Katalóg inovácií vo výchove a vzdelávaní

Názov: Inklucentrum-Centrum inkluzívneho vzdelávania
Sídlo: Hattalova 12 Bratislava 83103
Identifikačné číslo organizácie (IČO): 52565301
Meno a priezvisko štatutárneho orgánu: Anežka Palajová
Webová stránka: https://inklucentrum.sk/inovacie

Druh inovácie

inovatívne formy, metódy a prostriedky výchovy a vzdelávania

Stupeň vzdelania

predprimárne vzdelanie, základné vzdelanie, stredné vzdelanie, vyššie odborné vzdelanie

Druh školy alebo školského zariadenia

materská škola, základná škola (1. cyklus, 2. cyklus, 3. cyklus), gymnázium, stredná odborná škola, stredná športová škola, škola umeleckého priemyslu, konzervatórium, školy pre deti a žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, jazyková škola, školský klub detí, centrum voľného času, školský internát, diagnostické centrum, reedukačné centrum, liečebno-výchovné sanatórium, škola v prírode

Oblasť vzdelávania

Človek a spoločnosť, Sociálna a emocionálna gramotnosť

Vymedzenie cieľovej skupiny alebo oblasti, s ktorou obsahové zameranie inovácie súvisí

Inovácia je vhodná pre všetky vekové kategórie v školách i v školských zariadeniach od MŠ po SŠ. Týka sa všetkých žiakov a ide o najuniverzálnejšiu, najjednoduchšiu, najstabilnejšiu a najúčinnejšiu metódu budovania vzťahov v triede a vytvárania bezpečného prostredia.

Ranné kruhy sú jednoduchým a účinným nástrojom psychosociálnej podpory detí a žiakov v školách a zároveň nástrojom na zvyšovanie ich duševného zdravia, prevenciu, sociálnu interakciu, budovanie vzťahov s triednym učiteľom a v celej triede navzájom. Realizácia ranných kruhov je dlhodobo prítomná najmä v súkromných školách a na prvom stupni niektorých základných škôl. Od roku 2020 ju Inklucentrum na základe skúseností priamo z praxe aktívne prináša ako tému, ktorá predstavuje jeden z nástrojov inkluzívneho prístupu a rozvoja duševného zdravia pre všetky deti vo všetkých školách. Šírenie tejto témy a poskytovanie metodickej podpory je súčasťou aktivít našej organizácie.
Ranné kruhy sú skvelým spôsobom, ako začať deň v škole a podporiť vzájomné naladenie sa. Stretnutia zároveň umožňujú postupne vytvárať bezpečné a podporujúce prostredie, v ktorom možno budovať vzťahy medzi učiteľmi a žiakmi, ako aj medzi žiakmi navzájom.

Inováciu prinášame najmä v kontexte našich 2 pilierov inkluzívneho prístupu - humanistická na človeka zameraná terapia a nenásilná komunikácia. Oba známe koncepty prinášajú do ranných kruhov nielen priestor na porozprávanie sa detí a učiteľa, ale ako nástroj rozvoja človeka, nenásilnej komunikácie, kde je učiteľ rovnako dôležitý ako žiak. Kde je autentickosť nahradená kongruenciou, empatiou a prijatím.
Inovácia obsahuje podrobný popis ranných kruhov, pravidlá a spätnú väzbu, konkrétne aktivity, ktoré pomáhajú vytvoriť v triede pozitívne a bezpečné prostredie pre učenie a rast, aplikovanie traumu rešpektujúceho prístupu a krokov nenásilnej komunikácie. Pre tento účel sme vydali aj bulletin a viaceré videá: https://inklucentrum.sk/videa/ a https://inklucentrum.sk/publikacie/.

Inovácia sa realizuje v rámci nového kurikula v oblasti človek a spoločnosť a v prierezovej téme sociálna a emocionálna gramotnosť. Je implementovaná aj vďaka našej spolupráci s Edupage priamo v rozvrhu (https://help.edupage.org/?p=u1/u14/u5435) i v ŠkVP školy. Na ranný kruhy sme vypracovali aj začlenenie do šk. poriadku a ŠkVP (https://inklucentrum.sk/portal/ako-efektivne-zakotvit-spt-do-dokumentacie-skoly/).

Spôsob zavádzania inovácie

Ranné kruhy patria k jednoduchým preventívnym opatreniam zameraným na podporu rozvoja vzťahov v triede a na tvorbu bezpečného prostredia v školskom prostredí bez potreby, resp. s minimom dodatočných finančných prostriedkov. Ich zavedenie si vyžaduje úpravu štruktúry vyučovacieho rozvrhu, kde ranné kruhy budú pravidelnou súčasťou úvodu vyučovacieho dňa. Ide o neformálne 10-15 minútové stretnutie, ktoré sa realizuje ako súčasť rozvrhu triedy. Triedny učiteľ je facilitátorom stretnutia a vytvára bezpečný priestor na vyjadrenie pocitov a potrieb zúčastnených v súlade s pravidlami nenásilnej komunikácie.
Predpokladom na zavedenie ranných kruhov do výchovno-vzdelávacieho procesu je oboznámenie pedagogických a odborných zamestnancov s ich filozofiou, princípmi a najmä potenciálnymi dopadmi
z dlhodobého hľadiska pri ich realizácii. Odporúčanou súčasťou je oboznámenie či vyškolenie zamestnancov s princípmi nenásilnej komunikácie a príkladmi dobrej praxe.

Personálne zabezpečenie

Zabezpečenie inovácie prebieha ako riadna hodina v úväzku triedneho učiteľa alebo ako nadčas 5 x 9. min., čiže 1 vyučovacia hodina týždenne. Ranný kruh vyžaduje personálne triedneho učiteľa a asistenta (alebo s pomocou ŠPT) vždy každý deň na začiatku vyučovania ako súčasť riadneho rozvrhu.
Pre zavedenie inovácie odporúčame čerpať z publikácie MŠVVaV https://www.minedu.sk/ranne-kruhy/ a dostupných vzdelávaní, napríklad webinár Ranné kruhy. Pre viac informácií o webinári a cene: https://inklucentrum.sk/event/ranne-kruhy-webinar.

Materiálno-technické zabezpečenie

Materiálno-technicky je vhodné zabezpečiť základné senzomotorické pomôcky (napr. taktílne hračky, vizualizačné pomôcky a pod.) na fyzickú či emočnú reguláciu, a  jednoduché doplnky pre zvýšenie pohodlia (napr. podsedáky na zem a/alebo koberec). Súčasťou môžu byť aj iné pomôcky pre realizáciu rôznych aktivít (napr. terapeutické karty, základné kresliace potreby a pod.), avšak tie nie sú nevyhnutne dôležité na samotnú realizáciu, nakoľko podstatou ranných kruhov je budovanie dôvery a rozvoj vzájomných vzťahov, ktoré môžu prebiehať aj jednoducho bez ďalších nástrojov.

Inováciu používa

viac ako 10 škôl

Poznatky z aplikačnej praxe

Napriek možným počiatočným obavám pri zavádzaní ranných kruhov (neochota pedagogických a odborných zamestnancov, nezáujem žiakov, zásah do štruktúry výchovno-vzdelávacieho procesu a pod.) prax ukazuje jednoznačný prínos a potvrdenie zmyslu takejto aktivity. Pravidelná a dlhodobá realizácia prispieva k dôvernejšiemu prostrediu, ku kvalitnejším vzťahom medzi žiakmi, k budovaniu dôvery medzi učiteľom a žiakmi a k celkovému zlepšeniu komunikačných zručností v školskom prostredí.

