2020. Doposiaľ ho absolvovalo 2370 účastníkov v rôznych regiónoch Slovenska. V súčasnom školskom roku 2024/2025 programy absolvuje 432 stredoškolákov, 121 základoškolákov, 313 kolegov (dospelých) a 112 učiteľov, ktorí vedú jednotlivé diskusné semináre (kluby) na 55 školách - z toho je 10 základných škôl, 11 spojených škôl, 34 stredných odborných škôl a gymnázií. Aktuálny zoznam škôl je na našom webe: https://www.akademiavelkychdiel.sk/kde-posobime.

Vyššie uvedené oblasti rozvoja u študentov každoročne testujeme, aby sme skúmali reálny dopad inovácie. Účastníci programu preto vypĺňajú na začiatku a konci školského roka medzinárodne uznávané testy (DIT a SCIO) a sebahodnotiaci formulár. Porovnanie výsledkov pred a po absolvovaní Akadémie demonštruje, v ktorých oblastiach a do akej miery program prispel k rozvoju kľúčových schopností študentov.

• Kritické myslenie - študenti Akadémie si zlepšili svoje kritické myslenie a riešenie morálnych dilem. Ich výsledky boli v uplynulom roku 8,2-násobne vyššie ako vyžaduje úspešná vzdelávacia aktivita.
• Čítanie s porozumením - študenti Akadémie si zlepšili svoje čítanie s porozumením (priemerný percentil) o 5,6 bodov. Čiže o 2 body lepšie ako študenti, ktorí sa hlásia pomocou SCIO na slovenské univerzity a vypĺňajú ten istý test.
• Sústredenosť - 46% študentov o sebe tvrdí, že sa vďaka Akadémii zlepšila ich sústredenosť, 77% študentov vyjadrilo, že lepšie počúva a menej skáče do reči (sústredenie sa na myšlienky iných), 70% študentov hovorí, že si vďaka Akadémii nachádza čas na reflexiu svojich myšlienok(sústredenie sa na svoje myšlienky), 47% študentov vyjadrilo, že sú aktívnejší na hodinách (sústredenie sa na preberané učivo a aktívna reakcia naň).
• Rozvoj charakteru - 77% študentov tvrdí, že vďaka Akadémii sa im zlepšila schopnosť vidieť a porozumieť rôznym perspektívam života a charakterom ľudí; 55% študentom otvorila Akadémia nové životné perspektívy a spôsoby myslenia; 69% študentov vníma zlepšenie v oblasti empatie a pochopenia druhých; 64% študentov vníma, že vďaka Akadémii lepšie posudzujú seba, situácie a druhých.

Výsledky každoročne zverejňujeme a môžete si ich pozrieť na webe: https://www.akademiavelkychdiel.sk/vysledky-programu

Názov: OZ Myslenie pre život
Sídlo: Plickova 7509 Bratislava 83106
Identifikačné číslo organizácie (IČO): 52766489
Meno a priezvisko štatutárneho orgánu: Jana Kružliaková
Webová stránka: https://www.myslenieprezivot.sk

Druh inovácie

inovatívne formy, metódy a prostriedky výchovy a vzdelávania

Stupeň vzdelania

predprimárne vzdelanie, základné vzdelanie, stredné vzdelanie, vyššie odborné vzdelanie

Druh školy alebo školského zariadenia

materská škola, základná škola (1. cyklus, 2. cyklus, 3. cyklus), gymnázium, stredná odborná škola, stredná športová škola, škola umeleckého priemyslu, konzervatórium, školy pre deti a žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, školský klub detí, diagnostické centrum, reedukačné centrum, centrum poradenstva a prevencie, špecializované centrum poradenstva a prevencie, liečebno-výchovné sanatórium

Oblasť vzdelávania

Jazyk a komunikácia, Matematika a informatika, Človek a spoločnosť, Človek a svet práce, Charakter, Metakognícia, Sociálna a emocionálna gramotnosť

Vymedzenie cieľovej skupiny alebo oblasti, s ktorou obsahové zameranie inovácie súvisí

MIU Standard - žiaci od 2.ročníka ZŠ, všetky cykly, stredné a odborné školstvo, vzdelávanie v seniorskom veku, špeciálne výchovné a reedukačné zariadenia
MIU Elementárne (Basic) pre deti v predprimárnom vzdelávaní, v 1 roč. ZŠ, deti/žiaci z málopodnetného prostredia, dospelí negramotní, deti so ŠVVP, deti s MP deti/žiaci/ľudia s nerovnomerným psychomotorickým vývinom

Iná oblasť, v ktorej možno inováciu využiť

Človek a svet práce - najmä oblasť Kariérová výchova, Človek a spoločnosť najmä Občiansky komponent a Eticko-osobnostný komponent, nenásilná komunikácia

MIU je ucelený systém inštrumentov - sád pracovných listov - a každý z nich je zameraný na inú oblasť myslenia, pričom sú kompatibilné a navzájom sa prelínajú zo vzdelávacími oblasťami, ktoré sú súčasťou vzdelávacieho programu školy.
Učí deti/žiakov plánovať, vykonávať, zvažovať a riešiť problémy, zlepšuje schopnosť komplexne a vnímať vzťahy v informáciách, kriticky ich hodnotiť.
Prácou s inštrumentami sa posilňuje kognitívny i sociálny vývin, komunikačné zručnosti, jednotlivca i celého kolektívu a tým priamo podporuje vnímanie potenciálu jednotlivca i skupiny.
Priamo pôsobí na vnímanie rôznosti jednotlivých názorov a pohľadov na problém a podporuje ich zvažovanie, prijímanie, argumentovanie. Prijímanie potenciálu každého v kolektíve smeruje k naplneniu inkluzívnych cieľov vo vzdelávacom procese.
Jednotlivé inštrumenty sú zamerané cielene na kognitívne operácie - spájanie,orientácia v priestore, porovnávanie, kategorizovanie, analýza-syntéza, tvorenie príbehov, tvorenie skupín, či skúmanie s využitím všetkých zmyslov. Jednotlivé inštrumenty sa využívajú v závislosti od schopností a veku jednotlivých žiakov, klientov, skupín.

MIU Standard - využitie pre deti školského veku, mládež a  dospelých v celoživotnom vzdelávaní.
MIU Elementárne - využitie pre deti predškolského veku, deti/žiakov/ľudí so špeciálnymi potrebami, nedostatočným, či nerovnomerným psychomotorickým vývinom.
Kompetencie pedagogického a odborného zamestnanca:

• zvýšenie, či posilnenie kompetencií v oblastiach: plánovať projektovať a strategicky myslieť cez skúsenosť sprostredkovaného učenia a model nehodnotenia.
• získanie inovatívnych teoretických a praktických informácií z oblastí komunikácie so žiakmi a deťmi, zvládania stresových situácií, efektívneho riešenia problémových situácií súvisiacich so zvládaním ŠVVP.
• rozširovanie repertoáru nástrojov na identifikáciu špecifík vzdelávacieho procesu, kompetenciu modifikovať a individualizovať obsahy vzdelávania, v teoretickej rovine zmapovať kognitívne schopnosti svojich žiakov a tak plánovať ďalšie činnosti.

Kompetencie žiakov a detí:

• posilňovanie a napĺňanie kompetencií v oblasti znalosti a využívania pojmov, argumentácii a komunikačných zručnostiach, v tvorbe stratégií, v plánovaní a krokovaní činností, v možnostiach využívať medzipredmetové vzťahy a vedomosti.
• posilňovanie motivácie učiť sa, premýšľať a vnímať svoje schopnosti bez potreby hodnotenia zvonka.

Spôsob zavádzania inovácie

škola, či učitelia sa zúčastnia inovačného vzdelávania aspoň na stupni MIU Standard 1, prípadne aj MIU Standard 2 a 3, ak chcú pracovať s metódou na úrovni Standard.
Prípadne MIU Elementárne, prípadne MIU Kombinované ako nadväzujúce na MIU Standard , ak chcú pracovať so skupinou, ktorá potrebuje pracovať v bazálnejších vrstvách kognície ako je popísané vyššie.

Vzdelávanie poskytuje OZ Myslenie pre život, ktoré má povolenie na Inovačné vzdelávanie

Vzdelávanie je spoplatnené podľa cenníka OZ Myslenie pre život

Personálne zabezpečenie

OZ Myslenie pre život vzdeláva v metóde buď v prenajatých priestoroch vhodných na takýto typ vzdelávania, alebo v priestoroch inštitúcie, ktorá vzdelávanie požaduje.
Ceny jednotlivých stupňov vzdelávania:
MIU Standard 1 - 540€, od mája 600€
MIU Kombinované v súčasnosti 580€, od mája 630€
MIU Elementárne v súčasnosti 420€, od mája 470€.
Inováciu môže vykonávať každý pedagogický, či odborný zamestnanec s ukončeným inovačným vzdelávaním.

Na prácu s metódou si inštitúcia, či klient zakupuje pracovný materiál - inštrumenty - sady pracovných listov, ktoré spravidla vydržia na dlhší čas, najčastejšie 1 školský rok. Inštrumenty sa zakupujú v certifikovanom zariadení a stoja 6 a 7 €.

Priestorové zabezpečenie

OZ Myslenie pre život spolupracuje s OZ Stara Jedáleň, kde si prenajáíma priestory na vzdelávanie.
V škole je na prácu s inovatívnou metódou potrebný priestor triedy, kde žiaci na seba vidia, ceruzka, guma a sada pracovných listov.

Materiálno-technické zabezpečenie

Inštrumenty podľa potreby triedy, ceruzky, guma, trieda s lavicami dostatočne veľká, aby sa žiaci videli a mohli rozprávať a vidieť.

Iné požiadavky a kroky

Vzdelanie v metóde a inštrumenty. Dobré je zabezpečiť učiteľom, pedagogickým zamestnancom supervíziu v používaní metódy, či možnosť stretávať sa a zdieľať skúsenosti v Metodickom združení, ktoré si môžu založiť, či v Inšpiračných seminároch, ktoré OZ Myslenie pre život pravidelne, či na zákazku organizuje

Inováciu používa

5 až 10 škôl

Poznatky z aplikačnej praxe

Poznatky z aplikačnej praxe

Zavedením Metódy inštrumentálneho uvedomovania (MIU) môže škola dosiahnuť:
• Jednoduchšie hľadanie možností a stratégií pre porozumenie učiva – žiaci sú vďaka jednotlivým inštrumentom schopnejší ľahšie si osvojiť a aplikovať vedomosti získané pri práci nad inštrumentami a  zároveň je viditeľné zlepšenie schopnosti spájania vedomostí z jednotlivých predmetov.
• Zvýšenie schopnosti kriticky myslieť a analyzovať jednotlivé situácie v kontexte
• Zlepšenie motivácie zapojiť sa do vzdelávacieho procesu.
• Efektívnejšiu prácu učiteľov s obsahom učiva a jeho prepojeniami.
• Podporu individualizácie prístupov k vzdelávaniu a inklúzii s ohľadom na špecifiká každého jednotlivca.
MIU je prepracovaný systém, ktorý cieli na celkový kognitívny vývin a  tak pomáha nielen žiakom, ale aj učiteľom zefektívniť vzdelávací proces a dosiahnuť kvalitnejšie výsledky.
Prináša žiakom schopnosť riešiť konflikty aj samostatne, schopnosť preberať zodpovednosť za svoje učenie a výsledky, spolupracovať a rozvíjať empatiu.
Aplikačné skúsenosti: na strane žiakov sú napr.
• pozitívny prístup žiakov k svojmu mysleniu,
• žiaci sa učia argumentovať svoje názory a ochotne sa do procesu zapájajú, a to aj žiaci, ktorí predtým komunikáciu a vyslovenie odpovede pred kolektívom odmietali.
• zväčšenie aktívnej i pasívnej slovnej zásoby, schopnosť tvoriť stratégie v riešení problémov pri učení i v živote.
• práca s chybou.
Aplikačné skúsenosti: na strane triedneho kolektívu
• zlepšenie klímy triedy,
• v schopnosti žiakov navzájom sa vypočuť,
• vnímať a rešpektovať rôzne názory i rôzne cesty k riešeniu problémov.

Prístup sme aplikovali v niekoľkých školách, ktoré navštevujú vo zvýšenej miere žiaci z marginalizovaných komunít. Školy konštatujú zlepšenie celkovej klímy, zníženie počtu neospravedlnených i ospravedlnených hodín, v čom sa dá vidieť zmena ochoty školu navštevovať a to nielen u detí ale i u rodičov detí. Zlepšenie motivácie učiť sa ako i zníženie konfliktnosti v jednotlivých triedach. Žiaci sú schopnejší reflektovať svoje silné a slabé stránky, dokážu spolupracovať, majú menší problém prebrať zodpovednosť alebo uvedomiť si, že dosiahli výsledky primerané energii, ktorú riešeniu venovali.

Z reflexií pedagógov a odborných zamestnancov, ktorí absolvovali vzdelávanie MIU 1, čiu MIU Elementárne sa ukazuje, že vďaka aplikácii metódy si uvedomujú reakciu na úlohy a cítia sa schopní reagovať na situácie vďaka pripravenému materiáli jednotlivých inštrumentov. Reflektujú benefity pre seba v zlepšenej schopnosti riešiť problémy, v zlepšení schopnosti učiť a pripravovať sa na učenie. Absolventi získavajú dôležitú zručnosť pýtať sa a čakať odpovede bez hodnotenia, premýšľať divergentne a plánovať hodinu s prispôsobením sa jednotlivým individualitám v triede.

Inovačnú metódu overujú aj študenti pedagogických fakúlt na jednotlivých univerzitách vo svojich záverečných bakalárskych, magisterských i doktorandských prácach s rôznymi pohľadmi na využívanie metódy v školskom i poradenskom prostredí.

Názov: Slovenská liga silovo-vytrvalostného žonglovania
Sídlo: Račianska 51 Bratislava 831 02
Identifikačné číslo organizácie (IČO): 45754578
Meno a priezvisko štatutárneho orgánu: Milan Roskopf
Webová stránka: https://sportnet.sme.sk/spravy/zonglovanie-mekka-siloveho-zonglovania-na-slovensku/

Druh inovácie

inovatívne výchovno-vzdelávacie programy

Stupeň vzdelania

základné vzdelanie, stredné vzdelanie

Druh školy alebo školského zariadenia

základná škola (), gymnázium, stredná športová škola, škola umeleckého priemyslu, konzervatórium, školy pre deti a žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, základná umelecká škola, školský klub detí, centrum voľného času, reedukačné centrum, liečebno-výchovné sanatórium, škola v prírode

Vymedzenie cieľovej skupiny alebo oblasti, s ktorou obsahové zameranie inovácie súvisí

Žonglovanie je pre svoju hravosť vhodná činnosť pre všetky deti. Osobitne sa osvedčilo u hyper aktívnych detí, ktoré svojim nadbytkom energie často prevyšujú v trpezlivosti ostatné deti. Ak ich náplňou je aj kreatívna činnosť, napr. umelecká škola, tak žonglovanie je vhodnou doplnkovou činnosťou.

Atraktivita žonglovanie spočíva v detskej hravosti, ktorá je v tomto veku prirodzená. Žonglovanie prináša okrem motorických benefitov aj dobrú náladu a kreativitu na základe skvalitnenia neurónových prepojení medzi ľavou a pravou hemisférou mozgu. Metodika spočíva v prvotnom zvládnutí prehadzovania si jednej loptičky na rôzne spôsoby z ruky do ruky. Postupne aj naslepo za chrbátom aby sa deti s loptičkou čo najviac "skamarátili". Po dokonalom zvládnutí rôznych prehodení a chytení sa pridá aj druhá loptička, ktorá sa postupne zapája do prehadzovania súčasne s prvou loptičkou na rôzne zábavné spôsoby tak, aby to deti čo najviac zaujalo. Ak zvládnu aj tieto prvky, tak sa pridá tretia loptička, ktorá sa postupne pridá k prehadzovaniu prvých dvoch loptičiek. Existuje množstvo spôsobov, ako tretiu loptičku zaradiť do žonglovania a tak hravou formou získať prvotné žonglérske pohybové návyky. Každý jednotlivec reaguje ináč na jednotlivé spôsoby a ten, ktorý mu najviac vyhovuje si osvojí, ako vlastnú "cestu" ktorú si

Žonglovanie sa zameriava na rozvoj kreativity a psychomotorických vlastností. V prípade,ak sa žonglérske loptičky zamenia za ťažšie náčinie, napr. 1 kg medicinbaly, tak táto činnosť nadobudne ďalšiu pridanú hodnotu vo forme silového, resp. silovo-vytrvalostného žonglovania, čo je špecifická športová disciplína, ktorá vznikla už v roku 1996 na Slovensku. Slovensko je teda kolískou tohto športu. (Tak ako je Kanada kolískou ľadového hokeja, alebo Rusko je kolískou gorodiek). Silové žonglovanie je aj vhodný doplnkový šport k iným silovým disciplínam. (Slovenskí siloví žongléri patria medzi svetovú špičku v tejto atraktívnej disciplíne).

Spôsob zavádzania inovácie

Inováciu by mal zavádzať pedagóg ovládajúci obojručné žonglovanie s 3 predmetmi. V samotnom počiatku by bolo vhodné vybrať v rámci pilotného programu napríklad 5 škôl v Bratislave, ktoré by o tento druh inovácie prejavili záujem. Tieto školy by som bol ochotný osobne navštíviť (každý deň v týždni jedna škola), kde by som žiakom predviedol interaktívnu hodinu žonglovania, napríklad v rámci telocviku. Tu by som nadviazal aj kontakt s pedagogickými dobrovoľníkmi. (Na každej škole z vybraných škôl aspoň jeden dobrovoľník), s ktorými by som osobne absolvoval osvedčenú metodiku pri samotných začiatkoch so žiakmi.

Personálne zabezpečenie

Inováciu by som zavádzal osobne v spolupráci s dobrovoľnými pedagógmi, s ktorými by som priebežne konzultoval postup výučby, ak by to bolo potrebné.
Finančné prostriedky by sa vyšpecifikovali podľa toho ako sa bude projekt rozbiehať a aké budú možnosti financovania tohto programu. (K zavedeniu inovácie by pravdepodobne bolo možné využiť aj Eurofondy na inovatývny rozvoj pre školstvo).

Priestorové zabezpečenie

Žonglovanie je nenáročné na priestor, postačuje telocvičňa, klubovňa, alebo exteriér školy.

Materiálno-technické zabezpečenie

Materiálno-technické vybavenie spočíva iba v tom, že každý žiak by mal mať 3 kusy loptičiek (gumené, alebo silikónvé "skákalky"), s priemerom 4-8 cm, podľa veku dieťaťa, ktoré sú cenovo dostupné napríklad v špeciálnych automatoch nákupných centirer, alebo v predajniach s chovateľskými potrebami, kde sa predávajú ako aportovacie guličky. (Tenisové loptičky nie sú ideálne, pre malú váhu, pretože plné gumené gule sú vhodnejšie na pocit v rukách).

Iné požiadavky a kroky

Jedinou podmienkou je dobrá spolupráca a ochota pracovať na inovatívnom programe vybraných škôl

Inováciu používa

používa sa iba v zahraničí

Poznatky z aplikačnej praxe

Žonglovanie na JAMU v Brne (Bakalárska práca, autorka: Jolanta Znotiņa)
https://is.jamu.cz/th/lzrzu/text_prace.pdf
Žonglovanie na školách v Holandsku, (výmenný pobyt študentov Gymnázia A. Bernoláka v Námestove)
https://myorava.sme.sk/c/3538480/z-holandska-si-priniesli-neocenitelne-zazitky.html
Doplňujúce informácie o účinkoch žonglovania
https://domov.sme.sk/c/20239165/naucte-sa-zonglovat-omladnete.html

https://www.topky.sk/cl/13/581944/Zonglovanie-zlepsuje-funkciu-mozgu

https://primar.sme.sk/c/1240727/zonglovanie-zvacsuje-mozog.html

https://tech.sme.sk/c/1239722/strukturu-sivej-mozgovej-hmoty-mozno-zmenit-treningom.html

https://sportnet.sme.sk/spravy/zonglovanie-mekka-siloveho-zonglovania-na-slovensku/

https://www.researchgate.net/publication/338753782_Matematicke_ulohy_inspirovane_zonglovanim_I

Názov: EDI Slovensko
Sídlo: Miletičova 24 Bratislava 821 08
Identifikačné číslo organizácie (IČO): 52257622
Meno a priezvisko štatutárneho orgánu: Valentína Sedileková
Webová stránka: https://chutzit.sk/prevencny-program-pre-skoly/

Druh inovácie

inovatívne preventívne a rozvojové programy

Stupeň vzdelania

základné vzdelanie, stredné vzdelanie

Druh školy alebo školského zariadenia

základná škola (3. cyklus), gymnázium, stredná odborná škola, stredná športová škola, škola umeleckého priemyslu, konzervatórium, centrum poradenstva a prevencie

Oblasť vzdelávania

Človek a príroda, Človek a spoločnosť, Zdravie a pohyb, Charakter, Digitálna gramotnosť, Sociálna a emocionálna gramotnosť

Vymedzenie cieľovej skupiny alebo oblasti, s ktorou obsahové zameranie inovácie súvisí

Program je určený žiakom 2. stupňa ZŠ (7.–9. ročník) a žiakom stredných škôl (1.–3. ročník), so zohľadnením vývinovej úrovne, citlivosti a emocionálnych potrieb dospievajúcich.

Program spája odborné poznatky z praxe s edukačnými a preventívnymi stratégiami. Metodiku vytváral tím odborníčok (psychologičky, psychiatričky, nutričné špecialistky) tak, aby program inovatívnym a komplexným spôsobom adresoval rizikové faktory podporujúce vznik ochorenia (napr. história diét a manipulácie s jedlom, nereálne presvedčenia o výzore tela, stigma a šikana spojená s výzorom a hmotnosťou, nezdravé stravovacie a pohybové návyky a pod.), a zároveň posilňoval vnútornú odolnosť a zdrojové, protektívne faktory, a poskytol mladým ľuďom vedomosti a nástroje, ktoré môžu dlhodobo používať (komunikačné a mäkké zručnosti, pozitívny postoj k telu a k svojej sebahodnote, starostlivosť o fyzické a duševné zdravie, rozvoj kritického myslenia na sociálnych sieťach a pod.).

Inovatívnosť spočíva v poskytnutí systémového riešenia prevencie na školách, komplexnosti tém, ako aj v aktívnom zapojení detí a facilitátorov do spätnej väzby a úprav programu, ktorá je pravidelne vyhodnocovaná a prijímaná skrz evaluačné dotazníky. Program implementujú školskí psychológovia a odborní zamestnanci priamo na školách (nie externí lektori), vďaka čomu si počas realizácie vytvárajú so žiactvom vzťah a zvyšuje sa pravdepodobnosť, že sa na nich deti, ktorých sa už téma dotýka, po realizácii obrátia. Vďaka tomu sa podporuje včasný záchyt rizikového správania, aj samotnej poruchy.

Prevenčný program sa zameriava na rozvoj kompetencií v oblasti:

• Poruchy príjmu potravy – mýty a dopady ochorenia cez autentický osobný príbeh mladého človeka o uzdravení z PPP
• Aktivizácia žiakov a rozvíjanie ich schopnosti pomôcť sebe a rovesníkom
• Zdravá výživa, životný štýl a riziká diét
• Porozumenie a akceptácia normálnej hmotnosti, stigma spojená s hmotnosťou
• Ideál krásy a vplyv masových médií
• Riziká sociálnych sietí a kritické myslenie pri prezeraní ich obsahu
• Body shaming a na hmotnosť a vzhľad zameraná šikana

Každý modul obsahuje interaktívne aktivity, prvky neformálneho vzdelávania, priestor na argumentáciu, zdieľanie vlastných skúseností a audiovizuálne pomôcky.

Školy môžu zaradiť program ako samostatný preventívny blok realizovaný školským psychológom, špeciálnym pedagógom, členom školského podporného tímu alebo externým odborníkom z centra poradenstva a prevencie počas vyčlenených hodín, zväčša biológie/ náuka o spoločnosti/ etická výchova/náboženstvo / triednické hodiny / mediálna výchova.

Spôsob zavádzania inovácie

Realizácia inovácie vyžaduje spoluprácu s externým subjektom - občianskym združením Chuť žiť, ktoré poskytuje program, konzultácie a podporné materiály. Implementácia preventívneho programu vyžaduje nasledujúce konkrétne kroky:

1. Kontaktovať projekt Chuť žiť (www.chutzit.sk) pre získanie prístupu k programu a uzatvorenie zmluvy o poskytnutí programu.
2. Dôkladne si preštudovať celý Manuál práce s komplexným programom prevencie PPP, vrátane všetkých 5 modulov a úvodnej a záverečnej časti.
3. Absolvovať osobnú prípravu podľa sekcie "Príprava na hodinu" pre každý modul, čo zahŕňa zodpovedanie otázok, ktoré facilitátorovi pomôžu kvalitnejšie viesť program.
4. Zabezpečiť potrebné materiálno-technické vybavenie - zariadenie na prehrávanie 5 základných videí a 2 audiovizuálnych pomôcok, prístup k pracovným listom a pomôckam k modulom.
5. Naplánovať implementáciu programu v rozsahu 5-7 týždňov s frekvenciou 1x 45-60 minútová hodina týždenne.
6. Zabezpečiť, aby žiaci vyplnili evaluačné dotazníky - prvý pred začiatkom programu a druhý po jeho ukoneční (počas záverečnej hodiny). Facilitátor vypĺňa dotazník iba raz, a to až po skončení programu.

Licencia programu je bezplatná za podmienky, že škola/inštitúcia realizujúca program ho v priebehu 12 kalendárnych mesiacov zrealizuje minimálne 2x a splní si povinnosť vyplnenia online evaluačných dotazníkov, ktoré sú súčasťou programu.

Personálne zabezpečenie

Program môže viesť školský psychológ alebo doborný zamestnanec školského podporného tímu po preštudovaní metodického manuálu.

Priestorové zabezpečenie

Bežná trieda alebo školská miestnosť s možnosťou prehrávať audiovizuálny obsah.

Materiálno-technické zabezpečenie

Počítač, projektor alebo interaktívna tabuľa na premietanie videí, pracovné listy (vytlačené alebo prístupné elektronicky).

Iné požiadavky a kroky

Nie je potrebná legislatívna zmena. Program je v súlade s princípmi a cieľmi školského zákona.

Inováciu používa

viac ako 10 škôl

Poznatky z aplikačnej praxe

V spolupráci s výskumníčkou a sociologičkou PhD. Katarínou Čavojskou sme vyhodnotili 2426 evaluačných dotazníkov od detí, ktoré program absolvovali. Z dát môžeme vyvodiť nasledovné poznatky:

1. Program má výrazne pozitívny ohlas. Až 80 % účastníkov by ho odporučilo svojim rovesníkom a 76 % účastníkov ho pre seba hodnotí ako užitočný.

2. KPP iniciuje pozitívnu zmenu stravovacích a pohybových návykov, ako aj pohľad na ne. Deti po absolvovaní programu častejšie odmietli motív cvičenia a stravovania len za účelom zmeny výzoru.

3. Program podporil pozitívny posun vo vnímaní seba a svojej hodnoty, ako aj neutrálneho vnímania tučnoty a štíhlosti ako u chlapcov, tak aj u dievčat. Po absolvovaní programu sa dievčatá opatrnejšie a kritickejšie stavajú k tendencii chudnúť, chlapci sa zase viac zaujímajú o dopad svojho stravovania na svoje zdravie. Za najprínosnejšie časti programu účastníci/čky uviedli prácu v skupine a možnosť zdieľať svoje názory, pocity a skúsenosti.

4. Téma PPP je pre mladých ľudí veľmi aktuálna – až 1⁄3 detí nemá rada svoje telo a každé dieťa je ochotné ohroziť svoje zdravie za účelom zlepšenia výzoru, a to napriek všetkým informáciám o rizikách, ktoré to prináša. Túto skupinu považujeme za vysoko rizikovú k vzniku PPP, resp. s už aktívnym patologickým správaním. Kým chlapci uvádzali, že vďaka KPP problematike PPP lepšie porozumeli, dievčatá by sa potrebovali téme venovať ešte viac a do hĺbky, čo poukazuje na to, že tému aktívne riešia. Chlapci označovali chudnutie ako stresujúcu zmenu, dievčatá za stresujúce označili priberanie, čo koreluje so spoločenskými štandardmi na výzor (mužská maskulinita a ženská štíhlosť).

KPP aktuálne využíva vyše 300 škôl a absolvovalo ho viac ako 8000 žiakov.
https://webinare.chutzit.sk/publikacie/psychosocialne-aspekty-vnimania-vlastneho-tela-u-mladeze-na-slovensku/

Názov: Mesto Trnava
Sídlo: Moysesova 1 Trnava 91771
Identifikačné číslo organizácie (IČO): 313114
Meno a priezvisko štatutárneho orgánu: JUDr. Peter Bročka, LL.M.

Druh inovácie

inovatívne preventívne a rozvojové programy

Stupeň vzdelania

základné vzdelanie, stredné vzdelanie

Druh školy alebo školského zariadenia

základná škola (), gymnázium, stredná odborná škola, stredná športová škola

Oblasť vzdelávania

Zdravie a pohyb

Vymedzenie cieľovej skupiny alebo oblasti, s ktorou obsahové zameranie inovácie súvisí

Inovácia je určená pre žiakov základných a stredných, pričom dôraz je kladený najmä na žiakov 5. až 9. ročníka, kde prebieha rozšírená výučba telesnej výchovy. Program je navrhnutý tak, aby zohľadňoval vekové a vývinové špecifiká detí – vrátane rastového špurtu, rozdielov medzi pohlaviami a úrovní pohybovej zdatnosti.

Zámerom je do budúcna program rozšíriť aj do iných miest a regiónov, pričom metodika a postupy sú flexibilne nastaviteľné podľa vekovej skupiny.

Trnava v pohybe je dlhodobý mestský program zameraný na zvýšenie kvality a atraktivity vyučovania telesnej výchovy na základných školách v zriaďovateľskej pôsobnosti mesta Trnava a na stredných školách v pôsobnosti TTSK. Využíva moderné metódy diagnostiky pohybových schopností a telesnej kompozície žiakov s cieľom podporiť zdravý životný štýl a pohybové návyky detí. Inovácia je založená na princípe objektivizácie telesnej zdatnosti žiakov pomocou pravidelných diagnostických meraní (žiaci zahrnutí v programe okrem každoročného antropometrického merania podstupujú aj rozšírené merania o percento tuku, hmotnosť kostrového svalstva, množstvo vody v tele, množstvo proteínov, minerálnych látok a telesnej rovnováhy so segmentálnou analýzou svaloviny a tuku). Súčasťou merania je aj testovanie pohybových a kognitívnych schopností detí (sila hornej a dolnej časti tela, vytrvalosť, koordinácia, zmeny smeru a reakcie). Inovácia spája moderné technológie s pedagogickým vedením a športovou odbornou podporou.

Zlepšuje kvalitu vyučovania telesnej výchovy pomocou metodiky RAMPAGE, ktorá štruktúruje hodiny do fáz (zahriatie, aktivácia, mobilizácia, hlavná činnosť, hra a spätná väzba). Program cieli na prevenciu zdravotných rizík, podporu športového nadania a zvýšenie fyzickej gramotnosti detí a mládeže.

Hlavným cieľom je:
1. Zvýšiť pohybovú aktivitu a kondíciu žiakov (rozvoj pohybovej gramotnosti, zdravia a motivácie žiakov k aktívnemu životnému štýlu)
2. Identifikovať športové talenty a deti z rizikových skupín (nadváha, nízka zdatnosť)
3. Podporiť zdravé návyky prostredníctvom edukácie pedagógov
4. Skvalitniť výučbu telesnej výchovy
5. Posilniť profesijné kompetencie učiteľov a zvyšovanie kvalifikácie učiteľov
6. Možnosť aplikovania a škálovania programu do iných regiónov

Ad 1: Našou prioritou je zvyšovanie pohybovej aktivity a celkovej fyzickej zdatnosti žiakov, pričom sa zameriavame na rozvoj pohybovej gramotnosti, podporu zdravia a motiváciu k aktívnemu životnému štýlu. Tento cieľ napĺňame systematickým prístupom v rámci telesnej výchovy i mimo nej.

Zvýšili sme počet hodín telesnej výchovy a zároveň skvalitnili tréningový proces. V edukačnom procese máme zostavený tréningový plán na celý školský rok, ktorý realizujeme v dvoch blokoch po osem tréningových jednotiek, a to vo vybraných ročníkoch – konkrétne od 5. do 8. ročníka. Na hodinách sa priamo zapájajú kvalifikovaní a vyškolení tréneri, ktorí aplikujú moderné metodické prístupy vrátane RAMPAGE metodiky.

Tréningový program je zameraný na rozvoj základných pohybových kompetencií. Žiaci sa učia správnu techniku základných pohybov, ako sú drep, výpad, ťahové a tlakové mechaniky, akcelerácia, deakcelerácia, zmeny smeru, koordinácia, skoky, dopady a pohybová agilita. Významnou súčasťou procesu je aj pravidelné testovanie a poskytovanie spätnej väzby, ktorá slúži ako nástroj motivácie a sledovania pokroku.

Ad 2: Jedným z našich hlavných cieľov je včasná identifikácia športových talentov, ako aj detí z rizikových skupín – najmä tých s nadváhou, obezitou alebo nízkou fyzickou zdatnosťou. Na tento účel využívame moderný diagnostický systém, ktorý pozostáva z viacerých špecializovaných prístrojov, vďaka ktorým dokážeme získať komplexný obraz o pohybových a fyziologických predpokladoch žiakov.

Používame moderné prístroje ako:

• InBody – analyzátor telesnej kompozície, ktorý pomáha identifikovať mieru nadváhy, obezity alebo podváhy,
• fotobunky Microgate – na meranie rýchlostných schopností a pohybovej agility (schopnosť zmeniť smer pohybu),
• dotykové fotobunky Microgate – na diagnostiku kognitívnych reakcií,
• Optogate/Optojump – na hodnotenie výbušnej sily dolných končatín a frekvencie pohybu (tapping test),
• ručné dynamometre – na meranie sily úchopu pravej a ľavej ruky,
• zhyby – na testovanie sily horných končatín (počtom opakovaní),
• beep test – na zisťovanie aeróbnej vytrvalosti a celkovej kondície.

Na základe týchto nameraných parametrov vieme identifikovať pohybovo nadané deti. V prípade pozitívneho výsledku kontaktujeme rodičov a citlivo im komunikujeme informáciu, že ich dieťa má výnimočné pohybové predpoklady. Naším cieľom je podporiť rozvoj týchto schopností v súlade s individuálnymi záujmami a možnosťami dieťaťa.
Na druhej strane, ak výsledky poukazujú na rizikové faktory ako nízka fyzická zdatnosť či nadváha, komunikujeme s rodičmi, aby k interpretácii pristupovali veľmi citlivo, s ohľadom na vek, mentálnu úroveň a emočné potreby dieťaťa. Naším zámerom nie je hodnotiť, ale motivovať a poskytovať podporu tam, kde je to potrebné.
Pre lepšie vyhodnotenie údajov porovnávame výsledky nielen v rámci tried, ale aj medzi školami, čo nám umožňuje získať širší obraz o úrovni pohybových schopností v populácii detí.

Ad 3: Podpora zdravých návykov prostredníctvom edukácie pedagógov patrí medzi dôležité súčasti nášho prístupu k zlepšovaniu celkového životného štýlu žiakov. Kľúčovú úlohu v tomto procese zohrávajú pedagógovia telesnej výchovy, ktorí sú síce odborne spôsobilí, no zároveň sa aktívne zapájajú do kontinuálneho odborného vzdelávania. Práve celoživotné vzdelávanie vnímame ako jeden z pilierov našej stratégie.
Edukácia sa zameriava na viaceré oblasti, ktoré súvisia so zdravým životným štýlom – najmä výživu, kvalitný spánok, primeranú pohybovú aktivitu a informované používanie výživových doplnkov (suplementov). Učitelia sa oboznamujú aj s modernými postupmi a inovatívnymi metódami, ktoré následne aplikujú vo výučbe telesnej výchovy a v práci so žiakmi.
Súčasťou edukačného procesu sú aj odborné prednášky, diskusie s expertmi a dostupné edukačné materiály, ktoré slúžia ako podpora pri zavádzaní zdravých návykov do každodennej praxe. Takto pripravení pedagógovia dokážu efektívnejšie ovplyvňovať postoje žiakov a viesť ich k zodpovednému prístupu k vlastnému zdraviu.

Ad 4: Skvalitnenie výučby telesnej výchovy je jedným z našich prioritných cieľov, ktorý napĺňame kombináciou odborného personálneho zabezpečenia, modernizácie výučby a zlepšovania materiálno-technických podmienok.
Na hodinách telesnej výchovy je prítomný erudovaný kondičný tréner, ktorý sa aktívne podieľa na plánovaní aj realizácii pohybových aktivít. Vyučovanie zároveň prebieha za účasti zvýšeného počtu pedagógov, čo nám umožňuje efektívnejšie rozdeliť žiakov do skupín, individuálne sa im venovať a lepšie organizovať obsah hodín. Výsledkom je vyššia kvalita výučby, lepšia spätná väzba a viac priestoru pre precízne vedenie pohybu.
Pedagógovia sa zároveň zúčastňujú pravidelných školení a metodických workshopov, kde získavajú nové poznatky a prístupy na obohatenie výučby. Dôležitou súčasťou je aj metodická podpora učiteľov, vďaka ktorej sa moderné postupy dostávajú priamo do praxe.
K výraznému zlepšeniu prispela aj investícia školy do moderného športového vybavenia. Žiaci majú k dispozícii pomôcky na implementáciu nových cvičebných metód a funkčného tréningu – napríklad TRX závesné systémy, expandery, plyoboxy a medicinbaly. Tieto nástroje zvyšujú variabilitu tréningu, zlepšujú motorické schopnosti a umožňujú uplatniť inovatívne princípy pri práci s rôznorodými skupinami detí.
Takto koncipovaný systém umožňuje vytvárať atraktívne a efektívne hodiny telesnej výchovy, ktoré zodpovedajú súčasným potrebám žiakov a podporujú ich dlhodobý vzťah k pohybu.

Ad 5: V rámci skvalitňovania výučby a dlhodobého rozvoja pedagogických kapacít sa zameriavame na posilňovanie profesijných kompetencií učiteľov a systematické zvyšovanie ich kvalifikácie. Tento proces je neoddeliteľnou súčasťou našej vízie moderného a efektívneho školského prostredia.
Kľúčovým prvkom je zvýšenie odbornosti v oblasti silového tréningu, ktorý, hoci nie je výslovne zakotvený vo všeobecnom Štátnom vzdelávacom programe (ŠVP), má v praxi mimoriadny význam pre rozvoj pohybových schopností žiakov. Učitelia sa učia, ako bezpečne a efektívne aplikovať princípy silového tréningu v školskom prostredí, čím sa zvyšuje kvalita pohybových aktivít aj ich pedagogická istota.
Dôležitou oblasťou je aj diagnostika a práca s výstupmi z testovania. Pedagógovia sú školení v práci so špecializovanými meracími zariadeniami, rozumejú účelu jednotlivých testov a dokážu výsledky správne interpretovať a použiť na ďalšie plánovanie pohybových aktivít.
Podporujeme aj rozvoj v oblasti dátovej analýzy, spätnej väzby a metodického vedenia hodín, najmä podľa princípov RAMPAGE metodiky. Učitelia získavajú praktické zručnosti, ako prepájať výsledky diagnostiky s konkrétnym obsahom hodín a individuálnymi potrebami žiakov.
Na podporu vzdelávania využívame rôzne formy podpory vrátane videotéky, metodických príručiek (handbook) a manuálov, ktoré slúžia ako opora v každodennej pedagogickej práci a zároveň umožňujú štandardizovať prístup k moderným postupom.
Týmto spôsobom budujeme odborné zázemie a sebadôveru učiteľov, čo má priamy dopad na kvalitu výučby a pohybového rozvoja žiakov.

Ad 6: Jedným z dôležitých cieľov projektu je vytvoriť podmienky pre jeho implementáciu aj v iných regiónoch Slovenska. Naším zámerom je, aby sa úspešný model rozvoja pohybovej gramotnosti a zdravého životného štýlu detí, overený v Trnave, stal inšpiráciou a funkčným rámcom aj pre ďalšie mestá a obce.
V súčasnosti pripravujeme implementačný balík, ktorý bude obsahovať všetky nevyhnutné komponenty na zavedenie programu v novom prostredí. Tento balík zahŕňa:

• metodické návody a manuály pre pedagógov,
• zoznam potrebného vybavenia a pomôcok na realizáciu tréningového procesu,
• vzdelávacie moduly a školenia pre pedagógov a trénerov,
• diagnostické nástroje a princípy práce s dátami.

Dôležitou súčasťou je aj metodická podpora zo strany Trnavy a FTVŠ UK, ktorá zabezpečuje kvalitu pri prenose know-how a pomáha novým zapojeným školám alebo mestám úspešne adaptovať projekt v ich podmienkach.
Súčasne už prebiehajú odborné semináre a inovačné vzdelávanie, ktoré sú akreditované a slúžia na zvyšovanie kvalifikácie pedagógov telesnej výchovy. Tieto vzdelávacie aktivity nielenže posilňujú kompetencie účastníkov, ale zároveň šíria princípy nášho programu ďalej – vďaka nim sa rozširuje komunita odborníkov pripravených pracovať podľa moderných a efektívnych štandardov.
Takto budujeme základy pre škálovateľný a udržateľný systém, ktorý môže významne prispieť k zlepšeniu pohybovej kultúry detí a mládeže v celoslovenskom meradle.

Prínosy programu:
a) Motivácia detí k pohybu – hravou formou, so spätnou väzbou aj pre rodičov.
b) Zber údajov slúži ako analytický podklad pre ďalší vývoj ŠVP.
c) Spolupráca s FTVŠ UK.
d) Projekt pripravený na implementáciu v ďalších školách a mestách.

Hlavným prínosom inovatívneho pohybového programu je systematické zlepšovanie telesného zdravia a pohybových schopností detí, a to spôsobom, ktorý je zároveň edukatívny, motivujúci a dlhodobo udržateľný. Program prináša množstvo výhod, ktoré priamo ovplyvňujú vývoj a vedomosti samotných žiakov:

• Individuálna spätná väzba: Každé dieťa prechádza úvodným aj opakovanými meraniami pohybových a telesných parametrov, vďaka čomu získa konkrétnu spätnú väzbu o svojom výkone, kondícii a pokroku. Deti vidia svoje zlepšenia v čase, čo pôsobí pozitívne na ich motiváciu a sebadôveru.
• Dlhodobé sledovanie trendu vývoja: Vďaka pravidelnosti meraní a ich dokumentácii má žiak možnosť sledovať svoj pohybový vývoj v priebehu viacerých rokov, čím sa vytvára pozitívny vzťah k dlhodobému plánovaniu a starostlivosti o vlastné zdravie.
• Zvýšenie informovanosti žiakov a rodičov: Výsledky meraní sú komunikované nielen žiakom, ale aj ich zákonným zástupcom. Každý report obsahuje odborné zhodnotenie a kontakt na konzultáciu s odborníkom, čím sa zvyšuje povedomie rodín o význame pohybovej aktivity, výžive či prevencii zdravotných problémov.
• Možnosť porovnania v kontexte: Výkony detí sú analyzované v rámci vekovej kategórie, školského ročníka a medzi školami, čo umožňuje realistické porovnanie v širšom kontexte a zároveň motivuje deti, aby sa zlepšovali na základe objektívnych ukazovateľov.
• Zvýšenie záujmu o pohyb: Vďaka prehľadným výsledkom, zážitkovému učeniu a cielenej podpore pedagógov a trénerov sa u detí prehlbuje pozitívny vzťah k pohybu, športu a zdravému životnému štýlu.

Program týmto spôsobom nielen rozvíja fyzickú zdatnosť, ale aj edukuje deti a ich rodiny, a nepriamo posilňuje ich schopnosť porozumieť svojmu telu a zdraviu, a pripravuje ich na zodpovedný prístup k vlastnému životnému štýlu už od detstva.

Zber dát a odborné analýzy ako nástroj pre dosahovanie cieľov
Systematický zber dát a odborné analýzy sú neoddeliteľnou súčasťou nášho prístupu k zlepšovaniu kvality pohybovej výchovy a zdravého vývinu detí. Nejde o samostatný cieľ, ale o prostriedok, ktorý nám umožňuje riadiť sa objektívnymi údajmi, identifikovať trendy a cielene nastavovať opatrenia.
Vzhľadom na to, že projekt prebieha na všetkých základných školách v meste, máme k dispozícii rozsiahly a porovnateľný súbor údajov. To nám umožňuje analyzovať rozdiely medzi jednotlivými školami, sledovať vývoj podľa veku, pohlavia či miery športovej aktivity mimo školy. Dôležitým ukazovateľom je aj miera obezity a nadváhy, ktorú vieme priebežne monitorovať.
Analýzy využívame napríklad na:

• porovnanie efektivity výučby medzi školami a triedami (napr. podľa vybavenosti telocvične alebo odbornosti pedagógov),
• vyhodnocovanie vplyvu konkrétnych opatrení, napríklad vplyv zavedenia tretej hodiny telesnej výchovy na parametre pohybovej zdatnosti a telesnej kompozície,
• filtrovanie údajov na základe toho, či sú deti zapojené do organizovaného športu alebo nie – čo umožňuje individuálny prístup k ich potrebám,
• dlhodobé sledovanie pohybových trendov v detskej populácii v Trnave,
• monitoring verejného zdravia žiakov ako podklad pre preventívne aktivity a intervencie,
• tvorbu odborných výstupov a odporúčaní pre zlepšenie miestnych vzdelávacích politík či úpravu školských vzdelávacích programov (ŠkVP).

Získané údaje tak slúžia nielen na bezprostredné zlepšenie výučby, ale aj ako strategický nástroj pre kvalitatívne riadenie celého systému pohybovej prípravy detí.



Inovácia je realizovaná na všetkých základných školách v zriaďovateľskej pôsobnosti mesta Trnava, a vybraných stredných školách v pôsobnosti TTSK.

Dôležité výstupy: štúdia analyzuje údaje získané z meraní telesnej kompozície tela žiakov základných škôl v rokoch 2023 a 2024, pričom celková vzorka zahŕňa 4657 detí. V roku 2023 bolo otestovaných 2042 žiakov (985 dievčat, 1057 chlapcov) a v roku 2024 bolo otestovancýh 2615 žiakov (1200 dievčat, 1415 chlapcov). Celková prevalencia nadváhy bola 10 % a obezity 16 %, pričom u chlapcov sa vyskytovali hodnoty 10 % (nadváha) a 19 % (obezita) oproti 8 % a 14 % u dievčat. Predchádzajúce merania zdôraznili aj význam organizovanej športovej aktivity, keďže deti pravidelne zapojené do športových aktivít vykazovali výrazne nižšie percento nadváhy a obezity (1,97 %) v porovnaní s deťmi bez organizovaného športu (20,99 %). Zistenia podporujú potrebu cielených preventívnych intervencií, najmä zameraných na podporu fyzickej aktivity, a dlhodobého monitorovania trendov telesnej hmotnosti, čo môže prispieť k zlepšeniu verejného zdravia mladého obyvateľstva. Až 26 % detí v Trnave má parametre nadhmotnosti alebo obezity – projekt cielene pracuje na zlepšení tohto trendu.

Prijímanie výsledkov meraní a ochrana psychického zdravia žiakov
V programe kladieme mimoriadny dôraz na ochranu psychického a emočného komfortu žiakov, najmä tých, u ktorých merania poukážu na nadváhu alebo obezitu. Celý proces je nastavený tak, aby predchádzal akémukoľvek stigmatizujúcemu alebo zahanbujúcemu zážitku a podporoval pozitívne sebavnímanie a zdravý vzťah k vlastnému telu.
Citlivá a odborná komunikácia

• Žiaci nie sú okamžite konfrontovaní s výsledkami po meraní. Výsledky sú spracované komplexne a zasielané výlučne rodičom alebo zákonným zástupcom, ktorí majú možnosť ich diskutovať s odborným tímom (tréner, pedagóg).
• V komunikácii s rodičmi aj deťmi sa vždy kladie dôraz na zdravie, funkčnosť a pohybové schopnosti, nie na vzhľad či čísla. Tým sa minimalizuje riziko vzniku porúch príjmu potravy alebo negatívneho sebaobrazu.

Prevencia stigmatizácie a pozitívna motivácia

• Počas samotného testovania sa zameriavame na pozitívne povzbudenie, tímovú atmosféru a zážitkové učenie. Deti sa vzájomne motivujú, v testovaní vnímajú výzvu, nie hodnotenie.
• Individuálne rozdiely sa nekomentujú verejne, každý žiak má svoju vlastnú krivku vývoja a osobné ciele.
• Na základe výsledkov sa nesleduje „norma“, ale osobný pokrok v čase, čo podporuje zdravú motiváciu bez tlaku.

Týmto nastavením zabezpečujeme, aby sa program stal oporou, nie záťažou – a aby žiak, bez ohľadu na svoju aktuálnu telesnú konštitúciu, vnímal pohyb ako niečo prirodzené, radostné a užitočné pre svoje zdravie.

Inovácia rozvíja pohybové, zdravotné a kognitívne kompetencie žiakov a mládeže (sila, vytrvalosť, koordinácia, pozornosť) a profesijné kompetencie pedagogických zamestnancov v oblasti pohybovej gramotnosti a inovácií vo vyučovaní.

Zaradiť ju možno priamo do hodín telesnej výchovy ako súčasť pravidelného vyučovania (napr. formou povinne voliteľného modulu), alebo ako súčasť rozšíreného pohybového vzdelávania. Výsledky testovania slúžia na tvorbu individuálnych edukačných a tréningových plánov.


Inovácia cielene rozvíja tri základné kategórie kompetencií žiakov a mládeže – pohybové, zdravotné a kognitívne. Každá z týchto oblastí je systematicky budovaná prostredníctvom diagnostiky, cielenej výučby a podporujúceho edukačného prostredia, pričom dôraz sa kladie na celostný rozvoj dieťaťa.

1. Pohybové kompetencie
Žiaci sa aktívne zúčastňujú na tréningovom procese, ktorý rozvíja:

• silu – napr. pomocou cvikov s vlastnou váhou, TRX, zhybov, medicinbalov či silových testov (dynamometer),
• vytrvalosť – sledovanú prostredníctvom testov aeróbnej kapacity (napr. beep test, VO₂max),
• koordináciu – vďaka cvičeniam zameraným na zmeny smeru, akceleráciu, deakceleráciu, dopady a skoky,
• agilitu a rovnováhu – prostredníctvom rôznych pohybových hier a cvičení,
• nácvik správnej techniky pohybových vzorcov – ako sú drep, výpad, tlakové a ťahové pohyby.

Tieto kompetencie sú rozvíjané pod odborným vedením, často v spolupráci s kondičnými trénermi a vyškolenými pedagógmi.

2. Zdravotné kompetencie
Program v sebe integruje zdravotnú prevenciu a edukáciu v oblasti zdravého životného štýlu, čím priamo rozvíja:

• správne držanie tela a vyvážený pohybový stereotyp,
• metabolickú rovnováhu – sledovanú cez merania telesnej kompozície (napr. pomocou InBody),
• prevenciu porúch pohybového aparátu – vďaka posilneniu oporného a svalového systému,
• zlepšenie pohybových parametrov a celkovej kondície,
• zdravotnú gramotnosť – deti získavajú povedomie o výžive, význame pohybu, hydratácie, spánku a regenerácie.

Tieto informácie sú komunikované prístupne, často aj prostredníctvom rodičov, ktorým sú poskytované výstupy a konzultácie s odborníkmi.

3. Kognitívne kompetencie
Pohybová aktivita je úzko prepojená aj s rozvojom mentálnych a sociálnych schopností. Program cielene rozvíja:

• pozornosť a koncentráciu – pri koordinovaných a rytmických cvičeniach, kde je potrebné reagovať na podnety,
• reakčný čas a rozhodovanie – napr. prostredníctvom dotykových fotobuniek Microgate,
• schopnosť riešiť situácie v pohybe – rýchla orientácia v priestore, odhady, stratégie,
• spoluprácu v tíme – deti často pracujú vo dvojiciach alebo skupinách, čo podporuje komunikačné a sociálne zručnosti.

Tieto kompetencie sa rozvíjajú nenásilne, hravou a motivujúcou formou, v prostredí bezpečnom pre každé dieťa.

Spôsob zavádzania inovácie

Aby škola mohla inováciu „Trnava v pohybe“ implementovať, je potrebné:

1. Zriadiť školský realizačný tím – tvorí ho učiteľ telesnej výchovy a kontaktná osoba pre spoluprácu s mestským koordinátorom programu.
2. Zabezpečiť školenie pedagogických zamestnancov – učitelia telesnej výchovy absolvujú metodické vzdelávanie v oblasti diagnostiky a práce s metodikou RAMPAGE, ktoré vedie vyškolený externý tréner.
3. Zorganizovať technické podmienky na testovanie – škola potrebuje prístup k diagnostickému zariadeniu (napr. InBody, dynamometer, meracie sety), ktoré v našom projekte zabezpečuje zriaďovateľ - Mesto Trnava.
4. Zaradiť inováciu do školského vzdelávacieho programu – ako povinne voliteľný predmet alebo rozšírený rámec hodín telesnej výchovy.
5. Zabezpečiť informovaný súhlas zákonného zástupcu pre potreby spracovania údajov získaných meraním a zabezpečiť kompletné informácie pre zákonných zástupcov vrátane vstupných aj výstupných ukazovateľov. Každý zákonný zástupca má prístup k výsledkom svojho dieťaťa s možnosťou konzultácie.
6. Vyhodnocovať výsledky – výsledky testovania sa spracúvajú odborným tímom, učiteľ následne pracuje s údajmi pri plánovaní výučby.
7. Výsledky budú slúžiť aj ako podklady v štúdii pre Ministerstvo školstva, výskumu, vývoja a mládeže Slovenskej republiky o stave súčasnej populácie žiakov.

Obligatórny subjekt: Mesto Trnava ako zriaďovateľ ZŠ, TTSK ako zriaďovateľ SŠ, odborný garant pohybového programu a poskytovateľ tréningovej a technickej podpory.

Podpora pri zavádzaní inovácie v iných mestách

Uvedomujeme si, že pri prenose a adaptácii inovácií do iného mestského prostredia môžu vzniknúť otázky alebo potreba ďalšieho metodického vedenia. Preto vieme poskytnúť aktívnu podporu nasledovateľom projektu, a to najmä v nasledovných oblastiach:

A. Poradenstvo a mentoring
Na základe našich skúseností vieme ponúknuť:

• Individuálne konzultácie k jednotlivým krokom implementácie projektu.
• Zdieľanie plánov, harmonogramov, komunikačných materiálov či dátových šablón.
• Podporu pri nastavení lokálnych partnerstiev, ktoré sú kľúčové pre úspech projektu.
• Odbornú supervíziu pri tvorbe pohybových odporúčaní a metodík.
• Vzdelávanie a školenia pre koordinátorov a cvičiteľov.

Aj iné mestá si môžu podobnú spoluprácu zabezpečiť napríklad:

• Vytvorením regionálnych expertných tímov (napr. z fyzioterapeutov, trénerov a odborníkov na verejné zdravie).
• Zapojením miestnych neziskových organizácií a športových klubov.

B. Zdieľanie skúseností v sieti samospráv
Plánujeme aktívne zdieľať naše poznatky prostredníctvom:

• Odborných workshopov a seminárov organizovaných napríklad cez Úniu miest Slovenska.
• Prípadových štúdií a reportov z realizácie projektu, ktoré môžu slúžiť ako praktické návody.

Personálne zabezpečenie

a) Školský koordinátor / Pedagogický zamestnanec – učiteľ telesnej výchovy
b) Externý odborník – tréner so skúsenosťami s diagnostikou pohybových schopností a športovou prípravou detí, schopný zabezpečiť odborné vedenie hodiny
c) Projektový tím mesta Trnava/ TTSK - metodické a technické zabezpečenie

Požiadavky na odbornú spôsobilosť:
a) Ukončené pedagogické vzdelanie so špecializáciou telesná výchova,
b) Absolvovanie kontinuálneho inovačného vzdelávania v oblasti pohybovej gramotnosti (poskytuje Slovenská asociácia športu na školách; Poznatky a  trendy FUNKČNÉHO TRÉNINGU spojené s pohybovými HRAMI a testovaním pohybových zručností MOBAK, v podmienkach školskej telesnej a športovej výchovy a mimoškolských aktivitách, https://sass.sk/; https://sass.sk/inovacne-vzdelavanie/garant-a-lektori )

Priestorové zabezpečenie

a) Školské telocvične a športové areály (vonku aj vnútri),
b) Učebne pre vyhodnocovanie výsledkov a analýzu dát,
c) Otvorené športoviská sprístupnené aj mimo vyučovania (víkendy, prázdniny).

Materiálno-technické zabezpečenie

1. Diagnostické zariadenia: InBody 230 alebo ekvivalent, dynamometer, optosenzorický systém Optojump, časomiera na meranie rýchlosti, software na meranie kognitívnych schopností - kognitívny test YES/NO,
2. Technické príslušenstvo: športové pomôcky (hrazda, kužele, švihadlá, prekážky), stopky, tablety pre zaznamenávanie dát,
3. Metodické materiály a videobanky cvičení

Iné požiadavky a kroky

Inovácia nevyžaduje zmenu ŠVP, avšak podporuje ciele a princípy uvedené v §3 a §4 školského zákona.