Názov: Inklucentrum-Centrum inkluzívneho vzdelávania
Sídlo: Hattalova 12 Bratislava 83103
Identifikačné číslo organizácie (IČO): 52565301
Meno a priezvisko štatutárneho orgánu: Anežka Palajová
Webová stránka: https://inklucentrum.sk/inovacie

Druh inovácie

inovatívne preventívne a rozvojové programy

Stupeň vzdelania

predprimárne, základné vzdelanie, stredné vzdelanie, vyššie odborné vzdelanie

Druh školy alebo školského zariadenia

materská škola, základná škola (1. cyklus, 2. cyklus, 3. cyklus), gymnázium, stredná odborná škola, stredná športová škola, škola umeleckého priemyslu, konzervatórium, školy pre deti a žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, základná umelecká škola, jazyková škola, školský klub detí, centrum voľného času, školský internát, diagnostické centrum, reedukačné centrum, centrum poradenstva a prevencie, špecializované centrum poradenstva a prevencie, liečebno-výchovné sanatórium, škola v prírode, zariadenia školského stravovania, stredisko služieb škole

Oblasť vzdelávania

Človek a spoločnosť, Sociálna a emocionálna gramotnosť

Vymedzenie cieľovej skupiny alebo oblasti, s ktorou obsahové zameranie inovácie súvisí

Všetci žiaci MŠ, ZŠ, SŠ - pri riešení konfliktov na prestávkach, chodbách, hodinách, mimoškolských aktivitách, v školskom klube, pri kyberšikane v online priestore a i.

Nová paradigma nazerania na šikanovanie a konflikty medzi deťmi v škole aj mimo nej vychádza z úplne inej paradigmy, než je tá, ktorá je v spoločnosti a školstve silne zakorenená. Nahrádzame trestajúcu spravodlivosť restoratívnou, teda so zameraním na obnovu vzťahov, pričom pracuje s každým jednotlivcom ako s ľudskou bytosťou. Restoratívny proces je založený na rešpektujúcom dialógu, mediácii, ozdravení vzťahov a opätovnej reintegrácii oboch strán do spoločného priestoru spolupráce. Táto restoratívna spravodlivosť má byť založená na nenásilnej komunikácii, kde je každý človek vnímaný ako hodnotný. Ak niekto používa tragické stratégie na napĺňanie svojich potrieb, nie je považovaný za agresora a zločinca, ale za človeka, ktorý potrebuje ešte viac porozumenia. Ide o obrátený koncept, opačnú stranu trestajúceho modelu agresor - obeť, trestný čin, potrestať.

Túto inováciu prinášame v čase veľkého násilia vo svete a spoločnosti, v čase vojny a postpandemického rozdelenia spoločnosti, do škôl, ktoré potrebujú byť dielňami ľudskosti. Inovácia prináša obnovenie vzťahov v triede/škole na stav spolupráce a rešpektu. Konflikt dokonca môže pri dobrej mediácii viesť k zblíženiu, sebapoznaniu i vzájomnému poznaniu sa a prispieť k ešte lepším vzťahom. Učiteľ sa stáva facilitátorom a žiaci sa učia riešiť problémy aj pre budúci život.

Celá metóda je postavená na týchto krokoch a zručnostiach:

Učiteľ/psychológ hovorí so zasiahnutými využitím štyroch krokov mediácie nenásilnej komunikácie, aby identifikoval z daného konfliktu potreby účastníka (napr. „Hneval si sa, lebo si chcel viac rešpektu a nepáčilo sa ti, keď ti niekto opakovane zhadzoval veci zo stola.“ alebo „udrel si ho v tej chvíli, lebo si mal opakovanú skúsenosť, že učiteľka bude veriť jemu a nie tebe. Vlastne si už ani tomu neveril, že má zmysel sa snažiť.“).

Ak sa podarí mediátorovi dobre identifikovať potreby a prežívanie všetkých strán tak, aby oni sami uznali, že sa teraz cítia porozumení, zväčša u detí príde spontánne aj k zhodnoteniu stratégie (bitka, šikana) a jej odsúdeniu. Spoločne odsudzujeme konanie, nikdy nie človeka. Dokonca nad tragickými stratégiami môžeme aj spoločne smútiť.

Po dobrom zážitku porozumenia sú účastníci schopní sa vzájomne počuť v potrebách a riešenie príde do 20 minút od toho momentu, čo sa porozumeli. Úplne spontánne a samo.

Uvedený prístup vyžaduje komplexné zručnosti nenásilnej/restoratívnej mediácie. Nezameriavame sa na čin, otázky a vyšetrovanie, ale iba na prežívanie a potreby každého. Ponúkame vzdelávania zamerané na získanie týchto zručností a facilitatívneho učenia a ich aplikácie vo vyučovaní.

Inovácia stojí na koncepte Nenásilnej komunikácie (Marshall Rosenberg, Carl Rogers, M. Gándhí), ktorá predpokladá, že každý človek je v jadre dobrý a hľadá stratégie na naplnenie svojich potrieb. Ak sa mu to nedarí, prežíva pocity nenaplnenosti a hľadá stratégie (niekedy aj násilné a tragické), aby dosiahol opäť rovnováhu. Porozumenie tomuto systému fungovania človeka (teória osobnosti) vedie k inému prístupu – k prístupu porozumenia, mediácie, empatie, prijatiu a kongruencii.

Starý koncept šikanovania postavený na M. Kolářovi (ČR, 1997) sa postupne javí ako nedostatočný na komplexné porozumenie ubližovaniu si detí medzi sebou. V našom koncepte nevyužívame pojmy ako agresor a obeť, šikanovanie a nahrádzame ich pojmom konflikt medzi deťmi. Takýto konflikt dlhodobo neriešený a s dlhodobo zlou klímou v triede, škole či v domácom prostredí vedie k násiliu, ktoré na sebe deti páchajú. Ako riešenie vidíme predovšetkým sprostredkovanie porozumenia a prijatia. Koncept nášho pohľadu na šikanovanie prinášame v bulletine "Šikanovanie – Na ceste k porozumeniu" (2023). K tomu kvalitne prispievajú aj ďalšie bulletiny v tejto tematike: Facilitatívne a reflektívne učenie, Nenásilná komunikácia, Školy na ceste k inklúzii.

Inovácia sa realizuje v rámci nového kurikula v oblasti Človek a spoločnosť a v prierezovej gramotnosti Sociálna a emocionálna gramotnosť.

Spôsob zavádzania inovácie

Pri zavádzaní inovácie si musí škola prepracovať ŠkVP, školský poriadok a prípadne aj internú smernicu o šikanovaní. Retributívnu spravodlivosť je potrebné vymeniť za restoratívnu spravodlivosť. Učitelia aj školský podporný tím sa vyškolia v zručnostiach nenásilnej komunikácie a restoratívnej spravodlivosti, a následne ich trénujú a uplatňujú pri riešení nielen konfliktov a šikany, ale aj v každodenných malých nedorozumeniach.

Škola potrebuje na inováciu vyhradiť prioritu, aby napríklad po konflikte učiteľ či ŠPT mali možnosť mediovať konflikt a nenechávať ho nevyriešený. Vyžaduje to najmä v prvej fáze zavádzania viac času venovať mediácii a porozumeniu, aj za cenu straty kurikula. Ak totiž žiaci dlhodobo zažívajú porozumenie a neostávajú v nich dlhodobé krivdy, ich učenie na úrovni mozgu výrazne stúpa a sú schopní sa veci učiť oveľa rýchlejšie a účinnejšie.

Personálne zabezpečenie

Inovácia vyžaduje komplexný zážitkový viacdielny tréning Nenásilnej komunikácie najmä u triednych učiteľov, vedenia školy či školského podporného tímu. Pri zavádzaní inovácie do školy odporúčame inovačné vzdelávanie Nenásilná komunikácia. Viac informácií o vzdelávaní a aktuálnej cene na stránkach: https://inklucentrum.sk/event/nenasilna-komunikacia-i-a-ii/

Materiálno-technické zabezpečenie

Materiálno-technicky nie je potrebné nič špeciálne, odporúčané sú karty pocitov a potrieb voľne dostupné na internete alebo aj postavy žirafy a šakala.

Inováciu používa

viac ako 10 škôl

Poznatky z aplikačnej praxe

Inováciu sme realizovali v minulosti na základnej škole počas piatich rokov. Po dvoch rokoch intenzívnej práce a mediácie bežných napätí a nedorozumení sa nám na škole úplne vytratilo šikanovanie. Burina sa trhala hneď v zárodku a vyžadovalo to oveľa menej času. Žiaci vytvárali medzi sebou aj medzigeneračné priateľstvá a nebol dôvod niekoho šikanovať. Akonáhle sa žiaci medzi sebou dobre poznajú a budujú priateľstvá, nie je veľký priestor na šikanovanie. Hnev a nespokojnosť sa riešia priebežne.

Názov: Inklucentrum-Centrum inkluzívneho vzdelávania
Sídlo: Hattalova 12 Bratislava 83103
Identifikačné číslo organizácie (IČO): 52565301
Meno a priezvisko štatutárneho orgánu: Anežka Palajová
Webová stránka: https://inklucentrum.sk/inovacie/artefiletika/

Druh inovácie

inovatívne formy, metódy a prostriedky výchovy a vzdelávania

Stupeň vzdelania

predprimárne vzdelanie, základné vzdelanie, stredné vzdelanie

Druh školy alebo školského zariadenia

materská škola, základná škola (1. cyklus, 2. cyklus, 3. cyklus), stredná odborná škola, školy pre deti a žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, základná umelecká škola, školský klub detí, centrum voľného času, diagnostické centrum, reedukačné centrum, centrum poradenstva a prevencie, špecializované centrum poradenstva a prevencie, liečebno-výchovné sanatórium, škola v prírode

Oblasť vzdelávania

Umenie a kultúra, Charakter, Metakognícia, Sociálna a emocionálna gramotnosť

Vymedzenie cieľovej skupiny alebo oblasti, s ktorou obsahové zameranie inovácie súvisí

Cieľovou skupinou sú všetci žiaci všetkých 3 cyklov ZŠ, ale s miernymi úpravami sa dá využiť aj v MŠ a SOŠ pedagogickej. Je možné ju využiť aj v špecifických terapeutických skupinách pri deťoch v riziku, deťoch cudzincov a pod. v CPP/ŠCPP, ŠVZ, CDR a pod.
Artefiletika je primárne určená pre vzdelávanie celej triedy žiakov v MŠ a ZŠ. Artefiletické aktivity je možné robiť aj s menšou skupinou žiakov na posilnenie tvorivosti, zdieľania vlastného prežívania a spolunáležitosti k skupine. Práve pre tieto prednosti sa artefiletika využíva aj pri skupinovej práci aj v iných organizáciách pracujúcich s deťmi a žiakmi.

Artefiletiku založili v 90-tych rokoch minulého storočia v Česku pedagógovia výtvarnej výchovy, keď pochopili, že vtedajšia výučba výtvarnej výchovy bola strnulá a neumožňovala žiakom rozvíjať ich kreatívne myslenie a rozvoj osobnosti. Na Slovensku sa táto metóda taktiež postupne udomácňuje, aj keď sa vo väčšine škôl vyučovanie výtvarnej a hudobnej výchovy bohužiaľ nezmenilo už desaťročia. My sme metódu artefiletiky doplnili o inkluzívne princípy, nenásilnú komunikáciu, tvorbu bezpečia v triede a zručnosti reflexie a facilitácie. Koncept sme dlhodobejšie pilotovali aj na základných školách, školili ho, poskytli metodiky a participovali aj na tvorbe nového kurikula v oblasti Umenie a kultúra. Autorkou a expertkou témy je Mgr. Zuzana Krnáčová, MA, PhD.

Artefiletická hodina sa zameriava na kreatívne spracovanie konkrétneho konceptu (napr. svetlo, jar, muž/žena) cez vlastnú skúsenosť žiakov. Pedagóg si pripraví materiál a priebeh aktivity a umožní žiakom cez vhodne vybrané aktivizujúce techniky uchopiť vzdelávací koncept. Následne žiaci koncept stvárňujú cez ponúknuté médiá (výtvarné, zvukové, pohybové, dramatizačné), každý podľa svojej skúsenosti a možností. Po ukončení tvorivej činnosti prichádza spoločný reflektívny dialóg v skupine, kde si žiaci zvedomujú formy, postupy, ale aj vlastné prežívanie počas tvorby. V tejto časti sa stretávajú s rôznymi postupmi stvárnenia a prežívania toho istého konceptu, čím sa prehlbuje ich schopnosť empaticky nazerať na seba aj ostatných. Takýmto spôsobom môže pedagóg prepojiť artefiletiku aj s inými predmetmi, kde vzdelávací koncept môže vychádzať z akéhokoľvek predmetu. Artefiletické aktivity môžu trvať napr. 45 minút, alebo sa odporúča vyučovať ich blokovo 90 minút. Takéto aktivity môžu slúžiť ako celodenná téma v predprimárnom vzdelávaní alebo základ pre projektové vzdelávanie, či školské akcie.

Artefiletiku je možné využívať ako program na hodiny výtvarnej výchovy, a to cez rozvrh jednotlivých aktivít do časového harmonogramu. Zároveň netreba zabúdať, že artefiletika je vo svojej podstate tvorivá metóda, a preto nie je vždy vhodné zväzovať jednotlivé aktivity na presný postup alebo časové zarámcovanie. Spracovanie jednotlivých artefiletických aktivít môže byť rôznorodé podľa materiálnych možností a vytýčeného cieľa hodiny. Momentálne je dostupných niekoľko publikácií s artefiletickými aktivitami, ktoré môže pedagóg uplatniť podľa potreby vyučovacieho cieľa.

Artefiletika vychádza z jednoduchého konceptu, ktorý v sebe spája dve hlavné časti: zážitok z kreatívnej tvorby a následný reflektívny dialóg v skupine. Tak ako vo výtvarnej výchove, aj v artefiletike sa využívajú rôzne výtvarné materiály, vyučujú sa výtvarné techniky a postupy. Navyše sa v artefiletike využíva aj dramatizácia, pohyb, hudobné nástroje a zvuky. Tvorba sa stáva zážitkom, kedy je každému umožnené vnímať zadanú tému cez vlastnú osobnú skúsenosť a vyjadriť tak svoje postoje, pocity a myšlienky. Reflektívny dialóg v skupine prináša zvedomenie osobného zážitku v tvorbe a je základom pre učenie sa o novom koncepte.
Artefiletika je zároveň prípravou pre výtvarnú výchovu na druhom stupni, kde sa od žiaka okrem výtvarných zručností vyžaduje hlbšie a intenzívnejšie porozumenie výtvarného umenia a hlavne osobný záujem, ktorý sa bohužiaľ často vytráca práve počas prvého stupňa v dôsledku negatívnych skúseností.
Artefiletika je bránou do tvorivého a kooperatívneho vyučovania. Je to cesta k otvorenej škole, priateľskej všestrannému rozvoju detí.
Inovácia prináleží k vzdelávacej oblasti Umenie a kultúra a predmetu Výtvarná výchova, ale prináša aj unikátne nadpredmetové prepojenie, keď sa téma artefiletiky prepája s aktuálnym učivom matematiky, slovenského jazyka či prvouky a ďalších, pozri napr. tu: https://inklucentrum.sk/artefiletika-vytvarna-vychova-inak/

Spôsob zavádzania inovácie

Inováciu Artefiletika je možné zavádzať v konkrétnej triede a na konkrétnych hodinách pedagógom alebo odborným zamestnancom, ktorý absolvoval inovačné vzdelávanie. Takéto vzdelávanie aktuálne poskytuje Inklucentrum pod názvom "Artefiletika a inkluzívna trieda". V tomto vzdelávaní sa pracuje aj so zmenou postoja k vlastnému prežívaniu i prežívaniu druhých. Učitelia sa učia spôsobu reflexie a vytvárania bezpečného prostredia pre reflexiu a tvorbu. Vzhľadom na potrebu osobného rozvoja učiteľa je odporúčané podporiť zavádzanie tohto prístupu ďalšími vzdelávaniami, supervíziou či mentoringom.