Inováciu používa

viac ako 10 škôl

Poznatky z aplikačnej praxe

Program „Trnava v pohybe“, aj napriek svojmu relatívne krátkemu trvaniu v školskom prostredí, priniesol niekoľko pozitívnych výsledkov a praktických poznatkov, ktoré vyplynuli z priamej spolupráce so školami.
Zapojenie aj menej aktívnych detí

• Program pomohol osloviť aj deti, ktoré neboli bežne športovo aktívne – či už pre nedostatok sebadôvery, pohybových zručností alebo podpory doma. Prostredníctvom nenáročných a zábavných aktivít sa nám podarilo u týchto detí odstrániť bariéry a zvýšiť ich zapojenie.

Pozitívne ohlasy pedagógov

• Učitelia ocenili, že súčasťou projektu sú praktické nástroje a metodiky, ktoré im uľahčujú zavedenie pohybu do bežného dňa a hodiny telesnej výchovy.
• Program bol kompatibilný s vyučovaním, nevytváral tlak na učebné osnovy, čo prispelo k jeho lepšiemu prijatiu v školách.

Praktické skúsenosti z realizácie
Pozitíva:

• Aktivity boli nízkonákladové a ľahko implementovateľné, čo je dôležité pre školy s obmedzenými možnosťami.
• Podpora zo strany samosprávy a partnerských organizácií (napr. FTVŠ) bola kľúčová pre dôveru zo strany škôl.

Odporúčania a výzvy:

• Základom úspechu je nadšený školský koordinátor – tam, kde bol, projekt fungoval lepšie.
• Odporúčame začať s jednoduchými aktivitami a postupne ich rozširovať podľa reakcií žiakov a pedagógov.
• Treba si dať pozor na preťaženie pedagógov – preto je vhodné ponúknuť im pripravené a nenáročné formy.

Názov: Learn & Lead Innovation, s. r. o.
Sídlo: Hlavná 7047 Biely Kostol 919 34
Identifikačné číslo organizácie (IČO): 52490891
Meno a priezvisko štatutárneho orgánu: PaedDr. Jana Chynoradská
Webová stránka: https://www.learnandlead.eu

Druh inovácie

inovatívne formy, metódy a prostriedky výchovy a vzdelávania

Stupeň vzdelania

základné vzdelanie, stredné vzdelanie, vyššie odborné vzdelanie

Druh školy alebo školského zariadenia

všetky druhy škôl, školský klub detí, centrum voľného času, centrum poradenstva a prevencie

Oblasť vzdelávania

Jazyk a komunikácia, Charakter, Metakognícia, Sociálna a emocionálna gramotnosť

Vymedzenie cieľovej skupiny alebo oblasti, s ktorou obsahové zameranie inovácie súvisí

Prístup zameraný na potreby žiaka môžu pedagógovia aplikovať vo vyučovacom procese pre všetky skupiny žiakov.

Iná oblasť, v ktorej možno inováciu využiť

koučing, sebarozvoj, celoživotné vzdelávanie

Prístup zameraný na potreby žiaka je vzdelávacia filozofia, ktorá vychádza z humanistickej psychológie C.C. Rogersa, a teda presvedčenia, že každý žiak je jedinečný, hodnotný a má v sebe potenciál, ktorý je potrebné odhaliť a vytvoriť vhodné podmienky na jeho optimálny rozvoj. Tento prístup nevníma žiaka len ako objekt pedagogického pôsobenia, ale ako aktívneho spolutvorcu učebného procesu.

Aplikáciou prístupu zameraného na potreby žiaka sa žiak aktívne zapája do vyučovacieho procesu a diania v triede, čo prirodzene podporuje jeho vnútornú motiváciu, zvyšuje sebaistotu, rozvíja samostatnosť, kritické myslenie a zároveň prispieva k pozitívnej učebnej atmosfére a sociálnej klíme v triede. Žiaci sa učia
rozvíjať a kultivovať svoju osobnosť, pracovať v skupine a preberať na seba zodpovednosť. Zároveň sa učia identifikovať problémy a navrhovať ich riešenia.

Na dosiahnutie týchto cieľov je podstatné dokázať zohľadniť výchovno-vzdelávacie potreby každého žiaka, pričom je kľúčový rozvoj vzťahu učiteľa k žiakovi a vzťahu učiteľa k vyučovaniu. Princípy tohto prístupu sa vo výučbe premietajú do aktívneho učenia sa žiakov, do flexibilnej modifikácie obsahu výučby, v rozvoji kognitívnych a afektívnych (citových a osobnostných) zložiek, v budovaní triednej klímy, vzťahov v triede, ako aj v hodnotení a spätnej väzbe. Dôležitú úlohu zohráva aj podstatná zmena role učiteľa, jeho vzťahu so žiakmi a jeho postavenia v triede. Učiteľ sa mení z hlavného zdroja informácii a nadradenej autority na facilitátora, kouča a poradcu, ale aj partnera žiakov. Nemenej podstatné je aj budovanie učiteľovho vzťahu k sebe samému, čo mu umožňuje lepšie reflektovať a rozvíjať vlastnú osobnosť i pedagogické zručnosti, kompetentnosti a well-being seba i svojich žiakov.

Praktické tréningy prístupu zameraného na potreby žiaka sa preto nezameriavajú iba na prácu so žiakmi, ale aj na rozvoj učiteľských zručností. Vďaka tomu si učitelia rozvíjajú väčšiu flexibilitu a empatiu pri reagovaní na rôzne situácie v triede. Tento proces im pomáha postupne zdokonaľovať sa v jednotlivých rolách učiteľa a prirodzene ich vedie k neustálemu vzdelávaniu a sebarozvoju.

Prístup zameraný na potreby žiaka tvorí základný pilier vzdelávacích systémov v mnohých vyspelých krajinách s vysokou úrovňou vzdelávania, najmä v škandinávskych krajinách a je jedným z metodických pilierov aj v súčasnosti prebiehajúcej kurikulárnej reformy na Slovensku.
K téme bola vydaná publikácia s názvom Prístup zameraný na potreby žiaka, ktorej autorkou je prof. PhDr. Gabriela Lojová, PhD a je možné si ju zakúpiť na stránkach https://www.learnandlead.eu/pristup

Inovácia je primárne zameraná na pedagógov a riadiacich pracovníkov škôl.

Pozornosť sa sústreďuje na formovanie vzdelávacej filozofie pedagógov, na rozvíjanie ich pedagogicko-psychologického myslenia, na poznanie samotného žiaka a chápanie procesu jeho učenia sa, prežívania a správania. Pričom z porozumenia týchto javov sa odvíjajú všetky pedagogické kroky. Kľúčový je rozvoj dvoch základných oblastí – vzťah učiteľa k žiakovi a vzťah učiteľa k vyučovaniu. Pedagógovia sa v rámci tréningu posúvajú od tradičného prístupu vyučovania zameraného na odovzdávanie poznatkov a informácií a usmerňovania žiakov, k zameraniu sa na žiaka a jeho potreby. Inovácia poskytuje ucelený návod, ako učiť zaujímavejšie a podporovať žiakov v ich učení a osobnostnom raste.
Pedagógovia získavajú poznatky, ktoré tvoria piliere prístupu zameraného na potreby žiaka, medzi ktoré patria:
• Každá činnosť v škole by mala smerovať ku skutočnému prospechu žiaka.
• Flexibilita v myslení učiteľa a schopnosť prispôsobiť sa rôznym situáciám.
• Pochopenie zákonitostí fungovania psychiky žiakov.
• Rešpektovanie individuality každého žiaka.
• Pozitívny a podporujúci prístup učiteľa.
• Posilňovanie žiaduceho správania.
• Zameranie sa na proces učenia, nie iba na výsledný produkt.
• Prepojenie učenia so zmysluplným kontextom z reálneho života.
• Budovanie pozitívnej sociálnej klímy a kvalitných vzťahov v triede.

Pre riadiacich pracovníkov je inovácia zameraná na podporu vo vytváraní prostredia, ktoré umožní pedagógom úspešne implementovať tento prístup do vyučovacieho procesu.

Vplyv na žiaka: Vďaka uplatňovaniu prístupu zameraného na potreby žiaka učiteľom, sa žiaci postupne učia reflektovať vlastné procesy učenia. Táto reflexia im následne pomáha tieto procesy zlepšovať. Postupne sa učia reagovať na podnety zo strany učiteľov, ktoré podporujú rozvoj metakognície. Metakognícia sa tak stáva prirodzenou súčasťou ich každodenného učenia a prispieva k formovaniu potreby celoživotného vzdelávania. Ako uvádza Sprievodca pre koncepčné zmeny v štátnom vzdelávacom systéme*, „metakognícia nevzniká automaticky, ako dôsledok vývinových procesov, ale žiaci si ju musia aktívne osvojiť“. K tomu významne prispieva práve učiteľ svojím citlivým, podporným, koučovacím prístupom. Podporou aktívneho zapájania sa žiakov do diania v triede je podporovaný aj celkový osobnostný rozvoj žiaka z pohľadu morálnych kritérií a rozvíjania dominujúcich pozitívnych vlastností.

*Zdroj: prof. PaedDr. Štefan Porubský, PhD., 2024: Koncepčné zmeny v štátnom vzdelávacom programe, NIVaM

Spôsob zavádzania inovácie

Školenia v oblasti prístupu zameraného na potrebu žiaka sú zabezpečované certifikovanými lektormi inovácie Learn & Lead, ktoré realizuje spoločnosť Learn & Lead Innovation s.r.o., poskytovateľ inovačného vzdelávania pedagogických pracovníkov na Slovensku.

Certifikovaní lektori Learn & Lead získavajú certifikáciu cez vytvorený modulový systém vzdelávania, s možnosťou neustáleho zlepšovania vďaka výmene medzinárodných skúseností v rámci zahraničných centier Learn & Lead. Lektori vedú základné a nadstavbové špecializačné školenia priamo zamerané na učiteľov a riadiacich pracovníkov škôl. Zabezpečenie kvality pri realizácii vzdelávania je cez inovatívny manažérsky model riadenia vzdelávania a to: v troch spolupracujúcich rolách lektor-líder (manažér kvality) -developer (senior líder tímu lektorov a obsahu).

Personálne zabezpečenie

Rozsah, ceny a termíny jednotlivých kurzov pre učiteľov, riadiacich pracovníkov, ako aj nadstavbových špecializačných kurzov sú dostupné na stránke: https://www.learnandlead.eu/courses

V rámci prístupu zameraného na potreby žiaka ide o nasledujúce vzdelávanie:

1. Všeobecný modul prístupu zameraného na potreby žiaka

2. Nadstavbové špecializačné moduly

2.1 Prístup zameraný na potreby žiaka pre pedagógov vyučujúcich cudzie jazyky.
2.2 Prístup zameraný na potreby žiaka pre pedagógov slovenčiny ako cudzieho jazyka, spojený s efektívnou prácou s učebnicou Aha, slovenčina!
2.3 Prístup zameraný na potreby žiaka vo forme tréningu pre interných školiteľov tohto prístupu na školách.
2.4 Prístup zameraný na potreby žiaka-učiteľa pre riadiacich pracovníkov škôl a školských zariadení, ako základ pre budovanie učiacej sa organizácie.

Školenia sú realizované každé v rozsahu 50h, z toho 25h prezenčne a 25h dištančne, v skupine 15-30 poslucháčov, pre možnosť praktického zapojenia účastníkov školenia do pripravených aktivít.

Priestorové zabezpečenie

Zavedenie inovácie nevyžaduje špeciálne priestorové zabezpečenie.

Materiálno-technické zabezpečenie

Zavedenie inovácie nevyžaduje špeciálne materiálne zabezpečenie.

Iné požiadavky a kroky

Zavedenie inovácie nevyžaduje zmenu právnych predpisov alebo ŠVP. Pre efektívne zavedenie inovácie na škole je odporúčané realizovať školenie pre učiteľov a zároveň školenie riadiacich pracovníkov škôl, čím sa zefektívni proces zavedenia inovácie na škole.

Inováciu používa

viac ako 10 škôl

Poznatky z aplikačnej praxe

Poznatky z aplikačnej praxe

Programy v rámci inovácie Learn & Lead, ktorého prvým pilierom je aplikácia prístupu zameraného na žiaka/učiaceho sa, predstavujú inovatívny prístup v oblasti vzdelávania, ktorý výrazne prispieva k profesionalizácii pedagogických pracovníkov a skvalitňovaniu výučby. Ich hlavným cieľom je podpora učiteľov v budovaní triedneho prostredia zameraného na potreby žiaka, v ktorom žiaci aktívne participujú na vlastnom učení. V rámci inovácie Learn & Lead bolo vyškolených už viac ako 500 učiteľov a lektorov vo viac ako 28 vzdelávacích organizáciách.

Účastníci školení získavajú praktické nástroje a stratégie, ktoré im umožňujú pružne reagovať na meniace sa potreby žiakov, zlepšiť riadenie triedy a podporiť kreativitu. Ako uvádza jedna z účastníčok: „Po absolvovaní školenia v aplikácii prístupu zameraného na študenta som sa naučila, ako pružne reagovať na meniace sa potreby študentov. Tento prístup ma zmenil na lepšieho facilitátora, ktorý môže motivovať žiakov, aby sa aktívne zapájali do procesu učenia.“
Ďalšia spätná väzba potvrdzuje pozitívny dopad programu na vyučovací proces: „Školenie Prístup zameraný na potreby žiaka zmenilo moje vyučovanie. Teraz vytváram pútavejšiu, inkluzívnejšiu triedu, kde žiaci preberajú zodpovednosť za svoje učenie. Zrealizovala som veľa aktivít zo školenia a študenti sa ich horlivo zúčastňujú.“

Prínosy školenia:
Východiskovým bodom školení je hlboké presvedčenie, že každý človek má vrodenú schopnosť učiť sa. Vzdelávanie inšpirované publikáciou Gabriely Lojovej podnecuje učiteľov k tomu, aby túto schopnosť v sebe aj v svojich žiakoch vedome objavovali, rozvíjali a kultivovali. Už úvodná fáza školenia pomáha účastníkom pomenovať kľúčové problémy ich pedagogickej praxe a cez odborné poznatky aj vlastnú reflexiu hľadať ich príčiny. Učitelia sa počas celého kurzu učia prepájať teóriu s vlastnou skúsenosťou a rozvíjajú schopnosť kritickej introspekcie. Práve tento proces vedie k postupnej zmene ich postoja k výučbe – od zamerania sa na výkon smerom k vnímavosti voči potrebám žiakov.
Jedným z najviditeľnejších dopadov je zmena vo vyučovacích metódach – učitelia ustupujú od frontálneho spôsobu výučby a vytvárajú viac priestoru pre aktívne učenie. Princípy ako personalizácia, zmysluplnosť, pozitívna atmosféra, rešpektovanie afektívnej aj kognitívnej stránky učenia či vedomé prepájanie rolí učiteľa a žiaka sa stávajú súčasťou každodennej praxe. Účastníci školení dokážu lepšie rozpoznať individuálne potreby a vývinové osobitosti žiakov a prispôsobovať tomu štruktúru a dynamiku hodiny. Využívajú poznatky o viacnásobnej inteligencii podľa Gardnera, čím rozširujú paletu učebných aktivít a zvyšujú šance na úspech každého žiaka.
V konečnom dôsledku školenie vedie k pedagogickému posunu: učitelia sa stávajú empatickejšími, vnímavejšími a profesionálne sebavedomejšími. Učia sa reflektovať, analyzovať a inovovať – a to nielen v prospech svojich žiakov, ale aj vlastného rastu. Tento rozvoj má dlhodobý vplyv na kvalitu vzdelávania, pretože učitelia si osvojujú princípy, ktoré vedú k lepšej angažovanosti žiakov, zmysluplnejšiemu učeniu a efektívnejšiemu napĺňaniu cieľov jazykovej výučby. Z učiteľov sa tak postupne stávajú facilitátori učenia, ktorí vytvárajú živé a rešpektujúce prostredie podporujúce rast každého jednotlivca.

Zhrnutie prínosov:

•Podpora vrodenej schopnosti učiť sa – učitelia sa učia vedome objavovať, rozvíjať a kultivovať túto schopnosť u seba aj u žiakov.
•Schopnosť pomenovať problémy pedagogickej praxe – účastníci identifikujú kľúčové problémy a hľadajú ich príčiny pomocou odbornej reflexie.
•Prepájanie teórie a praxe – učitelia rozvíjajú schopnosť prepájať odborné poznatky s vlastnou skúsenosťou.
•Rozvoj kritickej introspekcie – účastníci sa učia reflektovať a analyzovať vlastnú pedagogickú činnosť.
•Zmena postoja k výučbe – posun od zamerania na výkon k vnímavosti voči potrebám žiakov.
•Inovácia vyučovacích metód – ustúpenie od frontálnej výučby v prospech aktívneho učenia a väčšej angažovanosti žiakov.
•Uplatňovanie princípov kvalitného vyučovania – dôraz na personalizáciu, zmysluplnosť, pozitívnu atmosféru, rešpektovanie kognitívnych a afektívnych potrieb žiakov.
•Lepšie porozumenie individuálnym potrebám žiakov – schopnosť prispôsobiť štruktúru a dynamiku hodiny individuálnym osobitostiam.
•Využívanie konceptu viacnásobnej inteligencie – rozšírenie palety učebných aktivít a podpora úspechu každého žiaka.
•Osvojenie role facilitátora učenia – učitelia vytvárajú rešpektujúce a podporujúce prostredie pre rast žiakov.
•Dlhodobý pozitívny vplyv na kvalitu vzdelávania – zvyšovanie angažovanosti žiakov, zmysluplnosť učenia a efektívnejšie napĺňanie cieľov výučby.
•Profesijný rast učiteľov – vyššia empatia, vnímavosť, sebavedomie a schopnosť inovovať.
•Výrazný prínos k profesionalizácii pedagogických pracovníkov a skvalitňovaniu výučby.
•Podpora budovania triedneho prostredia zameraného na potreby študenta, v ktorom žiaci aktívne participujú na vlastnom učení.
•Poskytnutie praktických nástrojov a stratégií, ktoré umožňujú pružne reagovať na meniace sa potreby žiakov, zlepšiť riadenie triedy a podporiť kreativitu.

Spôsob ukončovania a požiadavky na ukončovanie:

Požiadavkou na ukončenie všeobecného a nadstavbových špecializačných modulov školenia Prístupu zameraného na potreby žiaka je absolvovanie minimálne 80 % celkového rozsahu vzdelávacieho programu daného modulu, odovzdanie seminárnych prác vypracovaných na požadovanej úrovni a úspešná prezentácia záverečnej práce pred lektorom a účastníkmi kontinuálneho vzdelávania.
Prezentované projekty budú zamerané na rozvoj zručností aplikovať získané poznatky vo vlastnej pedagogickej praxi. Účastníci si počas vzdelávania z preberaných tém vyberú problém z vlastnej pedagogickej praxe, ktorý považujú za mimoriadne aktuálny. Vypracujú jeho popis, analýzu možných príčin a návrhy pedagogického postupu na jeho riešenie. Prezentáciu doplní skupinová diskusia.
Osvedčenie o ukončení kontinuálneho vzdelávania obdrží absolvent ihneď po skončení kontinuálneho vzdelávania. Osvedčenie o ukončení kontinuálneho vzdelávania obsahuje údaje v súlade s § 14 ods. 1 zákona č. 596/2003 Z. z. o štátnej správe v školstve a školskej samospráve a o zmene a doplnení niektorých zákonov a podľa § 60 ods. 8 zákona č. 317/2009 Z. z. o pedagogických zamestnancoch a odborných zamestnancoch a o zmene a doplnení niektorých zákonov a smernice č. 7/2010-R , ktorou sa vydávajú vzory tlačív, na ktorých sa vydávajú osvedčenia o ukončení kontinuálneho vzdelávania a atestáciách pedagogických zamestnancov a odborných zamestnancov

Spôsoby a formy evalvácie:

Súčasťou programu Learn & Lead sú systematické formy overovania prínosov a dopadu na rozvoj pedagogických kompetencií aj kultúry školy. Jedným z kľúčových nástrojov je dotazník sebahodnotenia v Rozvojom rámci učiteľa v prístupe zameranom na potreby žiaka (ULCA - Upgrade with learner-centred approach), ktorý pedagogickí pracovníci vypĺňajú pred a po školení. Tento dotazník bol vytvorený ako výstup medzinárodnej spolupráce odborníkov v rámci programu Erasmus+ a je úspešne využívaný od roku 2022. Nástroj poskytuje cennú spätnú väzbu o rozvoji zručností v oblasti prístupu zameraného na potreby žiaka a kľúčových spôsobilostiach učiteľa rozvojového prístupu Uč sa a veď!.
Celý systém hodnotenia je využívaný najmä v prípade modulu Prístup zameraný na potreby žiaka–učiteľa pre riadiacich pracovníkov škôl a školských zariadení, kde tvorí základ pre budovanie školy ako učiacej sa organizácie.

Praktické uplatnenie a výsledky programu Learn & Lead:

Školenie „Prístup zameraný na potreby žiaka“ tvorí jeden zo základných pilierov programu Learn & Lead. Jeho význam a potreba v pedagogickom prístupe sa prejavujú v nasledujúcich konkrétnych výstupoch:

•Zaradenie do učebných osnov:
Pedagogická fakulta Katolíckej univerzity v Ružomberku, Oddelenie pedagogiky a špeciálnej pedagogiky, v spolupráci s Pedagogickou fakultou Univerzity Mykolas Romeris vo Vilniuse (Litva) zaradila od septembra 2022 predmet Sebariadenie učiteľa Learn & Lead do učebných osnov magisterského štúdia. Cieľom tohto predmetu je rozvíjať potenciál študentov v oblastiach riadenia a sebariadenia, pripraviť ich na aplikáciu zručností súvisiacich s prístupom zameraným na potreby žiaka a podporiť rozvoj ich leadership kompetencií v edukačnom prostredí i v širšej spolupráci.

•Akreditácia MŠVVaM SR na poskytovanie inovačného vzdelávania:
V roku 2023 získala spoločnosť Learn & Lead Innovation, s. r. o. akreditáciu Ministerstva školstva, vedy, výskumu a športu SR na poskytovanie inovačného vzdelávania (evidenčné číslo: 41/2023 – IV). Toto vzdelávanie je zamerané na prenos najnovších poznatkov a skúseností z praxe inovácie Learn & Lead, konkrétne v oblastiach:
-prístup zameraný na potreby žiaka,
-sebarozvoj učiteľa Learn & Lead prostredníctvom 9 princípov moderného človeka,
-podpora rozvoja učiacich sa organizácií.

•Získanie podpory Slovak Business Agency
Program Moderná cesta rozvoja učiteľa, realizovaný v 1. štvrťroku 2022, sa zameral na rozvoj pedagógov prostredníctvom 9 princípov Learn & Lead a prístupu zameraného na potreby žiaka. Program získal podporu Slovak Business Agency a vďaka hybridnému formátu vzdelávania prepojil pedagógov z celého Slovenska.

Príklad dobre praxe – spolupráca so ZŠ Bystrická cesta v Ružomberku

•Projektové partnerstvo so spoločnosťou Learn & Lead Innovation.
•Komplexné zaškolenie učiteľského tímu do prístupu zameraného na potreby žiaka.
•Podpora sebarozvoja učiteľa postavená na princípoch programu Learn & Lead.
•Realizácia diagnostickej analýzy školy prostredníctvom nástroja Šťastná škola – identifikácia silných stránok a rozvojových oblastí.
•Spoločné plánovanie transformácie školy na učiacu sa organizáciu so zreteľom na víziu, hodnoty a kultúru školy.
•Prvé monitorovacie stretnutie – reflexia pokroku, posilnenie stratégie a plánovanie ďalších krokov spolupráce.
•Zapojenie viac ako 30 učiteľov do inovačného vzdelávania „Škola ako učiaca sa organizácia“.
•Aktívna účasť školy na Ceste premeny tradičnej školy na učiacu sa organizáciu.

Viac informácií je dostupných v rámci blogu na stránke: https://www.learnandlead.eu/blog/zs-bystricka-cesta-v-ruzomberku-ucitelia-na-ceste-k-inovaciam-v-skolskom-prostredi

Ďalšie školy, s ktorými spolupracujeme:
•ZŠ a MŠ Hybe
•ZŠ Biely Kostol
•Piaristická spojená škola sv. Jozefa Kalazanského
•Asociácia jazykových škôl Slovenskej republiky
•a iné

Univerzity, s ktorými spolupracujeme:
•Pedagogická fakulta Katolíckej univerzity v Ružomberku
•Fakulta manažmentu a ekonomiky Univerzity Tomáša Baťu v Zlíne, Česká republika
•Pedagogická fakulta Univerzity M. Romera, Vilňus, Litva

Ďalšie spolupracujúce organizácie:
•Lifestarter
•projekt Škola učiteľov v iniciatíve Učiaca sa Trnava

Názov: EMTEGRA
Sídlo: Antona Prídavka 4 Prešov 08001
Identifikačné číslo organizácie (IČO): 54364728
Meno a priezvisko štatutárneho orgánu: Anna Viľchová
Webová stránka: https://www.emocionalnykompas.sk

Druh inovácie

inovatívne preventívne a rozvojové programy

Stupeň vzdelania

predprimárne vzdelanie, základné vzdelanie

Druh školy alebo školského zariadenia

materská škola, základná škola (1. cyklus, 2. cyklus, 3. cyklus), gymnázium

Oblasť vzdelávania

Charakter, Sociálna a emocionálna gramotnosť

Vymedzenie cieľovej skupiny alebo oblasti, s ktorou obsahové zameranie inovácie súvisí

Inovácia Emocionálny kompas je určená pre deti a žiakov od predškolského veku po 9. ročník základnej školy. Obsah a forma programu sú prispôsobené jednotlivým vývinovým štádiám – od hravých a názorných aktivít pre predškolákov, cez rozvoj základných emocionálnych a sociálnych zručností u mladších školákov, až po komplexnejšie témy sebarozvoja, vzťahov, identity a duševného zdravia pre starších žiakov na 2. stupni.

Program je navrhnutý tak, aby ho mohli využívať všetky deti v bežnom školskom prostredí – bez ohľadu na ich výkonnostné, jazykové či sociálne zázemie. Metodiky sú inkluzívne a zrozumiteľné, testované v praxi v rôznych typoch škôl (mestské, vidiecke, zmiešané triedy, školy s vysokým podielom detí zo sociálne znevýhodneného prostredia).

Inovácia je teda vhodná pre heterogénne skupiny žiakov, v ktorých sa kladie dôraz na rozvoj sociálnych väzieb, pozitívny prístup k rozmanitosti a podporu emocionálneho bezpečia. Cieľová skupina sa teda neobmedzuje len na „štandardného žiaka“, ale aktívne reflektuje diverzitu slovenských tried a vytvára podmienky pre rovný prístup ku kvalitnému rozvoju sociálno-emocionálnych zručností pre všetky deti.

Emocionálny kompas predstavuje systematický, vedecky podložený program na rozvoj sociálnych a emocionálnych zručností detí, učiteľov a školských komunít. Inovácia vychádza z princípov črtovej emocionálnej inteligencie a postupného modelu budovania sociálnych a emocionálnych zručností Jonesa a Bouffarda. Program bol budovaný a overovaný tzv. „lean-impact“ prístupom priamo v prostredí slovenských škôl a v spolupráci s odbornou garantkou, odborníčkami na detskú psychológiu, psychologické bezpečie a zážitkové vzdelávanie.

Kľúčovou inováciou je ucelený systém metodických príručiek pre každý ročník ZŠ (od predškolákov po 9. ročník), a výsledné dlhodobé a kontinuálne budovanie sociálnych a emocionálnych zručností v súlade s inovovaným štátnym vzdelávacím programom. Program obsahuje online tréningy pre posilnenie zručností učiteľov a učiteliek v oblasti práce s emóciami, tvorby bezpečného prostredia v triede a sociálnych zručností a taktiež pracovné listy pre spoluprácu s rodinami detí, čím sa maximalizuje dopad na duševné zdravie a atmosféru v triedach.

Na seba nadväzujúce metodiky programu obsahujú pripravené aktivity na celý školský rok, zoradené do kapitol podľa tematických celkov (napr. práca s emóciami, spolupráca, láskavosť, riešenie konfliktov a pod.). Učiteľ/učiteľka ich môže priamo realizovať bez ďalšej časovej prípravy. Aktivity sú zároveň podporené reflexiami pre učiteľov, ktoré im pomáhajú rozvíjať vlastné zručnosti v oblasti práce s emóciami a podporujú ich duševné zdravie. Metodiky sú tvorené tak, aby reflektovali najnovšie poznatky z oblasti vývinovej psychológie a neurovied a zároveň boli inkluzívne voči rôznym skupinám žiakov – vrátane detí zo sociálne znevýhodneného prostredia, detí s iným materinským jazykom či detí so skúsenosťou s traumou.

Ďalšou inováciou je dôraz na rozvoj učiteľov ako kľúčových nositeľov zmeny. Tréningy pre pedagógov sú postavené na neuropsychologickom princípe koregulácie – teda na tom, že učiteľ, ktorý vie bezpečne pracovať so svojimi emóciami, dokáže lepšie vytvoriť podporné prostredie pre deti. Výsledkom je zlepšenie vzťahov v triede, zníženie stresu u učiteľov, aj zvýšenie miery láskavosti a spolupráce medzi žiakmi.

Inovatívnym je taktiež spôsob škálovania programu, v rámci ktorého bola vytvorená webová platforma, ktorá umožňuje udržateľné rozširovanie programu na nové školy bez nutnosti fyzickej prítomnosti lektorov. Učitelia a učiteľky tak majú neustály prístup k metodikám, webinárom aj nástrojom na meranie dopadu. Vďaka tomu je možné program implementovať v stovkách tried ročne a poskytnúť podporu školám v rôznych regiónoch Slovenska.

Cieľom inovácie je:

• zlepšenie duševného zdravia žiakov a učiteľov,

• budovanie rešpektujúcej triednej a školskej kultúry,

• zvýšenie schopnosti detí zvládať náročné emócie a situácie,

• posilnenie kompetencií učiteľov v oblasti sociálnych a emocionálnych zručností.

Inovácia prináša ucelený, komplexný a ľahko použiteľný nástroj, ktorým možno napĺňať prierezové kompetencie nového ŠVP v oblasti sociálna a emocionálna gramotnosť a charakter, odporúčania Národného programu duševného zdravia a zároveň Podpornú úroveň 1. stupňa v rámci aktuálneho Systému poradenstva a prevencie.

Inovácia Emocionálny kompas cieli na rozvoj kľúčových kompetencií žiakov, pedagogických aj odborných zamestnancov, ktoré sú nevyhnutné pre ich duševnú pohodu, úspešné fungovanie v kolektíve, zvládanie náročných situácií a pripravenosť na výzvy dnešného sveta. Zároveň pomáha napĺňať ciele štátneho vzdelávacieho programu v oblasti sociálnej a emocionálnej gramotnosti a charakteru.

Kompetencie dieťaťa a žiaka, na ktoré sa program zameriava:

Emocionálne kompetencie:

• schopnosť rozpoznať a pomenovať vlastné emócie,
• porozumieť príčinám emócií a ich prežívaniu u seba aj druhých,
• rozvíjať zdravé spôsoby zvládania náročných emócií,
• uvedomovať si vplyv emócií na správanie a rozhodovanie.

Sociálne kompetencie:

• schopnosť spolupracovať v skupine, počúvať druhých,
• empatia a láskavosť ako každodenné spôsoby správania a pozitívny prístup k rozmanitosti,
• zvládanie konfliktov nenásilným spôsobom,
• rozpoznanie šikany a vedomie, ako a kde hľadať pomoc.

Komunikačné zručnosti:

• rozvoj otvorenej, rešpektujúcej a bezpečnej komunikácie,
• vyjadrenie potrieb a pocitov zrozumiteľným a neubližujúcim spôsobom,
• zvládanie situácií vyžadujúcich asertivitu alebo obhajobu druhých.

Sebarozvojové zručnosti:

• schopnosť učiť sa z chýb a pracovať na sebe,
• rastové nastavenie,
• prevzatie zodpovednosti za vlastné správanie a vzťahy.

Charakterové zručnosti:

• spravodlivosť, solidarita, odvaha, vytrvalosť,
• schopnosť konať v súlade s vlastnými hodnotami a záujmom o druhých.

Kompetencie pedagogických a odborných zamestnancov:
Kompetencie v oblasti psychohygieny a duševného zdravia:

• uvedomenie si vlastného emočného prežívania a stresových reakcií,
• práca s vyčerpaním, prevencia vyhorenia a obnova vnútorných zdrojov,
• zvládanie náročných situácií v triede so zameraním na koreguláciu.

Kompetencie v oblasti bezpečnej a rešpektujúcej komunikácie:

• schopnosť vytvárať podporné prostredie v triede,
• vedenie reflexie s deťmi, práca s triednou dynamikou,
• zvládanie problémového správania cez posilňovanie zdravých návykov a zručností.

Pedagogické zručnosti:

• aktívne začleňovanie sociálnej a emocionálnej gramotnosti do výučby,
• reflektívna prax ako nástroj profesijného rozvoja.

Možnosti zaradenia inovácie do výchovno-vzdelávacieho procesu:
Program Emocionálny kompas je navrhnutý ako flexibilný nástroj, ktorý možno zaradiť do viacerých foriem školského života a výučby:

Disponibilné alebo triednické hodiny – ako samostatný predmet zameraný na rozvoj sociálnych a emocionálnych zručností.

Ranné kruhy – na pravidelnú prácu so skupinovou dynamikou, prevenciu konfliktov a posilnenie bezpečia.

Inovácia je prispôsobená tak, aby bola časovo nenáročná, ľahko použiteľná, prakticky zameraná a dostupná učiteľom bez špeciálneho zaškolenia, zároveň však umožňuje rozvoj pedagogických kompetencií prostredníctvom tréningov a metodickej podpory.

Vďaka tejto všestrannosti je program vhodný pre školy rôznych veľkostí, regiónov aj typov žiakov – vrátane škôl s vysokým podielom detí zo sociálne znevýhodneného prostredia.

Spôsob zavádzania inovácie

Na to, aby pedagogický zamestnanec, škola alebo školské zariadenie mohli efektívne využívať inováciu Emocionálny kompas a dosiahnuť jej cieľové výstupy, je potrebné absolvovať niekoľko jednoduchých krokov, ktoré sú plne prístupné a realizovateľné v rámci bežného školského prostredia bez nutnosti investícií zo strany školy:

Registrácia do programu:
Pedagogický zamestnanec (typicky triedny učiteľ/učiteľka) sa bezplatne zaregistruje prostredníctvom online portálu na stránke www.emocionalnykompas.sk, kde získa prístup k metodickým príručkám, webinárom a nástrojom podpory. Registrácia je jednoduchá a slúži aj na zabezpečenie anonymného zberu dát pre meranie dopadu.

Oboznámenie sa s metodikou a prípravnými materiálmi:
Učiteľ/učiteľka sa zúčastní (asynchrónne) úvodného online webinárov a preštuduje si metodiku pre svoj ročník, ktoré sú súčasťou platformy.

Zaradenie aktivít do rozvrhu:
Program sa integruje do výchovno-vzdelávacieho procesu formou pravidelných lekcií v ranných kruhoch, triednických alebo disponibilných hodinách. Odporúčaná frekvencia je pre 1. a 2. cyklus 2x15 minútový ranný kruh a 1x45 minútová triedna komunita týždenne, pre 3. cyklus 1x45 minútová triedna komunita týždenne.

Pravidelná realizácia aktivít:
Učiteľ/ka pracuje s deťmi podľa pripravených tematických celkov a aktivít v metodike, ktoré nevyžadujú zložitú prípravu. Každá aktivita obsahuje jasný cieľ, popis postupu, pomôcky a reflexiu.

Využívanie doplnkových nástrojov:
Súčasťou programu sú aj témy na doma a pracovné listy pre deti a rodičov, dostupné v štyroch jazykových mutáciách (SK, UA, MA, RO).

Meranie dopadu a reflexia:
Pedagogický zamestnanec na začiatku a konci školského roka vypĺňa observačný hárok (online), ktorým sleduje rozvoj vybraných zručností u detí. Výsledky slúžia na sledovanie dopadu a ďalšie zlepšovanie metodík.

Realizáciu programu a sprístupnenie všetkých materiálov a podpory zabezpečuje občianske združenie EMTEGRA. Zároveň zabezpečuje priebežnú aktualizáciu a dopĺňanie obsahu a zber dát pre účely hodnotenia dopadu.

Zavedenie inovácie je navrhnuté ako časovo a organizačne nenáročné, pričom je možné ho realizovať plne samostatne školou, bez nutnosti externej facilitácie, s možnosťou dobrovoľného rozšírenia o ďalšie formy podpory.

Personálne zabezpečenie

Inováciu Emocionálny kompas môžu zavádzať triedni učitelia a učiteľky, v prípade potreby za asistencie členov/členiek školského podporného tímu. Zavádzanie nevyžaduje žiadne špeciálne odborné osvedčenie alebo akreditované vzdelávanie, keďže metodiky sú navrhnuté tak, aby boli okamžite použiteľné aj bez predchádzajúceho zaškolenia.

Pre rozšírenie kompetencií je pred prácou s metodikou nutné absolvovať bezplatné online webináre, ktoré poskytuje občianske združenie EMTEGRA po registrácii na online platformu. Webináre sú:

• vzdelávacie webináre s rozsahom 4–6 hodín podľa ročníka,
• dostupné asynchrónne cez učiteľský portál,
• zamerané na porozumenie metodike, práci s triedou a podpore duševného zdravia učiteľa/učiteľky.

Priestorové zabezpečenie

Na realizáciu programu nie sú potrebné žiadne špeciálne priestory. Všetky aktivity je možné realizovať v bežnej triede. Niektoré aktivity možno realizovať aj vonku alebo v telocvični, no nie je to podmienkou.

Materiálno-technické zabezpečenie

Na zavedenie programu je potrebné minimálne materiálno-technické zabezpečenie. Základné potreby sú:

Metodická príručka Emocionálneho kompasu pre daný ročník – vo formáte PDF dostupná bezplatne na portáli po registrácii.

Bežné školské pomôcky, ako sú papier, fixky, nožnice, pastelky (využívajú sa pri tvorivých a reflexívnych aktivitách).

Počítač s pripojením na internet a projektorom – pre učiteľa/učiteľku na prácu s online obsahom.

Všetky didaktické materiály, pracovné listy a pod. sú bezplatne poskytované prostredníctvom platformy Učiteľský portál po registrácii na www.emocionalnykompas.sk.

Iné požiadavky a kroky

Na zavedenie inovácie nie je potrebná žiadna zmena právnych predpisov. Program Emocionálny kompas je plne v súlade s novým štátnym vzdelávacím programom a priamo napĺňa ciele prierezovej gramotnosti Sociálna a emocionálna gramotnosť, ktorá je súčasťou kurikulárnej reformy. Odporúčanou dobrou praxou je však vyhradený časový rámec na realizáciu aktivít v rozvrhu školy (napr. disponibilné hodiny, triednické hodiny, ranné kruhy a pod.).

Zavedenie a realizácia inovácie nevyžaduje žiadne finančné výdavky zo strany školy. Všetky potrebné materiály a metodiky sú dostupné bezplatne po registrácii.

Inováciu používa

viac ako 10 škôl

Poznatky z aplikačnej praxe

Poznatky z aplikačnej praxe
Inovácia Emocionálny kompas bola od roku 2021 pilotovaná, testovaná a následne postupne zavádzaná v prostredí slovenských základných škôl. Počas troch rokov implementácie boli získané systematické dáta z terénu, ktoré potvrdzujú jej účinnosť, praktickú použiteľnosť a pozitívny dopad na žiakov aj pedagógov.

Konkrétne výstupy a výsledky inovácie v praxi:
V školskom roku 2023/2024 bolo do programu zapojených 120 učiteľov a vyše 2600 žiakov a žiačok po celom Slovensku.

96 % učiteľov uviedlo, že program pomohol žiakom prejavovať viac láskavosti.

92 % učiteľov potvrdilo, že žiaci sa naučili lepšie pomenovať svoje emócie.

Pozorovateľné zlepšenie žiackych zručností podľa observačných hárkov:

• pomenovanie emócií: +37 %
• zvládanie náročných emócií: +32 %
• prejaviť láskavosť k druhým a spolupracovať: +10 %
• vedomie, kde hľadať pomoc v prípade šikany: +12 %

Zlepšenie klímy v triede a bezpečia: Učitelia hlásili citeľné zmeny v atmosfére v triede, väčší pocit pohody a zníženie výskytu konfliktných situácií. Až 93 % učiteľov uviedlo, že im program pomohol zvládať náročné situácie a zlepšil ich pocit v triede.

Spôsob testovania a hodnotenia:
Výsledky boli získané kombináciou focusových skupín, online spätnej väzby a observačných hárkov pred a po realizácii programu.

Na 2. stupni bol pilotne využitý nástroj Panorama SEL Survey na zber spätnej väzby od samotných žiakov.

Program dlhodobo spolupracuje s odborníkmi na psychologické bezpečie, vývinovú psychológiu a hodnotenie dopadu.

Škála zapojenia a lídri v praxi:
V priebehu rokov 2021–2024 sa do programu zapojilo viac ako 130 základných škôl s reprezentatívnym zastúpením vidieckych škôl, mestských škôl a škôl s vysokým počtom detí zo sociálne znevýhodneného prostredia.

Kompletný zoznam aktuálne zapojených škôl je dostupný na stránke programu: https://emocionalnykompas.sk/kde-posobime/

V praxi sa ako mimoriadne aktívne a inšpiratívne ukazujú triedne kolektívy, ktoré s programom pracujú pravidelne, reflektívne a zapájajú aj rodičov.

Dlhodobý vplyv:
Program prispieva k budovaniu tzv. školského ekosystému podpory duševného zdravia, v ktorom sa učitelia necítia osamelo pri riešení vzťahových či emocionálnych výziev v triedach. Vďaka prepojeniu s rodinou a možnosti škálovania program zvyšuje pripravenosť škôl napĺňať ciele nového ŠVP v oblasti emocionálnej a sociálnej gramotnosti.

Konkrétne príklady dopadov a aplikácie Emocionálneho kompasu v triedach sú spracované aj vo forme blogov:
https://emocionalnykompas.sk/pribeh-ucitelky-z-lunika-ix-nechcela-som-aby-deti-odpovedali-iba-dobre-a-zle/
https://emocionalnykompas.sk/lorem-ipsum-dolor-sit-amet-consectetur-adipiscing-elit-5/

Názov: Slovenské národné múzeum - Múzeum židovskej kultúry - Múzeum holokaustu v Seredi
Sídlo: Kasárenská 1005 Sereď 92705
Identifikačné číslo organizácie (IČO): 164721
Meno a priezvisko štatutárneho orgánu: Andrea Predajňová
Webová stránka: https://www.snm.sk/muzea-snm/muzeum-zidovskej-kultury/muzeum-holokaustu-v-seredi/spoznavajte#skoly-20

Druh inovácie

inovatívne výchovno-vzdelávacie programy

Stupeň vzdelania

základné vzdelanie, stredné vzdelanie

Druh školy alebo školského zariadenia

základná škola (), gymnázium, stredná odborná škola, stredná športová škola, škola umeleckého priemyslu, konzervatórium, školy pre deti a žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, centrum voľného času, školský internát, reedukačné centrum, centrum poradenstva a prevencie, špecializované centrum poradenstva a prevencie

Oblasť vzdelávania

Človek a spoločnosť

Vymedzenie cieľovej skupiny alebo oblasti, s ktorou obsahové zameranie inovácie súvisí

Vzdelávací program je určený pre žiakov 8. a 9. ročníka a pre študentov všetkých stredných škôl.
Rovnako tak ponúka špeciálne vzdelávacie programy školám so zdravotne či sociálne znevýhodnenými deťmi a reedukačným centrám.

Vzdelávací program pozostáva z prezentácie tematickej prednášky a následnej diskusie. Prednáška je koncipovaná na metóde sprostredkovaného prenosu a prezentuje záznamy výpovedí preživších holokaustu a genocídy. Študent má možnosť oboznámiť sa s príbehom preživšieho a tak hlbšie pochopiť aj dopad holokaustu na jeho osobný život. Pri prednáške využíva múzejný pedagóg nielen monologické slovné metódy, nadväzuje kontakt so skupinou pomocou dialogických slovných metód a umožňuje tak priamo participovať aj na samotnom výklade prednášky. Kľúčovú časť vzdelávania tvorí diskusia, v ktorej pomocou sokratovskej metódy otázok a odpovedí študent rozvíja svoje kritické myslenie a schopnosť správne vyhodnotiť získané historické informácie. Múzejný pedagóg vedie diskusiu tak, aby nezostávalo iba pri striktnom zhrnutí historických faktov, ale aby bol študent schopný vyhodnotiť negatívny dopad porušovania ľudských práv v kontexte s dnešnou dobou a vidieť ich presah aj do budúcnosti.

V rámci vzdelávacieho programu si môže pedagóg vybrať z viacerých tém a to:
Prenasledovanie Židov počas obdobia slovenského štátu
Deti a holokaust
Úteky z táborov smrti (Auschwitz, Sobibor)
Genocída Rómov počas holokaustu
Absolvovaním vzdelávacieho programu sa u žiaka či študenta rozvíjajú nielen komunikačné a sociálne kompetencie, ale aj kompetencie občianske, či kultúrne a personálne.
Výber prednášky závisí od pedagóga a jeho preferencií, na ktorú z tém by vo svojom ďalšom vzdelávaní chcel nadviazať. Spracované témy sú vhodné aj ako inšpirácia pre medzipredmetové vzdelávanie (dejepis, náuka o spoločnosť, etická výchova a iné). Pedagógovi je ponúknutá aj ďalšia spolupráca s múzejným pedagógom v podobe individuálnych konzultácií, či absolvovaním vzdelávacích programov pre pedagógov realizovaných Múzeom holokaustu v Seredi, čím sa kreuje tak dôležitá kooperácia medzi jednotlivými vzdelávacími inštitúciami.

Spôsob zavádzania inovácie

Špeciálne požiadavky na pedagogického zamestnanca nie sú kladené. Odporúčame pre absolvovaním vzdelávacieho programu osvojiť u žiakov a študentov na hodinách dejepisu a náuky o spoločnosti aspoň základné vedomosti z danej oblasti (medzivojnové obdobie, 2. svetová vojna, Slovenská republika 1939- 1945)

Personálne zabezpečenie

Inovačné vzdelávacie programy realizujú múzejní pedagógovia, metodici a lektori z Múzea holokaustu v Seredi, ktorí sa špecializujú na výskum v oblasti holokaustu a genocídy a na jeho pedagogickú transformáciu do edukačných programov.

Priestorové zabezpečenie

Výhodou takejto formy vzdelávania je, že prebieha v priestoroch samotnej školy, vyučujúci má možnosť výberu témy aj času vzdelávania tak, aby sa čo najmenej narušil vyučovací proces v samotnej vzdelávacej inštitúcii.

Materiálno-technické zabezpečenie

Dataprojektor s ozvučením

Inováciu používa

viac ako 10 škôl

Poznatky z aplikačnej praxe

Externé prednášky spojené s diskusiou sú Múzeom holokaustu v Seredi realizované od roku 2023 pod vedením múzejného pedagóga PaedDr.Eriky Tavaly, PhD.
V kalendárnom roku 2023 prijalo vzdelávací program 18 základných škôl a 9 stredných škôl a zahŕňal celkovo 983 študentov, v mestách Stropkov, Vranov nad Topľou, Bardejov, Rimavská Sobota, Veľký Krtíš, Modrý Kameň, Humenné, Levoča a Spišská Nová Ves.
V roku 2024 prijalo vzdelávanie 15 základných, 13 stredných škôl, celkovo 1483 študentov v regiónoch Liptovský Mikuláš, Liptovský Hrádok, Martin, Svidník, Medzilaborce, Sabinov, Revúca, Kežmarok, Svit, Vranov nad Topľou a Trebišov.
V kalendárnom roku 2025 bolo zatiaľ odvzdelávaných 9 základných, 4 stredné školy, celkovo 494 študentov. Navštívené boli regióny Revúca, Ľubeník, Jelšava, Svit, Košice, Vranov nad Topľou, Tvrdošín, Dolný Kubín.
V rámci špeciálneho vzdelávania detí so sociálnym a zdravotným znevýhodnením sme navštívili školy v regiónoch Kežmarok, Rimavská Sobota, Sabinov, Stropkov, Levoča a Košice.

Názov: Žilinská univerzita v Žiline
Sídlo: Univerzitná 8215 Žilina 01026
Identifikačné číslo organizácie (IČO): 397563
Meno a priezvisko štatutárneho orgánu: prof. Ing. Ján Čelko, CSc.
Webová stránka: https://www.etwinning.sk

Druh inovácie

inovatívne formy, metódy a prostriedky výchovy a vzdelávania

Stupeň vzdelania

predprimárne vzdelanie, základné vzdelanie, stredné vzdelanie, vyššie odborné vzdelanie

Druh školy alebo školského zariadenia

všetky druhy škôl, školský klub detí

Oblasť vzdelávania

Jazyk a komunikácia, Matematika a informatika, Človek a príroda, Človek a spoločnosť, Človek a svet práce, Umenie a kultúra, Zdravie a pohyb, Metakognícia, Občianska gramotnosť, Digitálna gramotnosť

Vymedzenie cieľovej skupiny alebo oblasti, s ktorou obsahové zameranie inovácie súvisí

Žiaci materských, základných a stredných škôl.

Iná oblasť, v ktorej možno inováciu využiť

multidisciplinárny charakter

Projektové vyučovanie prostredníctvom eTwinningu je založené na zapojení školy a učiteľa do Európskej školskej vzdelávacej platformy (ESEP) a následne do eTwinningu (https://school-education.ec.europa.eu/en/etwinning). eTwinning je online komunita škôl v Európe aj mimo nej, podporujúca medzinárodnú spoluprácu prostredníctvom bezplatnej platformy. Poskytuje tiež bezpečný virtuálny priestor - TwinSpace, v ktorom môžu učitelia aj ich žiaci spolupracovať na projektoch, diskutovať v skupinách či fórach a rozvíjať dôležité zručnosti, ako sú komunikácia a tímová spolupráca. Zvyšujú tiež svoje digitálne a jazykové kompetencie.

Viac informácií o eTwinningu je dostupných na:

• webstránke eTwinning Slovensko: www.etwinning.sk
• webstránke Európskej školskej vzdelávacej platformy (ESEP) / eTwinning, dostupnej aj v slovenčine: https://school-education.ec.europa.eu/en/etwinning/about
• videu so slovenskými titulkami: https://www.youtube.com/watch?v=gNh8F54VKcw&t=2s

Inovácia je založená na princípoch spolupráce, medzipredmetových vzťahov a aktívneho učenia sa žiakov, s dôrazom na projektové vyučovanie a digitálnu transformáciu vzdelávania. Využíva eTwinning ako praktický nástroj na realizáciu projektového vyučovania v súlade s cieľmi kurikulárnej reformy a Štátneho vzdelávacieho programu.
Inovácia rieši potrebu prepájať učivo s reálnym životom, rozvíjať kľúčové kompetencie žiakov, ako sú komunikácia, spolupráca, digitálne zručnosti a kritické myslenie a motivovať ich k učeniu cez aktívnu spoluprácu a tvorbu. Hlavným cieľom je podporiť moderné, interaktívne a medzinárodne orientované vzdelávanie, ktoré pripravuje žiakov na výzvy 21. storočia.

Ďalšie ciele zahŕňajú:

• rozvoj tímovej práce a komunikačných zručností,
• integráciu digitálnych technológií do výučby,
• posilnenie medzinárodnej spolupráce škôl,
• podporu profesijného rozvoja učiteľov v oblasti inovatívnych metód.

K dosiahnutiu týchto cieľov vedú metódy projektového vyučovania, tímová spolupráca, využívanie digitálnych technológií a pravidelná reflexia, pričom učitelia využívajú osvedčené metodické postupy a podporu Národnej podpornej organizácie eTwinning. Inovácia prináša konkrétny a realizovateľný rámec pre učiteľov, ako premeniť vízie kurikulárnej reformy na zmysluplné vyučovanie.

Inovatívne vyučovanie prostredníctvom eTwinningu je možné začleniť do vyučovania alebo osnov všetkých predmetov.
Inovácia sa zameriava na rozvoj kľúčových kompetencií žiakov:

• komunikácie v materinskom a cudzom jazyku,
• digitálnych kompetencií,
• riešenia problémov,
• spolupráce a pracovných návykov,
• kompetencie „učiť sa učiť“,
• sociálnych a občianskych kompetencií.

U pedagógov posilňuje kompetencie v oblasti inovácie vyučovania, medzinárodnej spolupráce, využívania digitálnych technológií a tvorby medzipredmetových aktivít.
Inováciu je možné zaradiť ako súčasť tematického alebo projektového vyučovania, ako aj metódu CLIL, a to v materských školách, na 1. a 2. stupni základných škôl, gymnáziách či stredných odborných školách. eTwinning projekty môžu slúžiť ako praktické pokračovanie alebo rozšírenie obsahu vyučovacích hodín – žiaci v nich aplikujú nadobudnuté poznatky v reálnom kontexte a v spolupráci s partnerskými školami. Projekty možno zároveň zaradiť do školského vzdelávacieho programu ako konkrétne formy realizácie prierezových tém, voliteľných predmetov alebo záujmových aktivít.
Učitelia môžu realizovať inováciu aj ako formu profesijného rozvoja.

Spôsob zavádzania inovácie

Pedagogický zamestnanec, ktorý plánuje eTwinning zaviesť do výchovno-vzdelávacieho procesu, musí postupovať podľa nasledujúcich krokov:
1. Samovzdelávať sa v eTwinningu podľa dostupných online návodov (napr.: https://school-education.ec.europa.eu/en/etwinning/contact-and-support), alebo absolvovať bezplatné inovačné, aktualizačné alebo iné odborné školenie, ktoré môže prebiehať prezenčne alebo online.
2. Zaregistrovať sa ako učiteľ a zároveň zaregistrovať školu v školskej vzdelávacej platforme European School Education Platform (ESEP) / eTwinning, vrátane vytvorenia EU Login konta (https://school-education.ec.europa.eu/en).
3. Vyhľadať vhodného projektového partnera v platforme ESEP / eTwinning pre realizáciu medzinárodnej spolupráce (https://school-education.ec.europa.eu/en/connect).
4. Založiť a realizovať eTwinning projekt spolu so žiakmi, s dôrazom na aktívne zapájanie žiakov do všetkých fáz projektu.

Po úspešnej realizácii projektu má učiteľ možnosť získať Národný certifikát kvality (NQL), ktorý potvrdzuje efektívne využívanie eTwinning inovácie vo výchovno-vzdelávacom procese. K získaniu certifikátu kvality je potrebné splnenie kritérií kvality.
Získanie NQL zároveň dokazuje zvýšenie učiteľských kompetencií a metodickej vybavenosti prostredníctvom vzdelávania a sebavzdelávania. Certifikát sa udeľuje na základe hodnotenia projektu podľa týchto kritérií:

• kvalita spolupráce medzi partnerskými školami,
• využívanie informačno-komunikačných technológií,
• uplatňovanie inovatívnych pedagogických prístupov,
• integrácia projektu do učebných osnov,
• dosiahnuté výsledky a ich dokumentácia.

Realizácia projektu oceneného certifikátom kvality zároveň prináša pridanú hodnotu aj pre samotných žiakov a školu, keďže podporuje moderné a zmysluplné vzdelávanie v medzinárodnom kontexte.
Viac tu: https://school-education.ec.europa.eu/en/etwinning/labels/etwinning-national-quality-label

Ďalším profitom pre školu je možnosť získať ocenenie Škola eTwinning, ktoré je najvýznamnejším uznaním na európskej aj národnej úrovni. Môžu ho získať školy systematicky a kvalitne zapojené do eTwinningu. Ocenenie potvrdzuje, že škola ako celok (vedenie, učitelia aj žiaci) aktívne rozvíja hodnoty spolupráce, digitalizácie, inklúzie a inovácií vo vzdelávaní a napĺňa poslanie Školy eTwinning.
Viac tu: https://www.etwinning.sk/aktuality/skola-etwinning-8

Personálne zabezpečenie

eTwinning môžu v praxi zavádzať a realizovať pedagógovia, ktorí absolvovali lektorované vzdelávanie, alebo samoštúdium. Požadovaná je základná digitálna gramotnosť, schopnosť pracovať s online nástrojmi a motivácia k projektovému vyučovaniu a medzinárodnej spolupráci. Projekt eTwinning pedagógovia realizujú v spolupráci so svojimi žiakmi.
Vzdelávanie pre pedagógov poskytuje bezplatne Národná podporná organizácia eTwinning pri Žilinskej univerzite v Žiline. Vzdelávania prebiehajú priebežne počas celého roka a vedú ho skúsení školitelia - ambasádori eTwinning v regiónoch.
Materiály na samoštúdium, napr. Zbierka eTwinning webinárov, publikácia Krok za krokom ku kvalitnému eTwinning projektu a ďalšie sú k dispozícií na stránke: https://www.etwinning.sk/inspiracie

Priestorové zabezpečenie

eTwinning nevyžaduje špecifické priestorové zabezpečenie. Realizuje sa priamo na školách, v bežných triedach, počítačových učebniach alebo v akomkoľvek priestore s prístupom na internet. Časť aktivít môže prebiehať aj online, bez potreby fyzickej prítomnosti účastníkov.