Pri artefiletike sa osvedčilo blokové vzdelávanie v 90-minútových blokoch najmä na prvom stupni. Vzhľadom na zníženú časovú dotáciu výtvarnej výchovy už od prvého ročníka odporúčame prepájanie VV s inými predmetmi do blokovej výučby. Takéto prepojenie môže podporiť medzipredmetové učenie a obsah druhého predmetu cez tvorivé vyjadrenie.

Personálne zabezpečenie

Artefiletika je v podstate nový koncept vyučovania výtvarnej výchovy. Predpokladá sa teda, že okrem vzdelania vo výtvarnom umení, technikách a prístupoch je potrebné aj vzdelanie v artefiletickom prístupe, čiže schopnosť vytvárať bezpečné prostredie a viesť reflektívny dialóg. Inováciu môže využívať učiteľ výtvarnej výchovy, ale aj triedny učiteľ, asistent či školský podporný tím. Aj keď ide o metódu využívanú najmä na výtvarnej výchove, vyberajú si ju aj učitelia iných predmetov, ktorí chcú učiť zážitkovo a majú blízko k tvorbe.

Učiteľ artefiletiky potrebuje absolvovať inovačné vzdelávanie artefiletiky a používať učebnicu "Artefiletiky: Dívej se, tvoř a povídej!" od J. Slavík a kol., 2019.
Pri zavádzaní inovácie do školy odporúčame inovačné vzdelávanie Artefiletika a inkluzívna trieda, viac informácií o vzdelávaní a aktuálnej cene na stránkach: https://inklucentrum.sk/event/artefiletika/.

Priestorové zabezpečenie

Je veľmi vhodné mať samostatnú učebňu výtvarnej výchovy, ale je možné realizovať artefiletické hodiny aj priamo v triede, alebo v exteriéry.

Materiálno-technické zabezpečenie

Jednotlivé aktivity vyžadujú základný kvalitný výtvarný a kreatívny materiál, ktorý sa vo väčšine používa aj na výtvarnej a hudobnej výchove.

Iné požiadavky a kroky

Vyškolený človek môže začať zavádzať artefiletické aktivity do vzdelávacieho procesu. Zároveň v Inklucentre je možnosť rozširovať a posilňovať novo nadobudnuté zručnosti a vedomosti na pravidelných stretnutiach absolventov vzdelávania Arte ateliéroch.
V rámci kurikulárnej reformy predmet výtvarná výchova napĺňa princípy artefiletiky, avšak z popisu predmetu výtvarná výchova to nie je zrejmé. Bolo by vhodné, keby učitelia mali jasné prepojenie medzi artefiletikou a výtvarnou výchovou a rozumeli, že práve princípy artefiletiky pokrývajú obsahovo predmet výtvarnej výchovy.

Inováciu používa

viac ako 10 škôl

Poznatky z aplikačnej praxe

Poznatky z využívania artefiletiky sú dostupné v záverečných prácach absolventov inovačného vzdelávania Artefiletika a inkluzívna trieda. Absolventi vzdelávania reportujú množstvo benefitov, ktoré prináša tento prístup.

Benefity na strane žiakov sú napr. pozitívny prístup žiakov k tvorivým aktivitám – žiaci sa tešia na hodiny artefiletiky a aktívne si ich pýtajú, ochota zapojiť sa do tvorby aj u žiakov, ktorí predtým tvorenie odmietali alebo ho nemali radi, originálne výtvory žiakov, prenes tvorivosti aj do domáceho prostredia, prípadne iných hodín ako VV.

Benefity na strane triedneho kolektívu sú zreteľné najmä v zlepšení klímy triedy, v schopnosti žiakov navzájom sa vypočuť, ale aj sa oceniť.

Absolventi vzdelávania vnímajú a reportujú aj benefity pre seba – napr. prežívanie radosti z kooperácie v triede, schopnosť vnímať a spoznávať žiakov cez ich osobné zážitky pretavené do tvorby. Dôležitým benefitom pre pedagógov je väčšia vlastná radosť z učenia. V neposlednom rade pedagógovia získavajú dôležitú zručnosť reflektovania a facilitácie.

Artefiletiku využívajú mnohé základné a materské školy, základné umelecké školy, centrá voľného času, knižnice a galérie.

Názov: Inklucentrum-Centrum inkluzívneho vzdelávania
Sídlo: Hattalova 12 Bratislava 83103
Identifikačné číslo organizácie (IČO): 52565301
Meno a priezvisko štatutárneho orgánu: Anežka Palajová
Webová stránka: https://inklucentrum.sk/inovacie

Druh inovácie

inovatívne koncepcie inkluzívneho vzdelávania

Stupeň vzdelania

základné vzdelanie, stredné vzdelanie

Druh školy alebo školského zariadenia

materská škola, základná škola (1. cyklus, 2. cyklus, 3. cyklus), gymnázium, stredná odborná škola, stredná športová škola, škola umeleckého priemyslu, konzervatórium, školy pre deti a žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, základná umelecká škola, jazyková škola, školský klub detí, centrum voľného času, školský internát, diagnostické centrum, reedukačné centrum, centrum poradenstva a prevencie, špecializované centrum poradenstva a prevencie, liečebno-výchovné sanatórium, škola v prírode

Oblasť vzdelávania

Jazyk a komunikácia, Matematika a informatika, Človek a príroda, Človek a spoločnosť, Človek a svet práce, Umenie a kultúra, Zdravie a pohyb, Charakter, Metakognícia, Občianska gramotnosť, Digitálna gramotnosť, Finančná gramotnosť, Environmentálna gramotnosť, Sociálna a emocionálna gramotnosť

Vymedzenie cieľovej skupiny alebo oblasti, s ktorou obsahové zameranie inovácie súvisí

Primárne je tento typ učenia určený a zameraný na žiakov základných škôl, kde je cieľom podľa školského zákona komplexný rozvoj osobnosti. Využiť je to určite možné aj v ostatných typoch škôl a prispôsobiť tomu tieto trochu iné systémy vzdelávania.

Inovácia je komplexný prístup k vzdelávaniu v školách, ktorý zasahuje systém vyučovania na všetkých predmetoch. Ide o zmenu role z učiteľa na facilitátora, o posilnenie slobody a zodpovednosti u žiakov, významné posilnenie tímovej práce medzi žiakmi, implementovanie reflexie do všetkých zákutí školského prostredia od ranných kruhov, medzigeneračné učenie až po matematiku, projektové učenie či frontálne hodiny. Tento prístup je možné aplikovať spolu s inými metódami ako Hejného matematikou, metódami CLIL, záhradným umením, artefiletikou, či na rodičovských združeniach a ďalších v škole realizovaných aktivitách.

Žiaci sa v interakcii s učiteľmi učia spoločne rozličnými metódami (vrátane frontálnych). Za základ sa považuje reflexia, čiže schopnosť a príležitosť premýšľať nad vecami, dejmi, situáciami a interakciami tak priamo počas vyučovania, ako aj pri konfliktoch, aktivitách a bežnej práci. Žiaci sa učia sebahodnoteniu, spätnej väzbe, efektívnej nenásilnej komunikácii a kritickému mysleniu.

Piliere (princípy) facilitatívneho učenia:

Pomáhajúci vzťah – vytváranie prostredia, v ktorom je vzťah postavený na hlbokej vnútornej rovnocennosti medzi všetkými členmi školy. Z tohto pramení otvorená spolupráca, participácia, subsidiarita a demokracia na každej úrovni školy. Vzťah ako základná jednotka predstavuje ochotu každého vychádzať zo seba k druhému, byť otvorený, sebakritický a kongruentný, resp. sa tomu chcieť učiť.

Sloboda a zodpovednosť – rovnocenné vzťahy bez záťaže boja o moc a pozície na všetkých úrovniach školy prinášajú slobodu pre každého. Je to tvorivý priestor byť sám sebou a rozvíjať naplno svoj potenciál (učiteľ, rodič, žiak). Ako sa každý jeden postupne rozširuje v slobode, rozširuje sa aj v zodpovednosti. Je ochotný pripustiť si svoje chyby, a nie len to, chyby považuje za príležitosť k rastu a učeniu sa v každom veku a postavení (napr. učiteľ nakričí viac ako treba na žiakov za neporiadok v triede, lebo mal zlý deň a na druhý deň je ochotný si pripustiť svoju zodpovednosť a vyjadriť smútok nad svojimi limitmi).

Reflexia – rozvoj metakognitívnych funkcií verbalizovaním prežívania a správania, pozorovania, pocitov, potrieb a prosieb podľa vzoru Nenásilnej komunikácie (M. Rosenberg). Ďalej reflexia vlastnej slobody a zodpovednosti – napríklad práca s chybou na hodine, v konfliktoch, stanovovanie láskavých hraníc (G. Landreth). Odporúčame využívať ranné kruhy na začiatku vyučovania, reflexiu v závere hodín, sebareflexiu učiteľa a žiaka priebežne. Akreditovaný webinár Ranné kruhy v stálej ponuke Inklucentra.

Do oblasti praktického využitia reflexie spadá aj reflexia štvrťročné sebahodnotenie, reflexia počas žiackych sústredení (večerný kruh na záver dňa), reflexia na konci tematického celku, ako ho zvládli, reflexia o zvládnutí stresu pri písomke, vzdelávacieho cieľa hodiny, soft skills, vzťahom, a to rozličnými metódami (prsty od 1 do 10, obrázky, krátke odpovede, voľná, skupinová, individuálna, písomná forma, exit ticket, challenge ticket). Netreba zabúdať na spätnú väzbu (feedback) v závere hodín, projektov, sústredení, šk. roka.

Praktické využitie princípov reflexie v živote školy je možné aj cez metódy ako mentoring, teambuilding, spoločnú participatívnu prípravu a prácu na vízii školy, SWOT analýza ako nástroj 360 stupňovej reflexie celej školy, meranie klímy, školská mediácia Nenásilnej komunikácie, supervízia a intravízia vedenia školy, učiteľov, rodičov, učiteľská mediácia pri riešení konfliktov, intravízia školského podporného tímu, prípadové konferencie.

Zážitok – poskytovanie dostatočného množstva podnetných aktivít (mimoškolské sústredenia, teambuildingy učiteľov, medzigeneračné priateľstvá) a metód práce (projektové vyučovanie, skupinová práca, expresívne techniky). Samotný zážitok len umožňuje rozvoj, ale sám o sebe nestačí a ak je iba zážitok vo vyučovaní (super metódy práce, veľa podnetov pre deti), môže to byť nakoniec aj kontraproduktívne. Popisujeme to v bulletinoch, videách i článkoch.

Inovácia spočíva vo využití tzv. stále sa učiacej školy, kde každý žiak, učiteľ, zamestnanec i rodič sa učí zvedomovať procesy, prežívanie. Kde ľudia zdieľajú svoje pocity a potreby a to metódami, ktoré sme bližšie popísali a podrobne ich prechádzame a učíme sa tieto zručnosti na vzdelávaniach.

Cieľom inovácie je zaviesť na človeka zameraný prístup (PCA) do vyučovania, implementovať princípy (seba)reflexie, zdieľaného prežívania, nenásilnej komunikácie a demokracie do všetkých činností školy.

Obsah je nástrojom učenia sa, nie cieľom. Postupy a metódy môžu byť rozmanité a princíp facilitácie a reflexie sa dá vložiť do každej metódy. Žiak sa v procese reflexie od učiteľa – facilitátora učí rozumieť sebe i druhým, uplatňovať empatiu a porozumenie k sebe aj druhým, vie spolupracovať, konštruktívne myslieť.

Podrobný popis cieľového profilu žiaka i učiteľa popisujeme aj v našom buletine Školy na ceste k inkluzívnemu vzdelávaniu: https://inklucentrum.sk/wp-content/uploads/2024/04/Bulletin_Skoly-na-ceste-k-inkluzivnemu-vzdelavaniu.pdf.

K cieľom inovácie vedie dlhá cesta premeny školy na ceste k inkluzívnemu vzdelávaniu. Je to dlhý proces a vyžaduje to veľa trpezlivosti. Že idete dobrým smerom poznáte z toho, že žiaci aj učitelia sú otvorenejší, viac premýšľajú o tom, ako svoj proces rastu zlepšiť. Na tejto ceste je aj veľa bariér, konfliktov a napätí. Nie je úspech sa im vyhnúť, ale sa nevzdať a znova a znova hľadať cestu. K tomu veľmi napomáha neustáli tréning zručností – cez ranné kruhy, zážitky a projekty a neustála reflexia. Účinnú cestu budujú vzťahy. Ak sa niečo nepodarí, je to úžasná príležitosť k rastu, nie ku kritike a vzdávaniu sa. Cestu za týmto cieľom popisujeme v publikácii "Školy na ceste k inkluzívnemu vzdelávaniu": https://inklucentrum.sk/wp-content/uploads/2024/04/Bulletin_Skoly-na-ceste-k-inkluzivnemu-vzdelavaniu.pdf.

Inovácia nemá priamy obsah v zmysle nejakého učiva alebo krokov, či popisu konkrétnych aktivít. Ide o prístup postavený na zručnostiach učiteľa ako facilitátora a neustálej reflexii.
Dôležitou súčasťou hodnotenia je sebareflexia i spätná väzba, zodpovednosť je v rukách žiaka a tímu. Známky alebo slovné hodnotenie bez sebareflexie a nenásilnej komunikácie nemajú veľký význam.

Všetky aktivity, ktoré bežne v škole vidíme, ale aj rozličné inovatívne metódy, sa dopĺňajú o reflexiu na záver alebo priebežne, ktorá buduje najvyššie štruktúry mozgu, rozvíja exekutívne funkcie, sebariadenie, sebaobraz, komunikačné zručnosti, empatiu, spoluprácu a tvorivosť.

Uvedieme príklad: hodina matematiky: 5 minút učiteľ popíše krátko smart cieľ a zadá inštrukciu, prípadne reflektuje skupinovú dynamiku. Následne sa deti delia do skupín alebo pracujú individuálne (sloboda), pracujú 20-30 minút na úlohách a obsahu predmetu. V záverečnej reflexii sa facilituje proces práce, spokojnosť, sociálno-psychologické procesy, sebareflexia, spätná väzba, cieľ hodiny.