Materiálno-technické zabezpečenie

Na zavedenie inovácie je potrebné základné digitálne vybavenie školy – počítač, tablet alebo iné zariadenie s pripojením na internet pre učiteľa a žiakov.
Nevyhnutnou podmienkou je konto učiteľa na platforme European School Education Platform (ESEP) ú eTwinning, prostredníctvom ktorého sa eTwinning projekty realizujú.
Metodické materiály, návody, inšpirácie a podpora sú bezplatne dostupné na webových stránkach eTwinningu. Využívané sú aj bezplatné digitálne nástroje podporujúce spoluprácu a tvorivosť.

Iné požiadavky a kroky

Projektové vyučovanie a digitalizácia patria medzi hlavné piliere aktuálneho Štátneho vzdelávacieho programu, ktorý kladie dôraz na rozvoj kompetencií žiakov pre 21. storočie. Iniciatíva eTwinning tieto priority plne podporuje a zároveň ich obohacuje ako komplementárny a prakticky overený nástroj. Umožňuje školám realizovať moderné vyučovanie prostredníctvom medzinárodnej spolupráce, digitálnych technológií a aktívneho zapojenia žiakov.
eTwinning je spracovaný s ohľadom na potreby slovenského školstva a pripravený na zavedenie do všetkých typov škôl na Slovensku.

Inováciu používa

viac ako 10 škôl

Poznatky z aplikačnej praxe

eTwinning pôsobí na Slovensku nepretržite od roku 2005. Každoročne získa Národný certifikát kvality (NQL) približne 100 – 150 učiteľov zo slovenských škôl, čo potvrdzuje jeho aktívne a udržateľné využívanie v praxi.
Ocenenie Škola eTwinning, ktoré sa udeľuje na obdobie dvoch rokov, bolo zavedené v školskom roku 2018/2019. Doposiaľ ho získalo 158 slovenských škôl. Kompletný zoznam ocenených škôl je dostupný na oficiálnej stránke: https://www.etwinning.sk/aktuality/skola-etwinning-8

Názov: Základná škola, Školská č. 299/11, Skýcov
Sídlo: Školská 299 Skýcov 95185
Identifikačné číslo organizácie (IČO): 37865200
Meno a priezvisko štatutárneho orgánu: Magdaléna Slezáková
Webová stránka: https://www.skutocnezdravaskola.sk

Druh inovácie

inovatívne preventívne a rozvojové programy

Stupeň vzdelania

predprimárne vzdelanie, základné vzdelanie, stredné vzdelanie

Druh školy alebo školského zariadenia

všetky druhy škôl, školský klub detí, centrum voľného času, centrum poradenstva a prevencie, liečebno-výchovné sanatórium, škola v prírode

Oblasť vzdelávania

Jazyk a komunikácia, Matematika a informatika, Človek a príroda, Človek a spoločnosť, Umenie a kultúra, Zdravie a pohyb, Metakognícia, Digitálna gramotnosť, Environmentálna gramotnosť, Sociálna a emocionálna gramotnosť

Vymedzenie cieľovej skupiny alebo oblasti, s ktorou obsahové zameranie inovácie súvisí

Inovácia funkčného dýchania je určená pre všetky vekové kategórie žiakov. Je prínosná pre tých, ktorí majú problémy s dýchaním alebo potrebujú zlepšiť svoje dýchacie návyky. Takisto je prospešná pre žiakov športovcov, ktorým pomáha zlepšiť výkon, pre žiakov s astmou alebo alergiami, ktorým pomáha zmierňovať symptómy, pre deti s poruchami , ako ADD, ADHD, ktorým pomáha dýchanie pri koncentrácii.

Inovácia je založená na princípoch funkčného dýchania Oxygen Advantage a Buteyko. Inovácia využíva poznatky z neurovedy, ktoré ukazujú, ako správne dýchanie môže ovplyvniť mozgovú aktivitu, zlepšiť koncentráciu a podporiť emocionálnu reguláciu.
Holistický prístup implementácie dýchacích techník do vyučovacieho procesu podporuje celkovú pohodu žiakov, znižuje stres a úzkosť, Čo prispieva k lepšiemu učeniu a zapamätaniu si. Dýchacie cvičenia sa ľahko začleňujú do každodenných školských aktivít, aj mimo vyučovacích hodín, ako sú prestávky, či pobyt v školskom klube detí. Učitelia experimentujú s rôznymi dýchacími technikami a prispôsobujú ich potrebám svojich žiakov, čím vytvárajú dynamické a interaktívne učebné prostredie. Inováciu prezentujeme aj na ukážkových hodinách. Inovácia sa dá implementovať do všetkých komponentov vzdelávacej oblasti Zdravie a pohyb. Taktiež sa dá implementovať aj do ostatných vzdelávacích oblastí v 1.,2. a 3. cykle. Implementácia inovácie do výchovno vzdelávacieho procesu prispeje výrazne k celkovému rozvoju žiakov.
Inovácia funkčného dýchania Oxygen Advantage a Buteyko spočíva v niekoľkých kľúčových princípoch a technikách, ktoré optimalizujú dychové vzorce a zlepšujú celkové zdravie. Medzi hlavné aspekty tejto inovácie patria:
1. Nosové dýchanie: Dýchanie nosom je prirodzenejšie a efektívnejšie než dýchanie ústami. Nos filtruje, ohrieva a zvlhčuje vzduch, čo je prospešné pre dýchacie cesty. Nosové dýchanie podporuje správne dýchanie bránicou, čo je dôležité pre kontrolu hlasu a rečového prejavu. Dýchanie nosom zvyšuje koncentráciu a pozornosť , pretože zlepšuje okysličovanie mozgu. Nosové dýchanie znižuje stres a úzkosť, môže pomôcť regulovať nervový systém.
2. Kontrola dychu: Techniky na predĺženie výdychu a reguláciu dychovej frekvencie pomáhajú znižovať stres a zlepšovať koncentráciu, správna kontrola dychu významne pomáha žiakom jasne a zrozumiteľne hovoriť, čo je dôležité napr. pri prezentáciách.
3. Bohrov efekt: Uvoľňovanie kyslíka z krvi do tkanív závisí od hladiny oxidu uhličitého. Vyššie hladiny CO₂ zlepšujú uvoľňovanie kyslíka z hemoglobínu, čo znamená zlepšenie kognitívnych funkcií a teda optimálne fungovanie mozgu. Lepšie okysličenie tkanív môže znížiť únavu a zvýšiť fyzickú a mentálnu výkonnosť žiakov, čo je dôležité počas vyučovacích hodín. Správne okysličenie tela môže pozitívne ovplyvniť schopnosť učiť sa a zapájať sa do vyučovacieho procesu.
4. Eliminácia nadmerného dýchania: Nadmerné dýchanie, často označované ako hyperventilácia, vedie k nízkym hladinám CO₂, čo môže spôsobiť nedostatok kyslíka v tkanivách a môže mať negatívny vplyv na vyučovací proces. Nadmerné dýchanie znížuje koncentráciu, kedy dochádza k poklesu hladiny CO2 a to môže spôsobiť závraty, zmätok a zníženú schopnosť sústrediť sa. Hyperventilácia býva spojená s úzkosťou a stresom. Žiaci môžu pociťovať zvýšenú nervozitu, čo môže negatívne ovplyvniť ich schopnosť učiť sa a zapájať sa do vyučovacieho procesu. Taktiež môže viesť k pocitu únavy a vyčerpania, čo môže znižovať fyzickú výkonnosť žiakov a ich schopnosť aktívne sa zapájať na vyučovaní.
5. Kontrolná pauza: Testovanie úrovne oxidu uhličitého v tele. Vyššia Kontrolná pauza znamená lepšiu toleranciu na CO₂ a lepšie okysličenie. Výsledok tohto testu vplýva na úroveň kognitívnych funkcií, na schopnosť lepšie zvládať stres a úzkosť, lepšiu fyzickú kondíciu a je indikátorom celkového zdravia žiaka( vplyv na dochádzku).
6. Dýchacie cvičenia: Cvičenia na zadržanie dychu vedú k adaptáciám na hypoxiu (nedostatok kyslíka) a hyperkapniu (vysoké hladiny CO₂), čo zlepšuje výkon a zdravie. Implementácia dychových cvičení do vyučovania, pomáha žiakom uvoľniť sa a pripraviť na vyučovanie. Cvičenia sa môžu praktikovať na začiatku alebo počas hodiny.
7. Otužovanie vzduchom, kde sa využívajú dychové cvičenia pred pobytom v chladnejšom prostredí, čím sa žiaci učia lepšie zvládať teplotné rozdiely a zlepšovať svoju fyziologickú adaptáciu. Funkčné dýchanie výrazne podporuje otužovanie vzduchom, čo má vplyv na posilnenie imunity a celkové zdravie. Znižuje sa chorobnosť žiakov, pričom v prípade ochorenia býva jeho priebeh miernejší a rekonvalescencia kratšia.
Hlavným cieľom implementácie funkčného dýchania je zlepšenie výkonu žiakov, kedy pomocou dýchacích cvičení zlepšia svoju koncentráciu, pozornosť, pamäť, schopnosť učiť sa, čo vedie k lepším výsledkom v škole a efektívnejšiemu vzdelávaciemu procesu.
ďalšie dôležité ciele:

• Podpora fyzického zdravia – celkové zlepšenie zdravia žiakov
• Redukcia stresu a úzkosti – regulovanie nervového systému, čo pomáha žiakom zvládať náročné situácie
• Podpora emocionálnej rovnováhy – lepší sociálny a emocionálny rozvoj
• Pomoc pri špecifických potrebách – prospešné pre žiakov s ADHD, ADD a inými špecifickými potrebami
• Výchova k zdravému životnému štýlu – návyky, ktoré žiaci využijú počas celého svojho života

K cieľom sa možno dopracovať:

• Organizovaním školení a vzdelávania pre učiteľov, kde sa naučia techniky a cvičenia funkčného dýchania a ako ich integrovať do vyučovacieho procesu.
• Poskytovaním materiálov a zdrojov, ktoré budú nápomocné pri výučbe.
• Pravidelným využívaním dýchacích techník na vyučovaní.
• Integráciou do učebných osnov, integrovať do blokového vyučovania, tematických dní, projektového vyučovania.
• Využívaním tandemového vyučovania s inštruktorom funkčného dýchania.
• Prispôsobením dýchacích cvičení potrebám žiakov s ADHD, ADD.
• Poskytovaním individuálnej podpory.
• Spoluprácou s rodičmi, ktorých informujeme o výhodách funkčného dýchania a zapojenie ich do procesu.
• Využívaním technológií. Možnosť využiť rôzne aplikácie a online nástrojov na monitorovanie dýchania.

Tieto postupy a metódy môžu pomôcť efektívne integrovať funkčné dýchanie do vyučovacieho procesu a dosiahnuť stanovené ciele.
Integrácia funkčného dýchania do vzdelávacieho procesu priamo podporuje princípy a ciele vzdelávania 21. storočia. Umožňuje žiakom rozvíjať kritické myslenie, riešiť problémy, zlepšovať svoje fyzické a mentálne zdravie a pripravovať sa na budúce výzvy. Týmto spôsobom sa vzdelávanie stáva nielen teoretickým, ale aj praktickým pre každodenný život.

Inovácia funkčného dýchania Oxygen Advantage a Buteyko sa zameriava na rozvoj rôznych kompetencií u detí, žiakov, pedagogických a odborných zamestnancov.
Medzi hlavné kompetencie žiaka patria:
1. Kognitívne kompetencie : správnym dýchaním sa zlepšuje okysličenie mozgu, čo podporuje lepšiu koncentráciu a pozornosť počas vyučovania. Lepšie využívanie kyslíka a osvojenie si nových techník dýchania môže podporiť pamäť a schopnosť učenia sa, čo je dôležité pre zažívanie úspechu.
Inovácia je v súlade s princípmi a cieľmi výchovy a vzdelávania, ktoré zahŕňajú rozvoj osobnosti, zdravia a sociálnych zručností. Inovácia v jednotlivých druhoch škôl a školských zariadení sa líši len náročnosťou a komplexnosťou dychových cvičení.
2. Emocionálne a sociálne kompetencie: dýchacie techniky pomáhajú regulovať nervový systém ( sebaregulácia), čo môže znižovať úroveň stresu a úzkosti, čím sa zlepšuje celková emocionálna pohoda žiaka. Lepšia emocionálne regulácia môže podporiť empatiu a pozitívne sociálne interakcie medzi žiakmi.
3. Fyzické kompetencie: optimalizácia dýchania môže zlepšiť fyzickú výkonnosť, čo je prospešné pri telesnej a športovej výchove a ďaľších pohybových aktivitách. ( lyžiarsky výcvik, plavecký výcvik, turistický výcvik...)
Pedagogickí zamestnanci, ktorí budú implementovať techniky dýchania vo vyučovacom procese, budú disponovať nasledujúcimi kľúčovými kompetenciami:
1. Odborné kompetencie: pedagogickí zamestnanci budú mať znalosti o technikách dýchania a ich fyziologických a psychologických účinkoch. Budú schopní efektívne integrovať dýchacie cvičenia do vyučovacieho procesu, vrátane plánovania a realizácie. Budú schopní identifikovať problémy s dýchaním a navrhnúť vhodné intervencie.
2. Pedagogické kompetencie: PZ budú schopní motivovať žiakov k pravidelnému praktizovaniu dýchacích techník a viesť ich k správnemu vykonávaniu cvičení. PZ budú schopní hodnotiť pokrok žiakov a poskytovať konštruktívnu spätnú väzbu. Na hodnotenie slúžia aj testy funkčnosti dýchania, ako je Bolt skóre ( OA) alebo Kontrolná pauza ( Buteyko), MBT test, Test vitálnej kapacity pľúc.
3. Komunikačné kompetencie: PZ by mali byť schopní jasne a zrozumiteľne vysvetliť dýchacie techniky a ich výhody. Mali by byť schopní empaticky podporovať žiakov, ktorí môžu mať problémy s dýchaním alebo stresom.
4. Osobnostné kompetencie: PZ by mali byť trpezliví a flexibilní pri práci so žiakmi, ktorí sa učia nové cvičenia a techniky dýchania. Mali by byť ochotní neustále sa vzdelávať a rozvíjať svoje znalosti v oblasti funkčného dýchania.
Implementácia daných kompetencií výrazne zlepší efektívnosť využívania dýchacích techník vo vyučovacom procese a prispeje k zlepšeniu celkového zdravia žiakov.
Inováciu funkčného dýchania Oxygen Advantage a Buteyko, možno zaradiť do celého výchovno-vzdelávacieho procesu a do všetkých vzdelávacích oblastí:
vzdelávacia oblasť Zdravie a pohyb
Telesná a športová výchova ( vzdelávacia oblasť Zdravie a pohyb)
Počas hodín telesnej výchovy môžu učitelia začleniť rôzne dychové cvičenia, ktoré pomôžu žiakom zlepšiť ich dýchacie schopnosti a celkovú fyzickú kondíciu. Začleňujú nosové dýchanie do väčšej časti hodiny a pracujú aj so zvýšenou intenzitou cvičenia, kedy dýchajú nosom a pracujú s technikou, ktorá umožňuje rýchlejšie zníženie tepovej frekvencie. Pri žiakoch, ktorí pracujú s funkčným dýchaním dlhšie, sa aplikuje aj simulácia vysokohorského tréningu na zvýšenie ich kondície.
vzdelávacia oblasť Jazyk a komunikácia
Slovenský a anglický jazyk – ( vzdelávacia oblasť Jazyk a komunikácia)
Kvalitné dýchanie podporuje sústredenie pri čítaní, písaní a rozprávaní, pomáha zlepšovať schopnosť vyjadrovania, zlepšuje výslovnosť, pomáha udržať plynulosť a správne tempo ( kadenčné dýchanie).
vzdelávacia oblasť Človek a príroda
Biológia
Žiaci sa oboznámia s funkčným dýchaním prostredníctvom praktických aktivít a aj rôznych experimentov. V rámci projektov môžu vytvoriť model respiračného systému, kde budú žiaci diskutovať o jednotlivých jeho častiach a o ich úlohe pri dýchaní. Naučia sa merať svoju frekvenciu dýchania a budú ju analyzovať a porovnávať v závislosti od situácií. Zistia si svoju kapacitu pľúc, buď spirometrom, testom merania obvodu hrudníka po nádychu a výdychu alebo nafúknutím balóna, kedy týmto experimentom môžeme pochopiť variabilitu kapacity pľúc medzi jednotlivcami. Naučia sa pracovať s oximetrom, aby pochopili, čo je saturácia kyslíka v krvi, ako sa mení v závislosti od aktivity, čo je Bohrov efekt.
Chémia
Žiaci sa naučia ako sa využíva biochémia pri funkčnom dýchaní, aké prebiehajú chemické procesy pri dýchaní. Ktoré plyny sú najdôležitejšie pri výmene – O2, CO2, NO. Žiaci môžu skúmať chemické zloženie vzduchu, ktorý dýchame a ako sa plyny menia pri dýchaní, ako rastliny využívajú CO2 pri fotosyntéze a ako súvisí s dýchaním ľudí a zvierat, ako dýchanie ovplyvňuje pH krvi.
vzdelávacia oblasť Človek a spoločnosť
Geografia
Žiaci sa dozvedia o rôznorodosti vonkajších dýchacích sústav v rôznych klimatických podmienkach, o vplyve nadmorskej výšky ( hypoxia, aklimatizácia), o rozdieloch vo výskyte respiračných ochorení, ako rôzne geografické prostredia ovplyvňujú fyzickú aktivitu a dýchanie, ako environmentálne faktory ovplyvňujú dýchanie a zdravie.
Dejepis
Žiaci sa oboznámia s  využívaním dýchacích techník z historického a kultúrneho hľadiska. Žiaci môžu zisťovať o historických postavách, ktoré využívali dýchacie techniky, o kultúry, v ktorých boli používané rôzne techniky, ako vojaci a bojovníci v rôznych historických obdobiach používali dýchacie techniky na zlepšenie výkonu a koncentrácie, môžu zisťovať ako sa využívali techniky pri náboženských a duchovných cvičeniach, ako používali techniky herci a speváci v starovekom gréckom divadle alebo renesančnom speve.
vzdelávacia oblasť Matematika a práca s informáciami
Matematika
Žiaci môžu na hodine počítať a analyzovať rôzne aspekty dýchania. Môžu merať svoju dýchaciu frekvenciu v rôznych situáciách ( v pokoji, po fyzickej aktivite, počas stresu). Tieto dáta môžu analyzovať pomocou priemeru, môžu počítať spotrebu kyslíka na základe dýchacej frekvencie a objemu pľúc, môžu skúmať, ako sa spotreba kyslíka mení pri rôznych úrovniach aktivity.
vzdelávacia oblasť Umenie a kultúra
Výtvarná výchova
Dýchacie cvičenia pomôžu žiakom uvoľniť sa a otvoriť svoju myseľ pre kreativitu, vedeným dýchaním sa podporí schopnosť sústrediť sa na umeleckú tvorbu.
Hudobná výchova
Dôraz na správne dýchanie je dôležité pre zlepšenie hlasového výkonu a lepšiu kontrolu nad hlasom. Cvičenia zahŕňajú technika na prácu s bránicou, čo je dôležité pri speve a hre na hudobný nástroj.
Školské kluby detí (ŠKD)
V rámci popoludňajších aktivít môžu vychovávatelia pravidelne organizovať dychové cvičenia, prostredníctvom aj zábavných, relaxačných, fyzických a tvorivých aktivít,
Triednicke hodiny a ranné kruhy
Triedni učitelia môžu začínať deň krátkymi dychovými cvičeniami, ktoré pomôžu žiakom naladiť sa na vyučovanie a zlepšiť ich pozornosť
Inkluzívne vzdelávanie
Dychové techniky môžu byť obzvlášť užitočné pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, pomáhajú im zvládať stres a zlepšovať koncentráciu. V tomto prípade je zvlášť prospešné využívať individuálny prístup.
Preventívne programy
Dychové cvičenia môžu byť súčasťou preventívnych programov zameraných na zlepšenie psychickej pohody a prevenciu šikanovania

Spôsob zavádzania inovácie

Aby pedagogický zamestnanec, odborný zamestnanec, škola alebo školské zariadenie dokázali efektívne využívať inováciu funkčného dýchania Oxygen Advantage , Buteyko vo výchovno-vzdelávacom procese a dosiahli požadované výsledky, je potrebné, aby učitelia absolvovali školenia a kurzy zamerané na dychové techniky, ktoré im pomôžu integrovať tieto metódy do vyučovacieho procesu a podporiť zdravie žiakov. Pedagogickí zamestnanci musia absolvovať školenia zamerané na techniky funkčného dýchania, kde získajú potvrdenie o  odbornej spôsobilosti v oblasti funkčného dýchania pre školy. Veľmi prínosné by bolo, aby preškolenie absolvovali aj odborní zamestnanci z podporného tímu, ktorí by boli nápomocní pri implementácii funkčného dýchania, najmä pre deti so ŠVVP, ADD, ADHD.
Ďalším úkonom je implementovať funkčné dýchanie do učebných osnov. Možnosť využiť ako 3. hodinu telesnej a športovej výchovy komponent funkčné dýchanie, ktoré naša škola využila vo všetkých cykloch.
Zahrnúť dychové cvičenia do učebných plánov telesnej a športovej výchovy, ranných kruhov a popoludňajších aktivít v ŠKD.
Organizovanie pravidelných dychových cvičení počas vyučovania a mimoškolských aktivít.
Pravidelné monitorovanie pokroku žiakov v oblasti dýchania a hodnotenie efektivity dychových cvičení pomocou testov ( kontrolná pauza, vitálna kapacita pľúc),ktoré preukazujú úroveň funkčnosti dýchania.
Vedenie záznamov o účasti na dychových cvičeniach a ich vplyve na zdravie a výkon žiakov.

Personálne zabezpečenie

Inováciu môže zavádzať učiteľ, ktorý je certifikovaným inštruktorom Oxygen Advantage a Buteyko OA – instruktor | 5 PILÍŘŮ ZDRAVÍ , BUTEYKO – instruktor | 5 PILÍŘŮ ZDRAVÍ alebo učiteľ, ktorý získal potvrdenie o odbornej spôsobilosti v oblasti funkčného dýchania. https://5pz.cz/deti/ garant RNDr. Rostislav Václavek master instruktor Oxygen Advantage a Buteyko pre ČR a SR.

Priestorové zabezpečenie

Učebňa, telocvičňa, vonkajšie priestory

Materiálno-technické zabezpečenie

Pomôcky na výučbu:
Oximeter
Posiľňovač čeľuste
Žuvačky na prácu s jazykom
Pásky na nos
Vzdelávacie materiály: Denník funkčného dýchania a otužovania, Školská pomôcka na výučbu funkčného dýchania– Škola funkčného dýchania
Technické zabezpečenie:
magnetická tabuľa
interaktívna tabuľa alebo multimediálne zariadenie
Finančné zabezpečenie:
Zabezpečenie vzdelávacích materiálov a pomôcok na dychové cvičenia môže vyžadovať finančné prostriedky. Presná výška závisí od konkrétnych potrieb školy.

Iné požiadavky a kroky

Zakomponovanie metód Oxygen Advantage a Buteyko do vzdelávacích štandardov môže výrazne obohatiť školské prostredie o prvky funkčného dýchania, ktoré podporujú fyzické aj psychické zdravie žiakov. Funkčné dýchanie je v súlade so ŠVP a  cieľmi vzdelávania v predmete telesná a športová výchova. Jedna z možností je vložiť prácu s funkčným dýchaním do komponentu Zdravie a životný štýl alebo je možnosť vytvoriť Komponent F, s názvom Funkčné dýchanie, na ktorý sme na našej škole použili v predmete telesná a športová výchova 1 disponibilnú hodinu, čo znamená 33 hodín časovej dotácie. Funkčné dýchanie integrujeme do ostatných predmetov cez medzipredmetové vzťahy formou tematických dní alebo projektového vyučovania. Na predmete biológia využívame tandemové vyučovanie pri téme dýchacia sústava, kde sa venujeme podrobnejšie funkčnému dýchaniu napr. z hľadiska výmeny plynov, prakticky si vyskúšajú meranie oxymetrom, použitie smart hodiniek alebo aplikácii v mobile na meranie rôznych funkcií v oblasti dýchania.

Vzdelávacie štandardy vzdelávacej oblasti Zdravie a pohyb pre 1. cyklus

Komponent F – Funkčné dýchanie
Hlavným cieľom tohto komponentu je prostredníctvom hravých a pohybových aktivít si osvojiť základy funkčného dýchania, učiť sa dýchať nosom, vnímať vlastný dych, rozvíjať schopnosť upokojiť sa pomocou dychu a vytvárať si pozitívny vzťah k vedomému dýchaniu ako súčasti zdravého životného štýlu.
Výkonový štandard:

• uplatňovať techniky pre zlepšenie dýchania
• vedieť merať kvalitu vlastného dychu
• dosiahnuť individuálne zlepšenie v kvalite funkčnosti dýchania
• pochopiť význam funkčného dýchania
• naučiť sa identifikovať nesprávne vzorce dýchania
• osvojiť si techniky nosového dýchania

Obsahový štandard

• základné zásady funkčného dýchania - dýchanie nosom, práca bránice, 8-12 nádychov a výdychov za minútu, dýchanie - nízkoobjemové, nízkorýchlostné, nepočuteľné
• poznatky o vonkajších prejavoch dysfunkčného dýchania - dýchanie ústami, pohyb hrudníka, poloha jazyka v spodnej časti úst, zúžené dýchacie cesty, posunutá čeľusť dozadu, kazivosť zubov, krivé zuby, únava, spánok, logopedické vady, zlá činnosť tráviaceho systému, nesprávne držanie tela,
• význam hodnotenia testovania
• význam pravidelnosti techník dýchania na zlepšenie dychového vzorca

Vzdelávacie štandardy vzdelávacej oblasti Zdravie a pohyb pre 2. cyklus

Komponent F – Funkčné dýchanie
Hlavným cieľom tohto komponentu je rozvíjať schopnosť žiaka vedome regulovať dýchanie v záťaži aj v pokoji, využívať dychové techniky na podporu koncentrácie, regenerácie a zvládania stresu, a aplikovať princípy funkčného dýchania (Oxygen Advantage, Buteyko) v pohybových aktivitách a každodennom živote.
Výkonový štandard:
Žiak vie/dokáže:

• vedome regulovať dýchanie v pokoji aj pri pohybovej aktivite,
• uplatňovať dychové techniky na podporu koncentrácie, regenerácie a zvládania stresu,
• naučiť sa aplikovať princípy funkčného dýchania (napr. dýchanie nosom, kontrolované zadržanie dychu, rytmické dýchanie, redukované dýchanie) v rôznych situáciách,
• rozvíjať toleranciu na CO2 ( redukované dýchanie, Bolt skóre, MBT)
• sledovať svoj pokrok prostredníctvom jednoduchých dychových testov (napr. BOLT score, MBT).
• rozlíšiť typy dýchania a ich vplyv na zdravie a výkon
• integrovať dychové cvičenia do každodenného režimu
• reflektovať vlastné prežívanie pri dychových cvičeniach a vie pomenovať ich účinky na telo a psychiku.

Obsahový štandard

• motivácia k zlepšeniu vlastného dýchania
• cvičenia s jazykom – správna poloha jazyka - vplyv na vývoj čeľuste
• hlavné zásady stravovania na správny vývoj čeľuste
• úloha funkčného dýchania na vývoj tváre, správneho držania tela
• poznatky o otužovaní a jeho formy – ice – grounding, kontrastné otužovanie, otužovanie vzduchom, využívanie funkčného dýchania
• dýchacie techniky redukovaného ľahkého dýchania – ruky na hrudníku, pierkový dych
• význam hodnotenia testovania
• význam pravidelnosti techník dýchania na zlepšenie dychového vzorca

Vzdelávacie štandardy vzdelávacej oblasti Zdravie a pohyb pre 3. cyklus

Komponent F – Funkčné dýchanie
Hlavným cieľom tohto komponentu je osvojenie si pokročilejších dychových techník na optimalizáciu telesného výkonu, regeneráciu a zvládanie stresu, vedome regulovať dýchanie v rôznych záťažových situáciách, rozumieť fyziologickým súvislostiam funkčného dýchania a vedieť ich aplikovať v pohybových aktivitách, v školskom prostredí aj v každodennom živote.
Výkonový štandard:
Žiak vie/dokáže:

• pracovať s dychom pri fyzickej, psychickej aj emočnej záťaži, prehlbuje dychovú sebareguláciu,
• využívať dych na zlepšenie výkonu, výdrže a koncentrácie, aplikácia dychových techník v športe,
• chápať súvislosti medzi dýchaním, nervovým systémom, okysličením ( Bohrov efekt) a výkonom, rozumie dychovej fyziológii,
• interpretovať základné fyziologické zmeny organizmu súvisiace s funkčným dýchaním,
• interpretovať údaje získané z dostupných monitorovacích zariadení – multifukčné hodinky, mobilné aplikácie, oxymeter,
• dokáže aplikovať dýchacie techniky na zlepšenie dychového vzorca,
• dokáže koordinovať dych s pohybom.

Obsahový štandard

• redukované ľahké dýchanie – biochémia, biomechanika, kadencia/rytmické dýchanie,
• dýchacie techniky redukovaného ľahkého dýchania – dýchanie do dlaní, prst blokujúci nosnú dierku, dýchanie s kadenciou 6 dychov za minútu,
• techniky dýchacích cvičení Buteyko– Uvoľnenie nosa, Redukované ľahké dýchanie, Chôdza zo zadržaným dychom, Krokové cvičenia, Mnoho malých zádrží dychu,
• techniky testovania – Bolt skóre, MBT, Určenie vitálnej kapacity pľúc,
• Bohrov efekt – (kľúčový pri funkčnom dýchaní, ukazuje, že mierna tolerancia na CO₂ je prospešná a hyperventilácia (nadmerné dýchanie) môže zhoršiť okysličenie tkanív),
• Analýza rozdielov funkčného a dysfunkčného dýchania,
• význam hodnotenia testovania
• význam pravidelnosti techník dýchania na zlepšenie dychového vzorca
• poznatky o otužovaní a jeho ďalšie formy – otužovanie vzduchom, stacionárny ponor, plávanie v studenej vode, kryokomory - využívanie funkčného dýchania,

Metódy výučby

• zážitkové učenie, kde si žiaci osvojujú techniky dýchania prostredníctvom praktických cvičení,
• reflexia a sebahodnotenie, kde žiaci pozorujú svoje pocity pred a po dychových cvičeniach,
• vizuálne a pohybové aktivity, kde žiaci používajú vizuálne pomôcky, dýchajú do rytmu hudby, kreslenie dychového cyklu,
• vedené relaxácie, krátke cvičenia na upokojenie a sústredenie napr. pred písomkou
• sebapozorovanie a denníky, kde si žiaci vedú záznamy o svojom dýchaní,
• skupinová práca a diskusia, žiaci zdieľajú skúsenosti, porovnávajú účinky rôznych techník ( porovnávanie testu MBT, Kontrolnej pauzy)

Spôsoby hodnotenia:
Kognitívne hodnotenie (vedomosti)
Pozorovanie a rozhovor: zisťovanie, či žiak rozumie významu funkčného dýchania (napr. rozdiel medzi hrudným a bránicovým dýchaním).
Pracovné listy / testy: jednoduché otázky o funkcii dýchania, výhodách správneho dýchania, vplyve na zdravie.
Sebahodnotenie: žiaci reflektujú, čo sa naučili o dýchaní a ako ich to ovplyvnilo .
Psychomotorické hodnotenie (zručnosti)
Praktické pozorovanie: učiteľ sleduje, ako žiak vykonáva dychové cvičenia (napr. bránicové dýchanie, rytmické dýchanie pri pohybe).
Videoanalýza alebo spätná väzba: žiaci sa môžu nahrať pri cvičení a spoločne s učiteľom analyzovať techniku.
Záznam pokroku: vedenie dychového denníka – žiak si zapisuje, kedy a ako cvičil, ako sa cítil a zapisovanie výsledkov testu Bolt skóre a MBT(Obe testovania sú praktické dychové testy, ktoré merajú schopnosť žiaka kontrolovať dych, toleranciu na CO₂ a efektivitu dýchania.
Vyžadujú fyzickú aktivitu (napr. zadržanie dychu po výdychu, pohyb pri MBT), takže ide o meranie telesnej reakcie na dychové podnety.
Výsledky testov poskytujú objektívne údaje o funkčnosti dýchania, ktoré možno sledovať v čase (napr. zlepšenie BOLT skóre po pravidelnom cvičení) a priebežne vyhodnocovať).
Afektívne hodnotenie (postoje a motivácia)
Reflexia a diskusia: žiaci vyjadrujú, ako im dychové cvičenia pomáhajú pri zvládaní stresu, únave alebo sústredení.
Dotazníky: hodnotenie pocitu pohody pred a po dychových cvičeniach.
Projektové hodnotenie: žiak si vytvorí vlastný plán dychových cvičení, ktorý bude aplikovať v každodennom živote.

Formy hodnotenia:
Formatívne hodnotenie: Priebežné sledovanie pokroku, spätná väzba, povzbudenie k zlepšeniu.
Sebahodnotenie: Žiak hodnotí vlastný pokrok, pocity, motiváciu.
Sumatívne hodnotenie: Záverečné zhodnotenie – napr. prezentácia, projekt, praktická ukážka. Záverečné výsledky testov Bolt skóre a MBT.

Inováciu používa

1 až 4 školy

Poznatky z aplikačnej praxe

https://zakladnaskolaskycov.edupage.org/news/?gtnid=556#news-556
https://zakladnaskolaskycov.edupage.org/news/?gtnid=442#news-442
https://zakladnaskolaskycov.edupage.org/news/?gtnid=410#news-410
https://zakladnaskolaskycov.edupage.org/news/?gtnid=409#news-409
https://zakladnaskolaskycov.edupage.org/news/?gtnid=408#news-408
https://zakladnaskolaskycov.edupage.org/news/?gtnid=387#news-387
https://www.youtube.com/watch?v=7QG1tqyYS4M
https://www.youtube.com/watch?v=yI-ZnIMcLAI
https://www.youtube.com/watch?v=4dg7i3fKgy0

Názov: Skutočne zdravá škola o.z.
Sídlo: Dvořákovo nábrežie 4A Bratislava 811 02
Identifikačné číslo organizácie (IČO): 53002946
Meno a priezvisko štatutárneho orgánu: Eva Blaho
Webová stránka: https://www.skutocnezdravaskola.sk

Druh inovácie

inovatívne preventívne a rozvojové programy

Stupeň vzdelania

predprimárne vzdelanie, základné vzdelanie, stredné vzdelanie

Druh školy alebo školského zariadenia

materská škola, základná škola (1. cyklus, 2. cyklus, 3. cyklus), gymnázium, stredná odborná škola, stredná športová škola, školy pre deti a žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, zariadenia školského stravovania

Oblasť vzdelávania

Človek a príroda, Človek a spoločnosť, Človek a svet práce, Zdravie a pohyb, Charakter, Environmentálna gramotnosť, Sociálna a emocionálna gramotnosť

Vymedzenie cieľovej skupiny alebo oblasti, s ktorou obsahové zameranie inovácie súvisí

Žiaci materských a základných škôl, pedagogickí a odborní zamestnanci, personál školských jedální, rodičia. Program je určený žiakom materských škôl, žiakom 1., 2. a 3. cykla ZŠ (1.–9. ročník) a žiakom stredných škôl (1.–3. ročník), so zohľadnením vývinovej úrovne, citlivosti a emocionálnych potrieb dospievajúcich.

Program Skutočne zdravá škola je založený na princípoch inkluzívneho, hodnotového a zážitkového vzdelávania, podpory zdravia a udržateľnosti, ako aj aktívneho občianstva a spolupráce medzi školou, rodinou a komunitou. Vychádza z princípov výchovy a vzdelávania podľa § 3 a § 4 školského zákona, najmä z podpory zdravého vývinu dieťaťa, formovania zodpovedného vzťahu k sebe, druhým ľuďom, prírode a spoločnosti, ako aj rešpektovania potrieb a možností jednotlivca.
Inovácia rieši viacero aktuálnych výziev v školskom prostredí: nedostatočnú kvalitu výživy, slabé prepojenie teoretických vedomostí s praktickými návykmi, rastúce množstvo odpadu z jedál, ako aj nízku motiváciu žiakov a rodičov zaujímať sa o jedlo. Program prepája školské vyučovanie so školským stravovaním a komunitným životom školy. Zvyšuje kvalitu školského jedla, podporuje aktívnu účasť žiakov, učiteľov, rodičov a kuchárok na tvorbe a napĺňaní zmien a zároveň rozvíja vedomosti a zručnosti v oblasti výživy, zdravia a udržateľnosti.
Hlavný cieľ:
Vytvoriť školské prostredie, v ktorom deti jedia s chuťou, rozumejú jedlu a učia sa zodpovednému vzťahu k zdraviu, ľuďom a planéte.
Ďalšie ciele:
zlepšiť kvalitu školského stravovania v jedálňach v súlade s najnovšími výživovými odporúčaniami a Metodikou stravovania v školách (MSN),
rozvíjať výživové, sociálne, environmentálne a občianske kompetencie žiakov,
podporiť prepojenie teórie a praxe vo výchove a vzdelávaní o jedle a zdraví,
zapojiť školskú komunitu do plánovania a realizácie zmien (whole-school approach),
posilniť postavenie školských jedální ako súčasti výchovno-vzdelávacieho procesu,
znížiť plytvanie jedlom, posilniť lokálnu spoluprácu a udržateľné stravovanie.
Postupy a metódy:
samohodnotenie škôl podľa súboru inovatívnych kritérií a postupné získavanie certifikácie,
zážitkové vzdelávanie vo forme workshopov prispôsobených veku a cieľovej skupine (žiaci, učitelia, rodičia, personál jedální),
využitie didaktických materiálov (pracovné listy, animované videá, interaktívne pomôcky),
metodická podpora a sprevádzanie škôl koordinátormi programu,
aktívne zapájanie žiakov do rozhodovacích procesov (napr. tvorba jedálnych lístkov),
rozvoj praktických zručností: varenie, triedenie odpadu, čítanie etikiet, výber potravín,
prepájanie tém jedla a výživy s vyučovaním rôznych predmetov (biológia, etika, výtvarná výchova, geografia, občianska náuka atď.).
Rozdiely podľa druhu školy alebo zariadenia:
Materské školy: dôraz na formovanie základných návykov, chuťových preferencií, hravé aktivity, úzka spolupráca s rodičmi.
Základné školy (1. stupeň): interaktívne workshopy so zameraním na spoznávanie potravín, zdravý tanier, sezónnosť, pitný režim, tvorba postojov.
Základné školy (2. stupeň): rozšírenie tém o kritické myslenie, prevenciu porúch príjmu potravy, sociálne siete a zdravý životný štýl.
Školské jedálne: školenia o atraktívnej príprave zeleniny, strukovín a rýb, zmysluplná práca s revíziou MSN, znižovanie odpadu, zapojenie detí do spätnej väzby a plánovania jedál.
Inovácia je otvorená a flexibilná – každá škola si tempo a rozsah zmien určuje podľa svojich možností, pričom má k dispozícii odborné vedenie, metodickú podporu a komunitu ďalších škôl.

Obsah programu podporuje rozvoj kompetencií v oblastiach:

• výživa a zdravý životný štýl (model zdravého taniera, raňajky, pitný režim, cukor a energia),
• prevencia (plytvanie jedlom, riziká diét, poruchy príjmu potravy, energetické nápoje),
• lokálnosť a sezónnosť potravín (dopad na zdravie aj životné prostredie),
• praktické zručnosti (varenie, čítanie etikiet, tvorba jedálnych lístkov),
• komunikačné a sociálne zručnosti (diskusia, tímová práca, zodpovednosť),
• emocionálne zdravie (vzťah k jedlu, telu a k sebe samému).

Témy sú realizované formou workshopov priamo na školách – pre deti, rodičov, učiteľov aj personál jedální. Obsah je prispôsobený veku a potrebám skupín, a zahŕňa interaktívne pomôcky, animované príbehy, praktické ukážky a priestor na reflexiu.

Spôsob zavádzania inovácie

Školy sa do programu registrujú dobrovoľne cez web skutocnezdravaskola.sk. Po registrácii získajú prístup ku kritériám, metodickým podkladom, vzdelávacím materiálom a možnosti absolvovať odborné workshopy.

Postup zavádzania:

Registrácia školy a vytvorenie akčnej skupiny.
Samohodnotenie podľa kritérií programu.
Plánovanie zmien a podpora od koordinátora programu.
Realizácia zmien – aktivity v jedálni, triedach, komunitách.
Získavanie certifikácií podľa úrovne naplnenia kritérií.
Možnosť účasti na školeniach a workshopoch pre všetky cieľové skupiny.

Personálne zabezpečenie

Realizáciu zabezpečujú vyškolení lektori OZ Skutočne zdravá škola, školskí koordinátori, vedenie školy, kuchárky a učitelia.

Priestorové zabezpečenie

Bežná trieda alebo školská miestnosť s možnosťou prehrávať audiovizuálny obsah.

Materiálno-technické zabezpečenie

Základné školské vybavenie (interaktívna tabuľa, kuchyňa), pracovné listy, edukačné pomôcky, videá a online materiály.

Iné požiadavky a kroky

Program je plne v súlade s platnou legislatívou, s Metodikou stravovania v školách (MSN) a podporuje ciele Národného programu prevencie obezity a výživovej stratégie.

Inováciu používa

viac ako 10 škôl

Poznatky z aplikačnej praxe

Program Skutočne zdravá škola aktuálne využíva viac ako 150 materských a základných škôl po celom Slovensku. Niektoré z nich už získali bronzový alebo strieborný certifikát, ktorý potvrdzuje ich pokrok v oblasti zdravého a udržateľného školského stravovania.

Konkrétne výsledky dosiahnuté inováciou v školách:

Zníženie odpadu z jedál o 20–30 % v školských jedálňach, ktoré zapájajú deti do tvorby jedálnych lístkov alebo testujú nové receptúry s vyšším podielom zeleniny či strukovín.
Zvýšenie konzumácie zeleniny u detí vďaka zmenám v príprave, servírovaní a podpore zo strany pedagógov (napr. zelenina v pare, ochutnávky, zapojenie detí do pestovania).
Zvýšenie participácie žiakov – školy, ktoré zapojili žiakov do školských akčných skupín, zaznamenali vyššiu mieru záujmu o jedlo a zodpovednosť voči jedálni aj spolužiakom.
Zvýšenie spokojnosti rodičov – pozitívna spätná väzba na aktivity škôl týkajúce sa výživy, workshopy a zmeny v jedálnom lístku.
Pozitívne zmeny v prístupe zamestnancov jedální – školenia pre kuchárky viedli k väčšej otvorenosti voči novým receptúram a lepšiemu porozumeniu detskému stravníkovi.
Prepojenie výučby a stravovania – školy začleňujú tému jedla do výučby biológie, geografie, výtvarnej výchovy, etiky či mediálnej výchovy.
Príklady lídrov využívajúcich inováciu (so súhlasom na zverejnenie):
ZŠ Vazovova, Bratislava
Zaviedli šalátový bar, ktorý zvýšil záujem o školské obedy aj medzi učiteľmi. Realizujú zážitkové workshopy (napr. Master Chef pre deti), vytvorili školskú bylinkovú záhradku a receptár.
Spojená škola, Dudince
Organizujú motivačné súťaže (napr. Najlepší papkáč), deti získavajú kartičky za zjedenie šalátu či polievky. V kuchyni pravidelne pripravujú bezmäsité jedlá, tvarohové dezerty a ovocné šaláty.
SMŠ Primakids, Senec
Intenzívna spolupráca s dodávateľmi stravy, každodenný monitoring zvyškov, aktivity ako varenie so šéfkuchárom, samozber ovocia a návštevy fariem.
ZŠ Dolné lúky, Brezová pod Bradlom
Realizujú pestré aktivity (Svetový deň jablka, Dážďovkobranie, Brezofský agrokomplex), pracujú v školských záhonoch a pravidelne organizujú workshopy aj pre rodičov.
ZŠ s MŠ Brehy
Spolupráca so zriaďovateľom, podpora školských záhrad a kompostovania. Zaviedli bezmäsité jedlá, označovanie sezónnych potravín a zrušili bufet – vďaka tomu sa desiate prestali vyhadzovať.
SMŠ Lobelka, Liptovský Mikuláš
Organizujú Švábkafest, komunitné varenie s rodičmi, prepojenie výučby s témou jedla aj pri témach ako „vesmír“ – napr. zdravá kozmická strava.
ZŠ A. Sládkoviča, Sliač
Zorganizovali Detskú školu gastronómie v spolupráci s OZ Tradičná chuť regiónov. Na hodinách chémie skúmajú obsah látok v kyslej kapuste po exkurzii u miestneho dodávateľa.

Ďalšie výstupy inovácie:
Vznik metodických materiálov, pracovných listov, interaktívnych pomôcok a videí využiteľných vo vyučovaní aj mimo neho.
Sieť aktívnych škôl, ktoré si navzájom zdieľajú skúsenosti, podujatia a príklady dobrej praxe.
Prepojenie s národnými a európskymi iniciatívami, ako je projekt SchoolFood4Change (Horizon Europe), do ktorého je zapojených niekoľko pilotných škôl.
Školy, ktoré majú záujem, môžu postupne získať certifikáciu Skutočne zdravej školy (bronz – striebro – zlato), ktorá verejne oceňuje ich úsilie a motivuje k ďalším zmenám. Podmienkou pre zaradenie do certifikačného procesu je práca s kritériami, aktívna participácia a ochota zapojiť školskú komunitu.

Názov: Univerzita Konštantína Filozofa v Nitre, Pedagogická fakulta
Sídlo: Tr. A. Hlinku 1 Nitra 94901
Identifikačné číslo organizácie (IČO): 157716
Meno a priezvisko štatutárneho orgánu: prof. RNDr. Libor Vozár, CSc.
Webová stránka: https://www.clilnetle.eu/

Druh inovácie

inovatívne formy, metódy a prostriedky výchovy a vzdelávania

Stupeň vzdelania

základné vzdelanie, stredné vzdelanie, vyššie odborné vzdelanie

Druh školy alebo školského zariadenia

základná škola (2. cyklus, 3. cyklus), gymnázium, stredná odborná škola, stredná športová škola, škola umeleckého priemyslu, konzervatórium, školy pre deti a žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami

Oblasť vzdelávania

Jazyk a komunikácia, Matematika a informatika, Človek a príroda, Človek a spoločnosť, Človek a svet práce, Umenie a kultúra, Zdravie a pohyb, Charakter, Metakognícia, Občianska gramotnosť, Digitálna gramotnosť, Finančná gramotnosť, Environmentálna gramotnosť, Sociálna a emocionálna gramotnosť

Vymedzenie cieľovej skupiny alebo oblasti, s ktorou obsahové zameranie inovácie súvisí

CLIL je určený pre všetkých žiakov, ktorí sa učia cudzí jazyk a sú súčasťou vyučovacieho procesu, či už bez alebo s podpornými opatreniami, pokiaľ im ich zdravotný stav, resp. relevantné skutočnosti nezabraňujú v plnohodnotnom absolvovaní vyučovacieho procesu. CLIL hodina sa dá naplánovať a realizovať aj so žiakmi so špecifickými potrebami učenia.

CLIL (Content and Language Integrated Learning) je inovatívny prístup vo vzdelávaní, ktorý spája výučbu odborného predmetu s výučbou cudzieho jazyka (napr. biológia/chémia/geografia/dejepis/náuka o spoločnosti/hudobná/telesná/výtvarná výchova prostredníctvom cudzieho jazyka), v našom kontexte ide o preferenciu anglického/nemeckého/španielskeho jazyka. Skúsenosti z iných krajín naznačujú pozitívne ohlasy aj na zavádzanie CLIL vyučovania prostredníctvom minoritného jazyka napr. baskitčina v Španielsku, waleština v Británii, atď. CLIL je typom bilingválneho vzdelávania, kde sa cudzí jazyk v odborných témach zavádza veľmi citlivo, postupne tak, aby vyhovoval jazykovému vybaveniu žiakov. CLIL je založený na viacerých pedagogických a vzdelávacích východiskách, ktoré podporujú jeho efektívnosť a uplatniteľnosť v modernom vyučovaní.

Vzdelávacie východiská CLIL:
1. Konštruktivizmus
– Učenie je aktívny proces, v ktorom si žiaci budujú vedomosti na základe predchádzajúcich skúseností. CLIL podporuje učenie cez objavovanie a aplikáciu poznatkov v reálnych súvislostiach.
2. Komunikačný prístup k jazyku (Communicative Language Teaching)
– Jazyk sa učí cez jeho používanie v reálnych situáciách, nie izolovane. CLIL prepája učenie sa jazyka s jeho aktívnym používaním v predmetovom kontexte.
3. Kognitívny rozvoj
– CLIL podporuje vyššie úrovne myslenia podľa Bloomovej taxonómie (analyzovanie, hodnotenie, tvorenie) a kognitívnych diskurzných funkcií (CDFs) a rozvíja kognitívne aj metakognitívne schopnosti žiakov.
4. Integrované učenie
– Základom CLIL je medzipredmetové prepájanie, kde sa jazyk a obsah vzájomne podporujú. Učenie je tým pádom holistickejšie a prepojenejšie s realitou.
5. Sociálny konštruktivizmus (Vygotskij)
– Zdieľané učenie v sociálnych situáciách, napr. cez spoluprácu a diskusiu, je kľúčové. CLIL využíva kooperatívne aktivity, ktoré podporujú jazykový rozvoj aj chápanie obsahu.
6. Teória zóny najbližšieho rozvoja (Zone of Proximal Development)
– Učiteľ vytvára učenie v priestore medzi tým, čo žiak vie sám, a tým, čo dokáže s pomocou – tzv. scaffolding (podpora a vedenie), čo je základná CLIL stratégia.

Tieto východiská robia z CLIL-u silný nástroj na komplexný rozvoj žiakov – jazykovo, kognitívne, spoločensky aj kultúrne.
Inovácia CLIL je založená na princípe integrácie výučby predmetového obsahu a cudzieho jazyka. CLIL zlepšuje jazykové kompetencie, porozumenie obsahu a kritické myslenie tým, že umožňuje žiakom učiť sa predmet (napr. biológiu či dejepis) v cudzom jazyku, čím sa jazyk stáva prostriedkom učenia, nie cieľom samotným. Hlavným cieľom je rozvíjať odborné i jazykové vedomosti súčasne. Medzi ďalšie ciele patrí zvýšenie motivácie žiakov, rozvoj medzipredmetových vzťahov, posilnenie kultúrneho povedomia a praktická aplikácia jazyka.

K dosiahnutiu týchto cieľov vedú metódy ako:

• podporné stratégie (scaffolding) - podpora učenia podľa jazykovej úrovne,
• diferencovaná výučba,
• práca s autentickými materiálmi,
• kooperatívne učenie,
• CLIL plánovanie (s dôrazom na jazykové aj obsahové výstupy), ktorý vychádza z nutnosti spolupráce učiteľov cudzieho jazyka a nejazykových predmetov, prípadne znalosť princípov plánovania CLIL hodín u učiteľa, ktorý je kvalifikovaný na vyučovanie predmetu a zároveň aj cudzieho jazyka.

CLIL rieši potrebu efektívnej jazykovej výučby a zároveň pripravuje žiakov na život v multilingválnej a multikultúrnej spoločnosti. V rámci zavádzania CLIL vyučovania sa na školách dá uvažovať o viacerých formách. Zo zahraničných a domácich príkladov existuje model napr. tematickej hodiny/bloku (napr. raz za mesiac v danom ročníku), kde sa spojí učiteľ jazyka a predmetu a spolu pripravia odbornú tému s postupným a zvládnuteľným využitím cudzieho jazyka. Ďalšou možnosťou je spojenie predmetu a jazyka v rámci disponibilnej hodiny, kde sa CLIL aplikuje do rôznych tém/predmetov. Iným modelom môže byť CLIL hodina v rámci odborného predmetu, kde sa cudzí jazyk implementuje postupne, najskôr napr. iba jednou aktivitou v cudzom jazyku (napr. video a pracovný list s odbornou slovnou zásobou pre žiakov) v preberanej téme a pokračuje sa v materinskom jazyku. Neskôr sa začlenenie cudzieho jazyka zvyšuje podľa schopností žiakov a učiteľov. Na rozdiel od jazykových hodín, CLIL hodina nevylučuje využitie aj materinského jazyka hlavne v skupinovej práci medzi žiakmi a podporuje postupné zavádzanie odborných pojmov v rámci preberaných tém. V CLILe je tendencia postupne posilňovať a rozvíjať jazykové výkony žiakov a učiteľov v odborných témach tak, aby minimalizovali preklad a používali iné efektívne stratégie pre využitie jazyka, ktorým disponujú. CLIL hodina úplne nenahrádza hodiny predmetu alebo jazyka, takže je ideálne mať CLIL hodinu ako samostatnú časovú jednotku. Niektoré školy však riešia CLIL hodiny tak, že ak sú na predmet alokované 2 hodiny týždenne, 1 hodina je v materinskom jazyku a druhá je v CLIL jazyku. Téma hodiny zostáva rovnaká, podľa plánu, aktivity sú pripravené tak, aby sledovali nielen predmetový/obsahový, ale aj cudzojazyčný cieľ. V iných školách je CLIL hodina jedna z hodín, ktoré sú alokované na hodiny cudzieho jazyka. Ideálnym CLIL učiteľom je ten, ktorý je kvalifikovaným učiteľom aj cudzieho jazyka a aj nejazykového predmetu. Efektívnym modelom je však aj tandem a spolupráca učiteľa cudzieho jazyka a učiteľa nejazykového predmetu. V tomto prípade však musí manažment školy disponovať s veľmi dobrou logistikou rozvrhov tak, aby dokázali nájsť spoločný čas, žiakov/študentov a priestory, či už na CLIL hodinu alebo blokové CLIL vyučovanie. Plánovanie CLIL hodín je náročnejšie kvôli rôznorodosti tém/predmetov/oblastí, nedostatkom špecifických učebných materiálov a časovej náročnosti kvôli spolupráci učiteľa jazyka a predmetu. Tak ako ciele sú v CLIL vyučovaní jazykové a obsahové, aj hodnotenie je duálne, prevláda však hodnotenie osvojenia odborných poznatkov nad jazykovými schopnosťami. Jazykové kompetencie sa hodnotia veľmi citlivo smerom k budovaniu zdravého jazykového sebavedomia, s prihliadaním viac na fluentnosť ako na presnosť v odborných témach. Niektoré príklady z praxe poukazujú na výhody formatívneho hodnotenia, ktoré je v CLIL hodinách oveľa efektívnejšie ako známkovanie, prípadne využiť možnosť neklasifikovania vôbec. Niektoré zahraničné inštitúcie majú CLIL ako výberový predmet pre žiakov, ktorí sú jazykovo nadanejší. Východiská vyučovania v CLIL však nevymedzujú žiadne špeciálne kritériá na CLIL žiaka. Každý, kto sa učí cudzí jazyk a absolvuje bežné vzdelávanie v škole, sa dokáže aktívne zapájať aj na hodinách CLIL.

CLIL možno zaradiť flexibilne a postupne, podľa typu školy, jazykovej úrovne a dostupnosti odhodlaných a kompetentných učiteľov:

Základná škola (3. cyklus):

• Vyučovanie vybraných tém (napr. matematika, geografia, biológia, dejepis, výchovy) v cudzom jazyku
• Vytváranie CLIL projektov, prezentácií a portfólií

Stredná škola:

• Systematické vyučovanie predmetov (napr. dejepis, občianska náuka, ekológia) v cudzom jazyku
• CLIL semináre, bilingválne programy alebo voliteľné CLIL bloky
• Práca s odbornými textami a prezentácie v cudzom jazyku

Pedagogickí zamestnanci:

• Vzdelávanie a metodické workshopy CLIL
• Spolupráca medzi učiteľmi cudzieho jazyka a odborných predmetov
• Využitie CLIL v rámci inovačného vzdelávania (napr. v projekte Erasmus+ alebo Škola inkluzívne)

Rozdiely v aplikácii CLIL podľa typu školy/zariadenia:
Typ zariadenia Forma aplikácie CLIL

ZŠ (2. cyklus) Krátke úseky vyučovania v cudzom jazyku, používanie vizuálnej podpory a gest
ZŠ (3. cyklus) CLIL bloky napr. v prírodovedných predmetoch/výchovách/matematike,.., CLIL projekty
Stredná škola Čiastočne alebo úplne vedené hodiny predmetu v cudzom jazyku, CLIL predmety – odborné (ekonomické, technické, v oblasti služieb)

Spôsob zavádzania inovácie

Na úspešné zavedenie CLIL inovácie do výchovno-vzdelávacieho procesu musí pedagogický zamestnanec, škola alebo školské zariadenie realizovať nasledovné konkrétne kroky, ktoré vedú k dosiahnutiu želanej zmeny:
Kroky na úrovni pedagogického zamestnanca:
1. Získanie odborných kompetencií,
– Absolvovať inovačné vzdelávanie alebo školenie v oblasti CLIL (napr. kurzy metodiky, jazykové kurzy B2+),
– Zlepšovať jazykové zručnosti, najmä odbornú slovnú zásobu,
– Osvojiť si princípy podporných vyučovacích stratégií (´scaffoldingu´) a CLIL plánovania,
2. Príprava vyučovacích materiálov
– Tvorba alebo adaptácia existujúcich učebných materiálov do CLIL formy,
– Vyhľadávanie autentických textov, vizuálnych podporných prostriedkov a multimédií,
3. Spolupráca s kolegami,
– Tímová práca medzi učiteľom cudzieho jazyka a učiteľom odborného (nejazykového) predmetu,
– Konzultácie pri výbere jazykovo vhodných tém a úpravách výučby,
4. Pravidelná reflexia a hodnotenie pokroku,
– Sebahodnotenie, spätná väzba od žiakov, úprava metód na základe výsledkov,
– Vedenie jednoduchých jazykovo-obsahových portfólií žiakov.

Kroky na úrovni školy alebo školského zariadenia:
1. Zaradenie CLIL do ŠkVP (školského vzdelávacieho programu)
– Vytvoriť priestor pre CLIL bloky alebo voliteľné predmety,
– V súlade s cieľmi školského zákona rozšíriť jazykové a interkultúrne vzdelávanie.
2. Zabezpečenie jazykovej a didaktickej podpory učiteľov,
– Umožniť účasť na školeniach (napr. RCPU, univerzity, NIVAM, Metodicko-pedagogické centrá),
– Prístup k CLIL učebniciam, digitálnym nástrojom a metodickým materiálom.
3. Vytvorenie tímu CLIL koordinátorov,
– Koordinovať plánovanie, výmenu skúseností a pomoc menej skúseným kolegom,
– Sledovať priebeh implementácie a výsledky.
4. Získavanie spätnej väzby a evaluácia výsledkov,
– Pravidelné hodnotenie dopadu CLIL na žiakov (napr. testy, portfóliá, sebareflexia)
– Zapojenie rodičov do procesu (napr. prezentácie, výstupy z projektov)
________________________________________
Spolupráca s externými subjektmi (ak je potrebná):
Ak škola nemá dostatočné kapacity, odporúča sa spolupráca s nasledujúcimi organizáciami:
Regionálne centrá pre podporu učiteľov (RCPU) a NIVAM - poskytuje aktualizačné vzdelávanie, metodickú podporu a akreditované kurzy.
Zahraniční partneri (napr. cez Erasmus+) - spolupráca na projektoch, výmena príkladov dobrej praxe.
Univerzity - CLIL semináre v pregraduálnej príprave budúcich učiteľov (PF UKF), regionálna podpora a sieťovanie CLIL pedagógov cez workshopy, konferencie, šírenie výskumných záverov zo zavádzania a efektivity CLILu v praxi a porovnanie zo zahraničnými partnermi.
Jazykové školy - pomáhajú zvyšovať jazykovú úroveň učiteľov (napr. B2–C1), niektoré poskytujú aj CLIL školenia (Bridge Bratislava - https://thebridge.sk/kurz/clil-v-kontexte-globalneho-vzdelavania/)- https://www.teachingenglish.org.uk/professional-development/teachers/knowing-subject/articles/clil-lesson-framework
British Council / Goethe-Institut Ponúkajú odborné CLIL školenia a metodické publikácie.
Zahraničné projekty, ktoré spájajú prax a výskumníkov, napr. COST - CLILNetle (www.clilnetle.eu)

Personálne zabezpečenie

Pedagogický zamestnanec:
1. učiteľ cudzieho jazyka, učiteľ odborného/všeobecno-vzdelávacieho predmetu, triedny učiteľ (v nižších ročníkoch)
Podmienka: Musí spĺňať kvalifikačné predpoklady na výkon pracovnej činnosti učiteľa podľa zákona č. 138/2019 Z. z. o pedagogických zamestnancoch.
2. Jazykovú spôsobilosť
• minimálne úroveň B2 podľa SERR (Spoločného európskeho referenčného rámca) v príslušnom cudzom jazyku,
3. Metodickú a CLIL špecializáciu
• absolvovanie ďalšieho vzdelávania alebo kurzu/metodického školenia so zameraním na CLIL
Odporúčané vzdelávanie:
univerzity - pregraduálna príprava budúcich učiteľov v CLIL metodike,
CLIL aktualizačné vzdelávanie - Regionálne centrum podpory učiteľov Nitra a Zlaté Moravce,
CLIL in Practice / CLIL Essentials Odborné školenie British Council, Goethe-Institut
CLIL Methodology for Teachers Kurz/online kurz flexibilný (modulový) FutureLearn, Erasmus+ KA1 partneri

CLIL ako súčasť inkluzívneho vzdelávania
Aktualizačné/inovačné vzdelávanie/vzdelávací kurz Regionálne centrum pre podporu učiteľov (RCPU), NIVAM, alebo iné akreditované vzdelávacie inštitúcie.

Priestorové zabezpečenie

Priestorové zabezpečenie
• Bežná trieda s možnosťou reorganizácie lavíc pre prácu v skupinách/pároch.
• Jazykové učebne alebo multimediálne učebne sú výhodou (najmä pre počúvanie, prácu s videami).
• Prístup k internetu – nevyhnutný pre interaktívne úlohy, vyhľadávanie informácií či iné digitálne nástroje.

Materiálno-technické zabezpečenie

Zavedenie CLIL nevyžaduje špeciálne priestory, ale vyžaduje:
metodické materiály a pomôcky v cudzom jazyku, vizuálne a digitálne podporujúce prvky, aktívne využitie technológií, flexibilitu priestorového usporiadania triedy.
Odporúčané sú metodické príručky a manuály CLIL, napr.:
„The CLIL Resource Pack“ (Peachey & Dale), „CLIL Activities“ (Coyle, Hood, Marsh). Dvojjazyčné pracovné listy a tematické výukové materiály, obrazové, názorné a manipulačné pomôcky, ktoré podporujú porozumenie (tzv. „visual scaffolding“). Digitálne nástroje na tvorbu prezentácií, interaktívnych cvičení (Kahoot, Wordwall, Quizlet, Canva, Genially).
Ideálne technické vybavenie (je však nahraditeľné aj ľudským potenciálom):
Interaktívna tabuľa alebo projektor – pre vizualizáciu obsahu, videí, animácií. Počítač/tablet pre učiteľa a žiakov – pre prístup k online obsahu a úlohám. Slúchadlá s mikrofónom – najmä pri individuálnej práci s autentickým audiovizuálnym materiálom. Softvér na tvorbu CLIL materiálov – Canva, PowerPoint, Padlet, Book Creator. Knižnica so zdrojmi v cudzom jazyku (napr. encyklopédie, časopisy, zjednodušené texty pre rôzne ročníky). Tematické CLIL balíčky podľa predmetov (napr. „Plants and Animals“, „Solar System“, „Recycling“).

Iné požiadavky a kroky

• CLIL sa odporúča zavádzať postupne – najprv cez jednotlivé CLIL aktivity alebo moduly v rámci vyučovania predmetu/témy/oblasti,
• je vhodné vytvoriť tímovú spoluprácu medzi učiteľmi jazykov a odborných predmetov - z pohľadu školského manažmentu je dobré CLIL učiteľov motivovať, či už finančne alebo úľavou v pracovnej záťaži vzhľadom na náročnú prípravu CLIL hodín,
• škola môže získať financovanie na školenie pedagógov cez Erasmus+ KA1, Plán obnovy alebo Národný projekt NIVAM,
• pri zavádzaní CLIL je dôležité informovať rodičov o tom, čo CLIL v skutočnosti prináša, zároveň je potrebné robiť priebežné zhodnotenie CLIL zavádzania - reflexie žiakov, rodičov a učiteľov na fungovanie CLIL na danej škole.

Inováciu používa

viac ako 10 škôl

Poznatky z aplikačnej praxe

Z praxe uvádzame školy, s ktorými úzko spolupracujeme v rámci projektu VEGA 1/0218/24 Gramotnosť a kritické myslenie v kontexte bilingválneho vzdelávania (hlavný riešiteľ - Kováčiková Elena, Pedagogická fakulta UKF)
a tieto súhlasili so zverejnením (škôl je však na Slovensku oveľa viac):
ZŠ Tulipánova Nitra
https://zstulipanova.edupage.org/about/?eqa=dGV4dD10ZXh0L2Fib3V0JnN1YnBhZ2U9NSZza2dkeWVhcj0yMDI0
ZŠ Nábrežie mládeže, Nitra:
https://zsnm.edupage.org/text11/
Ďalšia literatúra ohľadom zavádzania CLILu:
učebné texty o CLIL vydané za posledných 10 rokov
1. CLIL : Obsahovo a jazykovo integrované vyučovanie na základných a stredných školách / Ľudmila Hurajová, Elena Kováčiková, Jana Luprichová ; – 1. vyd. – Nitra : UKF, 2020. – 80 s. – ISBN 978-80-558-1526-8.
2. Luprichová, J. 2023. Embracing the power of CLIL. 2023. Kováčiková, Elena [Recenzent] ; Dančišinová, Lucia [Recenzent]. – 1. vyd. – Trnava (Slovensko) : Univerzita sv. Cyrila a Metoda v Trnave, 2023. – 106 s. [tlačená forma]. – ISBN 978-80-572-0354-4
3. Štefková, J. Kováčiková, E. Kordíková, B. 2023. Efektívna integrácia cudzieho jazyka do vzdelávania na nefilologických univerzitách
https://ucj.tuzvo.sk/sk/efektivna-integracia-cudzieho-jazyka-do-vzdelavania-na-nefilologickych-univerzitach/

• Pokrivčáková S. et al. Bilingválne vzdelávanie a CLIL

https://aspa-publishing.webnode.sk/products/clil-plurilingvizmus-a-bilingvalne-vzdelavanie-isbn-978-80-969641-2-3/

• Kordíková B. 2023. Vytvorenie obsahu a metodiky predmetu CLIL pre budúcich učiteľov prírodovedných predmetov. https://www.researchgate.net/publication/369383577_VYTVORENIE_OBSAHU_A_METODIKY_PREDMETU_CLIL_PRE_BUDUCICH_UCITELOV_PRIRODOVEDNYCH_PREDMETOV
• Kováčiková, E. Luprichová, J. 2018. A good CLIL practice among European educational institutions. In: International Journal of Learning and Teaching. https://www.researchgate.net/publication/322858457_A_good_CLIL_practice_among_European_educational_institutions#fullTextFileContent
• Bagalová, D. Kováčiková E. 2023. CLIL METHOD USING ACTIVATING TEACHING METHODS IN BIOLOGY LESSONS. In: Slavonic Pedagogical Studies Journal 13(2):80-90

DOI: 10.18355/PG.2024.13.2.6
Bagalová, D. Kováčiková, E. 2025. Disciplinary Literacy in CLIL. In: R&E-SOURCE
https://www.researchgate.net/publication/389911498_Disciplinary_literacy_in_CLIL

publikácie o CLIL v praxi:
CLIL v matematike:
https://kittividermanova.webnode.sk/clil-vo-vyucovani-matematiky/
https://www.km.fpvai.ukf.sk/publication/127/
Skúsenosti s implementáciou CLIL metódy na základnej škole = Experience with Implementation of CLIL Method at Primary School / Barbora Tokárová - Zita Jenisová ; recenzent: Beáta Brestenská, Hana Čtrnáctová, 2020.
In: 15. medzinárodná konferencia študentov doktorandského štúdia v oblasti teórie prírodovedného vzdelávania : zborník príspevkov z konferencie, Komárno 22. - 23. 11. 2019. - Komárno : Univerzita J. Selyeho, 2020. - ISBN 978-80-8122-349 - 5, S. 123-134.
ZŠ Makovičky, Nitra
https://zsmakovicky.sk/
Hlavná riešiteľka je aj riešiteľkou medzinárodného výskumného projektu COST -Towards bi- and multilingual disciplinary literacies, kde si riešitelia zo 40 krajín aktívne zdieľajú výskumné výstupy zo štúdií a riešenia zavádzania CLIL vyučovania do vzdelávacej praxe.

Názov: Aj Ty v IT
Sídlo: Ilkovičova 6276 Bratislava 84104
Identifikačné číslo organizácie (IČO): 42352657
Meno a priezvisko štatutárneho orgánu: Petra Kotuliaková
Webová stránka: https://www.girlsday.sk

Druh inovácie

inovatívne formy, metódy a prostriedky výchovy a vzdelávania

Stupeň vzdelania

stredné vzdelanie, vyššie odborné vzdelanie

Druh školy alebo školského zariadenia

gymnázium, stredná odborná škola, stredná športová škola, škola umeleckého priemyslu, školy pre deti a žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami

Oblasť vzdelávania

Matematika a informatika, Človek a svet práce, Charakter, Metakognícia, Občianska gramotnosť, Digitálna gramotnosť, Sociálna a emocionálna gramotnosť

Vymedzenie cieľovej skupiny alebo oblasti, s ktorou obsahové zameranie inovácie súvisí

Dievčatá vo veku 15 – 19 rokov - študentky SŠ, ktoré majú záujem o technológie, resp. hľadajú svoje ďalšie študijné a kariérne smerovanie.

Inovácia je založená na princípoch rovnosti príležitostí, praktickej skúsenosti a kariérovej orientácie.

Girl’s Day je jednodňové podujatie, ktoré prebieha každoročne štvrtý štvrtok v apríli po celom Slovensku. Dievčatá navštevujú IT firmy, univerzity a výskumné inštitúcie, kde sa zúčastňujú workshopov, diskusií a aktivít zameraných na technológie, programovanie a rozvoj mäkkých zručností.

Hlavným cieľom je zvýšiť záujem dievčat o technické a digitálne odbory, rozšíriť ich kariérne obzory a ukázať, že IT je priestor aj pre ženy.

Metódy zahŕňajú zážitkové učenie, mentoring, exkurziu, diskusiu, praktické úlohy, a reflexiu.

V prípade záujmu môžu školy zapojiť inováciu do svojich plánov profesijnej orientácie či projektového vyučovania.

Girl’s Day rozvíja digitálne zručnosti, kariérnu orientáciu, komunikačné a prezentačné schopnosti, tímovú spoluprácu a sebavedomie. Inovácia prepája teoretické vedomosti so zážitkovou formou učenia priamo v teréne (vo firmách a na univerzitách), čím posilňuje motiváciu študentiek pre ďalšie smerovanie štúdia a profesie.

Možno ju zaradiť do predmetov ako informatika, občianska náuka, technika, kariérne poradenstvo.

Spôsob zavádzania inovácie

Pedagogickí a odborní zamestnanci môžu inováciu využívať nasledovnými konkrétnymi úkonmi:

Organizačné zaradenie do plánu školy: škola prihlási žiačky na podujatie Girl’s Day a ich účasť zohľadní v rámci plánu výchovno-vzdelávacích aktivít (napr. ako súčasť kariérového poradenstva, tematického dňa alebo predmetu „Svet práce“).

Prípravná fáza v škole: pedagóg alebo výchovný poradca pripraví žiačky na účasť úvodnou diskusiou o možnostiach štúdia a kariéry v oblasti informačných technológií.

Účasť na podujatí: žiačky absolvujú program priamo vo firmách, kde sa oboznámia s reálnym prostredím, pracovnými rolami a kariérnymi príležitosťami v IT sektore.

Reflexia a spätné začlenenie: po návrate do školy učiteľ vedie so žiačkami reflexiu získaných poznatkov (formou diskusie, prezentácií alebo pracovného listu), čím sa skúsenosti prenášajú späť do vyučovania.

Prepojenie s obsahom vzdelávania: poznatky z podujatia možno využiť pri témach ako kariérová orientácia, informatika, občianska náuka, technológie či svet práce.

Spolupráca s externými subjektmi: inovácia si vyžaduje spoluprácu s externými partnermi – IT firmami a organizátormi podujatia (AJ Ty v IT). Tí zabezpečujú odborný obsah, reálne príklady z praxe a prístup do firemného prostredia.

Hlavný prínos inovácie spočíva v systematickom prepojení škôl s firemným prostredím. Táto skúsenosť umožňuje žiačkam spoznať reálne pracovné možnosti, učiteľom poskytuje inšpiráciu pre nové témy a formy spolupráce a školám otvára priestor na ďalšie partnerstvá s firmami v rámci profesijnej orientácie žiakov.

Personálne zabezpečenie

Zapojenie nevyžaduje špeciálne vzdelanie. Postačuje pedagogický zamestnanec so záujmom o kariérne poradenstvo alebo IKT oblasť. Organizátor poskytuje metodickú podporu.

Priestorové zabezpečenie

Aktivity prebiehajú mimo školy - vo firmách a partnerských inštitúciách.

Materiálno-technické zabezpečenie

Bežné digitálne vybavenie školy (notebook, internet) pre online registráciu, ak sa študentky registrujúc v rámci vyučovania. Účasť na workshopoch niektorých spoločností si vyžaduje aj vlastný notebook alebo mobilný telefón. Toto je vždy jasne uvedené pri danom programe.

Iné požiadavky a kroky

Nie je potrebná zmena legislatívy ani školských vzdelávacích programov. Girl’s Day možno implementovať v rámci štandardného rámca kariérneho poradenstva alebo výchovného poradenstva.

Inováciu používa

viac ako 10 škôl

Poznatky z aplikačnej praxe

Dňa 29. apríla 2025 sa uskutočnil rekordný Girls' Day, ktorý prilákal 1 400 dievčat do IT oddelení slovenských firiem. Toto podujatie sa stalo významným krokom k integrácii mladých žien do sveta informačných technológií. Zúčastnené dievčatá mali možnosť vidieť a zažiť, ako fungujú IT oddelenia v praxi, čo je dôležité pre ich budúcu kariéru v technológiách. Podujatie bolo široko pokryté médiami, vrátane webových stránok ako eastmag.sk, touchit.sk, a pravda.sk, na našich sociálnych sieťach sme zdieľali dojmy a zážitky účastníčiek. Po podujatí boli zverejnené videá od študentiek, lektoriek a organizátoriek, ktoré poskytli osobné pohľady na význam a priebeh akcie.

Na YouTube bol zverejnený aftermovie, ktorý ukazuje dynamiku a atmosféru podujatia prostredníctvom záberov z Bratislavy, Žiliny a Košíc. Girls' Day 2025 tak nielen prekonalo očakávania účasti, ale tiež prispelo k zvyšovaniu povedomia o dôležitosti diverzity v IT sektore.

„Najviac sa mi páčilo, keď sme mali ako skupinka spolupracovať, boli nám udelené rôzne role a podľa toho sme mali splniť vlastnú funkciu v tíme. Už skôr ma zaujímalo ako niečo také môže fungovať, a ukázalo sa, že to fakt ide a nie je to až také zlé ako som si predstavovala.“ – Michaela, účastníčka Girl's Day 2025

Výsledky:

Motivácia študovať IT po podujatí:
Viac ako polovica účastníčok uviedla, že sa ich motivácia študovať IT zvýšila, z toho niektoré konkrétne deklarovali záujem určite študovať odbor spojený s IT. To poukazuje na významný vplyv podujatia na smerovanie dievčat ku kariére v IT oblasti.

Celkové hodnotenie podujatia:
Väčšina hodnotení sa pohybovala v pásme 6–7 (z 7), čo znamená vysokú spokojnosť s kvalitou podujatia. Najvyššie hodnotené boli témy a celková úroveň podujatia.

Odporúčanie podujatia:
Väčšina účastníčok by podujatie odporučila svojim známym (7–10 bodov z 10), viaceré z nich označili Girl’s Day ako „určite áno“ na škále odporúčania.

Najviac sa im páčilo:
Účastníčky vyzdvihovali možnosť vidieť reálne priestory firiem, aktivity vo forme dotazníkov, ochotu a prístup odborníčok a lektoriek, interaktívny prístup (napr. skupinové aktivity).

Názov: Centre for Inclusion, s. r. o.
Sídlo: Dobšinského 14 Senec 903 01
Identifikačné číslo organizácie (IČO): 52194515
Meno a priezvisko štatutárneho orgánu: Oľga Okálová
Webová stránka: https://pipedu.sk/

Druh inovácie

inovatívne koncepcie inkluzívneho vzdelávania

Stupeň vzdelania

predprimárne vzdelanie, základné vzdelanie, stredné vzdelanie, vyššie odborné vzdelanie

Druh školy alebo školského zariadenia

všetky druhy škôl, školský klub detí, centrum voľného času, školský internát, diagnostické centrum, reedukačné centrum, centrum poradenstva a prevencie, špecializované centrum poradenstva a prevencie, liečebno-výchovné sanatórium, škola v prírode, zariadenia školského stravovania, stredisko služieb škole

Oblasť vzdelávania

Jazyk a komunikácia, Matematika a informatika, Človek a príroda, Človek a spoločnosť, Človek a svet práce, Umenie a kultúra, Zdravie a pohyb, Charakter, Metakognícia, Občianska gramotnosť, Digitálna gramotnosť, Finančná gramotnosť, Environmentálna gramotnosť, Sociálna a emocionálna gramotnosť

Vymedzenie cieľovej skupiny alebo oblasti, s ktorou obsahové zameranie inovácie súvisí

Inovácia PIP EDU (Profil inkluzívnej podpory) je určená širokému spektru žiakov, ktorí potrebujú dočasnú alebo dlhodobú podporu na to, aby mohli efektívne participovať na výchovno-vzdelávacom procese. Neobmedzuje sa výhradne na žiakov so zdravotným znevýhodnením, ale zahŕňa aj ďalšie skupiny detí a žiakov ohrozených školským zlyhaním alebo sociálnym vylúčením.

Cieľové skupiny inovácie:
1. Žiaci so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami (ŠVVP):
so zdravotným znevýhodnením (napr. poruchy učenia, autizmus, zmyslové postihnutie), s nadaním a dvojitým znevýhodnením (tzv. "2e" – twice exceptional),s vývinovými poruchami správania a emocionality, s narušenou komunikačnou schopnosťou.

2. Žiaci zo sociálne znevýhodneného prostredia (SZP):
žiaci vyrastajúci v prostredí s nedostatočnými podmienkami na učenie, s nízkou podporou rodičov alebo ohrození chudobou, žiaci z marginalizovaných rómskych komunít.

3. Žiaci s iným materinským jazykom ako slovenským:
deti cudzincov, migrantov, utečencov, žiaci v adaptačnom alebo prechodnom vzdelávaní.

4. Žiaci ohrození vylúčením alebo dlhodobým školským neprospievaním:
deti s nízkou školskou motiváciou, žiaci s problémami v správaní, chronickým vymeškaním alebo psychickými ťažkosťami, žiaci s oslabenou schopnosťou spolupracovať alebo so zníženou sebadôverou.

5. Žiaci bez oficiálneho zaradenia do ŠVVP, no s identifikovanými potrebami podpory:
tzv. "neviditeľní žiaci" – deti, ktoré nie sú diagnostikované, ale učitelia vnímajú ich špecifické potreby, žiaci, ktorí prechodne potrebujú podporu napr. pri zmene školy, krízovej životnej situácii alebo zmenách v správaní a výkone.

PIP EDU je určený pre všetkých žiakov, ktorí narážajú na bariéry v učení, správaní alebo sociálnych interakciách, bez ohľadu na to, či majú oficiálne uznaný status ŠVVP. Jeho cieľom je odstraňovať bariéry a posilňovať funkčné schopnosti každého dieťaťa v jeho prirodzenom školskom prostredí.

Iná oblasť, v ktorej možno inováciu využiť

Inklúzia

PIP EDU je komplexný komunitný systém vyvinutý v spolupráci so školami, odborníkmi a rodinami, ktorý:

• zmysluplne triedi čo patrí v inklúzii do výchovy a čo do vzdelávania,
• zachytáva potreby, silné stránky a spôsob učenia dieťaťa/žiaka,
• prepája školu, rodinu a odborníkov v reálnom čase,
• vytvára priestor pre tímové plánovanie podpory (PLIP),
• spája vedecké poznatky z UDL (Universal Design for Learning) a SEL (Social

and Emotional Learning) do jedného prehľadného profilu.

Ide o systém nástrojov a princípov, ktorý pomáha školám vytvárať férové, dostupné a spolupracujúce prostredie pre všetky deti/žiakov – najmä tých, ktorí potrebujú špecifickú podporu. Vychádza z mapovania potrieb, individuálneho plánovania (PLIP), UDL (univerzálneho dizajnu učenia), SEL (socio-emocionálneho učenia) a tímovej spolupráce naprieč komunitou.

PIP EDU – Profil inkluzívnej podpory je dynamický a participatívny systém podpory dieťaťa/žiaka, ktorý v systéme poradenstva a prevencie dokumentuje celý proces tímovej spolupráce od identifikácie potrieb až po hodnotenie výsledkov a reflexiu začlenenia do výchovno-vzdelávacieho prostredia. PIP EDU nie je vytvorený pre systém („zhora – nadol“) – ale pre dieťa/žiaka („zdola – nahor“).

PIP EDU riadi dieťa/žiak a rodič, nie úrad. Dieťa/žiak nie je pasívny príjemca pomoci, ale aktívny aktér a partner vo svojom vlastnom rozvoji. Rodič je spoluautor, nie len podpisovateľ.

Profil je dynamický v súlade s celoživotným rozvojom potrieb dieťaťa/žiaka. Pre potreby praxe sme profil rozdelili do interaktívnych sekcií, s možnosťou flexibilného prizývania každého, kto sa na podpore dieťaťa/žiaka v jeho komunite podieľa.

Inovácia je založená na týchto zásadách:
Rovnosť - Podpora je diferencovaná podľa potrieb dieťaťa, nie podľa nálepiek aj vďaka jedinečnému konceptu merania SEL zručností.
Prístupnosť - Prostredie a výučba sa prispôsobujú cez univerzálny dizajn učenia (UDL).
Účasť - Dieťa, rodič, učiteľ, odborník – všetci sú si rovní a súčasťou procesu.
Interoperabilita - PIP možno prepojiť s diagnostickými platformami a digitálnymi systémami školy.
Transparentnosť a zodpovednosť - Podpora je dokumentovaná, sledovateľná a prehľadná – nie náhodná ani formálna.
Zmysluplnosť - Podpora na dátach a tom, čo skutočne funguje, či je pre vzťahy komunity dôležité.

Cieľ PIP EDU: zabezpečiť, aby mal každý žiak – bez ohľadu na špecifiká – možnosť zapojiť sa do učenia a napredovať v prostredí, ktoré rešpektuje jeho potreby.

Profil je vďaka licencii dynamický digitálny dokument tímovej spolupráce a má byť pravidelne aktualizovaný v súlade s rozvojom potrieb dieťaťa/žiaka.

Inovácia PIP EDU (Profil inkluzívnej podpory) predstavuje systémový, flexibilný a praktický nástroj, ktorý je určený na posilnenie inkluzívneho prostredia v školách a školských zariadeniach.

Inovácia vychádza z týchto kľúčových princípov:
1. Inklúzia a rovnosť príležitostí – každý žiak má právo na kvalitné vzdelanie bez ohľadu na svoje potreby, zázemie či schopnosti.
2. Univerzálny dizajn pre učenie (UDL) – navrhovanie výučby tak, aby bola prístupná a prínosná pre čo najširšiu skupinu žiakov.
3. Individualizácia a personalizácia podpory – zameranie na potreby a potenciál každého dieťaťa.
4. Participácia a partnerská spolupráca – všetci aktéri (žiak, rodič, pedagóg, odborník) sú zapojení do procesu podpory.
5. Multidisciplinarita – spolupráca medzi rôznymi profesiami a sektorom vzdelávania, sociálnych vecí a zdravotníctva.
6. Zameranie na silné stránky – podpora nie je postavená na deficitoch, ale na identifikácii silných stránok a rozvojových oblastí.
7. Priebežné pozorovanie a reflexia – podpora je dynamická a reaguje na meniace sa potreby.

Inovácia spočíva v:

• Zavedení štandardizovaného, ale flexibilného nástroja (PIP), ktorý mapuje potreby, silné stránky a funkčné schopnosti dieťaťa v 7 oblastiach (napr. komunikácia, správanie, učenie, emocionalita...).
• Vytváraní koordinovanej podpory v rámci školy a medziinštitucionálnej spolupráce.
• Prepojení podpory s reálnym prostredím školy, vyučovaním a sociálnym kontextom žiaka.

Rieši a zlepšuje:

• Roztrieštenosť a nejednotnosť v plánovaní podpory pre žiakov so ŠVVP a inými potrebami.
• Slabú participáciu žiakov a rodičov pri nastavovaní podpory.
• Nedostatok nástrojov na plánovanie a evaluáciu opatrení v inkluzívnom prostredí.

Zlepšuje:

• Efektivitu podpory a zmysluplnosť pedagogických zásahov.
• Zručnosti tímovej spolupráce a interprofesionálnej koordinácie.
• Spätnú väzbu a rozhodovanie na základe údajov z praxe (data-driven decision making).

Hlavný cieľ:
Vytvárať a realizovať funkčné a efektívne podporné opatrenia pre každého žiaka v prostredí, ktoré rešpektuje jeho potreby a zároveň rozvíja jeho potenciál.

Ďalšie (špecifické) ciele:

• Zaviesť systematickú diagnostiku funkčných schopností žiaka v prirodzenom školskom prostredí.
• Posilniť kompetencie pedagogických a odborných zamestnancov v oblasti inklúzie, UDL a SEL.
• Zefektívniť prácu školských podporných tímov (ŠPT).
• Podporiť komunikáciu medzi školou, rodičmi a odbornými službami.
• Prispieť k zmene školskej klímy smerom k väčšej otvorenosti, bezpečnosti a zmysluplnosti vzdelávania.

Postupy a metódy inovácie:

• Mapovanie profilu žiaka (PIP) – vyplňovanie profilu žiakom, rodičom, učiteľom a odborníkmi na základe pozorovania, rozhovorov a dostupnej dokumentácie (zdieľaná intervencia) .
• Spoločné tímové stretnutia – facilitované stretnutia (tzv. inkluzívne kolégiá) s cieľom zdieľať perspektívy a navrhovať opatrenia.
• Tvorba a realizácia PLIP (Plán inkluzívnej podpory) – konkrétny akčný plán opatrení na mieru, vrátane zodpovedností a časového rámca.
• Zavádzanie princípov UDL do vyučovania – zmena v plánovaní, realizácii a hodnotení vyučovania tak, aby bolo prístupné pre všetkých.
• Reflexia a hodnotenie efektivity podpory – priebežné sledovanie zmien, revízia PLIP, diskusie s tímom a žiakom.
• Využitie školského inkluzívneho tímu a externých partnerov (napr. CPP, ŠCPP, komunitné služby) – prepájanie podpory v škole a mimo nej.
• Vytváranie databázy podporných opatrení – zdieľanie osvedčených prístupov v rámci školy a medzi školami.

Inovácia PIP EDU (Profil inkluzívnej podpory) sa zameriava na rozvoj kľúčových kompetencií všetkých aktérov v inkluzívnom vzdelávacom prostredí, a to nasledovne:
1. Dieťa/žiak/poslucháč:
PIP Edu podporuje rozvoj týchto kompetencií:
Sebauvedomenie a sebaregulácia (v súlade s princípmi sociálno-emocionálneho učenia – SEL),
Komunikačné a kooperatívne zručnosti, vrátane schopnosti vyjadriť potreby a spolupracovať s rovesníkmi a dospelými,
Zodpovednosť za vlastné učenie, vrátane metakognitívnych stratégií,
Akademické kompetencie rozvíjané na úrovni zón najbližšieho rozvoja, reflektujúc individuálne potreby a silné stránky,
Kompetencie pre život v rôznorodej spoločnosti, ako sú empatia, rešpekt k inakosti a inkluzívne spolužitie.

2. Pedagogický zamestnanec:
PIP Edu posilňuje:
Inkluzívne pedagogické kompetencie – schopnosť diferencovať výučbu podľa princípov UDL (Universal Design for Learning),
Diagnostické a reflexívne kompetencie – schopnosť identifikovať potreby žiakov a adekvátne na ne reagovať,
Kooperačné a tímové kompetencie – práca v multidisciplinárnom tíme, zapájanie rodičov a odborníkov,
Digitálne a evaluačné kompetencie – používanie nástrojov na zber dát a plánovanie podpory na mieru,
Kompetencie v oblasti wellbeingu a duševného zdravia – vnímanie emocionálneho a sociálneho kontextu vzdelávania.

3. Odborný zamestnanec (školský psychológ, špeciálny pedagóg, sociálny pedagóg, inkluzívny koordinátor a pod.):
Inovácia cieli na:
Interprofesionálne kompetencie – schopnosť spolupracovať v multidisciplinárnych tímoch,
Podporné a poradenské kompetencie – vedenie procesu vytvárania PLIP (Plán inkluzívnej podpory),
Kompetencie v oblasti facilitácie – sprevádzanie tímu školy pri nastavovaní systémových zmien (podporných opatrení),
Zručnosti pri analýze prostredia školy – identifikovanie bariér a facilitátorov inklúzie.

Inovácia PIP EDU cielene rozvíja osobnostné, kognitívne, sociálno-emocionálne, kooperatívne a adaptačné kompetencie všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu s cieľom vytvárať podporné, bezpečné a inkluzívne prostredie učenia.

Inováciu PIP EDU možno zaradiť do výchovno-vzdelávacieho procesu na viacerých úrovniach, v súlade s princípmi inkluzívneho vzdelávania, UDL (Universal Design for Learning) a národným kurikulom. Tu sú konkrétne príklady, ako a kde sa dá inovácia uplatniť:
1. Na úrovni individuálneho plánovania podpory (PLIP)
Pri práci s deťmi/žiakmi so ŠVVP alebo inými špecifickými potrebami (napr. žiakmi s odlišným materinským jazykom, žiakmi ohrozenými sociálnym vylúčením).
PIP EDU slúži ako analyticko-plánovací nástroj, na základe ktorého sa spolu s tímom školy a rodičom tvorí cielený plán podpory, ktorý reflektuje potreby, silné stránky a potenciál dieťaťa/žiaka.

2. V rámci tímového pedagogického plánovania a porád
Pedagogický alebo inkluzívny tím školy môže využívať PIP EDU pri identifikácii bariér a nastavovaní adaptačných stratégií pre triedu alebo skupinu žiakov.
Zastrešuje prístup multidisciplinárnej spolupráce (učitelia, špeciálni pedagógovia, psychológovia, sociálni pedagógovia, koordinátor inklúzie).

3. Pri príprave a realizácii vyučovania (kurikulárna úroveň)
V rámci diferenciácie výučby podľa zásad UDL – napr. prispôsobenie cieľov, foriem, metód a hodnotenia pre rôznorodé potreby žiakov.
Využitie výsledkov z PIP na vytváranie inkluzívnych učebných scenárov, kde sa zohľadňujú štýly učenia, jazykové a kognitívne potreby či emocionálna stabilita žiaka.

4. V škole ako organizácii (systémová úroveň)
PIP EDU možno zaradiť do školského podporného systému – ako nástroj na mapovanie potrieb školy ako celku a plánovanie systémových opatrení.
Je oporou pri tvorbe školského podporného tímu (ŠPT) alebo koordinácie inkluzívnych opatrení podľa zákona o pedagogických a odborných zamestnancoch.

5. V práci s rodinou a komunitou
PIP EDU prepája školu s rodičom ako aktívnym partnerom pri nastavovaní a hodnotení podpory.
Môže byť využitý aj v spolupráci s externými aktérmi (napr. CPP/ŠCPP, komunitné centrá) na zjednotenie podpory a komunikácie.

6. V profesijnom rozvoji zamestnancov
Ako súčasť kolegiálneho učenia, mentoringu alebo supervízie – podporuje reflexiu praxe a zdieľanie skúseností.
Využiteľný pri úvodnom aj ďalšom vzdelávaní zamestnancov v oblasti inklúzie, UDL a sociálno-emocionálneho učenia.

PIP EDU možno zaradiť flexibilne – ako nástroj podpory jednotlivca, triedy aj školy, v rôznych fázach výchovno-vzdelávacieho procesu, od plánovania cez realizáciu až po hodnotenie. Slúži ako most medzi potrebami žiaka a pedagogickou realitou školy.

Spôsob zavádzania inovácie

Aby mohla škola, školské zariadenie, pedagogický alebo odborný zamestnanec efektívne využívať inováciu PIP EDU vo výchovno-vzdelávacom procese a dosiahnuť očakávané zmeny a ciele, je potrebné zrealizovať nasledovné konkrétne úkony a kroky:

KROKY, ktoré musí vykonať pedagogický alebo odborný zamestnanec:
1. Zaškoliť sa v metodike PIP EDU
Absolvovať úvodné vzdelávanie alebo konzultácie k princípom PIP EDU, PLIP a UDL (napr. v rámci profesijného rozvoja). Oboznámiť sa s pracovnými nástrojmi (profil, plán, schéma podpory, portfólio príkladov dobrej praxe).

2. Identifikovať žiakov s potrebou podpory
Na základe pozorovania, rozhovorov, spätnej väzby a pedagogickej diagnostiky. Zapísať žiaka do zoznamu žiakov s identifikovanou potrebou tvorby PLIP.

3. Spolupracovať v tíme školy (napr. školský podporný tím – ŠPT)
Zvolať tímové stretnutie s učiteľmi, odborníkmi a rodičom (ak je možné aj so žiakom) – tzv. inkluzívne kolégium. Vymedziť silné stránky, potreby a kontext žiaka v jednotlivých oblastiach profilu.

4. Spolupracovať pri tvorbe a implementácii PLIP
Navrhnúť konkrétne opatrenia (diferenciácia, podpora v triede, kompenzačné pomôcky, zmeny v hodnotení atď.). Priebežne realizovať dohodnuté opatrenia vo vyučovaní a sledovať ich účinnosť.

5. Vyhodnocovať dopad podpory
Po 2–3 mesiacoch realizovať reflexiu v tíme a zhodnotiť, či sa podpora osvedčila a je potrebná jej úprava.
Výsledky zaznamenať do PLIP dokumentácie.

KROKY, ktoré musí vykonať škola alebo školské zariadenie:
1. Zabezpečiť vytvorenie a fungovanie školského podporného tímu (ŠPT)
Zložený z učiteľov, odborných zamestnancov a vedenia školy. Vyčleniť časový priestor a organizačnú podporu pre tímovú spoluprácu.

2. Zaviesť metodiku PIP EDU ako súčasť vnútorného systému podpory
Prijať inováciu do školského vzdelávacieho programu (ŠkVP) alebo plánu inklúzie. Pripraviť smernicu alebo interný postup na využitie PIP EDU v rámci školy.

3. Pravidelne hodnotiť účinnosť podpory na úrovni školy
Analyzovať, ktoré opatrenia sa opakujú a sú efektívne (napr. v rámci pedagogickej rady). Viesť školskú databázu opatrení a príkladov dobrej praxe.

SPOLUPRÁCA S EXTERNÝM SUBJEKTOM:
Realizácia PIP EDU môže – v závislosti od miery pripravenosti školy – vyžadovať podporu externého subjektu, najmä pri zavádzaní alebo facilitácii procesu.

Možné externé subjekty:

• Centrum poradenstva a prevencie (CPP/ŠCPP) – ako garant podpory pre ŠVVP žiakov a partner pri tvorbe PLIP.
• Centre for Inclusion – tvorca metodiky PIP EDU, poskytuje zaškolenie, mentoring a konzultácie.
• IUVENTA – Slovenský inštitút mládeže – podpora pri školských tímoch a inkluzívnom prostredí.
• Regionálne centra podpory učiteľov (RCPU) – podpora profesijného rozvoja učiteľov v oblasti inklúzie a diferenciácie.

Na využitie inovácie PIP EDU v praxi je potrebné:

• sprístupniť licencie PIP EDU rodičom a žiakom školy,
• zabezpečiť prípravu zamestnancov, vytvoriť tímové prostredie a naplánovať interné procesy,
• využiť podporu externých odborníkov tam, kde škola nemá dostatočné kapacity,
• dlhodobo integrovať inováciu do života školy, aby sa stala prirodzenou súčasťou inkluzívnej praxe.

Personálne zabezpečenie

Požadované podmienky pre zavedenie inovácie PIP EDU do školy alebo školského zariadenia:

• Pedagogickí zamestnanci – triedni učitelia, vyučujúci predmetov, asistenti učiteľa.
• Odborní zamestnanci – školský špeciálny pedagóg, psychológ, sociálny pedagóg, liečebný pedagóg, inkluzívny koordinátor.
• Vedenie školy – poskytuje organizačnú a časovú podporu.
• Externá podpora (ak škola nemá odborných zamestnancov):

Centrum poradenstva a prevencie (CPP/ŠCPP) – odborná diagnostika, konzultácie, spolupráca pri tvorbe PLIP; Centre for Inclusion – metodické a vzdelávacie služby, mentoring;

• Koordinátor inovácie v škole (zodpovedná osoba) – riadi zavádzanie PIP EDU a komunikáciu s externými subjektmi.

Priestorové zabezpečenie

• Tiché a bezpečné miesto na rozhovory a tímové stretnutia (napr. kabinet, konzultačná miestnosť).
• Trieda prispôsobená flexibilnému usporiadaniu lavíc a zón (v súlade s UDL princípmi).
• Ak škola plánuje skupinové podporné aktivity – miestnosť na reedukačné a rozvojové činnosti (napr. školský klub alebo špeciálna učebňa).

Materiálno-technické zabezpečenie

• Digitálne zariadenie (PC/notebook/tablet) pre prácu s dokumentáciou a komunikáciu v tíme.
• Prístup k online platforme alebo softvéru (napr. dokumenty PIP EDU, šablóny PLIP).
• Tlačové materiály (dotazníky, hodnotiace listy, grafické schémy).
• Kompenzačné pomôcky pre žiakov podľa potrieb (napr. slúchadlá, senzomotorické pomôcky, vizuálne podporné materiály).

Iné požiadavky a kroky

Pedagogickí a odborní zamestnanci musia absolvovať zaškolenie v metodike PIP EDU, ktoré zahŕňa:

• Prácu s profilom PIP (mapovanie potrieb),
• Tvorbu PLIP (Plán inkluzívnej podpory),
• Princípy UDL, SEL a tímovej spolupráce.

Odporúčané formy: vzdelávanie aktualizačné, inovačné alebo workshopy + mentoring.

Inováciu používa

1 až 4 školy

Poznatky z aplikačnej praxe

Výsledky z aplikačnej praxe

V školskom roku 2024/2025 prebehlo na Strednej odbornej škole dopravnej v Žiline pilotné overovanie nástroja PIP EDU (Profil inkluzívnej podpory). Cieľom bolo zistiť jeho funkčnosť v podmienkach odborného školstva a jeho prínos pre plánovanie podpory v triedach s rôznorodými vzdelávacími potrebami.

A. Ciele pilotného overovania
Pilotné overovanie sa zameriavalo na tieto hlavné oblasti:
• overenie štruktúry a praktickej využiteľnosti jednotlivých sekcií nástroja PIP EDU,
• zapojenie všetkých aktérov (žiak, rodič, učiteľ, odborník) do plánovania podpory,
• sledovanie časovej náročnosti a adaptability PIP EDU v bežnom chode školy,
• získanie spätnej väzby od pedagogických a odborných zamestnancov,
• posúdenie udržateľnosti a rozšíriteľnosti nástroja v prostredí SOŠ.

B. Výber cieľovej skupiny
Do pilotného overovania bolo zapojených:
• 15 žiakov z rôznych ročníkov a odborov (vrátane žiakov so ŠVVP, ale aj so sociálnym znevýhodnením),
• 9 učiteľov (triedni a odborní učitelia),
• členovia ŠPT (špeciálny pedagóg, školský psychológ, asistenti),
• 3 rodičia, ktorí aktívne spolupracovali pri vypĺňaní sekcií A a B,
• 1 externý odborník z ŠCPP.
Výber žiakov zohľadňoval rôznorodosť potrieb a cieľom bolo overiť použiteľnosť PIP EDU v čo najširšom spektre situácií.

C. Postup pilotného overovania
Pilot prebiehal v týchto krokoch:
1. Zaškolenie pedagógov – učitelia a odborní zamestnanci prešli úvodným workshopom o štruktúre a filozofii PIP EDU (UDL + SEL).
2. Zber údajov – triedni učitelia oslovili žiakov a rodičov, ktorí sa následne zapojili do vyplnenia sekcií A a B.
3. Multidisciplinárne stretnutia – boli zorganizované stretnutia so ŠPT a zapojenými učiteľmi za účelom vyplnenia sekcie C.
4. Vyhodnotenie podpory – na základe údajov v PIP EDU boli navrhnuté opatrenia a odporúčania pre PLIP, ktoré sa následne realizovali a sledovali.
5. Spätná väzba – po 2 mesiacoch prebehlo hodnotenie formou dotazníkov a rozhovorov so zapojenými aktérmi.

D. Zistenia z pilotného overovania
Pozitíva:
• Zrozumiteľná štruktúra: Učitelia a odborní zamestnanci ocenili logické členenie nástroja podľa úrovní podpory.
• Zviditeľnenie hlasu žiaka: Sekcia A a B umožnila žiakom pomenovať, čo im funguje a čo nie – čo často predtým nebolo súčasťou plánovania.
• Podpora spolupráce: Vznikol priestor na koordinované plánovanie podpory medzi školou, rodinou a komunitou.
• Zníženie stereotypov: Učitelia prestali vnímať plán len ako „papier pre ŠVVP“, ale ako nástroj pre každé dieťa.
Výzvy:
• Časová náročnosť: Pri prvotnom zavedení bola vyššia časová investícia, najmä pri vyplňovaní viacerých sekcií.
• Administratívna podpora: Ukázala sa potreba jasného systému ukladania a aktualizácie dokumentov.
• Motivácia rodičov: Niektorí rodičia mali slabšiu mieru spolupráce, najmä pri prvom kontakte so školou.

E. Odporúčania z pilotu
Na základe spätnej väzby škola odporúčala:
• zakomponovať PIP EDU ako súčasť štandardného procesu podpory v triedach s vyššou mierou variability,
• vytvoriť školské metodické odporúčania k vypĺňaniu sekcií,
• zabezpečiť digitálnu podobu PIP EDU so zdieľaným prístupom pre pedagógov,
• vyčleniť čas v rámci porád/poradenských hodín na spoločnú prácu so žiakom a odborníkmi.

Názov: Junior Achievement Slovensko, n. o.
Sídlo: Pribinova 25 Bratislava 811 09
Identifikačné číslo organizácie (IČO): 42166292
Meno a priezvisko štatutárneho orgánu: Mgr. Marta Slováková, MBA
Webová stránka: https://www.jaslovensko.sk/podnikavost/

Druh inovácie

inovatívne výchovno-vzdelávacie programy

Stupeň vzdelania

základné vzdelanie

Druh školy alebo školského zariadenia

základná škola (2. cyklus, 3. cyklus), školy pre deti a žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, centrum voľného času

Oblasť vzdelávania

Matematika a informatika, Človek a spoločnosť, Človek a svet práce, Občianska gramotnosť, Finančná gramotnosť, Sociálna a emocionálna gramotnosť

Vymedzenie cieľovej skupiny alebo oblasti, s ktorou obsahové zameranie inovácie súvisí

Inovácia Podnikavosť hrou je určená pre žiakov 5. a 6. ročníka základných škôl a pre žiakov prímy osemročných gymnázií, čo zodpovedá 2. a 3. vzdelávaciemu cyklu podľa kurikulárnej reformy.

Inovácia „Podnikavosť hrou“ je založená na princípoch zážitkového učenia (learning-by-doing), prepájaní školy s reálnym svetom a rozvoji kľúčových kompetencií pre 21. storočie – podnikavosti, finančnej gramotnosti, mäkkých zručností a kritického myslenia. V súlade s princípmi a cieľmi výchovy a vzdelávania (§ 3 a 4 školského zákona) podporuje aktívne učenie, tvorivosť, občiansku angažovanosť a orientáciu na praktické zručnosti pre život.

Inovácia spočíva najmä v tom, že vzdelávací program môžu na školách realizovať nielen učitelia, ale aj odborníci z praxe, ktorí sprostredkúvajú žiakom autentické skúsenosti z reálneho sveta podnikania, pôsobia ako pozitívne vzory a prepájajú školu s ekonomikou, podnikateľským prostredím a spoločnosťou. Program tak zvyšuje relevantnosť vzdelávania a podporuje u žiakov porozumenie fungovaniu sveta práce už v mladom veku.

Hlavným cieľom inovácie je podporovať rozvoj podnikavého a ekonomického myslenia žiakov vo veku 10–12 rokov, rozvíjať občiansku angažovanosť, iniciatívu, tvorivosť a podnecovať žiakov, aby hľadali možnosti svojich budúcich povolaní.

Ďalšie ciele zahŕňajú rozvoj finančnej gramotnosti, mäkkých zručností, pozitívny vzťah k práci a podnikaniu, orientáciu na hodnoty ako zodpovednosť a iniciatíva a predstavenie pozitívnych vzorov.

K týmto cieľom vedie jasne štruktúrovaný obsah rozdelený do 5 tematických celkov, metodika orientovaná na aktivizáciu žiaka a podpora lektora zo strany Junior Achievement Slovensko prostredníctvom detailne spracovaných metodických materiálov. K stanoveným cieľom programu sa žiaci dopracujú prostredníctvom 5-7 zážitkových vyučovacích blokov (1 blok = 90 minút), ktoré sú plné praktických interaktívnych aktivít realizovaných v malých skupinách, kde riešia konkrétne úlohy zo sveta financií, podnikania a každodenného života. Aktivity v programe sú dynamické a postavené na spolupráci. Využívajú metódy ako zážitkové učenie, role-play, tímovú prácu a diskusiu, vďaka čomu si žiaci osvojujú zručnosti prirodzene a v súvislostiach. Aktivity sa tematicky dotýkajú sveta, ktorý deti prirodzene začínajú objavovať – peniaze, rozhodovanie, reklama či povolania. Program rešpektuje vývinové potreby tejto vekovej skupiny a posilňuje ich schopnosť komunikovať, premýšľať a samostatne konať.

Inovačný program Podnikavosť hrou je zameraný na rozvoj kľúčových kompetencií žiakov, ktoré sú nevyhnutné pre uplatnenie v 21. storočí. Žiaci získavajú základné poznatky o fungovaní firiem, postavení zamestnanca a podnikateľa v ekonomike voľného trhu a rozvíjajú schopnosť orientovať sa v reálnych situáciách.

Obsah programu - kľúčové témy:

• PENIAZE - svet financií, základy finančnej gramotnosti a podnikavosti, princíp hospodárenia.
• FIRMA - zdroje fungovania, zamestnanec vs. podnikateľ, formy vlastníctva.
• MANAŽMENT - manažérske rozhodovanie, voľba kariéry, pracovný pohovor, úloha vzdelávania.
• VÝROBA - hromadná vs. kusová výroba, produktivita práce.
• MARKETING - reklama, nástroje, stratégie.

Program dopĺňa tradičné vyučovanie o koncepty, ktoré nie sú bežne súčasťou bežných predmetov, a preto ho možno flexibilne zaradiť do výchovno-vzdelávacieho procesu ako modul v rámci matematiky, občianskej náuky, svet práce, alebo iného vhodného predmetu. Je zároveň plne využiteľný aj v kontexte kurikulárnej reformy, ktorá kladie dôraz na rozvoj kľúčových kompetencií, medzipredmetové prepojenia a prepojenie vzdelávania s praxou. Program zároveň podporuje integráciu prierezových tém ako výchova k podnikavosti, finančná gramotnosť a kariérna výchova v súlade s cieľmi a princípmi výchovy a vzdelávania definovanými v školskom zákone.

Spôsob zavádzania inovácie

Implementácia inovačného programu Podnikavosť hrou prebieha v niekoľkých krokoch a je prispôsobená potrebám a možnostiam školy.

Prihlásenie do programu – Záujemca (škola alebo lektor/učiteľ) kontaktuje organizáciu Junior Achievement Slovensko, ktorá program spravuje a poskytuje prístup k prihláške a ďalším organizačným informáciám. (Prihláška lektora do programu - https://www.jaslovensko.sk/podnikavost-prihlaska-lektor/)

Vzdelávanie lektora – Účasť na školení je podmienkou realizáciu vzdelávacieho programu. Junior Achievement Slovensko poskytuje školenie v prezenčnej alebo online forme. Počas školenia získa lektor všetky potrebné metodické a pracovné materiály (vrátane metodickej príručky, pracovných zošitov, didaktických pomôcok a online materiálov na stiahnutie).

Prepojenie školy a lektora - Ak má lektor záujem o konkrétnu školu, môže ju sám osloviť a dohodnúť sa na spolupráci. V prípade, že školu nemá, Junior Achievement Slovensko mu pridelí jednu zo škôl, ktoré prejavili záujem o program. Následne spolu identifikujú vhodné miesto pre program v školskom vzdelávacom programe.

Realizácia programu - Lektor učiteľ realizuje program so žiakmi v rozsahu 5 až 7 zážitkových blokov. Externý lektor realizuje program v prítomnosti pedagogického zamestnanca. V závere posledného bloku rozdá lektor žiakom certifikáty o absolvovaní programu.

Metodická podpora – Počas realizácie programu má lektor k dispozícii priebežnú metodickú podporu zo strany Junior Achievement Slovensko. Organizácia poskytuje odporúčania, zdieľa osvedčené aktivity a skúsenosti iných učiteľov a zabezpečuje kvalitu a kontinuitu programu na školách.

Personálne zabezpečenie

Lektorom programu sa môže stať kvalifikovaný učiteľ alebo odborník z praxe. Všetci lektori musia pred realizáciou programu absolvovať odborné metodické školenie, ktoré poskytuje Junior Achievement Slovensko. Lektorom a učiteľom sú bezplatne poskytnuté všetky potrebné metodické a vyučovacie materiály vrátane príručiek, pracovných listov a digitálnych pomôcok. V prípade, že program realizuje externý (nepedagogický) lektor, škola zabezpečuje súlad s legislatívou – t. j. prítomnosť pedagogického zamestnanca počas vyučovania a začlenenie programu do ŠkVP.

Priestorové zabezpečenie

Inovačný program Podnikavosť hrou je navrhnutý ako flexibilný a jednoducho implementovateľný do rôznych typov školského prostredia - v bežnej triede, v odbornej učebni či v inom dostupnom priestore. Za optimálne sa považuje prostredie, ktoré umožňuje skupinovú prácu, diskusie a interaktívne aktivity - teda priestor s variabilným usporiadaním nábytku a technickým vybavením podporujúcim zážitkové a projektovo orientované učenie.

Materiálno-technické zabezpečenie

Na realizáciu inovačného programu Podnikavosť hrou postačuje bežné materiálno-technické vybavenie školy určené na výučbu na ZŠ – trieda so štandardným vybavením (lavice, tabuľa) a prístup k počítaču alebo tabletu s internetovým pripojením pre učiteľa.

Súčasťou materiálneho zabezpečenia sú aj pracovné zošity pre žiakov a metodická príručka pre učiteľa, didaktické pomôcky a online materiály na stiahnutie (vizuálne pomôcky), ktoré pedagogický zamestnanec získa v úvode vzdelávacieho programu.

Iné požiadavky a kroky

Nie sú.

Inováciu používa

viac ako 10 škôl

Poznatky z aplikačnej praxe

Program Podnikavosť hrou bol úspešne realizovaný na desiatkach základných škôl a osemročných gymnázií vo všetkých regiónoch Slovenska. Učitelia oceňujú najmä praktický charakter programu, zapojenie externých lektorov - odborníkov z praxe a vysokú mieru angažovanosti žiakov. Žiaci si najviac pochvaľujú zážitkovú aktivitu, pri ktorej simulujú kusovú výrobu a výrobu na montážnej linke. Program si získal obľubu najmä v školách, ktoré kladú dôraz na moderné formy vyučovania, projektové vyučovanie a kariérnu výchovu.

Názov: Junior Achievement Slovensko, n. o.
Sídlo: Pribinova 25 Bratislava 811 09
Identifikačné číslo organizácie (IČO): 42166292
Meno a priezvisko štatutárneho orgánu: Mgr. Marta Slováková, MBA
Webová stránka: https://www.zpu.jaslovensko.sk/zpu/o-programe/

Druh inovácie

inovatívne výchovno-vzdelávacie programy

Stupeň vzdelania

stredné vzdelanie

Druh školy alebo školského zariadenia

gymnázium, stredná odborná škola, stredná športová škola, škola umeleckého priemyslu, konzervatórium

Oblasť vzdelávania

Človek a spoločnosť, Človek a svet práce, Metakognícia, Občianska gramotnosť, Digitálna gramotnosť, Finančná gramotnosť, Sociálna a emocionálna gramotnosť

Vymedzenie cieľovej skupiny alebo oblasti, s ktorou obsahové zameranie inovácie súvisí

Inovácia Zručnosti pre úspech je určená pre žiakov stredných škôl všetkých typov bez ohľadu na odbor či zameranie.

Inovácia Zručnosti pre úspech je založená na princípoch zážitkového učenia, projektového vyučovania, rozvoja podnikavosti a posilňovania zamestnateľnosti. Reaguje na potrebu posunúť vzdelávanie od teórie k praktickému rozvoju kompetencií, ktoré sú kľúčové pre uplatnenie mladých ľudí v rýchlo sa meniacom svete práce. Inovácia spočíva systematickom rozvíjaní podnikavosti, mäkkých a kariérnych zručnosti u všetkých žiakov v triede (nie len tých najlepších) prostredníctvom jasne štruktúrovaného projektového prístupu, ktorý je jednoducho integrovaný do ŠkVP.