Ďalší príklad: realizuje sa projektové vyučovanie, napríklad každá trieda pripravuje svoj projekt na Deň Zeme. V prípravnej fáze si trieda dôkladne prežuje tému, dohodne si kroky, procesy, postupy (nie primárne učiteľ, učiteľ to facilituje), metódy a materiál. Priebežne sa deje reflexia v rámci 1-2 mesiacov o pokrokoch, rizikách, úspechoch či neúspechoch v spolupráci. Zrealizuje sa svojpomocne projektový deň s väčším podielom participácie žiakov a ich zapojenia. Po projekte prebiehajú kľúčové reflexie: hneď v závere prvé pocity, prežívanie. Na druhý deň sebahodnotenie/sebareflexia a spätná väzba. Neskôr aj výsledky spätnej väzby a obsah. Spätná väzba môže byť 360-stupňová, aj s rodičmi. Zameranie nie je primárne na výsledok (projekt), ale viac na proces prípravy, realizácie a prežívania žiakov a ich interakcií.

Učenie sa cez vzťahy, interakcie a skupinovú dynamiku, sociálno-psychologické kompetencie sú dôležitejšie ako obsah predmetu a a výsledné produkty a hodnotenie práce žiakov (projekty, úlohy, písomky, známky a pod.)..

Ďalším príkladom je sústredenie. Žiaci si ho pripravujú sami, učia sa plánovať, navrhovať program, zlyhávať a robiť chyby a neustále to reflektovať, aby sa z toho učili komplexné zručnosti. Učiteľ nebráni robeniu chýb a zlyhaní, ale neheroizuje ich. Napomáha kvalitnej reflexii cez nenásilnú komunikáciu, aby sa posilnila odolnosť žiakov.

Ďalším príkladom môže byť obyčajná frontálna hodina. Učiteľ vojde, pracuje za katedrou, ale spoza nej sa žiakom prihovára, reflektuje, prečo prichádza nahnevaný, a preberá za to zodpovednosť. Rovnako tak sa zaujíma hlboko o prežívanie žiakov. Môže napríklad začať rýchlou 5-minútovkou na vybrané slová. Namiesto vytvárania tlaku však reflektuje prežívanie žiakov, všíma si, kto ako reaguje a uľahčuje im porozumieť sebe samému. Napríklad, žiak je v strese, učiteľ si to všíma, primárne nepovzbudzuje, ale dáva žiakovi porozumenie: "Jakub, asi máš aj stres, lebo sa nevieš úplne spoľahnúť na svoju pamäť, radšej odpovedáš ústne." Po 5-minútovke ponúka žiakom rýchlu reflexiu, aké to pre nich bolo, otvára im možnosť, aby si to zhodnotili sami, nie učiteľ za nich (tak sa vlastne preťažuje preberaním všetkej zodpovednosti a nemá kapacitu pre žiakov). Môže zadať úlohy z pracovného zošita a čas vypĺňa chodením medzi žiakov, reflektovaním ich prežívania, nechuti, neúspechu či radosti, rýchlosti. Namiesto upozorňovania na chyby posilňuje žiakovu sebareflexiu a vyhodnotenie si úloh, kontroly so susedom a pod. Záver hodiny nechýba reflexia, hoci aj rýchla z lavíc. Samozrejme, žiaci musia reflexiu poznať a vedieť ju formulovať, aby to neboli len prázdne reči. Aby dokázali mať dôveru, že to je kľúčová časť hodiny.

Prístup zahŕňa všetky vzdelávacie oblasti, je univerzálne použiteľný na všetky hodiny a aktivity v škole.

Personálne zabezpečenie

Nevyhnutným predpokladom je najmä intenzívny tréning učiteľa ako facilitátora v kombinácii s kvalitným mentoringom. Na prvé úspechy sa možno spoľahnúť po roku vzdelávania a mentoringu.
Pri zavádzaní do školy odporúčame inovačné vzdelávanie Facilitatívne a reflektívne učenie, viac informácií o vzdelávaní a aktuálnej cene na stránkach: https://inklucentrum.sk/event/facilitativne-a-reflektivne-ucenie/

Priestorové zabezpečenie

Priestorové a materiálne zabezpečenie nie je zďaleka tak dôležité, nemusí ísť nutne o aplikovanie inovatívnych metód práce, ale skôr o zavedenie reflexie a facilitácie. Želateľné ale môže byť mať voľnejšie usporiadanie priestoru v triede (napr. stoly do U, aby sa dala v strede na koberci robiť reflexia).

Materiálno-technické zabezpečenie

Digitálne vybavenie a dataprojektor pomôžu, ale nie sú nevyhnutné.

Inováciu používa

viac ako 10 škôl

Poznatky z aplikačnej praxe

Facilitatívne učenie prináša žiakom schopnosť riešiť konflikty aj samostatne, schopnosť preberať zodpovednosť za svoje učenie a výsledky, spolupracovať a rozvíjať empatiu. Žiak sa tak stáva motorom svojho rastu a učiteľ je sprievodcom. Prístup sme aplikovali v minulosti v jednej bratislavskej škole, kde sa podarilo vďaka nemu dosiahnuť, že žiaci vedeli realizovať aj celotriedne projekty úplne sami, vedeli si zreflektovať silné a slabé stránky, vedeli spolupracovať na príprave aj so žiakmi iných ročníkov, nemali problém prebrať zodpovednosť alebo pripustiť si, že dosiahli výsledky v pomere k energii, ktorú tomu venovali. Žiaci vyžadovali oveľa menej kontroly a viac v sebe rozvíjali sebakontrolu.

Názov: Inklucentrum-Centrum inkluzívneho vzdelávania
Sídlo: Hattalova 12 Bratislava 83103
Identifikačné číslo organizácie (IČO): 52565301
Meno a priezvisko štatutárneho orgánu: Anežka Palajová
Webová stránka: https://inklucentrum.sk/event/traumu-respektujuci-pristup-2/

Druh inovácie

inovatívne formy, metódy a prostriedky výchovy a vzdelávania

Stupeň vzdelania

predprimárne vzdelanie, základné vzdelanie, stredné vzdelanie, vyššie odborné vzdelanie

Druh školy alebo školského zariadenia

materská škola, základná škola (1. cyklus, 2. cyklus, 3. cyklus), gymnázium, stredná odborná škola, stredná športová škola, škola umeleckého priemyslu, konzervatórium, školy pre deti a žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, základná umelecká škola, jazyková škola, školský klub detí, centrum voľného času, školský internát, diagnostické centrum, reedukačné centrum, centrum poradenstva a prevencie, špecializované centrum poradenstva a prevencie, liečebno-výchovné sanatórium, škola v prírode

Oblasť vzdelávania

Jazyk a komunikácia, Charakter, Sociálna a emocionálna gramotnosť

Vymedzenie cieľovej skupiny alebo oblasti, s ktorou obsahové zameranie inovácie súvisí

deti a žiaci všetkých typov škôl a ich pedagogickí a odborní zamestnanci
deti a žiaci s poruchami správania, traumami, v náhradnej rodinnej starostlivosti, ŠVZ, CDR a i.