Program vedie žiakov stredných škôl krok za krokom procesom vytvárania vlastného projektu – od identifikácie nápadu, cez overenie životaschopnosti a plánovanie, až po finálnu prezentáciu. Tým sa u nich systematicky rozvíjajú mäkké zručnosti (komunikácia, tímová práca, prezentačné zručnosti), ako aj kritické myslenie, iniciatívnosť, schopnosť riešiť problémy a porozumenie základom ekonómie a podnikania. Program sa sústredí aj na kariérnu výchovu ako súčasť prípravy na trh práce, s dôrazom na rozvoj praktických zručností a orientáciu v možnostiach kariérneho uplatnenia. Aktívne zapojený žiaci do programu majú možnosť získať certifikát.

Hlavným cieľom inovácie je pripraviť žiaka na aktívnu, samostatnú a zodpovednú účasť v spoločnosti a na trhu práce. Ďalšími cieľmi sú podpora tvorivosti, sebarealizácie, schopnosti plánovať a reagovať na zmeny, ale aj zvyšovanie motivácie k učeniu prostredníctvom prepojenia školy s realitou.

K týmto cieľom vedie jasne štruktúrovaný obsah rozdelený do 11 tematických celkov, metodika orientovaná na aktivizáciu žiaka a podpora učiteľa prostredníctvom e-learningu, online učebnice a tréningu.

Obsah učebných kapitol:
1. Som informovaný – O podnikaní, Informovaný podnikateľ, Zručnosti pre úspešné pôsobenie jednotlivca v podniku
2. Mám správny produkt – Kreativita a inovácie pri tvorbe nápadu, Ako nájsť dobrý nápad, Od nápadu k realizácii
3. Rozumiem zákazníkovi – Prečo by som mal poznať potreby zákazníkov, Ako nájsť svoju cieľovú skupinu, Ako osloviť potenciálnych zákazníkov
4. Mám špecifickú konkurenčnú výhodu – Čo je konkurenčná výhoda, Ako získať konkurenčnú výhodu
5. Môj nápad je životaschopný – Ako overiť životaschopnosť nápadu, Ako môžem so svojím nápadom rozbehnúť podnikanie, SWOT analýza
6. Moje ciele a ako sa pripraviť na riziká – Urči si reálne ciele, Ako sa pripraviť na riziká
7. Zostavím podnikateľský plán – Čo je to podnikateľský plán, Business Model Canvas, Predajná cena - ako stanoviť tú správnu
8. Spolupracujeme – Ako pracovať v tíme a s tímom, Spoločné plánovanie aktivít, Rozdeľte si úlohy
9. Tvorba prezentácie – Priprav si pútavý obsah, Upútaj publikum, Čo (ne)dokáže PowerPoint
10. Začíname s marketingom – Moderné marketingové nástroje, Predstav svoj nápad verejnosti
11. Sebaprezentácia – Elevator pitch, Šaty robia človeka, Ako urobiť dojem na pracovnom stretnutí

Program využíva metódy ako zážitkové učenie, projektové vyučovanie a aktivizačné metódy zamerané na praktické zapojenie žiakov. Opiera sa o skupinovú prácu, reflexiu, tvorbu vlastného projektu a prepája školské učenie s reálnym životom. Učiteľ sleduje aktívne zapojenie žiakov, ich rast v prezentačných a komunikačných zručnostiach a schopnosť dotiahnuť nápad do realizácie.

Žiaci v programe Zručnosti pre úspech majú možnosť zapojiť sa do ďalších aktivít, ako je Môj projekt (tímová súťaž), Solve for Tomorrow (rozvojový program pre stredoškolákov, ktorí chcú riešiť problémy dneška pomocou technológií a inovácií), Social Innovation Relay (projekt pre stredoškolákov, ktorý podporuje a rozvíja projekty v oblasti sociálneho podnikania) a iných. Viac info o príležitostiach pre žiakov: https://www.zpu.jaslovensko.sk/sutaze-prilezitosti/

Inovácia je uplatniteľná na všetkých typoch stredných škôl, pričom jednotlivé aktivity a tempo možno prispôsobiť úrovni žiakov a špecifikám školy. Program je plne v súlade s princípmi výchovy a vzdelávania podľa § 3 a 4 školského zákona.

Inovačný program Zručnosti pre úspech je zameraný na rozvoj kľúčových kompetencií žiakov stredných škôl, ktoré sú nevyhnutné pre uplatnenie v 21. storočí.
Program posilňuje najmä:

• podnikavosť a iniciatívnosť,
• schopnosť riešiť problémy,
• kritické a analytické myslenie,
• jazyk, komunikačné techniky a prezentačné zručnosti,
• tímovú spoluprácu a samostatnú prácu,
• základné ekonomické myslenie a orientáciu v oblasti podnikania,
• digitálne a mäkké zručnosti,
• kariérnu výchovu.

Učebný obsah: https://www.zpu.jaslovensko.sk/ucebny-obsah/

Program zároveň rozvíja pedagogické kompetencie učiteľa v oblasti inovatívnych vyučovacích metód, projektového a zážitkového učenia a implementácie prierezových tém do výučby.

Inováciu možno zaradiť ako voliteľný predmet do školského vzdelávacieho programu alebo ako tematický celok či projektové vyučovanie v rámci iných predmetov, ako sú napríklad občianska náuka, aplikovaná ekonómia, ekonomika, podnikanie, či etická výchova. Program je možné realizovať aj formou krúžku. V prípade zaradenia ako samostatného predmetu sú na stránke k dispozícii vypracované učebné osnovy, ktoré môže škola priamo implementovať do ŠkVP. Program je zároveň plne využiteľný aj v kontexte kurikulárnej reformy, ktorá kladie dôraz na rozvoj kľúčových kompetencií, medzipredmetové prepojenia a prepojenie vzdelávania s praxou. Zároveň, slúži ako ideálne východisko pre pokračovanie v programe Aplikovaná ekonómia, v ktorom majú žiaci možnosť založiť si a viesť vlastnú študentskú firmu v reálnych podmienkach. Vzhľadom na svoju flexibilitu je program využiteľný naprieč rôznymi odbormi a typmi stredných škôl.

Učebný obsah programu Zručnosti pre úspech: https://www.zpu.jaslovensko.sk/ucebny-obsah/

Spôsob zavádzania inovácie

Implementácia programu Zručnosti pre úspech sa začína prejavením záujmu zo strany školy, identifikovaním vhodného priestoru pre jeho realizáciu v rámci školského vzdelávacieho programu a vyplnením prihlášky do programu (https://www.zpu.jaslovensko.sk/prihlaska-zpu/).

Každý učiteľ, ktorý plánuje program realizovať, musí absolvovať vzdelávanie poskytované organizáciou Junior Achievement Slovensko, prípadne byť aktívne zapojený do jeho aktuálneho ročníka. Podrobné informácie o vzdelávaní: https://www.jaslovensko.sk/ucitel/vzdelavanie-ucitelov/zakladne-informacie/

Kalendár vzdelávania: https://www.zpu.jaslovensko.sk/kalendar/

Personálne zabezpečenie

V praxi môže túto inováciu využívať učiteľ v podkategórii podľa § 20 zákona 138/2019 Z. z.: učiteľ strednej školy, ktorý dosiahol príslušný stupeň vzdelania (minimálne 2 .stupeň vysokoškolského vzdelania) a spĺňa kvalifikačné predpoklady v súlade s platnou legislatívou bez definovania vyučovacieho predmetu.

Podmienkou je prihlásenie sa na inovačné vzdelávanie Zručnosti pre úspech, ktoré je realizované v rozsahu 60 hodín.

Presné podmienky pre prihlásenie sa v aktuálnom šk. roku sú zverejnené na stránke: https://www.zpu.jaslovensko.sk/zpu/vzdelavanie-ucitelov/obsah-vzdelavania/

Priestorové zabezpečenie

Inovačný program Zručnosti pre úspech je navrhnutý ako flexibilný a jednoducho implementovateľný do rôznych typov školského prostredia - v bežnej triede, v odbornej učebni či v inom dostupnom priestore. Za optimálne sa považuje prostredie, ktoré umožňuje skupinovú prácu, interaktívne aktivity a prezentáciu výstupov – teda priestor s variabilným usporiadaním nábytku a technickým vybavením podporujúcim zážitkové a projektovo orientované učenie. Vhodná je aj práca v teréne v poznávaní reálnych pracovných podmienok (návštevy firiem, prevádzok, a i.).

Materiálno-technické zabezpečenie

Základom je online učebnica s metodikou a aktivitami doplnená o e-learningovú platformu s interaktívnym obsahom. Technické požiadavky zahŕňajú počítač s internetom pre učiteľa, projektor alebo interaktívnu tabuľu, prípadne digitálne zariadenia pre žiakov. Podporné pomôcky ako flipcharty či prezentačný softvér zvyšujú efektivitu výučby. Všetky materiály sú navrhnuté tak, aby boli flexibilné a prispôsobiteľné potrebám školy, technickým možnostiam a zvolenému spôsobu výučby (predmet/súčasť iného predmetu).

Iné požiadavky a kroky

Nie sú.

Inováciu používa

viac ako 10 škôl

Poznatky z aplikačnej praxe

Program Zručnosti pre úspech bol zavedený už v desiatkach stredných škôl naprieč celým Slovenskom.
Učitelia oceňujú najmä praktickú a jasne uchopiteľnú metodiku, možnosť jednoduchého začlenenia programu do školského vzdelávacieho programu a silné prepojenie obsahu so svetom práce.

Program zároveň umožnil mnohým pedagógom inovovať svoju výučbu tak, aby cielene rozvíjala nielen odborné vedomosti, ale aj mäkké zručnosti, podnikavosť a kompetencie spojené s kariérnym rozvojom žiakov.

Žiaci oceňujú najmä súťažné príležitosti spojené s programom, ktoré im umožňujú prezentovať svoje projekty pred publikom, porovnať sa s rovesníkmi z iných škôl a zažiť reálnu spätnú väzbu na svoju prácu.

"Zručnosti pre úspech sa u nás ukázali ako veľmi užitočný a praktický predmet. Žiaci sa učia tvoriť nápady, premýšľať koncepčne, rozdeľovať si úlohy a vystupovať pred triedou. Ja ich procesom len sprevádzam, ale iniciatíva a výsledky idú od nich a presne to im v tradičnom vyučovaní často chýba." - učiteľ o programe Zručnosti pre úspech

Skúsenosti účastníkov programu: https://www.facebook.com/watch/?v=2509114692784358

Názov: Junior Achievement Slovensko, n. o.
Sídlo: Pribinova 25 Bratislava 811 09
Identifikačné číslo organizácie (IČO): 42166292
Meno a priezvisko štatutárneho orgánu: Mgr. Marta Slováková, MBA
Webová stránka: https://www.jaslovensko.sk/ucitel/zakladne-skoly/vzdelavacie-programy/viac-ako-peniaze/

Druh inovácie

inovatívne výchovno-vzdelávacie programy

Stupeň vzdelania

základné vzdelanie, stredné vzdelanie

Druh školy alebo školského zariadenia

základná škola (3. cyklus), gymnázium, stredná odborná škola, školy pre deti a žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, centrum voľného času

Oblasť vzdelávania

Matematika a informatika, Človek a spoločnosť, Človek a svet práce, Občianska gramotnosť, Finančná gramotnosť, Sociálna a emocionálna gramotnosť

Vymedzenie cieľovej skupiny alebo oblasti, s ktorou obsahové zameranie inovácie súvisí

Inovácia Viac ako peniaze je určená primárne pre žiakov 7. až 9. ročníka základných škôl a žiakov všetkých ročníkov stredných škôl bez ohľadu na typ školy. Program zodpovedá vzdelávacím potrebám tretieho cyklu základného vzdelávania podľa kurikulárnej reformy a je prispôsobený vekovým a kognitívnym schopnostiam žiakov.

Inovácia Viac ako peniaze je založená na princípoch zážitkového učenia, praktickej aplikácie vedomostí, prepájaní školy s reálnym svetom a podpore aktívneho občianstva a finančnej zodpovednosti. Vychádza z potreby systematicky zvyšovať finančnú gramotnosť žiakov v súlade s Národným štandardom finančnej gramotnosti (https://www.viacakopeniaze.sk/files/o-projekte/ucebne-osnovy/2021_nsfg_vs_ucebnica_implement.pdf), školským zákonom a kurikulárnou reformou. Je plne v súlade s princípmi a cieľmi výchovy a vzdelávania podľa § 3 a 4 školského zákona – najmä v oblasti rozvoja kľúčových kompetencií, samostatnosti, tvorivosti a zodpovednosti.
Podstatnou súčasťou programu je interaktívna online učebnica, ktorá slúži ako hlavný pracovný nástroj pre žiakov aj učiteľov. Obsahuje vzdelávacie texty, úlohy, otvorené otázky, interaktívne aktivity a zároveň je prepojená s metodickou podporou pre pedagógov. Učebnica je spracovaná tematicky, rešpektuje vekové osobitosti žiakov a umožňuje učiť finančnú gramotnosť zrozumiteľne, prakticky a zážitkovo.

Inovácia spočíva v systematickom rozvoji finančnej gramotnosti žiakov základných a stredných škôl prostredníctvom moderných metód a digitálnych nástrojov. Rieši absenciu zážitkového, prakticky zameraného a hodnotovo orientovaného finančného vzdelávania a nedostatok didakticky spracovaných materiálov pre túto vekovú skupinu. Zvyšuje tiež pripravenosť učiteľov – prepája teoretické vzdelávanie s priamou aplikáciou v praxi počas školského roka.

Hlavným cieľom programu je rozvíjať finančnú gramotnosť žiakov a pripraviť ich na zodpovedné hospodárenie s osobnými financiami. Zároveň posilniť profesijné kompetencie učiteľov pri zavádzaní finančných tém do vyučovania zážitkovými a inovatívnymi metódami.

Ďalšie ciele zahŕňajú:
– rozvoj kritického a ekonomického myslenia žiakov (osobné, verejné a podnikové financie),
– podpora zodpovedného rozhodovania a finančného plánovania,
– prepojenie výučby s praxou prostredníctvom zážitkového vyučovania, prípadových štúdií a spolupráce s odborníkmi,
– budovanie porozumenia svetu podnikania, zamestnania a etického podnikania,
– podpora kariérneho smerovania a ekonomickej pripravenosti mladých ľudí,
– zapojenie tém finančnej gramotnosti ako prierezovej či doplnkovej súčasti školského vzdelávacieho programu,
– rozvoj finančného sebavedomia a prevencia rizikového finančného správania,
– testovanie vedomostí žiakov prostredníctvom vstupného a výstupného testu s možnosťou získania certifikátu.

K napĺňaniu cieľov slúži štruktúrovaný obsah rozdelený do tematických celkov, metodika zameraná na aktivizáciu žiaka a podpora učiteľa zo strany Junior Achievement Slovensko – vrátane online učebnice, metodických materiálov a databázy osvedčených aktivít. Portál online učebnice umožňuje tiež učiteľom interaktívne komunikovať so žiakmi v ich virtuálne triede. Učiteľ tieto nástroje priamo implementuje do výučby a prepája získané poznatky s praktickou prácou so žiakmi, čím sa zabezpečuje efektívny prenos inovácií do pedagogickej praxe. Obsah online portálu, vzdelávania učiteľov, súťažné aktivity, metodické materiály a podporné aktivity sú každoročne aktualizované - zohľadňujú legislatívne zmeny, aktuálne spoločenské témy, spätnú väzbu od učiteľov a meniace sa potreby škôl.

Kapitoly online učebnice:
1. Peniaze
2. Naše príjmy a výdavky
3. Riadenie financií
4. Ako fungujú banky
5. Ako a čím platíme
6. Moderné bankové nástroje
7. Existuje niečo iné okrem peňazí?
8. Zadlžiť sa rozumne
9. Životné istoty a riziká

Program vedie učiteľov k využívaniu metód ako: rolová hra, zážitkové učenie, demonštrácia, projektové vyučovanie, diskusia, kooperatívne učenie, dramatizácia a didaktická hra.

Inovácia Viac ako peniaze sa zameriava na rozvoj kľúčových kompetencií žiakov, najmä v oblasti finančnej, ekonomickej, digitálnej a občianskej gramotnosti. Rozvíja schopnosť kriticky myslieť, rozhodovať sa, plánovať, riešiť problémy, pracovať s informáciami, rozumieť riziku a niesť zodpovednosť za svoje finančné správanie. Zároveň posilňuje komunikačné a sociálne kompetencie prostredníctvom skupinovej práce, diskusií a projektových úloh. V úvode programu žiaci absolvujú vstupný a na konci výstupný test z finančnej gramotnosti. Sledujeme tak ich pokrok a posun v praktických a teoretických vedomostiach.

U pedagogických zamestnancov sa inovácia zameriava na rozvoj profesijných a metodických kompetencií potrebných nie len pre modernú výučbu finančnej gramotnosti – vrátane využívania digitálnych nástrojov, tvorby zážitkových aktivít a prepojenia učiva s reálnym životom.

Žiaci majú možnosť sa v rámci programu zúčastniť rôznych zážitkových aktivít, napríklad:
Bankomat nápadov - súťaž pre jednotlivcov alebo dvojice žiakov zapojených do programu Viac ako peniaze.
Innovation Camp - súťaž zmiešaných tímov v projektovej výzve pre žiakov zapojených do programu Viac ako peniaze.
Konzultanti do škôl - odborník z praxe do ZŠ alebo SŠ k podpore vzdelávania a k prepájaniu teórie s praxou.

Program Viac ako peniaze je flexibilný a škola si môže zvoliť rozsah, tempo a formu realizácie podľa vlastných možností a potrieb. Môže byť zaradený ako samostatný predmet, ako súčasť matematiky, občianskej náuky alebo iného vhodného predmetu, prípadne ako krúžok, projektové vyučovanie či prierezová téma v rámci školského vzdelávacieho programu. Program je zároveň plne využiteľný aj v kontexte kurikulárnej reformy, ktorá kladie dôraz na rozvoj kľúčových kompetencií, medzipredmetové prepojenia a prepojenie vzdelávania s praxou.

Návrh učebnej osnovy: https://www.viacakopeniaze.sk/files/o-projekte/ucebne-osnovy/uo_vap_2021.pdf

Spôsob zavádzania inovácie

Implementácia programu Viac ako peniaze sa začína prejavením záujmu zo strany školy a identifikovaním vhodného priestoru pre jeho realizáciu v rámci školského vzdelávacieho programu. Následne je potrebné, aby sa určený pedagogický zamestnanec prihlásil na akreditované inovačné vzdelávanie a škola vyplnila prihlášku do programu.

Každý učiteľ, ktorý plánuje program realizovať, musí mať absolvované vzdelávanie poskytované organizáciou JA Slovensko, prípadne byť aktívne zapojený do jeho aktuálneho ročníka. Všetky potrebné informácie o vzdelávaní učiteľov v programe Viac ako peniaze: https://www.viacakopeniaze.sk/vzdelavanie-ucitelov/zakladne-informacie/

Škola vyplnením prihlášky do programu získa oprávnenie využívať všetky vzdelávacie materiály a didaktické pomôcky. (https://www.viacakopeniaze.sk/prihlaska-vap/)

Počas celej implementácie programu má učiteľ k dispozícii odbornú metodickú podporu zo strany Junior Achievement Slovensko – vrátane prístupu k interaktívnej online učebnici, metodickej príručke, databáze viac ako 300 aktivít, ako aj možnostiam kontinuálnych konzultácií a účasti na sprievodných vzdelávacích podujatiach.

Kalendár programu Viac ako peniaze: https://www.viacakopeniaze.sk/kalendar/

Personálne zabezpečenie

Inováciu Viac ako peniaze môže v škole realizovať pedagogický zamestnanec, ktorý spĺňa kvalifikačné predpoklady podľa § 20 zákona č. 138/2019 Z. z. v podkategórii učiteľ druhého stupňa základnej školy alebo učiteľ strednej školy.

Požiadavkou je účasť na akreditovanom inovačnom vzdelávaní s názvom Viac ako peniaze, ktoré poskytuje organizácia Junior Achievement Slovensko. Vzdelávanie je schválené Ministerstvom školstva, vedy, výskumu a športu SR pod evidenčným číslom 24/2022 – IV a má rozsah 60 hodín.

Vzdelávanie Ja a peniaze je rozdelené do štyroch modulov (kombinovaná forma – dištančná aj prezenčná). Pedagóg môže začať program vyučovať už po úspešnom absolvovaní Modulu 2 – Úvodný metodický tréning, pričom súčasne musí byť vyplnená aj prihláška učiteľa a školy do programu, ktorá oprávňuje využívať vzdelávacie materiály a metodickú podporu.

Priestorové zabezpečenie

Program je navrhnutý ako flexibilný a jednoducho implementovateľný do rôznych typov školského prostredia - v bežnej triede, v odbornej učebni či v inom dostupnom priestore. Za optimálne sa považuje prostredie, ktoré umožňuje skupinovú prácu, diskusie a interaktívne aktivity - teda priestor s variabilným usporiadaním nábytku a technickým vybavením podporujúcim zážitkové a projektovo orientované učenie.

Materiálno-technické zabezpečenie

Program je pripravený flexibilne tak, aby mohol byť realizovaný v rôznych podmienkach školy bez potreby špeciálneho vybavenia. Ideálne je, ak má učiteľ prístup k zariadeniu s internetom kvôli práci s online učebnicou. Optimálne podmienky na realizáciu zahŕňajú štandardne vybavenú triedu a prístup učiteľa (a podľa možností aj žiakov) k digitálnym zariadeniam. Podporné pomôcky ako flipcharty či prezentačný softvér zvyšujú efektivitu výučby a podporujú interaktívny charakter programu. Organizácia Junior Achievement Slovensko zabezpečí online učebnicu finančnej gramotnosti, metodickú príučku pre učiteľa, didakticke pomocky (financne pexeso, kvarteto,…), databázu aktivít k jednotlivým tematickým celkom programu a pracovné zošity pre žiakov.

Niektoré kapitoly obsahujú praktické úlohy, ktoré si môžu vyžadovať doplnkové pomôcky (napr. papier, písacie potreby, kalkulačka, farebné kartičky,...). Potrebné materiály sú vždy uvedené v úvode príslušnej aktivity alebo kapitoly.

Iné požiadavky a kroky

Nie sú.

Inováciu používa

viac ako 10 škôl

Poznatky z aplikačnej praxe

Program Viac ako peniaze je naprieč regiónmi Slovenska overený a dlhodobo využívaný. Na základe výsledkov centrálnych vstupných a výstupných testov finančnej gramotnosti evidujeme u žiakov výrazné zlepšenie v porozumení základným finančným pojmom, schopnosti zostaviť osobný rozpočet, identifikovať finančné riziká a zodpovedne sa rozhodovať v praktických situáciách. Program zvyšuje záujem žiakov o finančné témy a posilňuje ich schopnosť orientovať sa vo svete peňazí.

Učitelia oceňujú najmä kvalitu vzdelávania učiteľov, dostupnosť metodických materiálov, interaktívnosť výučby a možnosť okamžitého prepojenia učiva s reálnym životom.

Obľúbenou súčasťou programu sú súťažné aktivity, ktoré zvyšujú angažovanosť žiakov, posilňujú ich záujem o finančné témy a motivujú ich k samostatnému uvažovaniu. Žiaci majú možnosť zúročiť nadobudnuté vedomosti v praxi, pracovať na kreatívnych zadaniach a spoznať rovesníkov z rôznych regiónov Slovenska.

"Dať možnosť žiakom zamyslieť sa nad skutočnou životnou situáciou, skúsiť ju vyriešiť cez vlastnú tvorivosť na základe teoretických vedomosti získaných v škole, môže pre nich znamenať výbornú skúsenosť." - učiteľka Jana o programe Viac ako peniaze

"Innovation Camp je nielen súťaž. Je to úžasný, inšpiratívny deň v krásnom prostredí, plný kreatívnej tímovej práce na zadanej výzve pod dohľadom odborníkov, komunikácie, kompromisov, smiechu a zážitkov. Žiaci majú možnosť si overiť svoje komunikačné, prezentačné zručnosti i vypočuť si názor odborníkov z praxe." - učiteľka o súťaži Innovation Camp pre žiakov z programu Viac ako peniaze

Názov: Junior Achievement Slovensko, n. o.
Sídlo: Pribinova 25 Bratislava 811 09
Identifikačné číslo organizácie (IČO): 42166292
Meno a priezvisko štatutárneho orgánu: Mgr. Marta Slováková, MBA
Webová stránka: https://www.jaap.jaslovensko.sk/

Druh inovácie

inovatívne výchovno-vzdelávacie programy

Stupeň vzdelania

základné vzdelanie

Druh školy alebo školského zariadenia

základná škola (1. cyklus, 2. cyklus), školy pre deti a žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, školský klub detí, centrum voľného času

Oblasť vzdelávania

Matematika a informatika, Človek a spoločnosť, Človek a svet práce, Občianska gramotnosť, Finančná gramotnosť, Sociálna a emocionálna gramotnosť

Vymedzenie cieľovej skupiny alebo oblasti, s ktorou obsahové zameranie inovácie súvisí

Inovácia Ja a Peniaze je určená primárne pre žiakov 1.stupňa základných škôl, vrátane škôl podliehajúcim kurikulárnej reforme – pre 1. a 2. cyklus vzdelávania.

Vzdelávací program Ja a peniaze je inovácia založená na princípoch včasnej prevencie, rovnosti prístupu ku kvalitnému vzdelávaniu a podpore kľúčových kompetencií pre život. Vychádza z požiadavky systematicky zvyšovať finančnú gramotnosť detí už na 1. stupni ZŠ, v súlade s Národným štandardom finančnej gramotnosti (verzia 1.2), školským zákonom a kurikulárnou reformou. Obsah a metódy sú navrhnuté tak, aby ich bolo možné flexibilne prispôsobiť školskému vzdelávaciemu programu jednotlivých škôl.

Inovácia spočíva v systematickom zavedení finančnej gramotnosti do vzdelávania žiakov 1.–4. ročníka (1. a 2. cyklus) prostredníctvom zážitkového učenia a netradičných, aktivizačných metód. Rieši nedostatok didakticky spracovaných materiálov pre túto vekovú skupinu a zvyšuje pripravenosť učiteľov v tejto oblasti. Program zároveň prepája teoretické vzdelávanie pedagógov s priamou aplikáciou v praxi počas školského roka.

Hlavným cieľom inovácie je budovať základy finančného správania už v mladšom školskom veku a posilniť kompetencie učiteľov pri zavádzaní tém finančnej gramotnosti do vyučovania. Ďalšie ciele zahŕňajú:

• rozvoj kritického myslenia žiakov v oblasti financií,
• podpora zodpovedného rozhodovania a plánovania,
• prepojenie výučby s reálnym životom a skúsenosťami žiakov,
• využitie tém finančnej gramotnosti ako prierezovej alebo doplnkovej zložky školského vzdelávacieho programu.

K týmto cieľom vedie jasne štruktúrovaný obsah rozdelený do tematických celkov, metodika orientovaná na aktivizáciu žiaka a podpora učiteľa zo strany Junior Achievement Slovensko prostredníctvom metodických materiálov a zbierky osvedčených aktivít. Tieto metodiky a vedomosti následne učiteľ implementuje priamo vo vyučovaní, kde prepája teoretické poznatky získané vo vzdelávacom programe s praktickou prácou so žiakmi, čím sa zabezpečuje bezprostredný prenos inovácií do každodennej pedagogickej praxe.
Vzdelávanie v programe Ja a peniaze vedie učiteľov k využívaniu metód ako rolová hra, demonštrácia, projektové vyučovanie, diskusia, kooperatívne učenie, dramatizácia a didaktická hra.

Inovačný program Ja a peniaze je zameraný na rozvoj kľúčových kompetencií žiakov 1. stupňa ZŠ, ktoré sú nevyhnutné pre uplatnenie v 21. storočí.

Program posilňuje najmä:

• finančná gramotnosť (porozumenie hodnotám, rozlišovanie potrieb a túžob, základy hospodárenia),
• matematická gramotnosť (počítanie s peniazmi, plánovanie rozpočtu),
• sociálne a občianske kompetencie (zodpovednosť, rozhodovanie, spolupráca),
• učenie sa a riešenie problémov (praktické myslenie, uvažovanie v súvislostiach),
• komunikačné a prezentačné zručnosti.

Tematické celky obsahujú:
1. kapitola - Peniaze (Peniaze hýbu svetom)
2. kapitola - Príjmy a výdavky (Príjmy - Bez práce nie sú koláče, Výdavky – Všetko má svoju cenu)
3. kapitola - Hospodárenie v domácnosti (Všetko si najskôr poriadne spočítaj!)
4. kapitola - Banka ako správca peňazí(Bohatstvo je to, čo ušetríš, nie to, čo minieš)
5. kapitola - Ako platíme (Peniaze hýbu svetom)
6. kapitola - Zadlžíme sa? (Peniaze na strome nerastú)
7. kapitola - Riziko a poistenie (Nikomu peniaze z neba nepadajú)

Súčasťou programu sú aj portfóliové výstupy, ktoré si žiaci vytvárajú v priebehu školských rokov a ku ktorým sa môžu opakovane vracať. Učiteľ tak môže priebežne sledovať, ako sa mení ich finančné uvažovanie, špecifické potreby a záujmy v závislosti od veku a nadobudnutých skúseností.

Program Ja a peniaze zároveň systematicky rozvíja profesijné zručnosti učiteľov 1. stupňa ZŠ. Učitelia si počas štyroch modulov osvojujú odborné vedomosti, metodické prístupy a praktické techniky, ktoré im umožňujú viesť vyučovanie (nie len finančnej gramotnosti) zážitkovou, aktívnou a na žiaka orientovanou formou. Získavajú schopnosť prepájať obsah s reálnym životom detí, rozvíjať kritické myslenie a rozhodovacie zručnosti žiakov, a zároveň pracovať s učebnými materiálmi efektívne, tvorivo a v súlade s cieľmi kurikulárnej reformy.

Výučba je flexibilná – môže prebiehať ako samostatný predmet, ako súčasť iného predmetu či byť súčasťou blokovej výučby. Program je možné realizovať aj formou krúžku alebo voľnočasovej aktivity, a/alebo využívať jeho obsah ako prierezovú tému v rámci vhodných predmetov (matematika, pracovné vyučovanie, etická výchova,...) v súlade so školským vzdelávacím programom. Program je zároveň plne využiteľný aj v kontexte kurikulárnej reformy, ktorá kladie dôraz na rozvoj kľúčových kompetencií, medzipredmetové prepojenia a prepojenie vzdelávania s praxou. Zároveň slúži ako ideálne východisko pre pokračovanie v programe Viac ako peniaze, v ktorom majú žiaci a učitelia možnosť posunúť spomínané vedomosti a kompetencie na vyššiu úroveň.

Spôsob zavádzania inovácie

Pedagogický zamestnanec, ktorý chce program Ja a peniaze realizovať, musí absolvovať akreditované inovačné vzdelávanie organizované Junior Achievement Slovensko. Vzdelávanie pozostáva zo štyroch modulov, kombinuje prezenčnú a dištančnú formu a je zamerané na praktickú a zážitkovú výučbu finančnej gramotnosti na 1. stupni ZŠ.

Podrobný postup zavádzania inovácie nájdete na tomto odkaze: https://www.jaap.jaslovensko.sk/vzdelavanie-ucitelov/

Personálne zabezpečenie

Inováciu Ja a peniaze môže na škole zavádzať a realizovať pedagogický zamestnanec v kategórii učiteľ pre 1. stupeň základnej školy, ktorý spĺňa kvalifikačné predpoklady v zmysle § 20 zákona č. 138/2019 Z. z.

Podmienkou je prihlásenie sa na inovačné vzdelávanie Ja a peniaze, ktoré je realizované v rozsahu 60 hodín neziskovou organizáciou Junior Achievement Slovensko. Forma vzdelávania je kombinovaná (prezenčná a dištančná).

Presné podmienky pre prihlásenie sa v aktuálnom šk. roku sú zverejnené na stránke: https://www.jaap.jaslovensko.sk/vzdelavanie-ucitelov/

Priestorové zabezpečenie

Inovačný program Ja a peniaze je navrhnutý ako flexibilný a jednoducho implementovateľný do rôznych typov školského prostredia - v bežnej triede, v odbornej učebni či v inom dostupnom priestore. Za optimálne sa považuje prostredie, ktoré umožňuje skupinovú prácu, diskusie a interaktívne aktivity - teda priestor s variabilným usporiadaním nábytku a technickým vybavením podporujúcim zážitkové a projektovo orientované učenie.

Materiálno-technické zabezpečenie

Na realizáciu inovačného programu Ja a peniaze postačuje bežné materiálno-technické vybavenie školy určené na výučbu na 1. stupni ZŠ – trieda so štandardným vybavením (lavice, tabuľa) a prístup k počítaču alebo tabletu s internetovým pripojením pre učiteľa.

Súčasťou materiálneho zabezpečenia sú aj pracovné zošity pre žiakov každého ročníka, didaktické pomôcky (finančne pexeso, kvarteto,…) a metodická príručka pre učiteľa, ktoré pedagogický zamestnanec získa pri vstupe do vzdelávacieho programu. K dispozícii je tiež digitálna zbierka aktivít ku každej kapitole programu, ktorá slúži ako podpora pri tvorbe a realizácii vyučovacích hodín.

Jednotlivé úlohy pre žiakov, ktoré sú súčasťou učebných materiálov, si niekedy vyžadujú doplnkové pomôcky – na začiatku niektorých kapitol pracovného zošita je preto uvedený zoznam potrebných pomôcok na realizáciu aktivít v danej kapitole.

Iné požiadavky a kroky

Nie sú.

Inováciu používa

viac ako 10 škôl

Poznatky z aplikačnej praxe

Inovácia Ja a peniaze bola úspešne implementovaná v desiatkach škôl po celom Slovensku. Učitelia, ktorí absolvovali vzdelávanie, potvrdzujú zvýšenie sebaistoty pri výučbe finančnej gramotnosti a pozitívnu zmenu v prístupe žiakov k témam ako sú peniaze, šetrenie, rozhodovanie a zodpovednosť. Zároveň oceňujú vysokú kvalitu a prehľadnosť metodickej príručky, pracovných zošitov a najmä dostupnú zbierku overených aktivít, pripravených na využitie v praxi. Táto databáza im slúži ako cenný nástroj pri príprave hodín, šetrí čas a pomáha im prepájať obsah s reálnymi situáciami zo života detí.
Video - https://www.youtube.com/watch?v=b9v5nx-43xE

Názov: Junior Achievement Slovensko, n. o.
Sídlo: Pribinova 25 Bratislava 811 09
Identifikačné číslo organizácie (IČO): 42166292
Meno a priezvisko štatutárneho orgánu: Mgr. Marta Slováková, MBA
Webová stránka: https://www.jaslovensko.sk/ucitel/stredne-skoly/vzdelavacie-programy/etika-v-podnikani/

Druh inovácie

inovatívne výchovno-vzdelávacie programy

Stupeň vzdelania

stredné vzdelanie

Druh školy alebo školského zariadenia

gymnázium, stredná odborná škola, stredná športová škola, škola umeleckého priemyslu, školy pre deti a žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami

Oblasť vzdelávania

Človek a spoločnosť, Človek a svet práce, Charakter, Občianska gramotnosť, Digitálna gramotnosť, Finančná gramotnosť, Environmentálna gramotnosť, Sociálna a emocionálna gramotnosť

Vymedzenie cieľovej skupiny alebo oblasti, s ktorou obsahové zameranie inovácie súvisí

Inovácia Etika v podnikaní je určená pre žiakov stredných škôl všetkých typov bez ohľadu na odbor či zameranie.

Inovácia Etika v podnikaní je založená na princípoch zážitkového učenia, inkluzívneho prístupu, sebapoznania a hodnotového vzdelávania. Spája oblasti, ktoré sa bežne vyučujú oddelene – etiku, podnikavosť a digitálne kompetencie – a prepája ich do jedného celku prostredníctvom moderných pedagogických prístupov a technológií. Popri tom program systematicky rozvíja kritické myslenie, posilňuje prevenciu korupcie, základy informačnej bezpečnosti a odolnosť voči hoaxom a manipulácii, čím reaguje na aktuálne výzvy súčasnej spoločnosti.

Hlavným cieľom programu Etika v podnikaní je rozvíjať hodnotové myslenie a etické rozhodovanie mladých ľudí v kontexte spoločenskej zodpovednosti, podnikavosti a digitálneho sveta. Program vedie žiakov k uvedomeniu si vlastnej zodpovednosti voči sebe, komunite aj spoločnosti.

Špecifickými cieľmi programu sú:

• Podporiť osobnostný a sociálny rozvoj žiakov prostredníctvom sebapoznania, identifikácie talentov a ich uplatnenia pri spolupráci, rozhodovaní a kariérnej orientácii.
• Rozvíjať porozumenie etike v podnikaní a firemnej kultúre a ukázať, ako môžu byť podnikateľské aktivity nástrojom pozitívnej spoločenskej zmeny.
• Viesť žiakov k formulovaniu vlastných postojov, diskusii o hodnotách a k aplikácii etických rozhodnutí v každodennom aj profesijnom živote.

Používané výučbové metódy zahŕňajú:

• Heuristickú metódu: brainstorming, riešenie problémov, inscenačné metódy, diskusie, besedy – na rozvoj logiky, tvorivosti a samostatného myslenia,
• Informačno-receptívnu metódu: práca s online učebnicou, e-learningovým portálom, reálnymi príkladmi, odbornými článkami a internetom – na osvojenie si vedomostí z praxe,
• Reproduktívnu metódu: interaktívne prednášky, diskusie, myšlienkové mapy, exkurzie – na upevňovanie poznatkov a schopnosť argumentovať,
• Problémový výklad: prípadové štúdie, situačné metódy a diskusie – na budovanie vedeckého a hodnotového myslenia.

Učiteľ môže do programu zaradiť aj aktivity s didaktickou pomôckou tzv. talentovou dekou, ktorá žiakom už v úvode pomáha objaviť ich silné stránky, ktoré budú ďalej rozvíjať pri etickom uvažovaní počas celého programu. Ide o interaktívnu textilnú pomôcku, ktorá v spojení s aplikáciou s rozšírenou realitou pomáha žiakom so sebapoznaním. Aktivity s talentovou dekou sú zároveň obohacujúce aj pre pedagógov – identifikácia ich vlastných talentov podľa metodiky Gallup Strengths Finder im umožňuje cielenejšie využívať silné stránky pri výučbe, prispôsobovať pedagogické prístupy rôznym štýlom učenia, viesť hodiny autenticky, reflektívne a posilňovať komunikáciu so žiakmi.

V prípade zaradenia do ŠkVP môže byť predmet Etika v podnikaní klasifikovaný alebo neklasifikovaný. Ak je predmet klasifikovaný, zohľadňuje sa nielen sumatívne, ale aj formatívne hodnotenie.

Počas realizácie programu majú žiaci a učitelia možnosť zapojiť sa do celoslovenských a medzinárodných súťaží a aktivít ako je Social Innovation Relay (medzinárodný projekt realizovaný s cieľom oboznámiť študentov s témou sociálneho podnikania, podnietiť ich v tvorbe inovatívneho podnikateľského nápadu, zamerať sa na riešenie sociálnych potrieb vo viacerých oblastiach našej spoločnosti), Friends of Bata (prípadové štúdie priekopníkov úspešných firiem, ktorí odhaľujú kľúčové výzvy v začiatkoch svojho podnikania) a iných.

Inovácia spočíva najmä v téme programu, ktorý na stredných školách prepája etiku, podnikateľské myslenie s hodnotovou výchovou spôsobom, ktorý kladie dôraz na individuálne prežívanie a osobný rast žiaka. Využitie originálnej didaktickej pomôcky s rozšírenou realitou prináša nový rozmer zážitkového učenia a posilňuje reflexiu žiakov o vlastných hodnotách a postojoch.

Program je plne v súlade s § 3 a 4 školského zákona – podporuje osobnostný rast, demokratické občianstvo, sociálnu zodpovednosť a schopnosť samostatného rozhodovania v súlade s etickými a spoločenskými hodnotami.

Etika v podnikaní prepája rozvoj osobnosti žiaka so zážitkovým učením, digitálnymi nástrojmi a hodnotovým vzdelávaním. Využíva originálnu pomôcku – interaktívnu talentovú pomôcku deku s rozšírenou realitou, vďaka ktorej sa žiaci už na začiatku učia pracovať so svojimi silnými stránkami a pochopiť vlastné hodnotové nastavenie.

Program rozvíja u žiakov najmä:

• Komunikatívne a sociálno-interakčné spôsobilosti: kritické hodnotenie zdrojov, argumentácia, diskusia
• Interpersonálne a intrapersonálne spôsobilosti: tímová spolupráca, zodpovednosť, hodnotový systém, empatia a emočná sebaregulácia
• Schopnosť tvorivo riešiť problémy: identifikácia a riešenie problémov, vyhodnocovanie dôsledkov
• Podnikateľské spôsobilosti: plánovanie, finančná gramotnosť, význam podnikania, firemná kultúra, etické výzvy
• Využívanie informačných technológií – práca s informáciami, mediálna gramotnosť, bezpečnosť online
• Demokratické občianstvo: zodpovedné rozhodovanie, postoje k spoločnosti a životnému prostrediu, etické uvažovanie

Základom programu je online učebnica Etika v podnikaní, rozdelená do 10. kapitol, ktorej súčasťou je množstvo metodicky spracovaných aktivít na tvorbu hodnotového rebríčka a formovanie vlastných etických postojov:
1. kapitola: A - Čo je etika?; B - Univerzálne hodnoty
2. kapitola: A - Vy a vaše hodnoty; B - Čo si naozaj vážite a prečo?
3. kapitola: A - Proces morálneho rozhodovania; B - O konfliktoch
4. kapitola: A - Urobiť to, čo je správne; B - Rast etického ja
5. kapitola: A - O ekonomike a podnikaní; B - Aké formy podnikania poznáme?
6. kapitola: A - Vštepovanie etiky do podnikania; B - Čo je firemná filantropia?; C - Etický kódex.
7. kapitola: A - Prečo byť spoločensky zodpovedným podnikom?; B - Koho sa zodpovedné podnikanie týka? Kto sú zainteresované subjekty, alebo stakeholders?
8. kapitola: A - Firemná kultúra; B - Zákon platí pre každého
9. kapitola: Korupcia
10. kapitola: Etika v podnikaní a informačná bezpečnosť.

Z obsahového hľadiska možno program zaradiť ako voliteľný predmet, súčasť existujúcich predmetov (etika, náuka o spoločnosti, ekonomika, informatika) alebo ako krúžok. Žiaci si osvojujú základné etické pojmy, modely rozhodovania, učia sa prepájať etiku s reálnymi situáciami a sú schopní diskutovať o hodnotových otázkach v školskom aj podnikateľskom prostredí.

Program je zároveň plne kompatibilný s cieľmi kurikulárnej reformy – podporuje medzipredmetové prepojenia, zážitkové učenie, rozvoj mäkkých zručností, kariérnu výchovu a aktívne občianstvo. Jeho flexibilná štruktúra a dôraz na kompetenčné výstupy ho robia vhodným pre školy, ktoré zavádzajú nové formy výučby v súlade s reformovaným ŠVP.

Spôsob zavádzania inovácie

Zavádzanie programu Etika v podnikaní začína oboznámením pedagóga s obsahom a s učebnými osnovami. Nasleduje identifikovanie vhodného miesta pre program v školskom vzdelávacom programe. Následne škola vyplní online prihlášku a získa prístup k učebnici, kompletnej metodike a podporným materiálom. Prihláška do programu: https://www.evp.jaslovensko.sk/prihlaska-etika-v-podnikani/ .

Počas realizácie programu majú učitelia aj žiaci možnosť zapojiť sa do národných a medzinárodných súťaží a projektov.

Všetky potrebné informácie o programe sa dočítate na webe: https://www.evp.jaslovensko.sk/

V prípade, že má pedagóg záujem v rámci programu realizovať aktivity s didaktickou pomôckou Talentovou dekou, je potrebné aby sa zúčastnil na bezplatnom kurze "Objavovanie talentov prostredníctvom virtuálnej reality" (https://www.jaslovensko.sk/jasr/ucitel/projekty/cesta-k-podnikavosti/kurz-objavovanie-talentov/). Program je možné plnohodnotne realizovať aj bez zapojenia aktivít s talentovou dekou, pričom cieľové kompetencie a vzdelávacie výstupy zostávajú zachované.

Personálne zabezpečenie

V praxi môže túto inováciu využívať učiteľ v podkategórii podľa § 20 zákona 138/2019 Z. z.: učiteľ strednej školy, ktorý dosiahol príslušný stupeň vzdelania (minimálne 2 .stupeň vysokoškolského vzdelania) a spĺňa kvalifikačné predpoklady v súlade s platnou legislatívou bez definovania vyučovacieho predmetu.

Presné podmienky pre prihlásenie do programu v aktuálnom šk. roku sú zverejnené na stránke: https://www.evp.jaslovensko.sk/prihlaska-etika-v-podnikani/

Priestorové zabezpečenie

Inovačný vzdelávací program Etika v podnikaní je koncipovaný ako flexibilný a ľahko adaptovateľný do rôznych podmienok školy. Možno ho realizovať v bežnej triede, odbornej učebni, spoločenskej miestnosti alebo inom dostupnom priestore.

Za optimálne prostredie sa považuje taký priestor, ktorý:

• umožňuje variabilné usporiadanie nábytku pre prácu v skupinách i kruhoch,
• je vybavený projekčnou technikou (interaktívna tabuľa alebo projektor),
• umožňuje prezentáciu výstupov žiakov,
• poskytuje miesto na aktivity ako koláže, diskusné kruhy, mindmapping a prácu s interaktívnou talentovou dekou.

Materiálno-technické zabezpečenie

Základným predpokladom je prístup učiteľa k online učebnici, ktorá je dostupná na internete.

Na plnohodnotné a efektívne využitie programu Etika v podnikaní je vhodné, aby mal učiteľ počas výučby k dispozícii počítač, dataprojektor a pripojenie na internet.

Hoci základné časti programu možno realizovať aj bez technického vybavenia, jeho zapojenie výrazne zvyšuje kvalitu, zážitkovosť a zapojenie žiakov do jednotlivých aktivít.

V prípade realizácie aktivít s interaktívnou talentovou dekou (ktorú učiteľ bezplatne obdrží po absolvovaní úvodného kurzu) je nevyhnutné WiFi pripojenie a mobilné telefóny alebo tablety s nainštalovanou aplikáciou AbrFabr.

Iné požiadavky a kroky

Nie sú.

Inováciu používa

viac ako 10 škôl

Poznatky z aplikačnej praxe

Program Etika v podnikaní bol od pilotného nasadenia implementovaný v desiatkach stredných škôl na celom Slovensku. Učitelia oceňujú najmä detailne spracované učebné materiály e-learningovej platformy, možnosť zapojenia študentov do súťaží a aktivít a možnosť pracovať s interaktívnou talentovou dekou, ktorá pomáha efektívne zapojiť aj menej priebojných žiakov.

„Najviac sa mi na programe páči, že sa žiaci učia premýšľať nad tým, čo je správne, nie len čo je dovolené. Diskusie o etických dilemách im dávajú priestor formulovať názory, počúvať iných a premýšľať v súvislostiach. Pre mňa ako učiteľku je obrovským zážitkom sledovať, ako ich názory zrejú.“ - učiteľka o programe Etika v podnikaní

„Etika v podnikaní ma v mnohom oslobodila. Nemusím prebrať každú stránku učebnice, môžem si vybrať tému, ktorá rezonuje s triedou, a rozpracovať ju do hĺbky. Prípadové štúdie, dilemy, otázky na telo... to všetko vytvára výnimočný priestor pre diskusiu, ktorú si žiaci zapamätajú.“ - učiteľka o programe Etika v podnikaní

Žiaci na programe Etika v podnikaní najviac oceňujú jeho praktickosť, zážitkový charakter a prepojenie s reálnym svetom. Interaktívne aktivity im pomáhajú objaviť vlastné talenty, pomenovať hodnoty a uvedomiť si, ako tieto aspekty ovplyvňujú ich rozhodovanie. Program vnímajú ako príležitosť rozvíjať sa osobnostne aj tímovo, premýšľať o podnikaní ako o nástroji pozitívnej spoločenskej zmeny a uplatniť vlastné nápady v etickom kontexte.

Názov: Aj Ty v IT
Sídlo: Ilkovičova 6276 Bratislava 84104
Identifikačné číslo organizácie (IČO): 42352657
Meno a priezvisko štatutárneho orgánu: Petra Kotuliaková
Webová stránka: https://scratch.ajtyvit.sk/scratchmatch/

Druh inovácie

inovatívne výchovno-vzdelávacie programy

Stupeň vzdelania

základné vzdelanie

Druh školy alebo školského zariadenia

základná škola (1. cyklus, 2. cyklus, 3. cyklus), gymnázium, školy pre deti a žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami

Oblasť vzdelávania

Matematika a informatika, Človek a spoločnosť, Umenie a kultúra, Charakter, Digitálna gramotnosť, Sociálna a emocionálna gramotnosť

Vymedzenie cieľovej skupiny alebo oblasti, s ktorou obsahové zameranie inovácie súvisí

Inovatívny projekt Scratch Match je určený primárne pre dievčatá v školskom veku, ktoré sú v oblasti informačných technológií a programovania zastúpené v menšej miere. Projekt posilňuje ich motiváciu, sebavedomie a záujem o tieto oblasti a prispieva k vyrovnávaniu rodových nerovností vo vzdelávaní.

Aj keď je priama účasť určená dievčatám, dopady inovácie zasahujú celé školské prostredie. Chlapci v triedach vnímajú, že dievčatá sa dokážu plnohodnotne presadiť, čo podporuje rovnosť, spoluprácu a vzájomný rešpekt. Pedagógovia a školy získavajú nové prístupy k podpore diverzity a rovnakých príležitostí, ktoré následne uplatňujú pri práci so všetkými žiakmi. Zároveň sa rozširuje komunita mladých ľudí so záujmom o IT, čo vytvára priestor na nové spoločné projekty a spoluprácu.

Projekt je koncipovaný inkluzívne a zohľadňuje aj potreby žiakov so ŠVVP. Vizuálne programovanie v prostredí Scratch je intuitívne a prístupné aj pre žiakov so špecifickými potrebami. Hodnotenie je nastavené tak, aby oceňovalo tvorivosť a proces riešenia, nie iba technickú dokonalosť, čím sa zabezpečuje spravodlivé zapojenie všetkých účastníkov.

Scratch Match stojí na štyroch princípoch: gamifikácii učenia, podpore dievčat v IT, rozvoji praktických zručností a kreativity a dostupnosti vďaka intuitívnemu jazyku Scratch. Prináša súťažný formát, ktorý zvyšuje záujem dievčat na základných školách o programovanie a búra stereotypy, že technológie sú len pre chlapcov. Učí ich digitálne zručnosti a podporuje ich kreativitu aj tímovú spoluprácu už od útleho veku.

Inovácia zvyšuje motiváciu dievčat prostredníctvom pravidelnej súťaže doplnenej workshopmi, rozdelením do vekových a skúsenostných kategórií a možnosťou zapojiť sa individuálne aj v tíme. Súťaž vytvára bezpečné a podporné prostredie, kde môžu dievčatá objavovať svet technológií a získavať praktické skúsenosti.

Cieľom je motivovať dievčatá vo veku 8–15 rokov objavovať a rozvíjať záujem o programovanie, rozvíjať ich algoritmické a logické myslenie, podporovať kreativitu a schopnosť riešiť problémy. Zároveň buduje pozitívny vzťah k IT a komunitu mladých talentov, čím zvyšuje počet dievčat, ktoré sa v budúcnosti rozhodnú pre štúdium a kariéru v technológiách.

Tento cieľ sa dosahuje v spolupráci so školami a učiteľmi, ktorí integrujú súťaž do výučby či krúžkov, a podporuje sa propagáciou a zdieľaním úspešných príbehov účastníčok. Vekové a skúsenostné kategórie zabezpečujú spravodlivé a relevantné výzvy pre všetky dievčatá.

Primárnou cieľovou skupinou sú základné školy, kde sa workshopy prispôsobujú veku a predchádzajúcim skúsenostiam dievčat a kde je možné ich začleniť do hodín informatiky, techniky či záujmových aktivít.

Scratch Match podporuje rozvoj kľúčových kompetencií, inklúziu a plne zodpovedá legislatívnym požiadavkám na vzdelávanie na Slovensku.

Scratch Match rozvíja u žiačok digitálne kompetencie, najmä prácu so softvérom Scratch, základy programovania a algoritmického myslenia a bezpečné správanie v online prostredí. Učia sa riešiť problémy, experimentovať, objavovať a chápať fungovanie technických systémov. Podporuje ich samostatnosť, schopnosť hľadať informácie, testovať a opravovať svoje projekty. V tímoch sa učia spolupracovať, komunikovať a prezentovať svoje riešenia. Súčasne rozvíjajú kreativitu, originálne myslenie a iniciatívu pri tvorbe projektov.

Inovácia posilňuje aj kompetencie učiteľov. Získavajú alebo prehlbujú zručnosti v blokovom programovaní a integrujú digitálne technológie do výučby. Učia sa motivovať žiačky, prispôsobovať sa ich úrovni a viesť tímovú prácu. Aktualizujú svoje vedomosti, zdokonaľujú metodiku a vedú programovacie workshopy a krúžky.

Scratch Match sa dá zaradiť priamo do hodín informatiky ako praktický nástroj na učenie základov programovania a algoritmického myslenia, alebo ako náhrada teoretických úloh formou projektov. Vhodná je aj pre programovacie alebo IT krúžky, kde je viac času na prípravu, individuálny prístup a rozvoj komplexnejších projektov.

Spôsob zavádzania inovácie

Pre pedagogického a odborného zamestnanca:

1. Získanie znalostí o Scratchi:

a) Účasť na školeniach: Absolvovanie workshopov a školení zameraných na prácu s programovacím jazykom Scratch (ak už nemajú skúsenosti). Tieto školenie zabezpečuje externý subjekt AJ Ty v IT, ktorý súťaž Scratch Match organizuje.

b) Samoštúdium: Preštudovanie dostupných online materiálov, tutoriálov a príkladov projektov v Scratchi.

c) Vytvorenie vlastných projektov: Pre lepšie pochopenie a získanie praktických skúseností je vhodné vytvoriť si niekoľko jednoduchých Scratch projektov.

2) Zapojenie žiakov:

a) Predstavenie súťaže: Oboznámenie dievčat vo veku 8-15 rokov so súťažou Scratch Match, jej pravidlami a prínosmi.

b) Motivácia a povzbudenie: Aktívne povzbudzovanie dievčat k účasti, zdôrazňovanie zábavy a možností rozvoja.

c) Asistencia pri registrácii: Pomoc žiačkam s procesom registrácie do súťaže.

3) Metodická podpora vo výchovno-vzdelávacom procese:

a) Integrácia do vyučovania: Zaradenie práce so Scratchom do hodín informatiky, techniky alebo iných relevantných predmetov.

b) Individuálna a skupinová podpora: Poskytovanie usmernení, rád a pomoci žiačkam pri tvorbe ich projektov.

c) Organizácia interných „mini-súťaží“: Na zvýšenie motivácie a prípravy na hlavnú súťaž môžu učitelia zorganizovať menšie školské súťaže.

4) Komunikácia a spolupráca:

a) Komunikácia s rodičmi: Informovanie rodičov o súťaži a jej prínosoch pre rozvoj detí.

b) Spolupráca s externým subjektom: Aktívna komunikácia s organizátorom súťaže (AJ Ty v IT) ohľadom pravidiel, termínov, workshopov a podpory.

5) Propagácia inovácie:

a) Informovanie žiakov a rodičov: Zverejnenie informácií o súťaži na nástenkách, webovej stránke školy, v školskom rozhlase alebo prostredníctvom rodičovských združení.

b) Vytvorenie príjemného prostredia: Zabezpečenie prostredia, ktoré podporuje kreativitu a technologické vzdelávanie.

Personálne zabezpečenie

Pedagogickí a odborní zamestnanci škôl (napr. učitelia informatiky), ktorí dávajú podporu dievčatám, ktoré sa chcú zapojiť do súťaže.

Spolupráca s externým subjektom

Realizácia inovácie Scratch Match si vyžaduje úzku spoluprácu s externým subjektom.

Názov externého subjektu:
AJ Ty v IT - organizátor súťaže Scratch Match, poskytuje komplexnú podporu vrátane:

a) Pravidiel súťaže, termínov a registračného systému.
b) Školení a workshopov pre žiačky.
c) Zabezpečenia poroty, vyhodnocovania a cien pre víťazov.
d) Propagačných materiálov a mediálnej podpory.

Priestorové zabezpečenie

Učebňa informatiky.

Materiálno-technické zabezpečenie

Dostupnosť počítačov: Zabezpečenie dostatočného počtu funkčných počítačov s prístupom na internet. Zabezpečenie prístupu k Scratch online platforme.

Internetové pripojenie: Zabezpečenie stabilného a dostatočne rýchleho internetového pripojenia.

Inováciu používa

viac ako 10 škôl

Poznatky z aplikačnej praxe

1) Zvýšenie záujmu dievčat o IT a programovanie - Desiatky dievčat, ktoré sa každoročne zapoja do súťaže .

2) Rozvoj programovacích zručností a algoritmického myslenia - Desiatky odovzdaných originálnych Scratch projektov, ktoré demonštrujú rôzne úrovne programovacích schopností.