Predkladaná inovácia stavia na výskumoch a vedomostiach z neurovedy, ktorá sa postupne rozširuje do psychológie a pedagogiky. Špecificky čerpá z práce profesora psychiatrie Dr. B. Perryho a jeho neurosekvenčného modelu, S. Porgesa a polyvagálnej teórie a Dr. Siegela. Téma tvorby bezpečia v školách sa opiera aj o prácu C. Willsonovej. Prístup je postavený na výskumoch a postupoch práce s traumatizovanými deťmi a dospelými, ale vďaka univerzálne platným princípom je aplikovateľný do bežnej pedagogickej práce a pri regulácii správania v škole inkluzívne pre všetkých.
Inovácia poskytuje praktické postupy pre vytvorenie bezpečného prostredia v škole a zavádzanie rôznych spôsobov regulácie žiakov i dospelých, nie je primárne zameraná na didaktiku a obsah práce v triede. Zameriava sa na prierezové témy ako komunikácia s jednotlivcom i skupinou, prácu s klímou triedy, nastavovanie predvídateľnosti školského prostredia a budovanie kvalitných vzťahov, ktoré výrazne prispievajú k zmierňovaniu aktuálnych negatívnych sociálnych javov ako zvyšujúca sa agresivita, radikalizácia a násilie v školskom prostredí.
Inovácia prináša implementovanie prístupov vychádzajúcich z najnovších poznatkov neurovied do vzdelávania, práce triedneho učiteľa a školského podporného tímu. Ide o prístup zameraný na rozvoj kompetencií učiteľa, ale aj žiakov, ktorý sa môže stať základom budovania bezpečnej školy a rozvoja mäkkých zručností v školskom prostredí.
Cieľom inovácie je zvýšiť kompetencie pedagógov a odborných zamestnancov v školstve vo všetkých troch zložkách - poznatkov, zručností i postojov - a to zlepšiť porozumenie náročnému správaniu v triede a stresovým reakciám a ich rôznym podobám, tiež rozvinúť zručnosti komunikácie podporujúcej prežívanie psychologického bezpečia a vedúcej k deeskalácii náročného správania a taktiež meniť postoje k vlastnému prežívaniu i tiež prežívaniu a správaniu detí smerom k väčšej láskavosti a prijímaniu individuálnych rozdielov.
Prínosom inovácie Traumu rešpektujúci prístup je:

• na neurovedeckých základoch postavená prevencia náročného správania v triede a zmierňovanie dopadov nepriaznivých životných skúseností na deti a žiakov
• zlepšovanie klímy v triede pre učiteľov i žiakov
• rozvoj zručnosti pre deeskalovanie konfliktov
• podpora duševného zdravia v školách pre žiakov i všetkých dospelých
• vďaka vytváraniu bezpečia a pozitívnych vzťahov podporuje kognitívne učenie žiakov a ich výsledky.

Traumu rešpektujúci prístup je inkluzívny – nikoho zo svojho podporujúceho vplyvu nevylučuje a každému poskytuje príležitosť zotavovať sa z náročných situácií

• hodí sa do všetkých škôl a pre všetkých učiteľov a odborných zamestnancov

Ukážky popisu využitia nájdete aj v našich článkoch:
https://inklucentrum.sk/ako-mi-traumu-respektujuci-pristup-pomohol-byt-lepsou-ucitelkou/
https://inklucentrum.sk/na-denniku-n-najhorsie-je-poslat-dieta-za-trest-za-dvere-a-nechat-ho-tam-samo-odbornicka-vysvetluje-ako-trauma-meni-mozog/
https://inklucentrum.sk/s-traumou-sa-stretavame-coraz-castejsie-co-moze-urobit-skola/

Prístup garantujú supervízorka a arteterapeutka Zuzana Krnáčová a psychologička Mária Jaššová.

Inovácia zahŕňa dve nadväzujúce časti:

časť: Tvorba bezpečného prostredia
časť: Porozumenie náročnému správaniu,

Prvá časť je zameraná najmä na porozumenie vlastného prežívania a prehĺbenie vlastnej empatie. V inovácii sa interaktívne pracuje s tvorbou bezpečného prostredia, porozumením stresujúcich podnetov z vnútorného aj vonkajšieho prostredia a učitelia si sami na sebe skúmajú, ako ich nervová sústava reaguje na stresujúce, ako aj regulujúce podnety. Táto seba-skúsenostná zložka je mimoriadne nevyhnutná k prechodu do druhej časti so zameraním na druhých – deti, žiakov a iných dospelých.

Druhá časť ponúka informácie a aktivity k porozumeniu neurosekvenčného modelu, a teda fungovania mozgu a nervovej sústavy človeka. Zameriava sa na stres ako spúšťač náročného správania detí a opisuje, čo môže byť príčinou náročného správania s odvolaním sa na výskumné štúdie. Prináša päť stavov aktivácie, ale aj ďalšie modely k porozumeniu intenzity zaplavenia stresovou reakciou. Dôležité je porozumieť systému regulácie, ktorý má viacero úrovní a podľa potreby ho vedieť použiť. V neposlednom rade sa program zameriava aj na prácu s fyzickým prostredím v školách a medziodborovú spoluprácu (multidisciplinárny prístup a medzisektorová spolupráca), ktorá je nevyhnutná pre podporu detí a žiakov s náročnou životnou situáciou v školách.

Inovácia teda ponúka komplexný prístup k sebe a k žiakom, k mediácii konfliktov, vzťahov i každodenných reakcií a komunikácie postavenej na najnovších neurovedeckých poznatkoch a z nich vyplývajúcich prístupoch a nenásilnej komunikácie.

Prístup je nadpredmetový a aplikovateľný do celého vzdelávacieho obsahu, komunikácie a interakcie vo vzťahu učiteľ a žiak, trieda. Prispieva k rozvoju kompetencií v prierezovej oblasti sociálnej a emocionálnej gramotnosti, okrem iného rozvíja schopnosť reflektovať svoje emócie a uplatňovať rôzne regulačné stratégie na ich zvládanie, podporuje sebapoznanie a schopnosť budovať kvalitné vzťahy medzi rovesníkmi i s dospelými.

Spôsob zavádzania inovácie

Inováciu Traumu rešpektujúci prístup je možné zavádzať v konkrétnej triede a na konkrétnych hodinách pedagógom alebo odborným zamestnancom, ktorý absolvoval vzdelávanie zamerané na aplikáciu traumu rešpektujúceho prístupu v triedach a školách. Takéto vzdelávanie aktuálne poskytuje iba Inklucentrum pod názov "Traumu rešpektujúci prístup v triede". Keďže v traumu rešpektujúcom prístupe sa do veľkej miery jedná o zmenu postoja k vlastnému prežívaniu i prežívaniu druhých, ako i k ich správaniu, je odporúčané podporiť zavádzanie tohto prístupu ďalšími vzdelávaniami a supervíziou či mentoringom.

Personálne zabezpečenie

Inovácia vyžaduje riadne vyškolených učiteľov alebo odborných zamestnancov v školách alebo v školských zariadeniach v dlhodobom vzdelávaní "Traumu rešpektujúci prístup v triede", na zručnosti zameranom.
Vo vzdelávaní sa okrem psychoedukácie využívajú metódy reflektovanej sebaskúsenosti, rolovej hry a plánovania zavádzania postupov. Vďaka týmto metódam si účastníci prakticky overujú svoje zručnosti komunikácie a deeskalácie náročného správania. V záverečnej práci účastníci reflektujú náročnú situáciu s dieťaťom, pričom sa zameriavajú na identifikáciu stavov stresovej reakcie u dieťaťa i seba, ako i na regulačné stratégie, ktoré aplikovali pre upokojenie seba i  dieťaťa.
Pripravuje sa vzdelávanie "Traumu rešpektujúci prístup v triede 2".

Materiálno-technické zabezpečenie

Bežné materiálno-technické zabezpečenie môže byť vhodne doplnené jednoduchými senzomotorickými a záťažovými pomôckami, ktoré pomáhajú deťom vhodne sa regulovať, znížiť či zvýšiť aktiváciu nervovej sústavy.