3) Podpora kreativity a inovatívneho myslenia - Rôznorodosť a originalita súťažných projektov, ktoré často prekvapia svojou nápaditosťou a komplexnosťou. Žiačky sa neboja experimentovať, vymýšľať vlastné riešenia a prezentovať svoje nápady. Vedia aplikovať naučené vedomosti v praxi.

4) Posilnenie sebavedomia a prekonávanie stereotypov - Dievčatá získavajú pocit úspechu v oblasti, ktorá bola pre ne možno predtým neznáma alebo odstrašujúca. To im dodáva odvahu skúšať aj iné technické oblasti.

5) Rozšírenie digitálnej gramotnosti v školskom prostredí - Zapojenie pedagogických zamestnancov do školení v Scratchi, čo vedie k zvýšeniu ich digitálnych kompetencií.

6) Budovanie komunity a sieťovanie - Vzniká komunita mladých programátoriek a podporných pedagógov, ktorí si vzájomne vymieňajú skúsenosti a inšpirujú sa.

Názov: Junior Achievement Slovensko, n. o.
Sídlo: Pribinova 25 Bratislava 811 09
Identifikačné číslo organizácie (IČO): 42166292
Meno a priezvisko štatutárneho orgánu: Mgr. Marta Slováková, MBA
Webová stránka: https://www.firma.jaslovensko.sk/o-programe/

Druh inovácie

inovatívne výchovno-vzdelávacie programy

Stupeň vzdelania

stredné vzdelanie

Druh školy alebo školského zariadenia

gymnázium, stredná odborná škola, stredná športová škola, škola umeleckého priemyslu, konzervatórium

Oblasť vzdelávania

Človek a spoločnosť, Človek a svet práce, Občianska gramotnosť, Digitálna gramotnosť, Finančná gramotnosť

Vymedzenie cieľovej skupiny alebo oblasti, s ktorou obsahové zameranie inovácie súvisí

Inovácia Aplikovaná ekonómia je určená pre žiakov stredných škôl všetkých typov bez ohľadu na odbor či zameranie.

Inovácia programu Aplikovaná ekonómia je založená na princípe zážitkového učenia („learning-by-doing“), ktoré systematicky prepája ekonomickú teóriu so skutočnou podnikateľskou praxou. Program ponúka žiakom jedinečnú možnosť založiť a riadiť vlastnú študentskú firmu, ktorá nie je len fiktívnym projektom, ale reálne fungujúcou akciovou spoločnosťou. Študenti tak nevykonávajú modelové cvičenia, ale prechádzajú celým podnikateľským cyklom so skutočnými dôsledkami svojich rozhodnutí – od získania kapitálu cez emisiu akcií, prípravu podnikateľského plánu, realizáciu výroby či služby až po predaj, vedenie účtovníctva, vyplatenie dividend a zánik firmy.

Hlavným cieľom inovácie je vychovať sebavedomých, podnikavých a zodpovedných mladých ľudí, ktorí sú pripravení vstúpiť na trh práce alebo pokračovať v štúdiu s praktickými skúsenosťami a jasným ekonomickým rozhľadom. Ďalšími cieľmi sú rozvoj finančnej a ekonomickej gramotnosti, prepojenie školy s reálnym svetom práce, podpora etického a zodpovedného podnikania a rozvoj kľúčových kompetencií potrebných pre 21. storočie.

K dosiahnutiu týchto cieľov vedie modulárna štruktúra programu pozostávajúca z troch hlavných pilierov:

Študentská firma – praktický modul s reálnym podnikaním (https://www.firma.jaslovensko.sk/firma/);

Teória – vyučovaná prostredníctvom interaktívnej online Učebnice ekonómie a podnikania, ktorá pomáha študentom pochopiť základné princípy ekonómie a hodnoty systému voľného trhu (https://www.firma.jaslovensko.sk/o-programe/ucebnica-ekonomie-a-podnikania/);

Etika v podnikaní – doplnkový modul - môže byť vhodným tematickým doplnením Učebnice ekonómie a podnikania, alebo podporou projektov o spoločensky zodpovednom podnikaní (https://www.jaslovensko.sk/ucitel/stredne-skoly/vzdelavacie-programy/etika-v-podnikani/).

Metodika programu umožňuje využitie inovácie na rôznych typoch stredných škôl:

Na gymnáziách a neekonomických SOŠ je kladený dôraz na všetky tri moduly, čím sa poskytuje komplexné úvodné podnikateľské vzdelanie. Na ekonomicky zameraných SOŠ možno prispôsobiť program podľa už nadobudnutých vedomostí žiakov – napríklad redukciou teoretického modulu a zvýšením váhy praktických činností.

V rámci lepšieho prepojenia s reálnou ekonomickou praxou sú do programu zapojení odborníci z podnikateľskej a manažérskej praxe, ktorí navštevujú triedu, delia sa so študentmi o svoje skúsenosti, pomáhajú pri vedení ich študentskej firmy a vhodne dopĺňajú teoretickú výučbu.

V rámci programu je realizované centrálne vstupné a výstupné testovanie, ktoré slúži na diagnostikovanie úrovne vedomostí žiakov z oblasti ekonomickej teórie a na sledovanie ich pokroku počas školského roka.

Obsah online portálu, vzdelávania učiteľov, metodických materiálov aj podporné vzdelávacie aktivity a súťaže sú každoročne aktualizované - zohľadňujú legislatívne zmeny, aktuálne spoločenské témy, spätnú väzbu od učiteľov a meniace sa potreby škôl.

Súčasťou programu je aj dobrovoľná účasť na Veľtrhu podnikateľských talentov, kde študentské firmy prezentujú svoj podnikateľský plán, výrobky alebo služby odbornej porote a verejnosti. Organizačný poriadok súťaže schválilo Ministerstvo školstva, výskumu, vývoja a mládeže Slovenskej republiky. Žiaci sa môžu zapojiť do súťaže, získať spätnú väzbu od odborníkov z biznisu, rozšíriť si obzory a zároveň nadviazať kontakty s rovesníkmi z iných škôl. Tieto veľtrhy sú pre študentov motivujúcou udalosťou, ktorá podporuje ich prezentačné zručnosti, tímovosť a sebavedomie v reálnom podnikateľskom prostredí. Študentská firma, ktorá obsadí na národnom finále veľtrhu prvé miesto v kategórii Company of the Year, získa vstupenku na medzinárodné finále študentských firiem Gen-E - Company of the Year Competition.

Inovácia využíva didaktické metódy ako zážitkové učenie, projektové vyučovanie, skupinová práca, simulácia, brainstorming, diskusia a iné.

Program je v plnom súlade s princípmi výchovy a vzdelávania definovanými v § 3 a § 4 školského zákona – rozvíja osobnosť žiaka, podporuje jeho tvorivosť, iniciatívu, podnikavosť, schopnosť samostatne sa rozhodovať, niesť dôsledky, konať v súlade s etickými zásadami a občianskou zodpovednosťou.

Inovácia Aplikovaná ekonómia sa zameriava na rozvoj kľúčových kompetencií žiakov, ktoré sú nevyhnutné pre ich uplatnenie v osobnom, pracovnom aj spoločenskom živote v 21. storočí. Žiaci si prostredníctvom študentskej firmy a práce s online učebnicou rozvíjajú najmä tieto kompetencie:

• ekonomické myslenie a chápanie fungovania trhu,
• personálne kompetencie – schopnosť plánovať, rozhodovať sa, niesť zodpovednosť,
• komunikačné zručnosti – ústna aj písomná prezentácia,
• podnikavosť a kreativita – tvorba produktov, inovácia nápadov, hľadanie riešení,
• finančná gramotnosť – práca s rozpočtom, investíciami, účtovníctvom,
• time-management – plánovanie a riadenie času pri realizácii aktivít firmy,
• tímová spolupráca – vedenie tímu, rozdelenie úloh, koordinácia.

Zároveň inovácia významne rozvíja profesijné kompetencie pedagogických zamestnancov, ktorí sa zapoja do programu ako facilitátori a mentori žiakov. Pedagógovia si osvojujú:

• využívanie moderných metód a online nástrojov vo výchovno-vzdelávacom procese (napr. online učebnica, testovacie nástroje, projektové riadenie),
• facilitáciu a podporu podnikavosti – vedenie žiakov k samostatnosti, podpora ich rozhodovania,
• ekonomické zručnosti – aplikovanie ekonomických konceptov v reálnych situáciách,
• reflexiu a sebarozvoj – vyhodnocovanie výučby, spätná väzba od žiakov, práca s vlastným rozvojovým plánom.

Program Aplikovaná ekonómia je oficiálne schválený Ministerstvom školstva, výskumu, vývoja a mládeže SR ako voliteľný alebo nepovinný predmet pre všetky typy stredných škôl. Je možné ho zaradiť do školského vzdelávacieho programu v rozsahu 2 až 4 hodiny týždenne ako jednoročný alebo dvojročný predmet.

Inováciu je možné aplikovať v rámci predmetov ako aplikovaná ekonómia, ekonomika, základy podnikania, finančná gramotnosť, prípadne ako medzipredmetové projektové vyučovanie alebo ako krúžok.

Spôsob zavádzania inovácie

Na to, aby mohla škola implementovať inovačný program Aplikovaná ekonómia do svojho výchovno-vzdelávacieho procesu, je potrebné, aby učiteľ úspešne absolvoval vzdelávanie v programe, ktoré zabezpečuje organizácia Junior Achievement Slovensko. Učiteľ môže začať s realizáciou programu už po absolvovaní úvodného metodického školenia. Prihláška na vzdelávanie učiteľov: www.firma.jaslovensko.sk/o-programe/vzdelavanie-ucitelov

Podmienkou zapojenia školy do programu je zároveň vyplnenie prihlášky: https://www.firma.jaslovensko.sk/prihlaska/prihlaska-do-aplikovanej-ekonomie/

Presné podmienky zapojenia sa do programu Aplikovaná ekonómia: https://www.firma.jaslovensko.sk/o-programe/podmienky-zapojenia/

Po zaradení do programu má učiteľ počas celého školského roka k dispozícii metodickú a odbornú podporu zo strany JA Slovensko a žiaci sa môžu aktívne zapájať do sprievodných aktivít, súťaží a veľtrhov, ktoré prehlbujú ich vedomosti a zručnosti.

Kalendár vzdelávania: https://www.firma.jaslovensko.sk/kalendar/

Personálne zabezpečenie

V praxi môže túto inováciu využívať učiteľ v podkategórii podľa § 20 zákona 138/2019 Z. z.: učiteľ strednej školy, ktorý dosiahol príslušný stupeň vzdelania (minimálne 2 .stupeň vysokoškolského vzdelania) a spĺňa kvalifikačné predpoklady v súlade s platnou legislatívou bez definovania vyučovacieho predmetu.

Podmienkou je prihlásenie sa na inovačné vzdelávanie Aplikovaná ekonómia, ktoré je realizované v rozsahu 66 hodín.

Priestorové zabezpečenie

Inovačný program Aplikovaná ekonómia je navrhnutý ako flexibilný a jednoducho implementovateľný do rôznych typov školského prostredia - v bežnej triede, v odbornej učebni či v inom dostupnom priestore. Za optimálne sa považuje prostredie, ktoré umožňuje skupinovú prácu, interaktívne aktivity a prezentáciu výstupov – teda priestor s variabilným usporiadaním nábytku a technickým vybavením podporujúcim zážitkové a projektovo orientované učenie. Odporúčané je vybrané hodiny, na ktorých sa realizuje teória programu, realizovať v počítačovej učebni, vzhľadom na to, že tento obsah je dostupný formou online interaktívneho vzdelávacieho portálu.

Materiálno-technické zabezpečenie

Základom je online Učebnica ekonómie a podnikania s metodikou a aktivitami doplnená o e-learningovú platformu s interaktívnym obsahom. Technické požiadavky zahŕňajú počítač s internetom pre učiteľa, projektor alebo interaktívnu tabuľu, prípadne digitálne zariadenia pre žiakov. Podporné pomôcky ako flipcharty či prezentačný softvér zvyšujú efektivitu výučby. Všetky materiály sú navrhnuté tak, aby boli flexibilné a prispôsobiteľné potrebám školy, technickým možnostiam a zvolenému spôsobu výučby (predmet/súčasť iného predmetu).

Iné požiadavky a kroky

Nie sú.

Inováciu používa

viac ako 10 škôl

Poznatky z aplikačnej praxe

Vzdelávací program Aplikovaná ekonómia je úspešne implementovaný na desiatkach stredných škôl po celom Slovensku. Z pohľadu učiteľov ide o program, ktorý do výučby prináša praktický rozmer, ktorý žiakov motivuje a dáva ich učeniu reálny význam. Učitelia oceňujú možnosť pracovať s online učebnicou, prepájať učivo s reálnym životom aj zapájať sa do množstva sprievodných aktivít ako sú odborné workshopy, inovačné výzvy, súťaže, webináre a veľtrhy podnikateľských talentov, ktoré prehlbujú vedomosti a zručnosti žiakov potrebné pre život v 21. storočí. Študentská firma má navyše výrazne pozitívny vplyv na atmosféru v triede a zároveň podporuje rozvoj pedagogických kompetencií učiteľa, najmä v oblastiach facilitácie, práce so skupinou a reflexie.

Na základe výsledkov každoročného centrálneho testovania žiaci po absolvovaní programu Aplikovaná ekonómia preukazujú významne lepšie výsledky v porozumení základným ekonomickým pojmom, princípom fungovania trhového hospodárstva, ako aj v aplikácii ekonomického myslenia na praktické situácie.

Z pohľadu žiakov je program mimoriadne obľúbený najmä preto, že im umožňuje „zažiť si“ podnikanie na vlastnej koži. Preukázateľne zvyšuje ich angažovanosť vo vyučovaní, posilňuje podnikavosť, sebavedomie a schopnosť pracovať v tíme. Žiaci nesú reálnu zodpovednosť, majú priestor na samostatné rozhodovanie a vidia priamy dopad svojej práce. Po absolvovaní programu si viac veria, lepšie rozumejú svetu peňazí a podnikania a cítia sa pripravení na reálny život.

Veľtrh podnikateľských talentov 2025 - https://www.youtube.com/watch?v=PuUmRo5q1ds

Študentská firma Scribo 2020/2021 - Košice, Gymnázium, Poštová 9 - https://www.youtube.com/watch?v=FNoSbrFArUc

Aplikovaná ekonómia očami absolventov - https://www.youtube.com/watch?v=um4yEU5ELOk

Učiteľka Aplikovanej ekonómie o programe: https://www.youtube.com/watch?v=tdvbUY2gwRw

Učiteľka Aplikovanej ekonómie - Študentská firma ako ďalekohľad do budúcnosti Slovenska - https://www.youtube.com/watch?v=3OqM4TlJcH8

Názov: Indícia, n. o.
Sídlo: Rovniankova 1662 Bratislava 851 02
Identifikačné číslo organizácie (IČO): 45736286
Meno a priezvisko štatutárneho orgánu: Peter Halák
Webová stránka: https://www.indicia.sk/hm

Druh inovácie

inovatívne formy, metódy a prostriedky výchovy a vzdelávania

Stupeň vzdelania

predprimárne vzdelanie, základné vzdelanie, stredné vzdelanie

Druh školy alebo školského zariadenia

materská škola, základná škola (1. cyklus, 2. cyklus, 3. cyklus), gymnázium, školy pre deti a žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami

Oblasť vzdelávania

Matematika a informatika, Charakter, Metakognícia, Sociálna a emocionálna gramotnosť

Vymedzenie cieľovej skupiny alebo oblasti, s ktorou obsahové zameranie inovácie súvisí

Inovácia je vhodná pri vyučovaní žiakov materských, základných a stredných škôl.

Hejného metóda vyučovania matematiky stavia na detskej tvorivosti a prirodzenej túžbe spoznávať svet. Je založená na rešpektovaní 12 základných princípov, ktoré geniálne skladá do uceleného konceptu tak, aby dieťa objavovalo matematiku samo a s radosťou. Vychádza z 50 rokov experimentov a využíva historické poznatky, ktoré sa v dejinách matematiky objavujú od starovekého Egypta až do dnešných dní. Úlohou učiteľa je vytvárať žiakom vhodné prostredie na objavovanie a byť im sprievodcom.

1. Budovanie schém – Dieťa vie aj to, čo sme ho nenaučili
Viete, koľko okien má váš byt? Spamäti asi nie … no keď sa zamyslíte, po chvíli nájdete odpoveď. A správnu. Pretože máte v hlave schému vášho bytu. Deti majú schémy v hlave tiež. Hejného metóda ich posilňuje, navzájom prepája a vyvodzuje z nich konkrétne úsudky. Aj preto si deti rýchlo uvedomia, že polovica je tiež aj číslo (0,5), alebo nemajú problémy s inak veľmi “problémovými” zlomkami.

2. Práca v prostrediach – Učíme sa opakovanou návštevou
Ak deti poznajú prostredia, v ktorých sa cítia dobre, neznáme veci ich nerozptyľujú. Plne sa sústredia len na zadanú úlohu a neznámy kontext ich neobťažuje. Každé z približne 25 didaktických prostredí funguje trochu inak (rodina, cesta autobusom, jednoduché krokovanie, …). Systém prostredí je motivačne nastavený tak, aby zachytil všetky štýly učenia sa a fungovania detskej mysle. Tá je potom motivovaná k ďalším experimentom.

3. Prelínanie tém – Matematické zákonitosti neizolujeme
Informácie neodovzdávame dieťaťu samostatne, vždy sú uložené v známej schéme, ktorú si dieťa kedykoľvek predstaví. Matematické javy a pojmy od seba neodtŕhame, ale zapájame pri nich rôzne stratégie riešení. Dieťa si potom samo vyberá, čo mu vyhovuje viac a čo mu je viac prirodzené. Na hodinách potom nepočuť ono klasické: "Jááj, pani učiteľka, to sme preberali pred dvoma rokmi, to si už nepamätáme …"

4. Rozvoj osobnosti – Podporujeme samostatné uvažovanie detí
Jednou z hlavných motivácií prof. Hejného pri vytváraní novej metódy bol dôraz na to, aby sa deti nenechali v živote manipulovať. Učiteľ preto v rámci výuky neodovzdáva hotové poznatky, ale predovšetkým učí deti argumentovať, diskutovať a vyhodnocovať. Deti potom samy o sebe vedia, čo je pre ne správne, rešpektujú druhého a vedia sa rozhodovať. Dokonca sú schopné statočne niesť aj dôsledky svojho konania. Popri matematike prirodzene objavujú tiež základy sociálneho správania a mravne rastú.

5. Skutočná motivácia – Keď "neviem" a "chcem vedieť"
Všetky matematické úlohy sú v Hejného metóde postavené tak, aby deti ich riešenie "automaticky" bavilo. Správna motivácia je tá, ktorá je vo vnútri, nie nútenie zvonka. Deti prichádzajú na riešenie problémov vďaka svojej vlastnej snahe. Neokrádajme deti o radosť z vlastného úspechu. Vďaka atmosfére v triedach sa potom kolegiálne tlieska všetkým – aj tým, ktorí na daný jav či riešenie prídu neskôr.

6. Reálne skúsenosti – Staviame na vlastných zážitkoch dieťaťa
Využívame vlastné skúsenosti dieťaťa, ktoré si samo vybudovalo od prvého dňa svojho života – doma, s rodičmi, pri objavovaní sveta vonku pred domom, či na pieskovisku s ostatnými deťmi. Staviame na konkrétnej prirodzenej skúsenosti, z ktorej dieťa následne dokáže urobiť všeobecný úsudok. Deti napr. "šijú šaty" pre kocku, a tým sa automaticky naučia, koľko má kocka stien, koľko vrcholov, ako vypočítať jej povrch …

7. Radosť z matematiky – Výrazne pomáha pri ďalšej výučbe
Skúsenosti hovoria jasne: tá najúčinnejšia motivácia prichádza z detského pocitu úspechu, z jeho úprimnej radosti, ako dobre sa mu podarilo vyriešiť primerane náročnú úlohu. Je to radosť z vlastných pokrokov, ale aj z uznania spolužiakov a učiteľa. Matematika tak pre deti nie je "strašiakom", o ktorom už v slovenskom školstve kolujú legendy. Naopak, keď vidia vzorček, ich reakcia nie je averziou, ale nadšením: To poznám, to vyriešim!

8. Vlastný poznatok – Má väčšiu váhu než ten prevzatý
Keď má prvák poskladať zo zápaliek štvorec, vezme jednu, druhú, tretiu … Stále mu to nestačí, vezme preto štvrtú zápalku a poskladá štvorec. Potom sa rozhodne poskladať väčší štvorec. Vezme ďalšie zápalky a zloží väčší štvorec. Už začína tušiť, že ak bude chcieť poskladať ešte väčší štvorec, potrebuje na to vždy ďalšie štyri zápalky. Je na ceste k objavu vzorca na výpočet obvodu štvorca.

9. Rola učiteľa – Sprievodca a moderátor diskusií
Bežná spoločenská predstava učiteľa je obraz niekoho, kto vie a prednáša. Keďže učiteľ vie matematiku, môže o nej rozprávať. V množstve prípadov tomu tak aj je. Dieťa si vypočuje učiteľov výklad, zapíše si nejaké poznámky do zošitu, vypočuje si návod na riešenie novej situácie a tento návod sa učí používať. V našom chápaní výučby je rola učiteľa a dieťaťa úplne odlišná. Učiteľ sa v Hejného metóde stáva sprievodcom a moderátorom diskusií detí nad riešením úloh.

10. Práca s chybou – Predchádzame zbytočnému strachu detí
Dieťa, ktorému by sme zakázali padať, by sa nikdy nenaučilo chodiť. Analýza chyby vedie k hlbšej skúsenosti, vďaka ktorej si deti omnoho viac pamätajú dané poznatky. Chyby využívame ako nástroj na učenie. Podporujeme deti, aby si chyby našli samy, a učíme ich vysvetľovať, prečo chybu urobili. Vzájomná dôvera medzi dieťaťom a učiteľom potom podporuje radosť žiakov z vykonanej práce.

11. Primerané výzvy – Pre každé dieťa zvlášť podľa jeho úrovne
Naše učebnice obsahujú úlohy rôznych náročností. Tým, že slabší žiaci vždy niektoré z úloh vyriešia, predchádzame pocitom úzkosti a hrôzy z ďalších hodín matematiky. Tým najlepším žiakom zároveň neustále predkladáme ďalšie výzvy, aby sa nenudili. Učiteľ ich nepreťažuje úlohami, ale zadáva také, aby nimi deti neustále motivoval. Rozdeľuje úlohy v rámci triedy podľa toho, čo ktoré dieťa potrebuje.

12. Podpora spolupráce – Poznatky sa rodia vďaka diskusii
Deti nečakajú, kým sa výsledok objaví na tabuli. Pracujú v skupinkách, vo dvojiciach alebo samostatne. Každý žiak je schopný povedať, ako sa k výsledku dopracoval a vie to vysvetliť i druhým. Výsledok sa rodí na základe spolupráce. Učiteľ tu nie je konečnou autoritou, ktorá len povie, kde je pravda, a otočí ďalšiu stranu učebnice. Žiaci si budujú vlastné plnohodnotné poznatky, o ktorých neustále premýšľajú.

Hejného metóda sa opiera o prepracované didaktické prostredia a rolu učiteľa ako sprievodcu a moderátora diskusií detí nad riešením úloh. V metóde sú výchovné ciele dôležitejšie ako ciele poznatkové, pretože autori sú presvedčení, že kvalita spoločnosti je viac určená úrovňou mravnou ako úrovňou znalostnou.

Konkrétne znalosti, ako je malá násobilka alebo riešenie kvadratickej rovnice, už dnes zvládne každá lepšia kalkulačka. O desať alebo dvadsať rokov už o konkrétne znalosti nikto nebude stáť. Na trhu práce budú nepredajné.

Vyučovanie matematiky Hejného metódou vyzbrojí budúceho občana schopnosťou kriticky myslieť, analyzovať rôzne problémové situácie a hľadať nové riešenia, či už samostatne, alebo v tíme. Ľudí schopných tvorivo riešiť problémy je už dnes nedostatok, a práve tieto schopnosti budú vždy na trhu práce žiadané.

CIELE HEJNÉHO METÓDY A SLEDOVANÉ INDIKÁTORY:

Vyučovanie matematiky Hejného metódou smeruje k cieľu vychovať slušných ľudí, ktorí sú činorodí, sebavedomí, zodpovední a spokojní, a zároveň užitoční pre svoje okolie aj pre spoločnosť.

Ciele vychádzajú zo slov Víta Hejného, ktorý svojmu synovi, Milanovi Hejnému v dobe, keď sa rozhodol učiť matematiku na základnej škole, povedal: "Hľaď, aby tvoja snaha naučiť žiakov matematiku neprevýšila tvoju snahu vychovať slušných ľudí."

Radosť dieťaťa z práce:

• dieťa sa na hodiny matematiky teší
• vyžaduje ďalšie úlohy
• aj vo voľnom čase sa rozpráva s kamarátmi či s rodičmi o tom, čo sa dialo na hodine

Nárast sociálnych schopností:

• dieťa má radosť, keď pomôže druhému k úspechu
• zvyšuje sa jeho kvalita komunikácie (počúvať druhého, neskákať ostatným do reči, argumentovať vecne, nie emočne)
• dieťa dokáže pracovať v tíme, niektoré aj v role lídra
• v triede sa dokážu dobre riešiť chúlostivé sociálne situácie, ku ktorým dôjde

Nárast intelektuálnych schopností:

• dieťa dokáže analyzovať zložitejšie situácie a procesy
• hľadať riešiteľské stratégie
• formulovať slovne aj graficky svoje myšlienky
• poznať vlastné schopnosti (dieťa je schopné odhadnúť, čo zvládne samo a pri čom potrebuje pomoc)

Rozširovanie a prehlbovanie znalostí
Môžeme ich rozdeliť na znalosť pojmov, vzťahov, procesov a argumentov. Tu evidujeme predovšetkým kvalitu znalostí, t.j. hĺbku porozumenia danej znalosti.

Hejného metódu možno využiť pri vyučovaní matematiky od materskej až po strednú školu. Podstatou tohto konštruktivistického prístupu je to, že matematické pojmy, vzťahy a postupy si žiaci odhaľujú (konštruujú) sami.

V škole je rozhodujúcim činiteľom učiteľ. Ten je zodpovedný za to, aby pripravil každému vhodné prostredie pre učenie a ponúkol mu preňho primerané podnety v zóne jeho najbližšieho rozvoja. Pri vyučovaní matematiky Hejného metódou učiteľ ponúka žiakom primerané úlohy tak, aby každý žiak mal možnosť zažiť radostný okamih objavu. Podporuje spoluprácu žiakov. Ak ide o spoznávanie matematiky, snaží sa držať bokom. Nepoučuje, neradí, na prípadné chyby žiakov neupozorňuje. Väčšinu chýb si trieda opraví sama. Keď sa to nedarí, dá triede úlohu, ktorá ich na chybu upozorní. Takto učiteľ moderovaním vyučovania postupne vedie triedu k deklarovaným cieľom. Ako podporu využíva učiteľ starostlivo zostavené učebnice a pomôcky.

Využívanie Hejného metódy pri vyučovaní matematiky podporuje u žiakov rozvoj kritického myslenia, schopnosť jasne formulovať a komunikovať svoje myšlienky a zároveň počúvať názory ostatných, schopnosť identifikovať a kreatívne riešiť problémy, a to nielen individuálne, ale aj v rámci tímovej spolupráce. Dlhodobým aplikovaním 12 princípov Hejného metódy sa u žiakov postupne kultivuje nielen matematická gramotnosť, ale aj kompetencia vlastného učenia sa, zmysel pre činorodosť a v neposlednom rade aj schopnosť efektívne riadiť vlastný sebarozvoj.

Spôsob zavádzania inovácie

Pre úspešné zavedenie Hejného metódy na škole odporúčame:

• vysvetliť si v rámci školského tímu dôvody pre zavádzanie metódy, overiť si porozumenie jej cieľom,
• komunikovať rodičom súčasných (a potenciálnych) žiakov zámer zaviesť Hejného metódu, vysvetliť im jej ciele a princípy, zvážiť získanie ich súhlasu,
• prezentovať využívanie metódy vo verejných materiáloch školy, otvorene komunikovať vzdelávaciu stratégiu a nastavenie hodnôt školy,
• vyškoliť primeranú časť učiteľského a podporného tímu, aby si boli navzájom oporou a zdrojom inšpirácie,
• využívať akreditované učebnice matematiky zostavené podľa princípov Hejného metódy,

a v neposlednom rade dôverovať v schopnosti detí a v schopnosti učiteľského a podporného tímu.

Aplikovať Hejného metódu pri vyučovaní matematiky sa môže rozhodnúť aj učiteľ ako jednotlivec. Má k dispozícii vzdelávacie kurzy, metodické materiály, aj priebežnú podporu v podobne online klubov Hejného metódy.

Inovácie oproti tradičnému spôsobu vyučovaniu matematiky sú stručne a jasne popísané v Brožúrke Hejného metódy pre rodičov. Konštruktivistický prístup je podrobnejšie rozpísaný v publikácii Dítě, škola a matematika. Ponuka učebníc k Hejného metóde je doplnená o podporné materiály pre učiteľov (TVVP, doplnky k metodikám apod.).

• Brožúrka Hejného metódy pre rodičov https://www.indicia.sk/assets/Uploads/Hejneho-metoda-brozura-pre-rodicov-SK2.pdf
• Odborná publikácia Dítě, škola a matematika https://www.dobreucebnice.sk/dit-skola-a-matematika
• časté otázky k Hejného metóde https://www.indicia.sk/aktivity/hejneho-metoda/caste-otazky-k-metode
• ponuka učebníc a pomôcok https://www.dobreucebnice.sk/e-shop/hejneho-metoda
• podporné materiály https://www.indicia.sk/aktivity/hejneho-metoda/metodiky

Personálne zabezpečenie

V Hejného metóde vyučovania matematiky je kľúčová rola učiteľa, preto je dôležité sa na ňu dôkladne pripraviť. Vhodné je začať základným kurzom pre príslušný vzdelávací stupeň v rozsahu 16x45 min a neskôr si poznatky podľa potreby rozširovať prostredníctvom nadstavieb. Bližšie informácie a ponuku vzdelávacích kurzov nájdu záujemcovia na webe Indície, n.o. (www.indicia.sk/hm).

Priestorové zabezpečenie

Nie je potrebné špeciálne priestorové zabezpečenie. Hejného metódu vyučovania možno využívať v bežnej školskej triede, príp. v akejkoľvek inej miestnosti alebo aj vo vonkajšom prostredí, napr. na školskom dvore. Praktické je, ak má miestnosť možnosť variability (možnosť presunu lavíc, priestor na pohyb, koberec na sedenie na zemi, apod.).

Materiálno-technické zabezpečenie

K Hejného metóde sú dostupné rôzne učebné materiály vytvorené špeciálne podľa princípov a pre podporu tejto vyučovacej metódy (učebnice, pracovné zošity, metodické príručky, atď.). Učebnice k Hejného metóde sú charakteristické využívaním tzv. didaktických prostredí, ktoré napomáhajú efektivite vyučovacieho procesu. Prostredie obsahuje série na seba nadväzujúcich úloh s rovnakým námetom. Prehľad didaktických prostredí nájdete tu: https://blog.h-mat.cz/didakticka-prostredi

Všetky prostredia ponúkajú úlohy, v ktorých sa prelína niekoľko matematických javov. Úlohy vyzývajú na experimentovanie a na objavovanie. S každým matematickým javom sa deti stretávajú opakovane v rôznych súvislostiach, v rôznych prostrediach a na rôznej úrovni náročnosti, ktorú je možné nastaviť individuálne pre každého žiaka.

Pri Hejného metóde je veľmi dôležitá manipulácia s pomôckami (napr. papier, kocky, geodosky, krokovací pás apod.). Za účelom výučby sa dajú využiť aj bežne dostupné predmety, hračky, či pomôcky vyrobené svojpomocne. Alebo sa špeciálne učebné pomôcky určené na vyučovanie matematiky Hejného metódou dajú zakúpiť.

Pri vyučovaní možno využiť aj dataprojektor a/alebo interaktívnu tabuľu, najmä ak sú zároveň využívané elektronické verzie učebníc.

Inováciu používa

viac ako 10 škôl

Poznatky z aplikačnej praxe

Hejného metódou prešli rádovo desaťtisíce detí. Mnohí, ktorí absolvovali výučbu prof. Hejným už v 80. rokoch minulého storočia, sú už dávno úspešní vo svojej kariére v komerčnej aj akademickej sfére. Prieskumy z ČR potvrdzujú, že deti dôsledne vedené Hejného metódou skutočne získavajú schopnosti, na ktoré je metóda cielená a nemajú problém ani s prijímacími skúškami na stredné školy, či maturitnými skúškami. Národný ústav pre vzdelávanie v ČR a Česká školská inšpekcia nezávisle na sebe pri skúmaní výsledkov v medzinárodnom testovaní TIMSS 2015 a TIMSS 2023 konštatovali, že žiaci učiteľov, ktorí učia Hejného metódou, mali v priemere lepšie výsledky než ostatní.

Na Slovensku absolvovali učitelia prvé kurzy k Hejného metóde v roku 2014. Odvtedy Indícia, n.o., zrealizovala vyše 650 vzdelávacích podujatí k tejto metóde, pričom 16-hodinový základný kurz absolvovalo už takmer 5000 učiteľov.

Názov: IPčko
Sídlo: Na vŕšku 6 Bratislava 81101
Identifikačné číslo organizácie (IČO): 42261791
Meno a priezvisko štatutárneho orgánu: Marek Madro
Webová stránka: https://ipcko.sk/podcast/mysel-telo-bolest-preco-sa-mladi-ludia-sebaposkodzuju/

Druh inovácie

inovatívne preventívne a rozvojové programy

Stupeň vzdelania

stredné vzdelanie, vyššie odborné vzdelanie

Druh školy alebo školského zariadenia

gymnázium, stredná odborná škola, stredná športová škola, škola umeleckého priemyslu, konzervatórium, školský internát, diagnostické centrum, reedukačné centrum, centrum poradenstva a prevencie, špecializované centrum poradenstva a prevencie, liečebno-výchovné sanatórium

Oblasť vzdelávania

Človek a spoločnosť, Charakter, Občianska gramotnosť, Sociálna a emocionálna gramotnosť

Vymedzenie cieľovej skupiny alebo oblasti, s ktorou obsahové zameranie inovácie súvisí

Inovácia je určená pre žiakov a žiačky stredných škôl, najmä pre tých, ktorí sú ohrození sebapoškodzovaním alebo sa nachádzajú v zvýšenom riziku rozvoja rizikového správania spojeného s emočnou záťažou. Zameriava sa tiež na triedne kolektívy, v ktorých je potrebné posilniť bezpečnú klímu, dôveru a podporu medzi spolužiakmi. Súčasťou programu je identifikácia a určenie miery rizika u jednotlivcov či skupín, čo umožňuje cielenejšie nastavenie intervencií a preventívnych aktivít.
Dôležitým prvkom inovácie je aj zapojenie pedagógov a odborných zamestnancov školy, ktorí absolvujú vzdelávanie o problematike sebapoškodzovania a osvojia si spôsoby, ako o tejto citlivej téme komunikovať so žiakmi. Získajú praktické nástroje a odporúčania, ako citlivo vstupovať do rozhovorov, podporovať žiakov v bezpečnom zdieľaní a včas zachytávať varovné signály. Týmto spôsobom sa program zameriava nielen na pomoc a podporu ohrozených žiakov, ale aj na posilňovanie kompetencií učiteľov, ktorí zohrávajú kľúčovú úlohu pri vytváraní bezpečného prostredia a systematickej prevencie v škole.

Inovácia „Prevencia sebapoškodzovania v školskom prostredí“ vychádza zo skúseností IPčka, ktoré dlhodobo pracuje s mladými ľuďmi v kríze, a zároveň čerpá z aktuálnych poznatkov vývinovej psychológie a krízovej intervencie. Jej hlavným cieľom je pripraviť pedagogických a odborných zamestnancov, aby dokázali efektívne a bezpečne reagovať na prejavy sebapoškodzovania u žiakov. Program poskytuje nástroje na porozumenie fenoménu sebapoškodzovania – jeho príčinám, funkciám a súvislostiam s duševným zdravím – a učí, ako viesť citlivý a podporný rozhovor so žiakom bez zbytočného rizika stigmatizácie či retraumatizácie.
Ďalšími cieľmi inovácie sú prehĺbenie schopnosti pedagógov spolupracovať s rodinou, školským podporným tímom a externými odborníkmi (psychológmi, CPP či krízovými centrami), ponúknuť mladým ľuďom bezpečné a zdravšie stratégie zvládania emócií a predchádzať nevhodným reakciám pedagógov alebo rovesníkov, ktoré by mohli problém prehĺbiť.
Používané metódy sú navrhnuté tak, aby kombinovali odbornú psychoedukáciu s praktickým nácvikom. Účastníci pracujú s mýtmi a faktami o sebapoškodzovaní, analyzujú modelové situácie, kazuistiky či anonymizované časti reálnych chatov, čo im umožňuje lepšie pochopiť prežívanie mladého človeka v kríze. Trénujú aj rozhovory a reflexiu, aby si osvojili bezpečné otázky a vhodný spôsob reakcie. Špecifickým prvkom je tvorba tzv. „Krabičky bezpečia“, ktorá obsahuje pomôcky a techniky na zvládanie napätia a emócií bez sebapoškodzujúceho správania. Súčasťou programu je aj práca s online nástrojmi a aplikáciami, ktoré mladí ľudia prirodzene používajú, a nastavenie etických a bezpečnostných hraníc pomoci.
Inovatívnosť programu spočíva v prepojení teórie s priamou praktickou skúsenosťou. Na rozdiel od bežnej praxe, ktorá často reaguje na sebapoškodzovanie s predsudkami alebo až v momente, keď je problém akútny, tento program umožňuje pedagógom trénovať si reakcie na realistických scenároch (napr. chatová komunikácia alebo príspevky na sociálnych sieťach) a zároveň im poskytuje konkrétne metodické nástroje. Vďaka tomu sa posúva prax od reaktívneho a neraz stigmatizujúceho prístupu k citlivému, odbornému a preventívnemu spôsobu práce, ktorý dokáže podporiť žiaka ešte pred tým, než dôjde k vážnejšej eskalácii správania.

Inovácia „Prevencia sebapoškodzovania v školskom prostredí“ sa zameriava na posilnenie kľúčových kompetencií pedagógov aj odborných zamestnancov, ktoré im umožnia bezpečne a odborne reagovať na prejavy sebapoškodzovania. Základom je schopnosť včas rozpoznať varovné signály – napríklad zmeny v správaní, komunikácii či fyzické stopy – a vedieť ich správne interpretovať bez predsudkov. Pedagogickí a odborní zamestnanci sa učia viesť podporný, citlivý a rešpektujúci rozhovor, ktorý mladému človeku dáva priestor hovoriť o svojich pocitoch a zároveň ho nenúti do odpovedí, na ktoré nie je pripravený.
Ďalšou rozvíjanou kompetenciou je znalosť konkrétnych zvládacích techník a ich sprostredkovanie žiakom – od jednoduchých relaxačných stratégií až po využívanie pomôcok, akou je napríklad „Krabička bezpečia“. Program zároveň kladie dôraz na prácu pedagógov so svojimi vlastnými predsudkami, obavami a emóciami, ktoré môžu pri kontakte so sebapoškodzovaním prirodzene vznikať. Dôležitou súčasťou je aj schopnosť vedieť, kedy a akým spôsobom je potrebné zapojiť ďalších odborníkov – školského psychológa, špeciálneho pedagóga, CPP alebo externé krízové služby.
Do vyučovacieho procesu sa inovácia začleňuje rôznymi formami podľa potrieb školy a veku žiakov. Najčastejším priestorom sú triednické hodiny, kde možno otvoriť tému bezpečne v kolektíve a posilniť spolužiacku podporu. Preventívne bloky v rámci programov duševného zdravia umožňujú systematickejšie rozvíjať témy sebapoškodzovania, zvládania emócií a duševnej pohody. Školské poradenstvo a odborné skupiny poskytujú priestor na individuálnu alebo menšiu skupinovú prácu so žiakmi, ktorí prejavujú vyššiu mieru rizika. Súčasťou programu môžu byť aj metodické dni pre pedagógov, ktoré im dávajú čas a priestor na zdieľanie skúseností, tréning rozhovorov a hľadanie spoločných prístupov.
Takto koncipované obsahové zameranie zaisťuje, že inovácia zasahuje nielen do preventívnej roviny, ale aj do konkrétnej práce s rizikovými žiakmi a zároveň poskytuje podporu samotným pedagógom, ktorí sa s touto náročnou témou stretávajú.

Spôsob zavádzania inovácie

Spôsob zavádzania inovácie „Prevencia sebapoškodzovania v školskom prostredí“ je postavený na systematickej podpore škôl zo strany odborníkov IPčka. Škola zaradí inováciu do svojho preventívneho plánu. IPčko vyškolí učiteľov, výchovných poradcov, školských psychológov či špeciálnych pedagógov v téme sebapoškodzovania a bezpečného zvládania tejto problematiky v školskom prostredí.
Tréning sa zameriava nielen na odborné vedomosti, ale aj na praktické návody, ako implementovať tému budovania odolnosti, zdravých copingových stratégií a bezpečných foriem intervencie priamo do práce so žiakmi. Účastníci sa učia viesť podporné rozhovory, rozlišovať medzi mýtmi a faktami o sebapoškodzovaní, sprostredkovať žiakom zvládacie techniky a vhodné zdroje pomoci. Osobitná pozornosť sa venuje aj zapájaniu rodiny, školského podporného tímu a ďalších odborných inštitúcií tak, aby reakcia školy bola koordinovaná a citlivá.
Okrem samotného vzdelávania IPčko poskytuje pedagógom aj konzultácie a priebežnú podporu – pomáha pri riešení konkrétnych prípadov, odporúča vhodné postupy a ponúka metodické materiály či praktické pomôcky, ako sú „Krabička bezpečia“, digitálne aplikácie alebo metodické usmernenia. Týmto spôsobom sa z inovácie nestáva jednorazová aktivita, ale dlhodobý nástroj, ktorý podporuje udržateľnosť prevencie, znižuje stigmu a umožňuje škole reagovať na sebapoškodzovanie odborne, citlivo a efektívne.

Personálne zabezpečenie

Inováciu zavádzajú školskí psychológovia, špeciálni pedagógovia, sociálni pedagógovia a učitelia vyškolení v prevencii sebapoškodzovania.
Požadované vzdelávanie: 1-dňové školenie„Pomoc pri sebapoškodzovaní“ (poskytovateľ: IPčko).

Priestorové zabezpečenie

Školská učebňa alebo miestnosť umožňujúca skupinovú prácu, stoličky v kruhu.

Materiálno-technické zabezpečenie

Dataprojektor, plátno, flipchart s fixkami, metodické materiály, pomôcky na tvorbu „Krabičky bezpečia“.

Iné požiadavky a kroky

Nie sú potrebné zmeny právnych predpisov ani ŠVP.

Inováciu používa

5 až 10 škôl

Poznatky z aplikačnej praxe

Učitelia a školskí psychológovia ocenili najmä praktické nácviky rozhovorov a prácu s modelovými situáciami, ktoré im umožnili cítiť sa istejšie pri kontakte so žiakmi. Pozitívne hodnotili aj techniky, ako je tvorba „Krabičky bezpečia“ či využívanie digitálnych pomôcok, ktoré vedeli žiakom priamo sprostredkovať.
Skúsenosti ukázali, že pedagógovia po absolvovaní programu dokázali rýchlejšie identifikovať varovné signály, vyhnúť sa nevhodným alebo stigmatizujúcim reakciám a vedeli citlivejšie komunikovať s rodinou žiaka. V niekoľkých prípadoch sa podarilo včas zachytiť rizikové správanie a riešiť konkrétne situácie v spolupráci s rodinou, školským podporným tímom a externými odborníkmi.
Program sa osvedčil aj ako nástroj na znižovanie stigmy medzi kolegami – účastníci uvádzali, že téma sebapoškodzovania už pre nich nie je tabu, ale oblasť, s ktorou sa dá pracovať systematicky, odborne a citlivo.

Názov: IPčko
Sídlo: Na vŕšku 6 Bratislava 81101
Identifikačné číslo organizácie (IČO): 42261791
Meno a priezvisko štatutárneho orgánu: Marek Madro
Webová stránka: https://ipcko.sk/podcast/ako-chranit-deti-na-internete-aj-bez-toho-aby-ste-boli-online-expertom/

Druh inovácie

inovatívne preventívne a rozvojové programy

Stupeň vzdelania

stredné vzdelanie, vyššie odborné vzdelanie

Druh školy alebo školského zariadenia

gymnázium, stredná odborná škola, stredná športová škola, škola umeleckého priemyslu, konzervatórium, školský internát, diagnostické centrum, reedukačné centrum, centrum poradenstva a prevencie, špecializované centrum poradenstva a prevencie, liečebno-výchovné sanatórium

Oblasť vzdelávania

Človek a spoločnosť, Charakter, Občianska gramotnosť, Digitálna gramotnosť, Sociálna a emocionálna gramotnosť

Vymedzenie cieľovej skupiny alebo oblasti, s ktorou obsahové zameranie inovácie súvisí

Inovácia je určená pre žiakov a žiačky základných a stredných škôl, ktorí sú vystavení rizikám digitálneho prostredia – napríklad kyberšikane, groomingu, sextingu, radikalizácii či dezinformáciám. Zameriava sa tiež na triedne kolektívy, kde je potrebné posilniť bezpečné prostredie, podporiť kritické myslenie a učiť mladých ľudí zdravé spôsoby využívania internetu a sociálnych sietí. Súčasťou programu je aj identifikácia a určenie miery rizika u jednotlivcov či skupín, čo umožňuje cielenejšie nastavenie preventívnych a intervenčných aktivít.
Dôležitým prvkom inovácie je aj zapojenie pedagógov a odborných zamestnancov školy, ktorí absolvujú vzdelávanie o fenoménoch internetu a ich vplyve na psychické prežívanie mladých ľudí. Osvoja si spôsoby, ako citlivo otvárať témy digitálneho sveta v rozhovoroch so žiakmi a ako rozpoznávať varovné signály rizikového správania v online prostredí. Získajú tiež praktické nástroje, ktoré im pomôžu podporovať žiakov v bezpečnom zdieľaní skúseností a v rozvíjaní digitálnej rezili

Inovácia „Fenomény internetu a digitálne riziká v školskom prostredí“ vychádza zo skúseností IPčko pri práci s mladými ľuďmi a z aktuálnych poznatkov o vplyve digitálneho prostredia na vývin, správanie a duševné zdravie. Reaguje na rastúcu potrebu škôl porozumieť komplexným javom online sveta, ktoré môžu byť zdrojom príležitostí, ale aj vážnych ohrození. Mladí ľudia dnes v online prostredí nielen komunikujú a zabávajú sa, ale aj formujú svoju identitu, hodnoty a medziľudské vzťahy. Riziká ako grooming, sexting, kyberšikanovanie, radikalizácia, dezinformácie či nové fenomény spojené s umelou inteligenciou dokážu zásadným spôsobom zasiahnuť ich psychické prežívanie aj bezpečie.
Hlavným cieľom inovácie je pripraviť pedagogických a odborných zamestnancov reagovať na tieto fenomény s citlivosťou a odbornosťou a poskytnúť im praktické nástroje, ako bezpečne a podporným spôsobom sprevádzať žiakov v ich digitálnych skúsenostiach. Ďalšími cieľmi je porozumieť mechanizmom, ktoré stoja za správaním mladých ľudí v online

Inovácia „Fenomény internetu a digitálne riziká v školskom prostredí“ sa zameriava na posilňovanie kľúčových kompetencií pedagogických a odborných zamestnancov, ktoré sú nevyhnutné pre prácu s mladými ľuďmi v digitálnej dobe. Učitelia sa učia rozpoznávať varovné signály, ktoré môžu naznačovať ohrozenie žiaka v online prostredí – či už ide o kyberšikanu, grooming, sexting, nátlak v online vzťahoch, dezinformácie alebo radikalizáciu. Dôležitou súčasťou je aj schopnosť viesť so žiakmi otvorený, bezpečný a rešpektujúci rozhovor o ich internetových skúsenostiach, bez moralizovania, zľahčovania alebo stigmatizácie.
Pedagógovia získavajú prehľad o hlavných fenoménoch internetu, ktoré dnes formujú život mladých – od sociálnych sietí, cez šírenie hoaxov a dezinformácií, až po nové výzvy spojené s umelou inteligenciou. Učia sa, ako tieto témy otvárať a ako ich spracovávať spôsobom, ktorý posilňuje kritické myslenie a digitálnu odolnosť žiakov. Inovácia sa sústreďuje aj na sebareflexiu učiteľov – na prácu s vlastnými pr

Spôsob zavádzania inovácie

Zavádzanie inovácie „Fenomény internetu a digitálne riziká v školskom prostredí“ začína rozhodnutím školy zaradiť ju do svojho preventívneho plánu. Tento krok zaručuje, že téma digitálneho prostredia a jeho rizík nebude riešená len ad hoc, ale systematicky a dlhodobo. Pedagogickí a odborní zamestnanci následne absolvujú intenzívne 1-dňové vzdelávanie, ktoré vedú odborníci z IPčko s dlhoročnou praxou v práci s mladými ľuďmi v online prostredí.
Po ukončení vzdelávania sú učitelia pripravení rozpoznávať rizikové situácie, ktoré môžu u žiakov signalizovať ohrozenie – napríklad náhle zmeny v správaní, stiahnutie sa do online sveta, narážky na problematické skúsenosti na internete či vystavovanie sa nebezpečnému obsahu. Osvojili si schopnosť viesť podporný rozhovor o online témach tak, aby bol bezpečný, rešpektujúci a nevyvolával u žiakov pocit hanby či viny.
Súčasťou pripravenosti je aj schopnosť sprostredkovať konkrétne odporúčania a pomoc – napríklad ukázať žiakom dôveryhodné zdroje, odporučiť techniky digitálne

Personálne zabezpečenie

Inováciu zavádzajú školskí psychológovia, špeciálni pedagógovia, sociálni pedagógovia a učitelia vyškolení v prevencii sebapoškodzovania.
Požadované vzdelávanie: 1-dňové školenie „Fenomény internetu“ (poskytovateľ: IPčko).

Priestorové zabezpečenie

školská učebňa s možnosťou skupinovej práce.

Materiálno-technické zabezpečenie

Flipchart, metodické materiály, projektor, prístup k online zdrojom.

Iné požiadavky a kroky

Nevyžaduje zmenu právnych predpisov ani ŠVP.

Inováciu používa

viac ako 10 škôl

Poznatky z aplikačnej praxe

Pilotné realizácie inovácie ukázali, že pedagógovia oceňujú najmä praktické kazuistiky a možnosť trénovať rozhovory o citlivých online témach. Účastníci hodnotili ako prínosné prepojenie odborných faktov s psychologickým kontextom a rozpoznanie vlastných predsudkov, ktoré často ovplyvňujú reakcie na správanie žiakov v digitálnom prostredí. Pozitívne bolo vnímané aj to, že inovácia poskytuje konkrétne metodické nástroje, ktoré môžu učitelia okamžite využiť vo vyučovaní či pri riešení krízových situácií. Pedagógovia po zavedení programu uvádzali väčšiu istotu pri otváraní online tém so žiakmi a schopnosť reagovať na ich digitálne skúsenosti citlivejšie a bez moralizovania.

Názov: IPčko
Sídlo: Na vŕšku 6 Bratislava 81101
Identifikačné číslo organizácie (IČO): 42261791
Meno a priezvisko štatutárneho orgánu: Marek Madro
Webová stránka: https://www.ipko.sk

Druh inovácie

inovatívne preventívne a rozvojové programy

Stupeň vzdelania

stredné vzdelanie

Druh školy alebo školského zariadenia

gymnázium, stredná odborná škola, stredná športová škola, škola umeleckého priemyslu, konzervatórium, gymnázium, stredná odborná škola, stredná športová škola, škola umeleckého priemyslu, konzervatórium, školský internát, diagnostické centrum, reedukačné centrum, centrum poradenstva a prevencie, špecializované centrum poradenstva a prevencie, školský internát, diagnostické centrum, reedukačné centrum, centrum poradenstva a prevencie, špecializované centrum poradenstva a prevencie, liečebno-výchovné sanatórium

Oblasť vzdelávania

Človek a spoločnosť, Charakter, Sociálna a emocionálna gramotnosť

Vymedzenie cieľovej skupiny alebo oblasti, s ktorou obsahové zameranie inovácie súvisí

Inovácia je určená pre žiakov, žiačky a zamestnanectvo stredných škôl, ktorí sa môžu ocitnúť v akútnej krízovej situácii. Zameriava sa aj na triedne aj školské kolektívy, ktoré potrebujú podporu pri stabilizácii, posilnení bezpečnej klímy, dôvery a vzájomnej podpory po krízovej udalosti.Inovácia poskytuje priestor na okamžitú stabilizáciu žiakov aj zamestnancov, podporu ich emočnej regulácie a zároveň posilňuje schopnosť školy odborne a citlivo reagovať na krízové situácie.

Inovácia „Krízová intervencia v školách“ je založená na princípoch bezpečia, rešpektujúcej komunikácie a odborného modelu krízovej intervencie využívaného v IPčko, ktorý je overený dlhoročnou praxou na Krízovej linke pomoci IPčko aj v terénnych zásahoch krízových intervenčných tímov. IPčko využíva a vzdeláva akreditované metódy a postupy Integrovaným záchranným systémom 112 Ministerstva vnútra SR.
Základným východiskom je presvedčenie, že každá kríza predstavuje subjektívne prežívaný stav ohrozenia, ktorý môže zásadne narušiť vývin, fungovanie a duševné zdravie žiaka. Pedagogickí a odborní zamestnanci sú pritom často prvými osobami, ktoré si krízu všimnú alebo na ňu musia reagovať, preto je nevyhnutné, aby disponovali jasnými postupmi a praktickými zručnosťami.
Hlavným cieľom inovácie je pripraviť pedagogických a odborných zamestnancov na zvládanie krízových situácií v školskom prostredí. Program ich učí včas rozpoznať varovné signály – od zmien v správaní, emočnej nestability až po explicitné verbálne či neverbálne prejavy ohrozenia –, a následne reagovať podľa princípov krízovej intervencie. Pedagogickí pracovníci sa učia viesť stabilizujúci rozhovor, ktorý pomáha žiakovi získať pocit bezpečia, orientácie a kontroly nad situáciou.
Ďalšími cieľmi inovácie je podpora emocionálnej regulácie a stabilizácie žiakov počas aj po krízovej udalosti, rozvoj schopností učiteľov znižovať akútnu úzkosť, pracovať s napätím a poskytovať psychosociálnu pomoc. Program zároveň posilňuje spoluprácu medzi členmi pedagogického zboru, školským podporným tímom a externými odbornými inštitúciami, ako sú CPP, IPčko či zdravotnícke a záchranné zložky. Dôležitým cieľom je aj prevencia sekundárnej traumatizácie a redukcia pocitu bezmocnosti u učiteľov a žiakov.
Použité metódy kombinujú interaktívnu psychoedukáciu s praktickým tréningom. Pedagogickí a odborní zamestnanci pracujú s 4-bodovým modelom krízovej intervencie, ktorý je v IPčku základným rámcom práce s klientom v akútnej kríze. Súčasťou sú aj modelové situácie a práca s kazuistikami vychádzajúcimi z reálnych školských prípadov. Účastníci si osvojujú nácvik stabilizačných techník, ktoré môžu okamžite využiť v kontakte so žiakom.
Inovatívnosť programu spočíva v prepojení teoretických poznatkov vývinovej psychológie, psychosociálnej podpory a krízovej intervencie s praktickým nácvikom reálnych situácií, ktoré v školách prirodzene vznikajú. IPčko využíva a vzdeláva akreditované metódy a postupy Integrovaným záchranným systémom 112 Ministerstva vnútra SR. Inovácia ponúka systematickú metodiku a konkrétne nástroje pre učiteľov, ako krízu zvládnuť už v prvých minútach a zároveň ako zabezpečiť následnú odbornú pomoc. IPčko využíva a vzdeláva akreditované metódy a postupy Integrovaným záchranným systémom 112 Ministerstva vnútra SR.
Zásadným prínosom je prenesenie know-how IPčka do školského prostredia, ktoré je pre deti a mladých kľúčovým sociálnym a vzdelávacím priestorom. Program týmto spôsobom prispieva k budovaniu odolných, bezpečných a pripravených školských komunít, ktoré dokážu zvládať krízy odborne, citlivo a včas.

Inovácia „Krízová intervencia v školách“ sa zameriava na posilňovanie kľúčových kompetencií pedagogických a odborných zamestnancov, ktoré sú nevyhnutné pre zvládanie krízových situácií v školskom prostredí. Učí ich včas rozpoznať varovné signály krízy, ktoré môžu mať podobu náhlej zmeny správania, izolácie, prejavov úzkosti, agresivity alebo priamych verbálnych či neverbálnych náznakov ohrozenia. Následne ich pripravuje na vedenie stabilizujúceho rozhovoru, ktorý pomáha žiakovi získať pocit bezpečia a orientácie, čím sa minimalizuje riziko eskalácie krízového stavu.
Ďalšou kľúčovou kompetenciou je schopnosť poskytnúť psychosociálnu pomoc, teda základnú podporu v akútnej fáze krízy pred tým, než je zabezpečená odborná alebo dlhodobá intervencia. Pedagógovia sa učia používať techniky na reguláciu emócií, a tým podporovať u žiakov ich sebahodnotu, schopnosť zvládať záťaž a predchádzať pocitu bezmocnosti. Inovácia zároveň rozvíja kompetenciu efektívnej spolupráce v tíme a s externými odborníkmi, keďže kvalitná krízová intervencia si vyžaduje koordináciu viacerých aktérov. Inovácia vychádza z akreditovaných metód a postupov Integrovaným záchranným systémom 112 Ministerstva vnútra SR.
Do vyučovacieho procesu sa inovácia začleňuje predovšetkým vtedy, keď škola čelí krízovej situácii. V takýchto momentoch poskytuje pedagogickým a odborným zamestnancom jasný metodický rámec, ako reagovať: od úvodnej stabilizácie, cez komunikáciu so žiakmi, až po zapojenie podporného tímu a externých odborníkov.
Súčasne sa inovácia využíva aj v preventívnom režime – teda ešte predtým, než kríza nastane. Školy ju môžu implementovať do triednických hodín, preventívnych programov, ranných kruhov alebo v rámci práce školského podporného tímu, aby sa žiaci aj pedagógovia naučili hovoriť o ťažkých témach a poznali postupy, ktoré sa uplatnia v prípade skutočnej krízy. Kľúčovým nástrojom je aj krízový plán školy, ktorý sa pripravuje vopred a v reálnom čase sa podľa neho postupuje.
Takto zavedená inovácia zabezpečuje, že škola neostáva v kritických situáciách paralyzovaná či bezmocná, ale má jasné kroky a pripravené kompetencie na odbornú, citlivú a včasnú reakciu, ktorá posilňuje bezpečnú atmosféru a stabilitu celej školskej komunity.

Spôsob zavádzania inovácie

Inováciu v škole zavádzajú v čase krízovej situácie vyškolení krízoví interventi s praxou v poskytovaní krízovej intervencie na školách, ako aj odborní zamestnanci školy a školských zariadení – školskí psychológovia, špeciálni pedagógovia, sociálni pedagógovia a liečební pedagógovia.
Požiadavkou na odborného zamestnanca školy alebo CPP, ktorý sa má podieľať na krízovej intervencii, je absolvovanie 3-dňového vzdelávania „Krízová intervencia v školách“ (IPčko).

Personálne zabezpečenie

Inováciu v škole zavádzajú v čase krízovej situácie vyškolení krízoví interventi s praxou v poskytovaní krízovej intervencie na školách, ako aj odborní zamestnanci školy a školských zariadení – školskí psychológovia, špeciálni pedagógovia, sociálni pedagógovia a liečební pedagógovia.
Požiadavkou na odborného zamestnanca školy alebo CPP, ktorý sa má podieľať na krízovej intervencii, je absolvovanie 3-dňového vzdelávania „Krízová intervencia v školách“ (IPčko).

Priestorové zabezpečenie

Realizácia v priestoroch školy alebo dodávateľom (IPčko).
Učebňa umožňujúca skupinovú prácu, stoličky v kruhu.

Materiálno-technické zabezpečenie

Dataprojektor, flipchart, metodické materiály v tlačenej a elektronickej podobe.

Iné požiadavky a kroky

Nevyžaduje zmenu právnych predpisov ani ŠVP.

Inováciu používa

viac ako 10 škôl

Poznatky z aplikačnej praxe

Inovácia „Krízová intervencia v školách“ bola realizovaná vo viacerých stredných školách. Pedagogickí a odborní zamestnanci po absolvovaní vzdelávania uvádzali, že sa cítia istejšie pri riešení akútnych situácií a menej bezmocní pri náročných rozhovoroch so žiakmi. Školy ocenili aj vytvorenie krízového plánu, ktorý im poskytol jasný rámec postupu. V praxi sa ukázalo, že použitie 4-bodového modelu krízovej intervencie prináša rýchlu stabilizáciu žiakov v ohrození a znižuje riziko eskalácie. Pozitívnym výsledkom bolo aj posilnenie spolupráce s CPP a externými subjektmi, vďaka čomu školy reagovali odbornejšie a koordinovanejšie.

Názov: IPčko
Sídlo: Na vŕšku 6 Bratislava 81101
Identifikačné číslo organizácie (IČO): 42261791
Meno a priezvisko štatutárneho orgánu: Marek Madro
Webová stránka: https://ipcko.sk/aktuality/nevypocuty-ako-na-radikalizaciu-v-skole/

Druh inovácie

inovatívne preventívne a rozvojové programy

Stupeň vzdelania

stredné vzdelanie, vyššie odborné vzdelanie

Druh školy alebo školského zariadenia

gymnázium, stredná odborná škola, stredná športová škola, škola umeleckého priemyslu, konzervatórium, školský internát, diagnostické centrum, reedukačné centrum, centrum poradenstva a prevencie, špecializované centrum poradenstva a prevencie, liečebno-výchovné sanatórium

Oblasť vzdelávania

Človek a spoločnosť, Charakter, Občianska gramotnosť, Sociálna a emocionálna gramotnosť

Vymedzenie cieľovej skupiny alebo oblasti, s ktorou obsahové zameranie inovácie súvisí

Inovácia je určená pre pedagogických a odborných zamestnancov a žiakov a žiačky stredných škôl, najmä pre tých, ktorí sú ohrození radikalizáciou alebo extrémizmom, ako aj pre triedne kolektívy, ktoré potrebujú podporu v oblasti inklúzie, komunikácie a riešenia konfliktov. Súčasťou programu je aj identifikácia a určenie miery rizika u jednotlivcov či skupín, čo umožňuje cielenejšie nastaviť intervencie a preventívne aktivity. Program sa tak zameriava nielen na posilňovanie bezpečnej klímy v triede, podporu zdravých vzťahov a inklúzie, ale aj na rozvoj zručností potrebných na konštruktívne zvládanie napätých či rizikových situácií.

Inovácia „Prevencia radikalizácie a extrémizmu v triednych kolektívoch“ je postavená na princípoch vývinovej psychológie, krízovej intervencie, psychologického modelu radikalizácie podľa Moghadama („schody terorizmu“), inkluzívneho vzdelávania a vychádza metodicky a komunikačne so spolupráce s Protiteroristickou centrálou P PZ.
Jej podstata spočíva v tom, že odborníci a odborníčky z IPčka realizujú v triedach špecifické aktivity, ktorých cieľom je identifikovať mieru rizika radikalizácie u žiakov. Tento proces je kľúčový, pretože podľa Moghadamovho modelu postupujú mladí ľudia po pomyselných schodoch – od bežnej nespokojnosti, cez frustráciu z nefunkčnosti systému a pocitu nevypočutia, až k vyhľadávaniu skupín, ktoré ponúkajú jednoduché (no často nebezpečné) riešenia na ich problémy. Včasná identifikácia týchto štádií umožňuje zasiahnuť skôr, než dôjde k prijatiu extrémistickej ideológie.
Hlavným cieľom programu je teda včas zachytiť a odborne vyhodnotiť mieru rizika u jednotlivých žiakov, a na základe toho poskytnúť škole metodickú a intervenčnú podporu. Zároveň sa sústreďuje na vytváranie bezpečného a inkluzívneho priestoru v triede, kde môžu žiaci otvorene hovoriť o svojich názoroch, frustráciách a obavách a učiť sa viesť rešpektujúce diskusie.
Ďalšími cieľmi inovácie sú rozvoj kritického myslenia a schopnosti odhaľovať manipulatívne či extrémistické obsahy, posilňovanie mediálnej a digitálnej gramotnosti a tréning emocionálnej regulácie a reziliencie. Rovnako dôležité je prepájanie školy s rodinami a externými odborníkmi, inštitúciami aj políciou (pri identifikovanej vysokej miere rizika), aby vznikol komunitný systém podpory a prevencie.
Na dosahovanie týchto cieľov sa využívajú metódy, ktoré žiakov aktívne zapájajú: interaktívne diskusie, skupinové aktivity, práca s modelovými situáciami či kazuistikami, ako aj individuálne intervencie s ohrozenými žiakmi. Špecifickým prvkom je tréning „zdrojovania“, ktorý učí mladých vedome vyhľadávať vnútorné a vonkajšie zdroje podpory – od rodiny, školy, rovesníkov až po komunitu či odborné inštitúcie.
Inovatívnosť programu spočíva v tom, že systematicky spája individuálnu identifikáciu rizika žiakov so skupinovou prácou v triedach a komunitným prístupom školy. Na rozdiel od súčasnej praxe, ktorá často reaguje až na prejavy problémového správania, táto inovácia vytvára preventívny rámec postavený na psychologickom modely radikalizácie a praktických nástrojoch. Zvláštny dôraz sa kladie aj na digitálne prostredie, ktoré je pre mladých hlavným kanálom šírenia extrémnych ideológií. Vďaka tomu program poskytuje školám komplexné riešenie – spája prevenciu, včasnú identifikáciu a odbornú intervenciu, čím významne prispieva k ochrane a budovaniu bezpečných a odolných školských komunít.

Inovácia „Prevencia radikalizácie a extrémizmu v triednych kolektívoch“ je zameraná na systematickú prácu odborníkov z IPčka priamo v prostredí triedy, kde realizujú aktivity identifikujúce mieru rizika radikalizácie a extrémizmu u jednotlivcov aj skupín. Tento proces umožňuje včas odhaliť varovné signály a smerovať žiakov k podporným intervenciám ešte predtým, než sa rizikové správanie prehĺbi. Zároveň sa tým posilňuje bezpečné prostredie pre otvorenú diskusiu a budujú sa ochranné faktory, ktoré znižujú zraniteľnosť mladých ľudí voči extrémnym ideológiám.
Na úrovni žiakov sa inovácia zameriava na rozvoj schopnosti rozpoznať rizikové správanie a mechanizmy radikalizácie, podporuje kritické myslenie, mediálnu a digitálnu gramotnosť a učí viesť rešpektujúci rozhovor aj v konfliktných situáciách. Silný dôraz kladie na emocionálnu reguláciu a rezilienciu, teda schopnosť zvládať záťažové okolnosti a odolávať tlaku extrémistických skupín, ktoré často ponúkajú jednoduché, no rizikové riešenia.
Pre pedagógov a odborných zamestnancov poskytuje jasné metodické postupy na včasnú identifikáciu varovných signálov, vedenie podporného rozhovoru a koordináciu spolupráce so školským vedením, rodinami, políciou, CPP a ďalšími inštitúciami. Vďaka tomu môžu reagovať preventívne už v raných štádiách rizikového správania a predísť eskalácii problémov.
Do vyučovacieho procesu sa program implementuje prostredníctvom triednických hodín, preventívnych aktivít, odborných skupín a diskusných kruhov, ktoré vytvárajú priestor na otvorenú debatu o hodnotách, predsudkoch a spoločenských témach. Dopĺňa ho aj práca podporných tímov, ktoré cielene pracujú s ohrozenými žiakmi a nastavujú ďalšie kroky intervencie.
Program sa prispôsobuje konkrétnemu potrebám školy, napr. na prevenciu šikanovania, emocionálnu reguláciu a budovanie bezpečnej klímy; na zvládanie skupinovej dynamiky a podporu zodpovednosti za rozhodnutia; na rozvoj kritického myslenia, mediálnej gramotnosti a schopnosti odolávať ideologickým manipuláciám. Týmto spôsobom sa inovácia stáva flexibilným nástrojom, ktorý dokáže nielen identifikovať riziká, ale aj systematicky posilňovať odolnosť a inkluzívne prostredie školských komunít. IPčko metodicky a komunikačne spolupracuje s Protiteroristickou centrálou P PZ.

Spôsob zavádzania inovácie

Zavedenie inovácie „Prevencia radikalizácie a extrémizmu v triednych kolektívoch“ si vyžaduje aktívnu spoluprácu školy s odborníkmi z IPčka, ktorí realizujú základnú identifikáciu miery rizika priamo v triedach. Škola určí kontaktné osoby z radov pedagogických alebo odborných zamestnancov, ktoré budú v úzkej komunikácii s tímom IPčka.
Odborníci z IPčka následne realizujú v triedach aktivity zamerané na zachytenie varovných signálov a vyhodnotenie miery rizika radikalizácie či extrémistického správania u jednotlivcov aj skupín. Výsledky tejto práce slúžia škole ako východisko pre plánovanie ďalších krokov – či už ide o podporné rozhovory, individuálne intervencie, preventívne aktivity s celou triedou, spoluprácu s ďalšími subjektmi CPP, s rodinami žiakov, so školským vedením, ale v prípade zvýšeného rizika aj s políciou alebo inými inštitúciami, ktoré môžu zabezpečiť širší rámec ochrany a prevencie. Dôležitou súčasťou procesu je metodická podpora pedagógov – odborníci z IPčka školia vybraných zamestnancov školy, aby dokázali samostatne včas identifikovať varovné signály a viesť podporné rozhovory s ohrozenými žiakmi. Pedagógovia sa učia postupovať preventívne už v raných štádiách, čím sa predchádza eskalácii problémov.
Takto nastavený postup zabezpečuje, že inovácia nie je len jednorazovou aktivitou, ale dlhodobým systémovým nástrojom, ktorý spája prácu školy, rodiny a odborníkov. Vďaka tomu možno včas odhaliť rizikové správanie, podporiť žiakov v zdravom vývine a ochrániť školskú komunitu pred šírením extrémistických ideológií.

Personálne zabezpečenie

Odborne vyškolení psychológovia a psychologičky z IPčka, ktorí realizujú inováciu zameranú na identifikáciu miery rizika a následne spolupracujú so zamestnanectvom školy a vedením školy v plánovaní ďalších krokov.

Priestorové zabezpečenie

Učebňa alebo miestnosť umožňujúca skupinovú prácu, možnosť usporiadania sedenia v kruhu.

Materiálno-technické zabezpečenie

Dataprojektor, plátno, flipchart s fixkami, metodické materiály (tlačené a digitálne).

Iné požiadavky a kroky

Nie sú potrebné zmeny právnych predpisov ani ŠVP.

Inováciu používa

5 až 10 škôl

Poznatky z aplikačnej praxe

Inovácia „Prevencia radikalizácie a extrémizmu v triednych kolektívoch“ bola realizovaná v niekoľkých stredných školách, najmä v triedach s vyšším výskytom konfliktov alebo prejavmi intolerancie. Skúsenosti ukazujú, že už po niekoľkých stretnutiach sa u žiakov znížila miera napätia a objavila sa väčšia ochota viesť otvorenú diskusiu bez zosmiešňovania či agresivity. Učitelia ocenili metodickú podporu a praktické návody, ako viesť rozhovor so žiakom, ktorý používa extrémny alebo ideologický jazyk. V triedach sa postupne zlepšila atmosféra, žiaci boli schopní pomenovať svoje emócie a potreby a častejšie využívali vlastné zdroje podpory namiesto konfliktného správania.
Významnou skúsenosťou bolo aj to, že v prípadoch, kde bola identifikovaná vyššia miera rizika radikalizácie, sa pristúpilo k riešeniu konkrétnych prípadov v spolupráci s ďalšími subjektmi a v odôvodnených situáciách aj s políciou. Tento koordinovaný prístup zabezpečil, že školy neostávali so závažnými problémami osamotené a vedeli reagovať včas a odborne. Program tak prispel k stabilizácii rizikových triednych kolektívov, posilnil prevenciu extrémistických prejavov v prostredí školy a vytvoril systém, ktorý dokáže spájať školu, rodinu a externých odborníkov v prospech bezpečia žiakov.

Názov: IPčko
Sídlo: Na vŕšku 6 Bratislava 81101
Identifikačné číslo organizácie (IČO): 42261791
Meno a priezvisko štatutárneho orgánu: Marek Madro
Webová stránka: https://www.niesomok.sk

Druh inovácie

inovatívne preventívne a rozvojové programy

Stupeň vzdelania

stredné vzdelanie, vyššie odborné vzdelanie

Druh školy alebo školského zariadenia

gymnázium, stredná odborná škola, stredná športová škola, škola umeleckého priemyslu, konzervatórium

Oblasť vzdelávania

Človek a spoločnosť, Charakter, Občianska gramotnosť, Sociálna a emocionálna gramotnosť

Vymedzenie cieľovej skupiny alebo oblasti, s ktorou obsahové zameranie inovácie súvisí

Cieľová skupina:

• žiaci základných a stredných škôl,

triedy, kde sa objavili prejavy sebapoškodzovania, alebo kde je zvýšená potreba posilniť bezpečnú klímu a prevenciu.

Inovácia je určená pre žiakov a žiačky stredných škôl, najmä pre tých, ktorí sú ohrození sebapoškodzovaním alebo sa nachádzajú v zvýšenom riziku rozvoja rizikového správania spojeného s emočnou záťažou. Zároveň je zameraná na triedne kolektívy, v ktorých sa objavili prejavy sebapoškodzovania alebo kde je potrebné posilniť bezpečnú klímu, dôveru a podporu medzi spolužiakmi. Súčasťou programu je aj identifikácia a určenie miery rizika u jednotlivcov či skupín, čo umožňuje cielenejšiu intervenciu a nastavenie preventívnych aktivít. Program sa tak zameriava nielen na predchádzanie sebapoškodzovania, ale aj na rozvoj reziliencie, zdravých stratégií zvládania záťaže, budovanie podporných vzťahov a schopnosť žiakov otvorene hovoriť o svojich ťažkostiach bez stigmy.

Inovácia „Prevencia sebapoškodzovania v školskom prostredí – skupinové a triedne aktivity“ vychádza zo skúseností IPčka s prácou so skupinami žiakov a z potrieb škôl systematicky riešiť fenomén sebapoškodzovania preventívne aj intervenčne. Odborní pracovníci IPčka vstupujú priamo do prostredia tried, kde realizujú aktivity zamerané na posilnenie psychických zdrojov a reziliencie žiakov, čím znižujú riziko rozvoja sebapoškodzovania a zároveň vytvárajú bezpečný priestor, v ktorom môžu mladí ľudia otvorene hovoriť o svojich pocitoch a ťažkostiach.
Hlavným cieľom inovácie je posilniť psychickú odolnosť žiakov a predchádzať rizikovému správaniu prostredníctvom praktických aktivít a facilitovanej reflexie. Program zároveň ukazuje žiakom zdravé zvládacie stratégie, učí ich pomenovať dôverné osoby v škole aj mimo nej a vedie ich k tomu, aby vedeli hovoriť o svojich ťažkých pocitoch a hľadať pomoc.
Používané metódy sú založené na interaktívnych diskusiách, zážitkových aktivitách a hrách, ktoré podporujú prácu s emócia

Obsahové zameranie inovácie je orientované na rozvoj kľúčových kompetencií žiakov v oblasti duševného zdravia, zvládania záťaže a vytvárania bezpečného prostredia v triede. Program sa zameriava na posilňovanie reziliencie – schopnosti zvládať náročné a stresujúce situácie – a na uvedomovanie si vlastných vnútorných a vonkajších zdrojov. Žiaci si počas aktivít vytvárajú sieť pomoci v škole aj mimo nej, na ktoré sa môžu obrátiť v prípade ťažkostí, a zároveň si prakticky osvojujú konkrétne zvládacie stratégie, ktoré im pomáhajú vyrovnať sa s náročnými emóciami.
Dôležitou súčasťou obsahu je aj rozvoj komunikačných zručností – žiaci sa učia hovoriť o svojich pocitoch otvorene, bezpečne a bez stigmy, čo prispieva k vytváraniu atmosféry prijatia a dôvery v triednom kolektíve. Program kladie dôraz aj na podporu empatie a spolupráce medzi rovesníkmi, čo posilňuje vzájomnú pomoc a vytvára ochranné faktory proti sebapoškodzovaniu.
Do vyučovacieho procesu sa inovácia začleňuje viacerými spôsobmi. Realizuje sa formou prev

Spôsob zavádzania inovácie

Inovácia sa zavádza priamo prostredníctvom skupinových aktivít, ktoré v triedach vedú odborní pracovníci IPčko, ktorí majú skúsenosti s prevenciou aj intervenciou v téme sebapoškodzovania. Tieto aktivity sú navrhnuté tak, aby kombinovali preventívny a intervenčný rozmer – teda nielen predchádzali vzniku rizikového správania, ale zároveň umožnili včas identifikovať žiakov, ktorí už môžu byť ohrození.
Počas programu majú žiaci možnosť zúčastniť sa spoločných diskusií a zážitkových aktivít, ktoré podporujú vzájomné porozumenie, empatiu a budovanie bezpečného prostredia v triede. Dôležitou súčasťou je aj priestor na individuálny rozhovor so žiakmi, ktorí potrebujú osobitnú podporu alebo chcú otvoriť citlivé témy v dôvernom prostredí.
Po skončení aktivít odborní pracovníci IPčko komunikujú s vedením školy a pedagogickým zborom. Poskytujú spätnú väzbu, odporúčania a návrhy ďalších krokov, ktoré môžu pomôcť škole systematicky pracovať s triedou aj jednotlivými žiakmi. V prípade potreby sú pripravení zapojiť rodinu a

Personálne zabezpečenie

Odborní pracovníci IPčko v spolupráci so školským podporným tímom, školským psychológom, učiteľom, vedením.

Priestorové zabezpečenie

Trieda alebo školská učebňa vhodná na skupinovú prácu, s možnosťou sedenia v kruhu.

Materiálno-technické zabezpečenie

Dataprojektor, flipchart, metodické materiály, pomôcky na tvorbu „Krabičky bezpečia- Krabičky bezpečia pomáhajú ľuďom, ktorých duša bolí tak veľmi, že si ubližujú fyzicky.

Sebapoškodzovanie môže mať rôzne formy a podoby. Ale cieľ je väčšinou podobný – cítiť fyzickú bolesť či „prekričať“ bolesť psychickú. U mladých ľudí, ktorí často ešte nevedia ako spracovať svoje emócie alebo sa vyrovnať s psychickou bolesťou, je to pomerne častý spôsob zvládania ťažkostí, ku ktorému sa utiekajú.

Prvú Krabičku bezpečia sme poskladali v roku 2021. A odvtedy sme ich poskladali stovky. Krabičku bezpečia sme vytvorili preto, aby sa stala osobným a bezpečným nástrojom pre mladých ľudí, po ktorom siahnu vo chvíľach, keď im je ťažko, ale aj vtedy, keď sa cítia dobre. Je naplnená predmetmi, ktoré pomáhajú zvládať náročné emočné okamihy, nutkanie si ublížiť alebo pomáhajú pri ošetrení rán.

Iné požiadavky a kroky

Dohoda s vedením školy a pedagogickým zborom o spolupráci a pokračovaní preventívnych aktivít.

Inováciu používa

5 až 10 škôl

Poznatky z aplikačnej praxe

Skupinové aktivity zamerané na prevenciu sebapoškodzovania boli pilotne realizované v prostredí stredných škôl. V aplikačnej praxi sa ukázalo, že žiaci veľmi oceňovali možnosť hovoriť otvorene o svojich pocitoch a problémoch v bezpečnom prostredí, kde neboli hodnotení ani stigmatizovaní. Pre mnohých z nich to bola prvá skúsenosť, keď mohli s rovesníkmi i dospelými zdieľať svoje prežívanie.To významne prispelo k znižovaniu pocitu izolácie a k budovaniu zdravšej triednej klímy.
Pozitívne bolo prijaté aj učenie sa praktických zvládacích techník. Žiaci si osvojili viaceré jednoduché stratégie, ako pracovať s napätím, úzkosťou či frustráciou – od dychových cvičení cez pohybové aktivity až po tvorbu „Krabičky bezpečia“. Niektorí žiaci si svoje „krabičky“ vytvorili individuálne, iné triedy naopak zvolili spoločnú skupinovú verziu, čo podporilo pocit spolupatričnosti a vzájomnej podpory.
Učitelia oceňovali spätnú väzbu od odborníkov z IPčka. Hodnotili ako užitočné najmä odporúčania k ďalšiemu postupu v triede, keď sa identifikovali žiaci so zvýšeným rizikom. Skúsenosti ukázali, že individuálne rozhovory, ktoré nasledovali po skupinových aktivitách, boli dôležitým nástrojom na včasné zachytenie vážnejších problémov a umožnili škole včas zapojiť školský podporný tím, rodinu či externých odborníkov.
Celkovo program preukázal, že kombinácia skupinovej práce a možnosti individuálnych rozhovorov s odborníkmi je účinným spôsobom, ako spájať prevenciu so skorou intervenciou a poskytovať žiakom konkrétne nástroje na zvládanie náročných emócií i životných situácií.

Názov: IPčko
Sídlo: Na vŕšku 6 Bratislava 81101
Identifikačné číslo organizácie (IČO): 42261791
Meno a priezvisko štatutárneho orgánu: Marek Madro
Webová stránka: https://www.ipcko.sk

Druh inovácie

inovatívne preventívne a rozvojové programy

Stupeň vzdelania

stredné vzdelanie

Druh školy alebo školského zariadenia

gymnázium, stredná odborná škola, stredná športová škola, škola umeleckého priemyslu, konzervatórium, školský internát, diagnostické centrum, reedukačné centrum, centrum poradenstva a prevencie, špecializované centrum poradenstva a prevencie, liečebno-výchovné sanatórium

Oblasť vzdelávania

Človek a spoločnosť, Charakter, Občianska gramotnosť, Sociálna a emocionálna gramotnosť

Vymedzenie cieľovej skupiny alebo oblasti, s ktorou obsahové zameranie inovácie súvisí

Inovácia je určená pre žiakov, žiačky a zamestnanectvo stredných škôl, ktorí sa môžu ocitnúť v akútnej krízovej situácii. Zameriava sa aj na triedne aj školské kolektívy, ktoré potrebujú podporu pri stabilizácii, posilnení bezpečnej klímy, dôvery a vzájomnej podpory po krízovej udalosti. Inovácia poskytuje priestor na okamžitú stabilizáciu žiakov aj zamestnancov, podporu ich emočnej regulácie a zároveň posilňuje schopnosť školy odborne a citlivo reagovať na krízové situácie.

Inovácia „Krízová intervencia v školskom prostredí“ vychádza z našej dlhoročnej praxe v IPčko pri práci s mladými ľuďmi v akútnej kríze a z princípov odbornej krízovej intervencie, ktoré uplatňujeme aj na linkách dôvery či v teréne. IPčko využíva a vzdeláva akreditované metódy a postupy Integrovaným záchranným systémom 112 Ministerstva vnútra SR. Našou úlohou je byť prítomní priamo v škole, keď nastane mimoriadna udalosť.
Hlavným cieľom nášho zásahu je okamžitá stabilizácia – pomôcť škole zvládnuť následky krízy a poskytnúť odbornú podporu žiakom, učiteľom aj vedeniu. Sústredíme sa na rýchlu reakciu, vytvorenie bezpečia a poskytnutie emocionálnej opory všetkým, ktorí sú udalosťou zasiahnutí. Zároveň predchádzame rozvoju dlhodobých psychických ťažkostí, ako sú posttraumatická stresová porucha, úzkosti či depresívne symptómy, a podporujeme učiteľov, aby vedeli viesť rozhovory s triedou v období, keď je komunikácia mimoriadne náročná a citlivá.
Naše metódy sú kombináciou skupinových a individuálnych intervencií

Inovácia „Krízová intervencia v školskom prostredí“ je postavená na priamom pôsobení odborníkov IPčko v prostredí školy počas krízovej situácie. IPčko využíva a vzdeláva akreditované metódy a postupy Integrovaným záchranným systémom 112 Ministerstva vnútra SR. Naším cieľom je priniesť do školy okamžitú odbornú oporu – vytvoriť pocit bezpečia, zastabilizovať emócie a poskytnúť žiakom aj učiteľom priestor na ventiláciu prežívania. Intervencia je vždy prispôsobená konkrétnej udalosti a pracuje s celou školskou komunitou – od triednych kolektívov až po vedenie školy.
Odborníci IPčko vedú so žiakmi skupinové rozhovory aj individuálne stabilizačné intervencie. Zameriavajú sa na pomenovanie a normalizáciu emócií, psychoedukáciu o prirodzených reakciách na krízu a nácvik jednoduchých stabilizačných techník. Žiaci sa učia rozpoznať vlastné zdroje podpory a motivujeme ich k tomu, aby sa obracali na dôverné osoby alebo odborníkov. Cieľom je predchádzať dlhodobým následkom, ako sú úzkosti, depresie či PTSD, a zároveň pod

Spôsob zavádzania inovácie

Náš krízový intervenčný tím reaguje okamžite a v čo najkratšom čase prichádza do školy. V prvej fáze sa stretávame s vedením školy, aby sme spoločne určili priority, pomenovali rozsah situácie a dohodli konkrétny postup zásahu.
Následne realizujeme samotnú krízovú intervenciu. Vstupujeme priamo do tried, kde facilitujeme rozhovory so žiakmi, vytvárame bezpečný priestor pre ventiláciu emócií a odpovedáme na otázky, ktoré sa v akútnych fázach krízy prirodzene objavujú. Poskytujeme individuálne stabilizačné rozhovory tým žiakom či pedagógom, ktorí sú situáciou zasiahnutí najviac. Súčasne pracujeme s učiteľmi – sprevádzame ich pri vedení citlivých rozhovorov s triedou, poskytujeme im praktické odporúčania a dávame im možnosť zdieľať vlastné pocity a otázky.
Naša intervencia nekončí po odchode zo školy. V spolupráci s vedením školy nastavujeme odporúčania pre ďalšie dni a týždne – napríklad ako pokračovať v triednických hodinách, ako informovať rodičov alebo ako sledovať žiakov, ktorí sú vo vyššom riziku. V prípad

Personálne zabezpečenie

Krízovú intervenciu realizuje vyškolený tím IPčko v spolupráci so školskými psychológmi, špeciálnymi pedagógmi a sociálnymi pedagógmi.
Členovia tímu absolvovali odborné vzdelávanie v krízovej intervencii a majú prax v práci s mladými ľuďmi v akútnych situáciách.

Priestorové zabezpečenie

Rozhovory a intervencie sa realizujú v triedach, učebniach alebo špeciálne vyhradenej miestnosti, ktorá umožňuje skupinovú aj individuálnu prácu.

Materiálno-technické zabezpečenie

Flipchart, metodické materiály, pomôcky na stabilizáciu a psychoedukáciu, priestor na tichý rozhovor.

Iné požiadavky a kroky

Nevyžaduje sa zmena právnych predpisov ani ŠVP.

Inováciu používa

viac ako 10 škôl

Poznatky z aplikačnej praxe

Tím krízovej intervencie IPčko už v praxi reagoval na viacero závažných udalostí v školách. V každej situácii sa ukázalo, že prítomnosť externého odborného tímu dokáže citeľne znížiť napätie v škole, stabilizovať emócie a obnoviť pocit bezpečia medzi žiakmi aj pedagógmi. Učitelia oceňovali najmä odbornú oporu pri vedení náročných rozhovorov a jasné odporúčania pre ďalšie dni, ktoré im dodali pocit istoty a odbremenili ich od pocitu bezmocnosti. Žiaci zas oceňovali priestor, kde mohli otvorene hovoriť o svojich pocitoch, získať psychoedukáciu a praktické stabilizačné techniky. V spolupráci so školami sme nastavovali aj následné kroky – od práce s triednickými kolektívmi, cez komunikáciu s rodičmi až po prepojenie s odbornými inštitúciami. Skúsenosti ukazujú, že takto nastavený postup významne znižuje riziko dlhodobých následkov a pomáha školám rýchlejšie sa vrátiť k bežnému fungovaniu.

Názov: IPčko
Sídlo: Na vŕšku 6 Bratislava 81101
Identifikačné číslo organizácie (IČO): 42261791
Meno a priezvisko štatutárneho orgánu: Marek Madro
Webová stránka: https://www.ipcko.sk

Druh inovácie

inovatívne preventívne a rozvojové programy

Stupeň vzdelania

stredné vzdelanie

Druh školy alebo školského zariadenia

gymnázium, stredná odborná škola, stredná športová škola, škola umeleckého priemyslu, konzervatórium, školský internát, diagnostické centrum, reedukačné centrum, centrum poradenstva a prevencie, špecializované centrum poradenstva a prevencie, liečebno-výchovné sanatórium

Oblasť vzdelávania

Človek a spoločnosť, Charakter, Občianska gramotnosť, Digitálna gramotnosť, Sociálna a emocionálna gramotnosť

Vymedzenie cieľovej skupiny alebo oblasti, s ktorou obsahové zameranie inovácie súvisí

Inovácia „Riešenie šikany v triede – inovatívny prístup IPčko“ je určená pre žiakov a žiačky stredných škôl, najmä pre triedne kolektívy, v ktorých sa objavila šikana alebo zvýšené riziko jej výskytu. Program je zameraný na podporu ohrozených žiakov, posilňovanie bezpečia v kolektíve, zdravých vzťahov, tolerancie a rozvoj schopnosti žiakov zvládať konflikty a náročné emócie. Zároveň je inovácia určená pre pedagogických a odborných zamestnancov školy. Tí získavajú konkrétne postupy, metodické usmernenia a nástroje, ako včas rozpoznať šikanu, určiť mieru rizika, citlivo komunikovať so žiakmi a zapojiť do riešenia rodičov, CPP či iné odborné inštitúcie. Program sa tak zameriava nielen na akútne riešenie šikany, ale aj na dlhodobé budovanie bezpečnej klímy, zdravých vzťahov a odolnosti triednych kolektívov.

Inovácia „Riešenie šikany v triede – inovatívny prístup IPčko“ vychádza z princípov krízovej intervencie, prevencie násilia a skupinovej práce s triednym kolektívom. Jej cieľom je poskytnúť školám praktický a komplexný rámec na zvládanie situácií, v ktorých sa objaví šikana alebo jej vysoké riziko. Odborníci z IPčko vstupujú priamo do prostredia triedy, kde v spolupráci s pedagógmi vytvárajú bezpečný priestor, v ktorom môžu žiaci otvorene hovoriť o svojich skúsenostiach, pocitoch a hraniciach. Zároveň sa posilňuje podpora medzi spolužiakmi a rozvíjajú sa schopnosti kolektívu pracovať s emóciami a konfliktmi.
Hlavným cieľom inovácie je pomôcť triede a pedagógom zvládnuť konkrétnu situáciu šikany, obnoviť pocit bezpečia a podporiť zdravé vzťahy v kolektíve. Dôležitou súčasťou je tiež systematické hodnotenie – odborníci mapujú mieru rizika, potreby žiakov a zdroje, na ktoré sa trieda môže oprieť. Program zároveň podporuje žiakov v pomenúvaní emócií, hraníc a potrieb a učí ich rozpoznať šikanu či iné formy násili

Obsahom inovácie je rozvoj kľúčových kompetencií žiakov aj pedagogických a odborných zamestnancov, ktoré umožňujú škole účinne reagovať na problematiku šikany a zároveň jej predchádzať. U žiakov sa zameriava najmä na schopnosť rozpoznať prejavy šikany a pomenovať ich v bezpečnom prostredí. Dôležitou súčasťou je aj rozvoj ich zručností vyjadriť vlastné hranice, pomenovať emócie a naučiť sa otvorene komunikovať o situáciách, ktoré ohrozujú ich bezpečie alebo dôstojnosť. Inovácia zároveň vedie mladých ľudí k tomu, aby vedeli vyhľadať a využívať dostupné zdroje pomoci – či už v škole, rodine alebo v odborných inštitúciách. Posilňuje ich empatiu a schopnosť navzájom sa podporovať, čím prispievajú k vytváraniu bezpečnej a rešpektujúcej atmosféry v triede.
Pedagogickí a odborní zamestnanci získavajú kompetencie potrebné na včasné rozpoznanie šikany a posúdenie miery rizika. Učia sa, ako viesť triedu v náročnej situácii, ako zapojiť dostupnú sieť pomoci a správne koordinovať postupy tak, aby boli efektívne a citlivé

Spôsob zavádzania inovácie

Zavádzanie inovácie prebieha v úzkej spolupráci medzi školou a odborníkmi z IPčko. Proces sa začína v momente, keď škola kontaktuje IPčko pri podozrení alebo pri potvrdení výskytu šikany v triednom kolektíve. Tím odborníkov následne realizuje vstupné hodnotenie, ktoré zahŕňa analýzu rizík, identifikáciu potrieb jednotlivcov aj celej triedy, mapovanie dostupných zdrojov a existujúcej siete pomoci. Tento krok je kľúčový na to, aby sa intervencia nastavila cielene a reflektovala reálne potreby žiakov aj pedagógov.
Na základe zistení z hodnotenia sa priamo v triede uskutočňuje séria facilitovaných aktivít a rozhovorov so žiakmi. Cieľom je stabilizovať kolektív, otvoriť bezpečný priestor pre pomenovanie skúseností a pocitov a podporiť konštruktívnu komunikáciu medzi spolužiakmi. Paralelne s tým prebiehajú individuálne intervencie so zasiahnutými žiakmi, ktoré poskytujú priestor na spracovanie emócií, posilnenie pocitu bezpečia a nastavenie konkrétnych krokov podpory.
Pedagogickí a odborní zamestnanci školy dostáva

Personálne zabezpečenie

Intervenciu realizuje vyškolený tím IPčko v spolupráci so školskými psychológmi, špeciálnymi pedagógmi a sociálnymi pedagógmi.
Odborná spôsobilosť: vzdelanie v psychológii, špeciálnej pedagogike alebo sociálnej práci + prax v krízovej intervencii a práci s deťmi a mládežou.

Priestorové zabezpečenie

Trieda alebo iná učebňa vhodná na skupinovú prácu, miestnosť pre individuálne rozhovory.

Materiálno-technické zabezpečenie

Flipchart, pracovné listy, metodické materiály, vizuálne pomôcky

Iné požiadavky a kroky

Nevyžaduje zmenu právnych predpisov ani ŠVP.

Inováciu používa

5 až 10 škôl

Poznatky z aplikačnej praxe

Skúsenosti z aplikácie inovácie „Riešenie šikany v triede – inovatívny prístup IPčko“ ukazujú, že prítomnosť externého odborníka v triede výrazne uľahčuje otvorenie citlivej témy. Žiaci oceňovali, že sa mohli v bezpečnom prostredí vyjadriť k vlastným skúsenostiam, pomenovať emócie a hovoriť o šikane bez obavy zo sankcií alebo zosmiešnenia. Externý facilitátor im dodal pocit neutrality a dôvery, čo viedlo k rýchlejšiemu odhaleniu rizikových vzťahov a posilneniu spolužiackej podpory.
Učitelia uvádzali, že vďaka metodickej podpore IPčko získali jasnejšie postupy a konkrétne nástroje, ako viesť triedu v akútnej situácii. Z pozorovaní vyplýva, že tento prístup má dlhodobejší efekt – nielenže rieši konkrétnu situáciu, ale zároveň podporuje prevenciu ďalšej eskalácie. Triedy, ktoré prešli procesom, vykazovali väčšiu otvorenosť v komunikácii, lepšie pomenúvali hranice a prejavovali viac empatie voči spolužiakom. Inovácia tak pomohla nielen k riešeniu šikany, ale aj k budovaniu zdravších vzťahov a bezpečnej atmosféry v kolektíve.

Názov: IPčko
Sídlo: Na vŕšku 6 Bratislava 81101
Identifikačné číslo organizácie (IČO): 42261791
Meno a priezvisko štatutárneho orgánu: Marek Madro
Webová stránka: https://www.ipcko.sk

Druh inovácie

inovatívne preventívne a rozvojové programy

Stupeň vzdelania

stredné vzdelanie

Druh školy alebo školského zariadenia

gymnázium, stredná odborná škola, stredná športová škola, škola umeleckého priemyslu, konzervatórium, školský internát, diagnostické centrum, reedukačné centrum, centrum poradenstva a prevencie, špecializované centrum poradenstva a prevencie, liečebno-výchovné sanatórium

Oblasť vzdelávania

Človek a spoločnosť, Charakter, Sociálna a emocionálna gramotnosť

Vymedzenie cieľovej skupiny alebo oblasti, s ktorou obsahové zameranie inovácie súvisí

Inovácia „Mapovanie zdrojov a posilňovanie duševného zdravia v triede“ je určená pre žiakov a žiačky stredných škôl, najmä pre triedne kolektívy, v ktorých je potrebné posilniť odolnosť voči záťaži, podporiť otvorenú komunikáciu a vytvárať bezpečné prostredie. Program sa zameriava na mladých ľudí, ktorí sa nachádzajú v období zvýšeného rizika psychickej záťaže, hľadania identity a budovania vzťahov, a preto potrebujú podporu pri pomenovaní svojich potrieb, emócií a zdrojov pomoci. Súčasťou inovácie je aj práca s triednymi kolektívmi, kde sa môžu objavovať napätia, konflikty alebo prejavy rizikového správania. Program pomáha nielen žiakom ohrozeným duševnými ťažkosťami, ale posilňuje aj kolektív ako celok, aby dokázal vytvárať prostredie vzájomnej podpory, dôvery a bezpečia. Týmto spôsobom sa inovácia zameriava na prevenciu a včasnú intervenciu v prostredí stredných škôl, kde je podpora duševného zdravia mladých ľudí mimoriadne dôležitá.

Inovácia „Mapovanie zdrojov a posilňovanie duševného zdravia v triede“ je postavená na princípoch participácie, bezpečia a posilňovania reziliencie, ktoré sú kľúčové pri budovaní psychickej odolnosti a prevencii duševných ťažkostí u mladých ľudí. Do prostredia triedy vstupujú odborníci z IPčko, ktorí v spolupráci so žiakmi vytvárajú bezpečný priestor na zdieľanie pocitov, skúseností a potrieb, pričom kladú dôraz na partnerský prístup a aktívne zapojenie celej skupiny.
Hlavným cieľom programu je podporiť duševné zdravie žiakov, zvýšiť ich schopnosť zvládať záťažové a náročné situácie a naučiť ich vedome využívať vlastné i skupinové zdroje podpory. Program zároveň pomáha žiakom lepšie porozumieť sebe samým, svojim emóciám, vzťahom v triede a možnostiam, ktoré majú pri vyhľadávaní pomoci.
Medzi ďalšie ciele patrí zmapovanie silných stránok a potrieb triedy, podpora schopnosti identifikovať rizikové faktory a ohrozenia, tréning konkrétnych zvládacích stratégií a zlepšenie komunikácie a vzťahov medzi žiakmi. Význa

Obsahové zameranie inovácie „Mapovanie zdrojov a posilňovanie duševného zdravia v triede“ je orientované na rozvoj kľúčových kompetencií žiakov, ktoré im pomáhajú lepšie zvládať záťažové situácie a budovať odolnosť voči psychickým ťažkostiam. Program posilňuje schopnosť rozpoznať a pomenovať vlastné emócie, potreby a hranice, čo je základom pre sebapoznanie a zdravú reguláciu správania. Žiaci sa zároveň učia identifikovať rizikové situácie, ktoré môžu ohrozovať ich psychickú pohodu či medziľudské vzťahy, a hľadať vhodné riešenia namiesto únikov alebo rizikového správania.
Veľký dôraz sa kladie na využívanie osobných aj skupinových zdrojov – žiaci sú vedení k tomu, aby vedeli pomenovať, čo im pomáha v ťažkých chvíľach, na koho sa môžu obrátiť a ako môžu čerpať podporu zo svojho prostredia. Tým sa prirodzene posilňuje ich odolnosť a reziliencia, teda schopnosť vyrovnať sa so stresom a postupne obnovovať rovnováhu po náročných udalostiach.
Inovácia zároveň učí žiakov pomenovať dostupnú pomoc a aktívne ju využíva

Spôsob zavádzania inovácie

Spôsob zavádzania inovácie „Mapovanie zdrojov a posilňovanie duševného zdravia v triede“ je postavený na systematickej spolupráci školy s odborníkmi IPčko alebo vyškolenými pedagogickými a odbornými zamestnancami. Škola zaradí program do svojho preventívneho plánu ako súčasť starostlivosti o duševné zdravie žiakov a vopred sa dohodne na harmonograme aktivít. Realizácia prebieha priamo v triedach, kde odborníci v spolupráci s triednym učiteľom facilitujú interaktívne workshopy a diskusie.
Dôležitým krokom je vytvorenie bezpečnej atmosféry, v ktorej sa žiaci môžu otvorene vyjadrovať k svojim potrebám, rizikám a zdrojom. Počas jednotlivých aktivít odborníci mapujú stav triedneho kolektívu, identifikujú oblasti, ktoré potrebujú podporu, a zároveň posilňujú skupinovú dynamiku a rezilienciu.
Po absolvovaní workshopov je triede a pedagógovi poskytnutá spätná väzba, ktorá obsahuje konkrétne zistenia, odporúčania a návrhy opatrení na ďalšiu prácu s triedou. Súčasťou výstupu je aj vytvorenie „siete pomoci“ – prehľad dô

Personálne zabezpečenie

Inováciu realizujú odborníci z IPčko v úzkej spolupráci so školskými zamestnancami – psychológmi, sociálnymi pedagógmi a triednymi učiteľmi, ktorí sú vyškolení v oblasti duševného zdravia a prevencie.

Priestorové zabezpečenie

Trieda alebo miestnosť s možnosťou skupinovej práce, stoličky do kruhu, priestor na prácu s plagátmi

Materiálno-technické zabezpečenie

Flipchart, fixky, papier, lepiace lístky, metodické materiály, dataprojektor

Iné požiadavky a kroky

Nie sú potrebné ďalšie legislatívne úpravy ani ŠVP.

Inováciu používa

viac ako 10 škôl

Poznatky z aplikačnej praxe

Realizácia inovácie „Mapovanie zdrojov a posilňovanie duševného zdravia v triede“ ukázala, že žiaci oceňujú možnosť hovoriť o svojich pocitoch a potrebách v bezpečnom prostredí, kde ich niekto počúva bez hodnotenia. Mnohí po prvýkrát pomenovali svoje osobné zdroje a dôverné osoby, na ktoré sa môžu obrátiť, čo im dodalo pocit väčšej istoty a istoty, že pomoc existuje. Triedy, ktoré program absolvovali, prejavovali otvorenejšiu komunikáciu, väčšiu vzájomnú podporu a lepšie porozumenie medzi spolužiakmi.
Pedagógovia vyzdvihli spätnú väzbu od odborníkov IPčko, ktorá im poskytla jasnejší obraz o potrebách triedy a konkrétne odporúčania, ako pracovať s kolektívom aj jednotlivými žiakmi. Uvádzali, že program im pomohol odhaliť skryté napätia či riziká, ktoré by inak ostali nepovšimnuté, a uľahčil im hľadať vhodné preventívne a podporné opatrenia.
Skúsenosti tiež ukázali, že participatívny prístup zvyšuje motiváciu žiakov aktívne sa zapájať do vytvárania bezpečného prostredia. Keď mohli sami pomenovať, čo im pomáha a kde vidia riziká, cítili väčšiu spoluzodpovednosť za atmosféru v triede. Program tak posilnil nielen individuálne zvládacie stratégie, ale aj skupinovú rezilienciu a kolektívnu zodpovednosť za zdravé vzťahy.
Celkovo sa potvrdilo, že tento prístup je účinným nástrojom prevencie – pomáha predchádzať eskalácii problémov, posilňuje bezpečnú klímu v triede a zvyšuje ochotu žiakov hovoriť o duševnom zdraví bez stigmy.

Názov: IPčko
Sídlo: Na vŕšku 6 Bratislava 811 01
Identifikačné číslo organizácie (IČO): 42261791
Meno a priezvisko štatutárneho orgánu: Marek Madro
Webová stránka: https://www.ipcko.sk

Druh inovácie

inovatívne preventívne a rozvojové programy

Stupeň vzdelania

stredné vzdelanie

Druh školy alebo školského zariadenia

gymnázium, stredná odborná škola, stredná športová škola, škola umeleckého priemyslu, konzervatórium, školský internát, diagnostické centrum, reedukačné centrum, špecializované centrum poradenstva a prevencie, liečebno-výchovné sanatórium

Oblasť vzdelávania

Človek a spoločnosť, Zdravie a pohyb, Charakter, Občianska gramotnosť, Sociálna a emocionálna gramotnosť

Vymedzenie cieľovej skupiny alebo oblasti, s ktorou obsahové zameranie inovácie súvisí

Inovácia „Interaktívne programy IPčko pre triedy, zamerané na duševné zdravie odolnosť a včasnú intervenciu“ je určená pre žiakov a žiačky stredných škôl, najmä pre triedne kolektívy, v ktorých je potrebné posilniť odolnosť voči záťaži, podporiť otvorenú komunikáciu a vytvárať bezpečné prostredie. Program sa zameriava na mladých ľudí, ktorí sa nachádzajú v období zvýšeného rizika psychickej záťaže, hľadania identity a budovania vzťahov, a preto potrebujú podporu pri pomenovaní svojich potrieb, emócií a zdrojov pomoci. Súčasťou inovácie je aj práca s triednymi kolektívmi, kde sa môžu objavovať napätia, konflikty alebo prejavy rizikového správania. Program pomáha nielen žiakom ohrozeným duševnými ťažkosťami, ale posilňuje aj kolektív ako celok, aby dokázal vytvárať prostredie vzájomnej podpory, dôvery a bezpečia.Týmto spôsobom sa inovácia zameriava na prevenciu a včasnú intervenciu .

Inovácia je navrhnutá ako spojenie interaktívneho vzdelávania, skupinovej práce so žiakmi a odborných intervencií, ktoré umožňujú včas zachytiť rizikové situácie a súčasne posilňovať odolnosť triednych kolektívov.
Jej základom je bezpečné a podporné prostredie, v ktorom žiaci môžu otvorene hovoriť o témach duševného zdravia, emócií a vzťahov. Psychológovia a facilitátori IPčka pracujú s triednym kolektívom v priestoroch IPčka, čo znižuje bariéry a podporuje otvorenosť.
Program vychádza z princípov rešpektujúcej komunikácie, vytvárania vzťahu ako základného prvku intervencie a multidisciplinárnej spolupráce. Jeho cieľom je nielen prevencia, ale aj včasná identifikácia rizikových prejavov a jednotlivcov. Zároveň posilňuje rezilienciu žiakov a ich schopnosť zvládať náročné životné situácie prostredníctvom tréningu zvládacích stratégií a využívania dostupných zdrojov.
Použité metódy kombinujú zážitkové aktivity, skupinové diskusie, mapovanie potrieb a zdrojov, facilitované rozhovory a krátke individuálne interven

Obsahové zameranie inovácie sa sústreďuje na rozvoj kľúčových kompetencií žiakov aj pedagogických a odborných zamestnancov školy. U žiakov program posilňuje schopnosť rozpoznať vlastné potreby, pomenovať svoje emócie a uvedomiť si zdroje, ktoré im pomáhajú zvládať náročné situácie. Učia sa rozvíjať rezilienciu, teda schopnosť odolávať záťaži a postupne sa zotavovať po náročných udalostiach, a zároveň si osvojujú praktické stratégie zvládania stresu či konfliktov. Program podporuje aj budovanie sociálnych a emocionálnych zručností, rozvoj empatie a schopnosť viesť otvorenú a rešpektujúcu komunikáciu o duševnom zdraví – čo prispieva k vytváraniu bezpečnej a podpornej atmosféry v triede.
Na strane pedagógov a odborných zamestnancov sa inovácia zameriava na rozvoj kompetencií potrebných pre efektívnu spoluprácu s externými odborníkmi, na orientáciu v podpore rizikových žiakov a na schopnosť zapojiť školu do širšej siete pomoci. Učitelia získavajú nástroje, ako včas identifikovať varovné signály, ako reagovať na p

Spôsob zavádzania inovácie

Spôsob zavádzania inovácie je postavený na úzkej spolupráci medzi školou a odborným tímom IPčko. Proces začína tým, že škola identifikuje potrebu práce s triednym kolektívom – môže ísť o preventívny zámer, zhoršenú triednu klímu alebo konkrétne podozrenie na výskyt rizikového správania či zvýšeného psychického zaťaženia žiakov. Následne škola osloví IPčko so žiadosťou o realizáciu programu. Trieda prichádza do bezpečných priestorov IPčka , kde majú žiaci možnosť zúčastniť sa interaktívnych aktivít vedených psychológmi a vyškolenými odborníkmi.
Samotný program prepája skupinovú prácu s individuálnou intervenciou – počas aktivít sa mapuje dynamika triedy, identifikujú sa potreby a zdroje kolektívu, a zároveň majú jednotliví žiaci priestor na osobný rozhovor s psychológom. Tento formát umožňuje nielen posilňovanie duševného zdravia a reziliencie celej skupiny, ale aj včasné zachytenie zraniteľných alebo rizikových žiakov, ktorí by mohli potrebovať individuálnu podporu.
Po ukončení programu IPčko poskytuje škole

Personálne zabezpečenie

Psychológovia IPčka vyškolení v poradenstve a krízovej intervencii.

Priestorové zabezpečenie

Bezpečné priestory IPčka (krízové centrum, nizkoprahový klub), miestnosti pre skupinovú prácu a menšie priestory pre individuálne rozhovory.

Materiálno-technické zabezpečenie

Edukačné a metodické materiály, interaktívne pomôcky, vizualizácie, projektor, flipchart.

Iné požiadavky a kroky

inovácia si nevyžaduje zmenu právnych predpisov ani ŠVP

Inováciu používa

viac ako 10 škôl

Poznatky z aplikačnej praxe

Program „Interaktívne programy IPčko pre triedy, zamerané na duševné zdravie odolnosť a včasnú intervenciu" sa už realizoval vo viacerých školách a triedach naprieč Slovenskom. Žiaci oceňujú možnosť otvorene hovoriť o svojich pocitoch v prostredí IPčka, ktoré vnímajú ako bezpečné a podporné. Pedagógovia uvádzajú, že spätná väzba od odborníkov im priniesla lepší prehľad o potrebách triedy a konkrétne odporúčania, ako ďalej pracovať s kolektívom.
Skúsenosti potvrdzujú, že v každej triede sa nachádzajú žiaci, ktorí potrebujú individuálnu podporu. Vďaka inovácii sú identifikovaní včas a je možné nadviazať na prácu so školou, rodinou či CPP. Tento prístup pomáha predchádzať eskalácii problémov a znižuje riziko, že žiaci zostanú so svojimi ťažkosťami bez podpory.

Názov: IPčko
Sídlo: Na vŕšku 6 Bratislava 81101
Identifikačné číslo organizácie (IČO): 42261791
Meno a priezvisko štatutárneho orgánu: Marek Madro
Webová stránka: https://ipcko.sk/nevypocuty/

Druh inovácie

inovatívne preventívne a rozvojové programy

Stupeň vzdelania

stredné vzdelanie

Druh školy alebo školského zariadenia

gymnázium, stredná odborná škola, stredná športová škola, škola umeleckého priemyslu, konzervatórium, školský internát, diagnostické centrum, reedukačné centrum, centrum poradenstva a prevencie, špecializované centrum poradenstva a prevencie, liečebno-výchovné sanatórium

Oblasť vzdelávania

Človek a spoločnosť, Charakter, Občianska gramotnosť, Sociálna a emocionálna gramotnosť

Vymedzenie cieľovej skupiny alebo oblasti, s ktorou obsahové zameranie inovácie súvisí

Inovácia je určená pre žiakov a žiačky stredných škôl, najmä pre tých, ktorí sú ohrození radikalizáciou alebo extrémizmom, ako aj pre triedne kolektívy, ktoré potrebujú podporu v oblasti inklúzie, komunikácie a riešenia konfliktov. Súčasťou programu je aj identifikácia a určenie miery rizika u jednotlivcov či skupín, čo umožňuje cielenejšie nastaviť intervencie a preventívne aktivity. Program sa tak zameriava nielen na posilňovanie bezpečnej klímy v triede, podporu zdravých vzťahov a inklúzie, ale aj na rozvoj zručností potrebných na konštruktívne zvládanie napätých či rizikových situácií.

Inovácia je založená na integrácii aktuálnych poznatkov psychológie, sociológie a krízovej intervencie do prevencie radikalizácie a extrémizmu v školách a školských zariadeniach. Vychádza z poznania, že proces radikalizácie je postupný a podmienený viacerými faktormi – osobnostnými, sociálnymi aj spoločenskými – a preto vyžaduje citlivé a včasné zachytenie varovných signálov. Inovácia reaguje na absenciu jednotnej metodiky pre pedagógov a odborných zamestnancov, ktorí sú často prvými, čo zaznamenajú zmenu v správaní žiaka, no nemajú k dispozícii praktické nástroje, ako s takýmto rizikom pracovať. IPčko metodicky a komunikačne spolupracuje s Protiteroristickou centrálou P PZ.
Hlavným cieľom je zvýšiť pripravenosť učiteľov a školských odborníkov rozpoznať varovné signály, porozumieť špecifikám ideologického jazyka žiakov a vedieť vytvárať podporné intervencie, ktoré dokážu včas zastaviť prechod k extrémnemu správaniu. Ďalšími cieľmi sú posilnenie kritického myslenia a mediálnej gramotnosti u žiakov, rozvoj ich schopnosti regulovať vlastné emócie a budovanie reziliencie voči manipulácii, nátlaku či online propagande. Súčasťou inovácie je aj posilnenie spolupráce školy s rodinou, poradenskými zariadeniami, políciou a odbornými inštitúciami, aby prevencia neostávala izolovaná len v triede, ale stala sa súčasťou širšieho systému podpory.
Program je postavený na interaktívnych metódach – psychoedukácii, modelových situáciách, simulácii rozhovorov, práci s špecificky zameranými kazuistikami z praxe, analýze online obsahu a tréningu konkrétnych intervencií. Pedagógovia sa učia nielen identifikovať rizikové správanie, ale aj bezpečne komunikovať s mladým človekom a následne využiť dostupné formy pomoci.
Inovatívnosť programu spočíva v prepojení vývinovej psychológie so zážitkovými a interaktívnymi metódami, v dôraze na prevenciu v online aj offline prostredí a v implementácii odporúčaní zo zahraničných skúseností do slovenského kontextu. Oproti súčasnej praxi, kde sa téme venuje skôr nesystematicky, prináša táto inovácia jasný metodický rámec, praktické nástroje a konkrétny postup pre pedagógov, aby mohli pôsobiť už v raných fázach radikalizačného procesu a prispievať tak k bezpečnému a inkluzívnemu prostrediu školy.

Inovácia sa zameriava na rozvoj a posilnenie kompetencií pedagógov a odborných zamestnancov v oblastiach, ktoré sú kľúčové pre prevenciu radikalizácie a extrémizmu. Ide predovšetkým o schopnosť rozpoznať rizikové správanie žiakov a porozumieť mechanizmom radikalizačných procesov, ktoré sa môžu prejavovať v názoroch, jazyku, vzťahoch medzi rovesníkmi alebo správaní na internete. Pedagógovia sa učia viesť bezpečný, rešpektujúci a deeskalačný rozhovor, ktorý umožní získať dôležité informácie, no zároveň nevytvára dojem odsudzovania alebo stigmatizácie. Dôležitou kompetenciou je aj schopnosť spolupracovať s externými odborníkmi – psychológmi, CPP, políciou či komunitnými organizáciami a vedieť, kedy a ako takúto spoluprácu iniciovať.
Na úrovni žiakov inovácia rozvíja predovšetkým kritické myslenie, mediálnu gramotnosť a schopnosť rozpoznávať manipuláciu a dezinformácie. Rovnako dôležitou oblasťou je posilnenie emocionálnej regulácie a reziliencie, aby mladí ľudia dokázali odolávať tlaku extrémnych skupín, zvládať vlastnú frustráciu či pocit vylúčenia a vedeli vyhľadávať pomoc v zdravých vzťahoch a komunitách.
Do vyučovacieho procesu sa odporúča inováciu zaradiť viacerými spôsobmi. Triednické hodiny môžu byť využité na diskusie o hodnotách, tolerancii, online bezpečí a vzťahoch v triede. Preventívne programy a odborné skupiny umožnia cielene pracovať s rizikovými skupinami alebo so žiakmi, ktorí už prejavujú známky náchylnosti k extrémnym postojom. Školské poradenstvo sa stáva priestorom pre individuálne alebo skupinové intervencie, kde odborní zamestnanci môžu uplatniť metodické postupy z inovácie.
Konkrétne formy implementácie zahŕňajú diskusie, interaktívne workshopy, mediálne vzdelávacie moduly, simulácie rozhovorov a rolové hry, ktoré umožňujú žiakom aj pedagógom bezpečne si vyskúšať zvládanie náročných situácií. Dôraz sa kladie na tréning zvládania rizikových skupinových dynamík, na prácu s kolektívom, ktorý môže byť zraniteľnejší voči extrémnym vplyvom. Centrálnou témou je aj rozvoj kritického myslenia a mediálnej gramotnosti, kde sa pracuje s konkrétnymi príkladmi propagandy a dezinformácií. Inovácia zameriava najmä na aktivity podporujúce prijatie, toleranciu a spoluprácu medzi rovesníkmi. Vďaka takto diferencovanému prístupu dokáže inovácia reagovať na potreby rôznych vzdelávacích prostredí a systematicky prispieva k tvorbe bezpečného, inkluzívneho a demokratického prostredia. Inovácia vychádza z metodickej a komunikačnej spolupráce s Protiteroristickou centrálou P PZ.

Spôsob zavádzania inovácie

Aby mohla byť inovácia účinne implementovaná, je potrebné, aby škola alebo školské zariadenie podniklo niekoľko krokov. V prvom rade je nevyhnutné zaradiť program do školského preventívneho plánu a jasne vymedziť jeho ciele, obsah a spôsob realizácie. Následne je potrebné vyškolenie vybraných pedagogických a odborných zamestnancov, ktorí absolvujú akreditované vzdelávanie „Prevencia radikalizácie v školách“. Týmto krokom sa zabezpečí, že pedagógovia budú disponovať nielen teoretickými vedomosťami, ale aj praktickými nástrojmi na prácu so žiakmi a triednymi kolektívmi.
Po implementácii metodiky škola začlení program do každodenného života prostredníctvom preventívnych aktivít, ako sú diskusie, interaktívne workshopy, tréningy mediálnej gramotnosti či práca s online obsahom. Súčasťou je aj využívanie modelových situácií, rolových hier a psychoedukačných blokov počas triednických hodín alebo preventívnych podujatí.
Pri podozrení na proces radikalizácie sa pedagógovia a odborní zamestnanci riadia odporúčaným postupom, ktorý zahŕňa vedenie bezpečného a rešpektujúceho rozhovoru so žiakom, zhodnotenie situácie spolu s ďalšími odborníkmi a následné zapojenie CPP/IPčko. V prípade závažnejšieho rizika je nevyhnutná aj spolupráca s rodinou, komunitnými službami a príslušnými orgánmi vrátane polície.
Realizácia inovácie si vyžaduje aj vytvorenie spolupracujúcej siete medzi školou a externými subjektmi, ako sú poradenské centrá, mimovládne organizácie zamerané na prevenciu radikalizácie, sociálni pracovníci či odborníci na kyberpriestor. Táto sieť zabezpečí, že škola nebude stáť pred problémom osamotená, ale bude mať k dispozícii oporu v širšej odbornej komunite.
Zavedením inovácie sa škola stáva aktívnym hráčom v prevencii radikalizácie, pričom získava jasný metodický rámec, podporu pre pedagógov a nástroje, ktoré z dlhodobého hľadiska prispievajú k bezpečnému a inkluzívnemu prostrediu pre všetkých žiakov. IPčko metodicky a komunikačne spolupracuje s Protiteroristickou centrálou P PZ.

Personálne zabezpečenie

Inováciu zavádzajú školskí psychológovia, špeciálni pedagógovia, sociálni pedagógovia, sociálni pracovníci a pedagogickí zamestnanci vyškolení v oblasti prevencie radikalizácie. Požadované vzdelávanie: 18-hodinový program „Nevypočutý: Ako na radikalizáciu v škole“ (IPčko).

Priestorové zabezpečenie

Realizácia vzdelávania je v priestoroch školy, alebo je zabezpečená dodávateľom vzdelávania. Učebňa alebo miestnosť umožňujúca prácu v skupine, stoličky v kruhu.

Materiálno-technické zabezpečenie

Dataprojektor, plátno, flipchart s fixkami, metodické materiály v tlačenej a elektronickej podobe.

Iné požiadavky a kroky

inovácie si nevyžadujú zmenu právnych predpisov ani ŠVP

Inováciu používa

5 až 10 škôl

Poznatky z aplikačnej praxe

Inováciu sme realizovali primárne na stredných školách v rôznych regiónoch Slovenska. Ukázalo sa, že program pomáha učiteľom cítiť sa istejšie pri rozpoznávaní varovných signálov a pri vedení rozhovorov so žiakmi. Žiaci ocenili interaktívne aktivity, ktoré im pomohli lepšie porozumieť manipulácii a dezinformáciám. V triedach sa zlepšila atmosféra, otvorila sa diskusia o hodnotách a tolerancii. Školy zaznamenali vyššiu ochotu pedagógov spolupracovať s externými odborníkmi a postupne sa vytvára stabilnejšia sieť pomoci.

Názov: IPčko
Sídlo: Na vŕšku 6 Bratislava 81101
Identifikačné číslo organizácie (IČO): 42261791
Meno a priezvisko štatutárneho orgánu: Marek Madro
Webová stránka: https://ipcko.sk/podcast/o-zakutiach-internetu-kde-vas-necaka-nic-dobre/

Druh inovácie

inovatívne preventívne a rozvojové programy

Stupeň vzdelania

stredné vzdelanie

Druh školy alebo školského zariadenia

gymnázium, stredná odborná škola, stredná športová škola, škola umeleckého priemyslu, konzervatórium, školský internát, diagnostické centrum, reedukačné centrum, centrum poradenstva a prevencie, špecializované centrum poradenstva a prevencie, liečebno-výchovné sanatórium

Oblasť vzdelávania

Človek a spoločnosť, Charakter, Digitálna gramotnosť, Sociálna a emocionálna gramotnosť

Vymedzenie cieľovej skupiny alebo oblasti, s ktorou obsahové zameranie inovácie súvisí

Inovácia je určená pre žiakov a žiačky základných a stredných škôl, ktorí sú vystavení rizikám digitálneho prostredia – napríklad kyberšikane, groomingu, sextingu, radikalizácii či dezinformáciám. Zameriava sa tiež na triedne kolektívy, kde je potrebné posilniť bezpečné prostredie, podporiť kritické myslenie a učiť mladých ľudí zdravé spôsoby využívania internetu a sociálnych sietí. Súčasťou programu je aj identifikácia a určenie miery rizika u jednotlivcov či skupín, čo umožňuje cielenejšie nastavenie preventívnych a intervenčných aktivít.
Dôležitým prvkom inovácie je aj zapojenie pedagógov a odborných zamestnancov školy, ktorí absolvujú vzdelávanie o fenoménoch internetu a ich vplyve na psychické prežívanie mladých ľudí. Osvoja si spôsoby, ako citlivo otvárať témy digitálneho sveta v rozhovoroch so žiakmi a ako rozpoznávať varovné signály rizikového správania v online prostredí. Získajú tiež praktické nástroje, ktoré im pomôžu podporovať žiakov v bezpečnom zdieľaní skúseností a v rozvíjaní digitálnej rezili

Inovácia „Fenomény internetu a digitálne riziká v školskom kolektíve“ vychádza z reality, že mladí ľudia dnes žijú výraznú časť svojho života v online priestore. Internet je pre nich miestom, kde nielen komunikujú a zabávajú sa, ale aj budujú svoju identitu, vzťahy a hodnoty. Tento priestor je plný príležitostí, no zároveň prináša množstvo rizík, ktoré môžu zasiahnuť do ich psychického prežívania, sebahodnoty či bezpečia.
Odborníci z IPčko vstupujú priamo do tried, kde vedú interaktívne a zážitkové aktivity, ktoré otvárajú tému internetu a digitálnych fenoménov bezpečným a rešpektujúcim spôsobom. Žiaci dostávajú možnosť pomenovať pozitívne aj negatívne stránky svojho online života a diskutovať o skúsenostiach, ktoré sú pre nich citlivé alebo ťažko zdieľateľné. Program sa zameriava na posilňovanie digitálnej reziliencie – teda schopnosti odolávať tlaku, manipulácii a stresu z online prostredia.
Žiaci sa učia rozoznávať manipulatívne správy a dezinformácie, reflektovať svoje skúsenosti s kyberšikanou či rizikov

Obsahové zameranie inovácie „Fenomény internetu a digitálne riziká v školskom kolektíve“ je orientované na komplexný rozvoj kompetencií žiakov, ktoré im umožnia bezpečne a odolne fungovať v online svete. Program posilňuje digitálnu gramotnosť a rezilienciu, teda schopnosť zvládať záťažové situácie a odolávať tlaku prostredia či rovesníkov. Zároveň rozvíja kritické myslenie a schopnosť odolávať manipulácii – žiaci sa učia rozpoznávať manipulatívne techniky, odlišovať fakty od názorov, overovať si zdroje a bezpečne pracovať s informáciami.
Dôležitou súčasťou je aj podpora bezpečnej komunikácie o online skúsenostiach. Program vytvára atmosféru, v ktorej môžu mladí otvorene hovoriť o tom, čo zažívajú v digitálnom priestore, pomenovať svoje hranice, zdieľať pozitívne aj negatívne skúsenosti a hľadať spôsoby, ako si nastaviť zdravé a bezpečné online správanie.
Osobitný dôraz sa kladie na prevenciu a včasnú intervenciu v témach ako kyberšikana, grooming, sexting, radikalizácia či šírenie dezinformácií. Žiaci sa učia

Spôsob zavádzania inovácie

Spôsob zavádzania inovácie „Fenomény internetu a digitálne riziká v školskom kolektíve“ je postavený na úzkej spolupráci medzi školou a odborníkmi z IPčka. Proces začína tým, že škola kontaktuje IPčko so záujmom riešiť tému digitálneho sveta vo svojom triednom kolektíve – môže ísť o preventívny zámer, podozrenie na rizikové správanie alebo priamu skúsenosť so šikanou či iným online problémom. Na základe tejto požiadavky odborníci pripravia program, ktorý je prispôsobený veku, úrovni digitálnej gramotnosti a konkrétnym potrebám danej triedy.
Samotná realizácia prebieha priamo v prostredí triedy, kde odborníci IPčka vedú interaktívne workshopy, zážitkové aktivity a facilitované diskusie. Žiaci majú možnosť hovoriť o svojich skúsenostiach z online sveta, rozpoznávať rizikové situácie a učiť sa praktické zvládacie stratégie. Program je vždy kombináciou skupinovej práce a individuálnej podpory – psychológovia vytvárajú priestor aj na osobné rozhovory so žiakmi, ktorí sa ocitnú v riziku alebo majú potrebu zveriť sa

Personálne zabezpečenie

Intervenciu realizuje vyškolený tím IPčko v spolupráci so školskými psychológmi, špeciálnymi pedagógmi a sociálnymi pedagógmi

Priestorové zabezpečenie

trieda, učebňa alebo miestnosť vhodná na skupinovú prácu.

Materiálno-technické zabezpečenie

flipchart, metodické materiály, projektor, prístup k online zdrojom.

Iné požiadavky a kroky

Inovácia nevyžaduje zmenu právnych predpisov ani ŠVP.

Inováciu používa

viac ako 10 škôl

Poznatky z aplikačnej praxe

Realizácie v školách ukazujú, že žiaci oceňujú možnosť hovoriť o svojich online skúsenostiach bez obáv z moralizovania. Učitelia získavajú konkrétne nástroje, ako viesť rozhovory o citlivých digitálnych témach. Prax potvrdzuje, že v každej triede sa objavia žiaci s rizikovými skúsenosťami – vďaka inovácii sú zachytení skôr a škola má jasný postup, ako ich podporiť.

Názov: Z.E.M.
Sídlo: K Vodárni 269/1 Vinodol 95106
Identifikačné číslo organizácie (IČO): 50605569
Meno a priezvisko štatutárneho orgánu: Kristína Belicová
Webová stránka: https://www.malahana.sk

Druh inovácie

inovatívne formy, metódy a prostriedky výchovy a vzdelávania

Stupeň vzdelania

predprimárne vzdelanie, základné vzdelanie

Druh školy alebo školského zariadenia

materská škola, základná škola (1. cyklus), školy pre deti a žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, školský klub detí, centrum voľného času, školský internát, centrum poradenstva a prevencie, škola v prírode

Oblasť vzdelávania

Jazyk a komunikácia, Matematika a informatika, Človek a príroda, Človek a spoločnosť, Človek a svet práce, Umenie a kultúra, Zdravie a pohyb, Charakter, Sociálna a emocionálna gramotnosť

Vymedzenie cieľovej skupiny alebo oblasti, s ktorou obsahové zameranie inovácie súvisí

predprimárne vzdelávanie - ideálne do škôlok a prvý cyklus ZŠ

Koncept Malá Haňa je inovatívny ucelený nástroj pre rozvoj duševného zdravia a wellbeingu detí v prvom cykle ZŠ. Je založený na princípoch všímavosti (mindfulness), jogovej pedagogiky, senzomotorického učenia, hravého a zážitkového vzdelávania a edukačnej integrácie. Vychádza z prirodzenej potreby detí hýbať sa, rozprávať sa o svojom prežívaní, byť v spojení so sebou a zároveň učiť sa cez pohyb, rytmus, obraz a slovo.

Inovácia zavádza pravidelnú prax do tried – deti deň začínajú v kruhu, zdieľaním emócií cez obrázky, dychovými cvičeniami, pohybovou rozcvičkou a jogovými pozíciami inšpirovanými zvieratami. Využíva autorské kartičky s ilustráciami a básňami, ktoré prepájajú jogu s edukáciou.
Cieľom je zlepšiť: sebareguláciu, schopnosť zvládať emócie a stres,koncentráciu a pripravenosť na vyučovanie, slovnú zásobu a vedomosti cez hravý pohyb, zdravý rytmus a vzťah k vlastnému telu a učiteľovi tak " neujde" téma, pretože koncept prepája edukáciu s cvičením.

Hlavný cieľ inovácie je podpora duševného zdravia, wellbeing kultúry a vedomej práce s deťmi v súlade s ich vývinovými potrebami a potrebami učiteľov v bežných školských podmienkach.
Taktiež rozvoj sociálnych a komunikačných zručností (zdieľanie, rešpekt, spolupráca),zvýšenie pozornosti a schopnosti sústredenia, podpora učiteľov v zavádzaní psychohygienických nástrojov do každodennej praxe,
prepojenie telesnej výchovy, prvouky, slovenského jazyka a výtvarnej výchovy hravým spôsobom.

Postupy a metódy : ranný kruh s emocionálnym zdieľaním cez vizuálne podnety, dychové cvičenia na upokojenie, prepojenie tela a mysle, jogové pozície prezentované cez ilustrácie a básne (sústredenie, koordinácia), edukačné prepojenia cez pojmy (báseň Lev – cicavec, savana, stavovec, báseň Motýľ - vývinový cyklus...), relaxačné techniky – „cukríková relaxácia“, vnímanie ticha a dychu.

Na rozdiel od tradičného ranného nástupu alebo náhodného pohybu pred vyučovaním, koncept Malá Haňa zavádza štruktúrovaný, pritom hravý a vedomý začiatok dňa, ktorý spája pohyb, jazyk, poznanie a wellbeing. Učiteľ má v rukách metodiku, karty aj edukačné prepojenia, čím sa odbremeňuje od príprav a zároveň získava nové možnosti, ako s deťmi efektívne a zmysluplne pracovať.

Primárne je inovácia určená pre žiakov prvého cyklu ZŠ, využiteľná je aj v školských kluboch, komunitných školách, adaptačných skupinách či v domácich školách. Prispôsobenie spočíva v miere náročnosti aktivít, výbere kartičiek a celkového nastavenia, naladenia detí.

Inovácia je v súlade s cieľmi výchovy a vzdelávania, pretože podporuje všestranný rozvoj osobnosti žiaka (telesný, duševný, sociálny), posilňuje zodpovednosť a rešpekt, vedie k aktívnemu prístupu k zdraviu,
uplatňuje princípy rovnosti, inklúzie, individuality a spolupráce.

Kompetencia učiť sa – rozvoj pozornosti, sústredenia a vedomej práce s telom a mysľou, učenie sa cez zmysly, rytmus a pohyb.
Kompetencie k sociálnym vzťahom a osobnostnému rozvoju – rozvoj empatie, rešpektu, spolupráce, uvedomovania si vlastného prežívania a schopnosti komunikovať o svojich pocitoch.
Kompetencia k sebaregulácii a zvládaniu záťaže – nácvik dychových, pohybových a relaxačných techník, ktoré pomáhajú deťom zvládať stres, frustráciu či nepohodu.
Komunikačné kompetencie – práca s básňou, počúvanie s porozumením, rozširovanie slovnej zásoby.
Prírodovedná a poznávacia kompetencia – vďaka tematickým kartám (zvieratá, príroda, geografia) sa deti učia nové pojmy (napr. cicavec, savana, stavovec, ichtyológ, larva, kukla) a prepájajú ich s realitou.
U pedagogických a odborných zamestnancov je to kompetencia efektívne plánovať a viesť edukačný proces – učiteľ dostáva do rúk metodiku s konkrétnymi nástrojmi, ktoré vie flexibilne zaradiť podľa potrieb triedy.
Kompetencie v oblasti psychohygieny a podpory duševného zdravia – učiteľ si osvojí jednoduché nástroje na podporu wellbeingu žiakov i seba samého kedykoľvek počas dňa vo vypätej situácii alebo ako prevencia.

Inováciu odporúčame zaradiť ako každodenný ranný štart dňa v triede, ideálne ako súčasť prvej hodiny alebo akejkoľvek inej, pretože koncept prepája edukáciu s cvičením, takže ak učiteľ vezme kartu a začne hoc na hodine slovenského jazyka čítať, deti s počúvaním textu sa snažia nasledovať slová a dostať sa do pozície. To presmeruje ich pozornosť k aktívnemu počúvaniu. Následne si v téme nového kurikula pripravia vďaka typom z metodiky pomôcky a môžu báseň rozvinúť cez slovenský jazyk, prvouku i matematiku.

Triednické hodiny – rozvoj vzťahov, komunikácia o emóciách, riešenie aktuálnych situácií.
Školský klub detí – pohybové, tvorivé a relaxačné aktivity v rámci voľného času.
Prvouka, prírodoveda – prepojenie obsahu básní a kariet s poznávacím učivom.
Slovenský jazyk a literatúra – práca s básňou, rytmom, slovnou zásobou, gramatické javy a práca s textom.
Telesná a športová výchova – alternatívne rozcvičky, pohybové hry a jóga.
Podpora inkluzívneho vzdelávania – nástroje vhodné aj pre deti so ŠVVP (poruchy pozornosti, úzkosti, hypersenzitivita, emočná nestabilita).

Spôsob zavádzania inovácie

Cieľom je zoznámiť sa s konceptom Malá Haňa – prečítať metodiku, oboznámiť sa s obsahom kariet (básne, ilustrácie, pozície) a ideálne je zúčastniť sa krátkeho úvodného školenia alebo workshopu, kde si osvojí základné princípy práce s kartami, dychom, pohybom a relaxáciou cez vlastnú skúsenosť.
Najdôležitejšie je však vytvoriť bezpečné a podporné prostredie v triede pre ranné kruhy a prácu s telom (napr. jasné pravidlá ticha, rešpektu, voľby). To si vyžaduje úctivú a nenásilnú komunikáciu učiteľa, s jasnými hranicami pre deti.
Zaradiť pravidelný ranný wellbeing rituál (napr. 3–5x týždenne), podľa odporúčaného postupu.
Prepájať obsah kariet s učivom (napr. prvouka, matematika, výtvarná , slovenský jazyk) a plánovať edukačné aktivity v súlade s učebným plánom, čo pomôže zosúladiť edukáciu tak, že učiteľovi sa podarí naplniť učebný plán, ktorý bude prebiehať v bezpečnom prostredí prijatia, v prostredí, ktoré ponúka prepájanie predmetov čím sa udrží pozornosť detí a ich záujem sa zvýši vzhľadom k zaujímavému obsahu.
Reflektovať pokrok detí – sledovať zmeny v správaní, sústredení, spolupráci a sebaregulácii.

Škola alebo školské zariadenie by malo zaobstarať metodický materiál (www.malahana.sk) a ideálne vyškoliť učiteľov k metodike.
Vytvoriť priestor a časový rámec v rozvrhu pre ranný rituál alebo začlenenie aktivity do triednických hodín, ŠKD či iných blokov.
Podporiť učiteľov v zavádzaní konceptu – umožniť im zúčastniť sa školenia alebo supervízie.
Zapracovať inováciu do školského vzdelávacieho programu ako súčasť programu duševného zdravia, preventívnych aktivít alebo v rámci pohybových a relaxačných blokov.

Možná je spolupráca s externým lektorom :

Kristína Belicová (autorka konceptu Malá Haňa) – kontakt pre školenie, metodickú podporu, zakúpenie sady kariet a materiálov.

Realizácia inovácie si nevyžaduje špeciálne priestory ani náročné pomôcky – aktivity možno vykonávať aj v bežnej triede s minimálnymi úpravami. Výhodou je jej flexibilita a možnosť začať okamžite po zaškolení.

Personálne zabezpečenie

Inováciu môže v praxi zavádzať:pedagogický zamestnanec prvého stupňa ZŠ (učiteľ, vychovávateľ, špeciálny pedagóg),odborný zamestnanec (školský psychológ, školský špeciálny pedagóg),prípadne koordinátor prevencie alebo učiteľ v adaptačných skupinách či komunitnej škole.

Priestorové zabezpečenie

trieda, prípadne telocvičňa

Materiálno-technické zabezpečenie

Metodický materiál a kurz k nemu, pomôcky už vo vlastnej réžii a kreativite, tvorené aj spolu s deťmi

Inováciu používa

1 až 4 školy

Poznatky z aplikačnej praxe

Občianske združenie Cuketa o.z. na pravidelnej báze vedie deti v koncepte Malá Haňa - predprimárne vzdelávanie
MŠ

Názov: Základná škola, Ružová 14, 974 11 Banská Bystrica
Sídlo: Ružová 14 Banská Bystrica 974 11
Identifikačné číslo organizácie (IČO): 37896083
Meno a priezvisko štatutárneho orgánu: Mgr. Eva Lašová
Webová stránka: https://www.skolaufilipa.sk

Druh inovácie

inovatívne formy a spôsoby hodnotenia detí a žiakov

Stupeň vzdelania

základné vzdelanie

Druh školy alebo školského zariadenia

základná škola (1. cyklus, 2. cyklus, 3. cyklus)

Oblasť vzdelávania

Charakter, Metakognícia, Sociálna a emocionálna gramotnosť

Vymedzenie cieľovej skupiny alebo oblasti, s ktorou obsahové zameranie inovácie súvisí

Žiaci 1. až 9. ročníka základnej školy, prispôsobené vekovým osobitostiam

Žiaci vyplňujú sebahodnotiace listy zamerané na konkrétne životné zručnosti (napr. zodpovednosť, spolupráca, flexibilita, schopnosť vyjadriť sa). V pravidelných intervaloch (napr. týždenne, mesačne alebo po skončení projektu) reflektujú svoj pokrok, pomenúvajú svoje silné a slabé stránky a stanovujú si ciele na zlepšenie. Súčasťou je aj rovesnícke hodnotenie – žiaci poskytujú spätnú väzbu jeden druhému, čo rozvíja ich schopnosť pozorovania, empatie a konštruktívnej komunikácie. Učiteľ vystupuje ako sprievodca, ktorý podporuje úprimnosť a bezpečné prostredie.

Rozvoj životných zručností, metakognície, sebareflexie, schopnosti dávať a prijímať spätnú väzbu. Zameriava sa na celostný rozvoj žiaka vrátane emocionálnej a sociálnej roviny.

Spôsob zavádzania inovácie

Učitelia zaradia sebahodnotenie a rovesnícke hodnotenie do pravidelného rytmu vyučovania. Pripravujú a upravujú sebahodnotiace listy podľa zručností rozvíjaných v danom období. Učia žiakov, ako formulovať spätnú väzbu a pracovať s ňou. Súčasťou môže byť aj spoločná reflexia na hodinách alebo v komunitách.

Personálne zabezpečenie

Potrebné je vytvoriť jednoduché sebahodnotiace nástroje, zaškoliť učiteľov na ich používanie a vytvoriť bezpečné a dôverné prostredie.

Materiálno-technické zabezpečenie

Zmeny je možné zaviesť bez výrazných finančných alebo materiálnych nárokov.

Iné požiadavky a kroky

Vymedziť čas na prácu so sebahodnotením počas vyučovania, v rozvrhu hodín, prípadne na dohodnutej hodine.

Inováciu používa

5 až 10 škôl

Poznatky z aplikačnej praxe

Sebahodnotiace listy a rovesnícke hodnotenie sú v Škole u Filipa (ZŠ, Ružová 14, Banská Bystrica) využívané pravidelne, najmä pri rozvoji životných zručností. Pomáhajú žiakom aj učiteľom lepšie porozumieť procesom učenia a napomáhajú budovaniu vnútornej motivácie a zodpovednosti za učenie. Počas zavádzania kurikulárnej reformy sa v rámci sieťovania sa s inými školami zdieľali svoje skúsenosti v tejto oblasti inovácie.

Názov: Agora 21
Sídlo: Zvolenská 1211 Bratislava 82109
Identifikačné číslo organizácie (IČO): 54437211
Meno a priezvisko štatutárneho orgánu: Dušan Jaura
Webová stránka: https://www.agora21.sk

Druh inovácie

inovatívne formy riadenia škôl a školských zariadení

Stupeň vzdelania

základné vzdelanie, stredné vzdelanie, vyššie odborné vzdelanie

Druh školy alebo školského zariadenia

základná škola (1. cyklus, 2. cyklus, 3. cyklus), gymnázium, stredná odborná škola, stredná športová škola, škola umeleckého priemyslu, konzervatórium, školy pre deti a žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami

Vymedzenie cieľovej skupiny alebo oblasti, s ktorou obsahové zameranie inovácie súvisí

vedenie škôl

Iná oblasť, v ktorej možno inováciu využiť

Oblasť riadenia školy

Inovácia je založená na skvalitnení práce manažmentu školy - na základe diagnostiky fungovania školy, posilnením jeho kompetencií, porozumení štruktúry a nástrojov riadenia, ale aj potreby rozvíjať potenciálny stredný manažment a vedieť naň delegovať časť svojej zodpovednosti. Lepšia organizácia školy pomáha odbremeniť manažment školy tým, že do procesov školy zapája aj ďalších ľudí. Stretnutia manažmentu školy sú založené na vzájomnej interakcii a dialógu s lektormi, ktorý vychádza z praktických skúseností riadenia školy. Dôležitou zložkou je úvodná diagnostika školského prostredia a zistení/ tém, na ktoré sa manažment školy rozhodne zamerať. Vo vzájomnom dialógu môže vedenie školy diskutovať svoje otázky s lektormi a tiež sa inšpirovať "best practices" z iných škôl. Stretnutia manažmentu školy s lektormi na seba nadväzujú, priebežne si overujú, ako sa darí nové poznatky implementovať do fungovania školy. Vzhľadom na relatívne slabú ponuku rozvoja vedenia škôl na základe praktických skúseností možno považovať už spomenuté formy riadenia školy za inovatívne a aplikovateľné na všetky typy základných, aj stredných škôl.Inovácia sa zavádza s podporou lektorov Agora 21.

Manažment školy rozvíja svoju schopnosť analyzovať získané informácie a pracovať s ich implementáciou, porozumieť princípom zavádzania manažmentu zmeny, posilňujú sa komunikačné zručnosti manažmentu v oblasti krízového riadenia, aj vedenia pracovných stretnutí, schopnosť rozpoznať a rozvíjať nové kádre, vhodné do stredného manažmentu.

Spôsob zavádzania inovácie

diagnostika aktuálneho stavu, pochopenie princípov zavádzania manažmentu zmeny, určenie nástrojov, ktorými chceme konkrétne zmeny zaviesť, praktické nástroje psychohygieny a wellbeingu ako predpokladu úspešného vedenia ľudí a riešenia konkrétnych problémov. Priebežné zhodnotenie implementácie zmien. To všetko v spolupráci vedenia školy a vzdelávacieho inštitútu Agora 21. Poradenstvo Agora 21 je spoplatnené (po vzájomnej dohode so školou, súvisí s dĺžkou workshopu, počtom lektorov, príp. cestovnými nákladmi).

Personálne zabezpečenie

inováciu škole pomáhajú zaviesť lektori Agora 21, ktorí vychádzajú z dlhoročnej praxe v pozícii vedenia školy (spoluzriaďovateľ školy, riaditeľ školy, školská psychologička a vedúca podporného tímu). Realizuje sa formou série stretnutí (v priebehu školského roku zvyčajne 4 - 5 stretnutí v trvaní 3-4 hodín, podľa možnosti prezenčne, alebo online).

Priestorové zabezpečenie

V prezenčnom formáte miestnosť pre cca 6 - 8 ľudí (vedenie + stredný manažment), tabuľa/ flipchart, spätný projektor.

Materiálno-technické zabezpečenie

okrem miestnosti, tabule a spätného projektoru zabezpečuje Agora 21 (PPP prezentácia, pracovné materiály...)

Inováciu používa

viac ako 10 škôl

Poznatky z aplikačnej praxe

v priebehu troch rokov bola inovácia zavedená na cca 20 školách, o.i. na ZŠ v MČ BA Staré mesto a Banská Bystrica, ale aj na stredných školách (v BA, TT a Malackách).

Výstupy: tvorba misie a vízie škôl, ktorej metóda (z gr. "meta hodos", čo zn. "byť spolu na ceste") zahŕňa široké spektrum stakeholderov školy (zriaďovateľ, vedenie, učitelia, podporné tímy, žiaci, rodičia...), aplikácia princípov manažmentu zmeny tak, aby posilnila osobný rozvoj a samostatnosť učiteľov + nastavenie líniového riadenia školy a rozloženie zodpovedností/kompetencií. Overené postupy posilňujú školu ako modernú organizáciu, pre ktorú je dôležitá klíma organizácie a odolnosť všetkých účastníkov.

Príp. referencie:
riad. Savčinský (ZŠ Mudroňova)
riad. Kabarcová (Spojená škola sv. Františka, Malacky)
riad. Kholová (Súkr. stredná škola dizajnu, BA)

Názov: Základná škola, Ružová 14, Banská Bystrica
Sídlo: Ružová 14 Banská Bysrica 97411
Identifikačné číslo organizácie (IČO): 37896083
Meno a priezvisko štatutárneho orgánu: Eva Lašová
Webová stránka: https://www.skolaufilipa.sk

Druh inovácie

inovatívne formy a spôsoby hodnotenia detí a žiakov

Stupeň vzdelania

základné vzdelanie

Druh školy alebo školského zariadenia

základná škola (1. cyklus, 2. cyklus, 3. cyklus)

Oblasť vzdelávania

Metakognícia, Občianska gramotnosť, Sociálna a emocionálna gramotnosť

Vymedzenie cieľovej skupiny alebo oblasti, s ktorou obsahové zameranie inovácie súvisí

Žiaci 1. až 9. ročníka základnej školy, so zohľadnením individuálnych potrieb žiakov

Inovácia je založená na princípe rastového nastavenia a partnerského prístupu k hodnoteniu. Využíva pravidelné sebahodnotenie (napr. formou piatkových komunít), rovesnícke hodnotenie a konštruktívnu spätnú väzbu od učiteľov. Hodnotenie sa týka aj životných zručností a nie je obmedzené len na akademické výstupy. Zohľadňuje aj neformálne vzdelávanie a poskytuje obraz o celkovom rozvoji žiaka. Hlavným cieľom je podpora zodpovednosti za učenie, rozvoj metakognície a vytvorenie pozitívneho vzťahu k hodnoteniu ako súčasti učenia.

Inovácia sa zameriava na rozvoj metakognitívnych, sociálnych a emocionálnych kompetencií žiaka, ako aj na schopnosť hodnotiť svoj vlastný pokrok a reagovať na spätnú väzbu. Môže byť integrovaná do každodenného vyučovania aj triednických hodín, naprieč všetkými predmetmi a výchovnými situáciami.

Spôsob zavádzania inovácie

Učiteľ zavádza pravidelné hodnotiace komunity (najmä v piatok), využíva sebareflexiu žiakov cez sebahodnotiace listy, podporuje rovesnícke hodnotenie a poskytuje spätnú väzbu zameranú na ďalší rozvoj. Zmeny sú realizované prostredníctvom interných metodických porád, úpravou školského poriadku a školského vzdelávacieho programu.

Personálne zabezpečenie

Nevyžaduje špecifické materiálne alebo priestorové zabezpečenie. Odporúča sa základná príprava pedagogického tímu na využívanie formatívneho hodnotenia a spracovanie metodiky reflektujúcej potreby konkrétnej školy.

Inováciu používa

1 až 4 školy

Poznatky z aplikačnej praxe

Inovácia je dlhodobo využívaná v Škole u Filipa (Základná škola, Ružová 14, Banská Bystrica). Je súčasťou školského vzdelávacieho programu a bežnej pedagogickej praxe na všetkých stupňoch školy. Využíva sa pravidelne a preukázateľne zvyšuje kvalitu vzdelávacieho procesu.

Názov: Základná škola, Ružová 14, Banská Bystrica
Sídlo: Ružová 14 Banská Bystrica 97411
Identifikačné číslo organizácie (IČO): 37896083
Meno a priezvisko štatutárneho orgánu: Eva Lašová
Webová stránka: https://www.skolaufilipa.sk

Druh inovácie

inovatívne formy, metódy a prostriedky výchovy a vzdelávania

Stupeň vzdelania

základné vzdelanie

Druh školy alebo školského zariadenia

základná škola (1. cyklus, 2. cyklus, 3. cyklus)

Oblasť vzdelávania

Jazyk a komunikácia, Matematika a informatika, Človek a príroda, Človek a spoločnosť, Človek a svet práce, Umenie a kultúra, Charakter, Metakognícia, Občianska gramotnosť, Finančná gramotnosť, Environmentálna gramotnosť, Sociálna a emocionálna gramotnosť

Vymedzenie cieľovej skupiny alebo oblasti, s ktorou obsahové zameranie inovácie súvisí

Žiaci 1. až 9. ročníka základnej školy, vrátane žiakov so ŠVVP

Inovácia spočíva v reorganizácii denného režimu do blokového vyučovania. Každý deň sa začína komunitou, v ktorej sa žiaci zoznámia s programom dňa a venujú sa životným zručnostiam. Vyučovanie prebieha v 90-minútových blokoch, ktoré umožňujú integráciu viacerých predmetov a zážitkové učenie. Súčasťou je aj tzv. OBJAVKO blok, v rámci ktorého žiaci v tímoch spracovávajú zvolenú tému a prezentujú ju. V piatok prebieha týždenná reflexia, počas ktorej žiaci hodnotia svoj pokrok a spoluprácu. Blokové vyučovanie je prepojené s rozvojom životných zručností, ktoré sú v každom ročníku zámerne vyberané a rozvíjané.

Zameriava sa na rozvoj metakognície, spolupráce, flexibility, organizácie učenia, zodpovednosti a riešenia problémov. Inovácia podporuje u žiakov prepojenie vedomostí z rôznych oblastí, schopnosť plánovať a reflektovať svoj proces učenia.

Spôsob zavádzania inovácie

Zmena rozvrhu vyučovania a denného režimu na 90-minútové tematické bloky. Implementácia pravidelných komunitných stretnutí a začlenenie reflexie do týždenného programu. Príprava učiteľov na prácu v integrovaných blokoch a zdieľanie osvedčených postupov.

Personálne zabezpečenie

Potrebná je organizačná úprava školského režimu, podpora tímovej spolupráce učiteľov a metodická podpora v oblasti integrácie obsahu. Zmeny nevyžadujú špeciálne vybavenie, ale odporúča sa pracovné prostredie vhodné pre skupinovú prácu a pohyb.

Priestorové zabezpečenie

Potrebná je organizačná úprava školského režimu, podpora tímovej spolupráce učiteľov a metodická podpora v oblasti integrácie obsahu. Zmeny nevyžadujú špeciálne vybavenie, ale odporúča sa pracovné prostredie vhodné pre skupinovú prácu a pohyb.

Materiálno-technické zabezpečenie

Potrebná je organizačná úprava školského režimu, podpora tímovej spolupráce učiteľov a metodická podpora v oblasti integrácie obsahu. Zmeny nevyžadujú špeciálne vybavenie, ale odporúča sa pracovné prostredie vhodné pre skupinovú prácu a pohyb.

Inováciu používa

1 až 4 školy

Poznatky z aplikačnej praxe

Blokové vyučovanie je zavedené v Škole u Filipa (ZŠ, Ružová 14, Banská Bystrica) vo všetkých troch cykloch. Prinieslo vyššiu spokojnosť žiakov aj učiteľov, efektívnejšie učenie a výraznejší rozvoj životných zručností. Model bol priebežne vyhodnocovaný a upravovaný na základe spätnej väzby.

Názov: Zákldná škola, Ružová 14, Banská Bystrica
Sídlo: Ružová 14 Basnká Bystrica 97411
Identifikačné číslo organizácie (IČO): 37896083
Meno a priezvisko štatutárneho orgánu: Eva Lašová
Webová stránka: https://www.skolaufilipa.sk

Druh inovácie

inovatívne formy, metódy a prostriedky výchovy a vzdelávania

Stupeň vzdelania

základné vzdelanie

Druh školy alebo školského zariadenia

základná škola (1. cyklus, 2. cyklus)

Oblasť vzdelávania

Jazyk a komunikácia, Matematika a informatika, Človek a príroda, Človek a spoločnosť, Človek a svet práce, Umenie a kultúra, Charakter, Metakognícia, Sociálna a emocionálna gramotnosť

Vymedzenie cieľovej skupiny alebo oblasti, s ktorou obsahové zameranie inovácie súvisí

Žiaci 1. až 5. ročníka základnej školy, organizovaní do zmiešaných tímov

Inovácia spočíva v pravidelnom začleňovaní tzv. OBJAVKO blokov do týždenného rozvrhu. Žiaci si v tímoch vyberajú tému, ktorú skúmajú rôznymi metódami – pomocou kníh, digitálnych nástrojov, rozhovorov alebo pozorovaní. Pracujú samostatne, pričom učiteľ vystupuje ako sprievodca a facilitátor. Výsledky svojej práce prezentujú pred spolužiakmi, zdieľajú proces učenia a dostávajú spätnú väzbu. Projektové učenie prebieha v zmiešaných vekových skupinách, čím sa podporuje partnerské učenie a rozvoj tímových rolí.

Inovácia rozvíja najmä zručnosti ako tímová spolupráca, plánovanie, riešenie problémov, prezentovanie, kritické myslenie a zodpovednosť za proces učenia. Žiaci si rozvíjajú aj schopnosť efektívne vyhľadávať a využívať informácie, pracovať s rôznymi typmi zdrojov a rozvíjajú verbálne aj vizuálne komunikačné zručnosti.

Spôsob zavádzania inovácie

Škola zaradí do týždenného rozvrhu vyučovania pravidelný blok pre OBJAVKO (napr. 1x týždenne). Učitelia pripravia základný rámec, v ktorom si žiaci môžu samostatne voliť tému a tím. Učiteľ zastáva úlohu facilitátora a zabezpečuje, aby tím mal dostupné nástroje, metodickú podporu a priestor na prezentáciu. Po prezentácii nasleduje reflexia a spätná väzba.

Personálne zabezpečenie

Vyžaduje sa organizačné zaradenie pravidelného projektu do týždňa. Nevyžaduje sa špeciálne vybavenie, ale odporúčajú sa pomôcky na prezentáciu (napr. vizualizačné nástroje, digitálne zariadenia). Dôležitá je príprava učiteľov na facilitáciu tímového a projektového učenia.

Priestorové zabezpečenie

Vyžaduje sa organizačné zaradenie pravidelného projektu do týždňa. Nevyžaduje sa špeciálne vybavenie, ale odporúčajú sa pomôcky na prezentáciu (napr. vizualizačné nástroje, digitálne zariadenia). Dôležitá je príprava učiteľov na facilitáciu tímového a projektového učenia.

Materiálno-technické zabezpečenie

Vyžaduje sa organizačné zaradenie pravidelného projektu do týždňa. Nevyžaduje sa špeciálne vybavenie, ale odporúčajú sa pomôcky na prezentáciu (napr. vizualizačné nástroje, digitálne zariadenia). Dôležitá je príprava učiteľov na facilitáciu tímového a projektového učenia.

Inováciu používa

1 až 4 školy

Poznatky z aplikačnej praxe

OBJAVKO je súčasťou rozvrhu v Škole u Filipa (ZŠ, Ružová 14, Banská Bystrica). Je pravidelne realizované v 1. a 2. cykle základného vzdelávania. Preukázalo sa ako účinný spôsob rozvoja tímovej spolupráce, samostatnosti žiakov a záujmu o učenie.

Názov: Základná škola, Ružová 14, Basnká Bystrica
Sídlo: Ružová 14 Banská Bystrica 97411
Identifikačné číslo organizácie (IČO): 37896083
Meno a priezvisko štatutárneho orgánu: Eva Lašová
Webová stránka: https://www.skolaufilipa.sk

Druh inovácie

inovatívne formy, metódy a prostriedky výchovy a vzdelávania

Stupeň vzdelania

základné vzdelanie

Druh školy alebo školského zariadenia

základná škola (2. cyklus, 3. cyklus)

Oblasť vzdelávania

Človek a príroda, Človek a spoločnosť, Človek a svet práce, Umenie a kultúra, Charakter, Občianska gramotnosť, Digitálna gramotnosť, Finančná gramotnosť, Environmentálna gramotnosť, Sociálna a emocionálna gramotnosť

Vymedzenie cieľovej skupiny alebo oblasti, s ktorou obsahové zameranie inovácie súvisí

Žiaci druhého stupňa a vyšších ročníkov základnej školy (približne 5. – 9. ročník)

Žiaci sa zapájajú do rôznych projektov s neformálnymi prvkami, ktoré sú súčasťou školského programu a zároveň vytvárajú priestor pre osobný rozvoj. V rámci programu ExpEdícia sa učia plánovať a realizovať výpravy v prírode, Živá knižnica im sprostredkúva autentické príbehy ľudí z rôznych sociálnych skupín, v DofE absolvujú výzvy v oblastiach rozvoja talentu, dobrovoľníctva a fyzickej aktivity, a cez FinQ si rozvíjajú finančnú gramotnosť cez aktivity s reálnym dopadom. Tieto programy sú začlenené do školského života – formálne podporené, prepojené s kurikulom a reflektované počas vyučovania.

Rozvoj občianskych kompetencií, životných zručností, finančnej gramotnosti, tímovej spolupráce, kritického myslenia a osobnej zodpovednosti. Prepájanie učenia s reálnym životom a aktívnym zapojením žiakov.

Spôsob zavádzania inovácie

Škola nadviaže spoluprácu s partnermi (napr. DofE, Živá knižnica, FinQ), vyškolí koordinátorov a nastaví rámec pre zapojenie žiakov. Projekty sú zaradené do plánovania ako súčasť rozvojových programov, súčasťou je reflexia a prepojenie s výstupmi kurikula. Aktivity sú plánované ako projektové dni, výpravy, stretnutia so zaujímavými osobnosťami alebo komunitné akcie.

Personálne zabezpečenie

Potrebné je vyčleniť čas na plánovanie a realizáciu projektov, vytvoriť partnerstvá s organizáciami, zaškoliť koordinátorov a zabezpečiť organizačnú podporu. Niektoré programy vyžadujú registráciu a metodické vedenie, prípadne externých lektorov.

Priestorové zabezpečenie

Potrebné je vyčleniť čas na plánovanie a realizáciu projektov, vytvoriť partnerstvá s organizáciami, zaškoliť koordinátorov a zabezpečiť organizačnú podporu. Niektoré programy vyžadujú registráciu a metodické vedenie, prípadne externých lektorov.

Materiálno-technické zabezpečenie

Potrebné je vyčleniť čas na plánovanie a realizáciu projektov, vytvoriť partnerstvá s organizáciami, zaškoliť koordinátorov a zabezpečiť organizačnú podporu. Niektoré programy vyžadujú registráciu a metodické vedenie, prípadne externých lektorov.

Inováciu používa

1 až 4 školy

Poznatky z aplikačnej praxe

Programy ako DofE, FinQ a Živá knižnica sú aktívne využívané v Škole u Filipa (ZŠ, Ružová 14, Banská Bystrica). Prinášajú vysokú mieru motivácie a angažovanosti žiakov, posilňujú zmysluplnosť školského vzdelávania a podporujú výchovu k hodnotám a zodpovednosti.

Názov: Základná škola, Ružová 14, Banská Bystrica
Sídlo: Ružová 14 Banská Bystrica 97411
Identifikačné číslo organizácie (IČO): 37896083
Meno a priezvisko štatutárneho orgánu: Eva Lašová
Webová stránka: https://www.skolaufilipa.sk

Druh inovácie

inovatívne výchovno-vzdelávacie programy

Stupeň vzdelania

základné vzdelanie

Druh školy alebo školského zariadenia

základná škola (1. cyklus, 2. cyklus, 3. cyklus)

Oblasť vzdelávania

Charakter, Metakognícia, Sociálna a emocionálna gramotnosť

Vymedzenie cieľovej skupiny alebo oblasti, s ktorou obsahové zameranie inovácie súvisí

Všetci žiaci školy, pričom zručnosti sú prispôsobené vývinovým potrebám jednotlivých vekových skupín.

Každý ročník má určený súbor prioritných životných zručností (napr. v 1. ročníku spolupráca, v 3. ročníku zodpovednosť, v 6. ročníku flexibilita, atď.), ktoré sú integrované do vyučovania rôznych predmetov a školských aktivít. Učitelia tieto zručnosti rozvíjajú cez cielené úlohy, spätnú väzbu, reflexiu a hodnotenie. Rozvoj zručností je podporený sebahodnotiacimi nástrojmi, komunitnými aktivitami a projektmi. Cieľom je systematicky budovať osobnostné kompetencie žiakov v súlade s ich vývinovými možnosťami a pripraviť ich na zodpovedný život.

Rozvoj životných zručností ako spolupráca, sebaregulácia, empatia, zodpovednosť, komunikácia, kritické myslenie a odolnosť. Inovácia pokrýva všetky vývinové obdobia žiakov a integruje tieto zručnosti do každodenného vyučovania.

Spôsob zavádzania inovácie

Škola vytvorí mapu rozvoja životných zručností pre jednotlivé ročníky a zapracuje ich do ročných plánov učiteľov. Učitelia plánujú konkrétne aktivity a formy hodnotenia pre rozvoj týchto zručností. Súčasťou implementácie sú aj komunitné aktivity, spoločné rituály a pravidelné sebahodnotenie.

Personálne zabezpečenie

Potrebná je príprava koncepcie rozvoja zručností, tímová koordinácia medzi učiteľmi a ochota reflektovať vývinové potreby žiakov. Nejde o technicky náročnú inováciu, ale vyžaduje strategické plánovanie, pedagogickú konzistenciu a dôraz na kultúru školy.

Priestorové zabezpečenie

Nejde o technicky náročnú inováciu, ale vyžaduje strategické plánovanie, pedagogickú konzistenciu a dôraz na kultúru školy.

Materiálno-technické zabezpečenie

Nejde o technicky náročnú inováciu, ale vyžaduje strategické plánovanie, pedagogickú konzistenciu a dôraz na kultúru školy.

Inováciu používa

1 až 4 školy

Poznatky z aplikačnej praxe

V Škole u Filipa (ZŠ, Ružová 14, Banská Bystrica) je táto inovácia systematicky implementovaná v rámci školského vzdelávacieho programu. Priniesla konzistentnosť v rozvoji žiakov, pomohla učiteľom cielene pracovať s neakademickými zručnosťami a posilnila hodnotové ukotvenie výchovy.

Názov: Zákldná škola, Ružová14, Banská Bystrica
Sídlo: Ružová 14 Banská Bystrica 97411
Identifikačné číslo organizácie (IČO): 37896083
Meno a priezvisko štatutárneho orgánu: Eva Lašová
Webová stránka: https://www.skolaufilipa.sk

Druh inovácie

inovatívne formy, metódy a prostriedky výchovy a vzdelávania

Stupeň vzdelania

základné vzdelanie

Druh školy alebo školského zariadenia

základná škola (1. cyklus, 2. cyklus, 3. cyklus)

Oblasť vzdelávania

Charakter, Metakognícia, Občianska gramotnosť, Digitálna gramotnosť, Finančná gramotnosť, Environmentálna gramotnosť, Sociálna a emocionálna gramotnosť

Vymedzenie cieľovej skupiny alebo oblasti, s ktorou obsahové zameranie inovácie súvisí

Žiaci 1. – 9. ročníka

Iná oblasť, v ktorej možno inováciu využiť

Inovácie a tvorivosť, Učenie sa učiť

Raz štvrťročne majú žiaci možnosť venovať sa téme alebo projektu, ktorý si zvolia podľa vlastného záujmu. Na začiatku dňa si naplánujú cieľ, spôsob práce a očakávaný výstup. Učitelia sú v úlohe sprievodcov a konzultantov. Na druhý deň žiaci prezentujú svoje výstupy v kruhu alebo formou výstavy, reflektujú, čo sa im podarilo a čo by nabudúce urobili inak. Aktivita rozvíja kompetencie ako samostatnosť, zodpovednosť, metakognícia a sebahodnotenie.

Podpora autonómneho učenia, zodpovednosti za vlastné vzdelávanie, tvorivosti, reflexie a prezentácie. Inovácia cieli na sebariadené učenie ako jednu z kľúčových kompetencií budúcnosti.

Spôsob zavádzania inovácie

Škola určí pravidelný deň v mesiaci ako deň autonómneho učenia. Učitelia vopred pripravujú žiakov na prácu so sebariadením, stanovením cieľov a reflexiou. Vytvárajú sa podporné formuláre (plánovače, reflexné hárky). V deň ŠuFEx sú učitelia v úlohe konzultantov. Po skončení nasleduje spoločné zdieľanie a sebahodnotenie.

Personálne zabezpečenie

Vyžaduje sa časová autonómia v rozvrhu, podpora vedenia školy, pripravenosť učiteľov na facilitáciu samostatného učenia a dôvera v schopnosti žiakov. Nevyžaduje špeciálne technológie ani materiálne vybavenie.

Priestorové zabezpečenie

Vyžaduje sa časová autonómia v rozvrhu, podpora vedenia školy, pripravenosť učiteľov na facilitáciu samostatného učenia a dôvera v schopnosti žiakov.

Materiálno-technické zabezpečenie

Nevyžaduje špeciálne technológie ani materiálne vybavenie.

Inováciu používa

1 až 4 školy

Poznatky z aplikačnej praxe

V Škole u Filipa (ZŠ, Ružová 14, Banská Bystrica) sa ŠuFEx uskutočňuje pravidelne raz mesačne. Žiaci si postupne osvojujú zručnosti potrebné na autonómne učenie. Učitelia vnímajú zvýšenú motiváciu a schopnosť žiakov reflektovať vlastné učenie ako významný prínos tejto inovácie.

Názov: Základná škola, Ružová 14, Basnká Bystrica
Sídlo: Ružová 14 Banská Bystrica 974 11
Identifikačné číslo organizácie (IČO): 37896083
Meno a priezvisko štatutárneho orgánu: Eva Lašová
Webová stránka: https://www.skolaufilipa.sk

Druh inovácie

inovatívne výchovno-vzdelávacie programy

Stupeň vzdelania

základné vzdelanie

Druh školy alebo školského zariadenia

základná škola (2. cyklus, 3. cyklus)

Oblasť vzdelávania

Jazyk a komunikácia, Človek a príroda, Človek a spoločnosť, Človek a svet práce, Umenie a kultúra, Občianska gramotnosť, Digitálna gramotnosť

Vymedzenie cieľovej skupiny alebo oblasti, s ktorou obsahové zameranie inovácie súvisí

Všetci žiaci druhého stupňa základnej školy, bez potreby selekcie.

V predmete sa žiaci venujú otázkam typu: Prečo lieta lietadlo? Ako funguje hlas? Čo je za pohybom výťahu? Ako vznikajú správy? Prečo máme parlament? Ako sa riadi mesto? Každé tematické obdobie prepája poznatky z prírodných vied, techniky, spoločenských vied a občianskej náuky. Učebné jednotky sú založené na bádateľských, projektových a diskusných metódach. Žiaci pozorujú, skúmajú, navrhujú, tvoria a diskutujú. Súčasťou sú aj návštevy, exkurzie a rozhovory s odborníkmi. Predmet vytvára most medzi vedou, technikou a každodenným životom, čím podporuje funkčné a prepájajúce učenie.

Funkčné učenie, aplikácia poznatkov, kritické myslenie, kultúrne povedomie, prírodovedné a spoločenské gramotnosti, rozvoj zvedavosti a schopnosti klásť otázky.

Spôsob zavádzania inovácie

Predmet je súčasťou školského vzdelávacieho programu a je vyučovaný v blokoch. Škola vytvára tematické celky na základe aktuálnych otázok alebo praktických tém. Učiteľský tím pripravuje podklady, laboratórne a diskusné aktivity, zabezpečuje medziodborovú spoluprácu a kontakt s odborníkmi. Predmet je hodnotený rozvojovo – na základe pokroku, sebahodnotenia a výstupov.

Personálne zabezpečenie

Flexibilita v rozvrhu, medziodborová spolupráca pedagógov, záujem o praktické vyučovanie a ochota reflektovať reálny svet v školskom prostredí. Nie je potrebné špeciálne vybavenie, no pomáhajú jednoduché pokusy, návštevy, pozorovania a externí hostia.

Priestorové zabezpečenie

Flexibilita v rozvrhu, medziodborová spolupráca pedagógov, záujem o praktické vyučovanie a ochota reflektovať reálny svet v školskom prostredí. Nie je potrebné špeciálne vybavenie, no pomáhajú jednoduché pokusy, návštevy, pozorovania a externí hostia.

Materiálno-technické zabezpečenie

Nie je potrebné špeciálne vybavenie, no pomáhajú jednoduché pokusy, návštevy, pozorovania a externí hostia.

Inováciu používa

1 až 4 školy

Poznatky z aplikačnej praxe

Predmet je dlhodobo implementovaný v Škole u Filipa (ZŠ, Ružová 14, Banská Bystrica). Žiaci ho vnímajú ako zmysluplný a praktický. Podporuje ich samostatnosť, schopnosť klásť otázky, prepájať súvislosti a chápať fungovanie sveta okolo nich – ako v prírodnom, tak kultúrno-spoločenskom rozmere.

Názov: IPčko
Sídlo: Na vŕšku 6 Bratislava 81101
Identifikačné číslo organizácie (IČO): 42261791
Meno a priezvisko štatutárneho orgánu: Marek Madro
Webová stránka: https://www.ipcko.sk