Inováciu používa

5 až 10 škôl

Poznatky z aplikačnej praxe

Z reflexií a záverečných prác pedagógov a odborných zamestnancov, ktorí absolvovali vzdelávanie "Traumu rešpektujúci prístup v triede" v Inklucentre, sa ukazuje, že vďaka aplikácii traumu-rešpektujúceho prístupu sa im darí včas si všimnúť rozvíjajúcu sa stresovú reakciu u seba i druhého, reagovať na ňu primeranými stratégiami tak, aby sa predišlo zvyšovania stresu. Sú všímaví voči vlastnému prežívaniu a vďaka tomu dokážu cielene pracovať s vlastným upokojením, ako i s upokojením žiakov a žiačok. Dokážu využívať rôzne stratégie v prevencii v rámci celej triedy a podporovať bezpečné prostredie v triede prostredníctvom aktivít a postupov, ktoré reagujú na potreby žiakov a žiačok v rôznych úrovniach Maslowovej pyramídy.

Názov: Inklucentrum-Centrum inkluzívneho vzdelávania
Sídlo: Moysesova 12 Bratislava 83103
Identifikačné číslo organizácie (IČO): 52565301
Meno a priezvisko štatutárneho orgánu: Anežka Palajová
Webová stránka: https://inklucentrum.sk/inovacie

Druh inovácie

inovatívne formy, metódy a prostriedky výchovy a vzdelávania

Stupeň vzdelania

predprimárne vzdelanie, základné vzdelanie

Druh školy alebo školského zariadenia

materská škola, základná škola (1. cyklus, 2. cyklus), školy pre deti a žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, diagnostické centrum, reedukačné centrum, centrum poradenstva a prevencie, špecializované centrum poradenstva a prevencie, liečebno-výchovné sanatórium

Oblasť vzdelávania

Jazyk a komunikácia, Matematika a informatika

Vymedzenie cieľovej skupiny alebo oblasti, s ktorou obsahové zameranie inovácie súvisí

Metóda pojmového učenia je primárne určená pre predškolské deti a deti v 1. cykle, ale účinne sa dá použiť aj vo vyššom stupni práce so žiakmi v druhom a treťom cykle.

Komplexná metóda rozvoja učenia na základe metódy Grunnlaget je vhodná pre deti v predškolskom veku, žiakov na 1. stupni a žiakov s problémami v učení až do konca 2. cyklu. Metóda je ideálna pre pedagógov, ktorí sú s deťmi v dennom kontakte.

Model nórskeho pedagóga Nyborga – Koncept pojmového učenia vychádza z princípov skúsenosti sprostredkovaného učenia a rozvíja pojmové systémy dôležité na podporu poznávacích (kognitívnych) funkcií. Metóda Grunnlaget (Gunvor Sonnesyn a Morten A. Hem) pomáha budovať slovnú zásobu, aktívne premýšľať o pojmoch a rozvíjať vlastnú schopnosť učiť sa. Adaptovali sme ju do slovenského prostredia spolu s nórskym partnerom v rámci projektu Erasmus+.

Pedagóg pomocou jednoduchých cvičení pomáha deťom zvnútorňovať základné pojmy ako farba, veľkosť, počet či tvar, a pomocou kognitívnych princípov – diskriminácie, asociácie a následne generalizácie – sprevádza deti od konkrétneho k abstraktnému mysleniu. Bez týchto procesov je abstraktné myslenie takmer nemožné. Princípy sprostredkovania pojmov sa výborne aplikujú aj pri práci so staršími žiakmi pri osvojovaní komplexného učiva.

Celý systém učenia popisujeme v rozsiahlej metodike, pričom poskytujeme aj vzdelávanie našich vyškolených expertov v metóde Grunnlaget

Základné princípy a štruktúra učenia sa jazyka a matematiky v celostnom prístupe sú:
1. Predstava, pojem, pojmové systémy: znalosť podobností a rozdielov medzi kategóriami,
2. Procesy učenia: pocity, jazyk, slová a kategórie,
3. Model PSI: interakcia medzi osobou a situáciou,
4. Analýza, kódovanie a klasifikácia: selektívna asociácia, rozlišovanie a zovšeobecňovanie, objavovanie a slovné vyjadrenie čiastočných podobností, tvary, poloha, celok, časť celku, veľkosti, miesto, zmena, symbol,
5. Analytické kódovanie: viacnásobná abstrakcia

K téme sme, v spolupráci s nórskymi autormi, preložili a adaptovali verejne dostupnú metodiku: „Metóda Grunnlaget – model pojmového učenia, autorka: Gunvor Sønnesyn“ a tiež príručku k výučbe matematiky – „Základná desiatková sústava, autorka: Gunvor Sønnesyn“ https://inklucentrum.sk/publikacie/. Príručka je dostupná len pre absolventov vzdelávania.

Vzdelávacia oblasť inovácie je určená najmä pre matematiku a slovenský jazyk v povinnom predprimárnom vzdelávaní, ale najmä v matematike v prvom cykle. Využívať ju je možné, po miernych adaptáciách, aj vo vyšších ročníkoch.
V zariadeniach poradenstva a prevencie, v špeciálnych výchovných zariadeniach je možné metódu využívať aj individuálne aj skupinovo pre deti so ŠVVP pri ich reedukácii a odborných intervenciách najmä pri vývinových poruchách učenia

Spôsob zavádzania inovácie

Metóda pojmového učenia je inovatívna metóda vzdelávania, ktorá sa zameriava na hlboké porozumenie základných pojmov a ich vzájomných vzťahov. Tento prístup umožňuje žiakom efektívnejšie učiť sa a aplikovať vedomosti v rôznych kontextoch.

Učiteľ získa na vzdelávaní vďaka praktickým ukážkam využitia metódy v rôznych predmetoch vhľad do analýzy a plánovania podpory žiaka alebo skupiny. Metóda sa dá integrovať do existujúcich vzdelávacích programov a podporuje tvorbu nových metodických materiálov.

Učiteľ si zvolí postupné zavádzanie a pravidelne monitoruje na základe spätnej väzby, upravuje a zdokonaľuje uplatnenie metódy.

Zavedením metódy Grunnlaget môže škola dosiahnuť hlbšie porozumenie učiva u žiakov, zvýšiť ich schopnosť aplikovať vedomosti v praxi a podporiť ich kritické myslenie.

Personálne zabezpečenie

Pre využitie metódy Grunnlaget je potrebné absolvovať 25-hodinové vzdelávanie alebo české akreditované vzdelávanie priamo od nórskych autorov metodiky.
Aktuálne termíny a ceny sú dostupné na:
https://inklucentrum.sk/event/grunnlaget-1/
https://www.dyscentrum.org/novy-kurz-grunnlaget-model-pojmoveho-uceni

Metódu primárne odporúčame učiteľom prvého stupňa a učiteľom matematiky, ktorí ju môžu využiť aj v povinnom predprimárnom vzdelávaní učiteľov MŠ. Vyškolenie v metóde je výhodou aj pre odborných zamestnancov, najmä pre špeciálnych pedagógov.

Požiadavky na kompetencie zahŕňajú hlavne zručnosti v oblasti inkluzívneho vzdelávania, ktoré je postavené na hľadaní metód, foriem a prístupov posilňujúcich inkluzívne hodnoty.

Priestorové zabezpečenie

Aplikácia metódy je možná individuálnou formou v rámci reedukácie špeciálnym pedagógom priamo v triede alebo v odbornej miestnosti, alebo skupinovou formou so všetkými deťmi v rámci výchovno-vzdelávacieho procesu.

Materiálno-technické zabezpečenie

Nie je potrebné špeciálne učebné či materiálne vybavenie, lebo všetky pomôcky sa dajú ľahko svojpomocne a kreatívne vytvoriť aj so žiakmi. Inklucentrum má aj originál nórsku sadu pomôcok k nahliadnutiu.

Iné požiadavky a kroky

Prispôsobenie učebných osnov:
-Integrácia metódy Grunnlaget do existujúcich vzdelávacích programov.
-Vytvorenie metodických materiálov a pracovných listov.
-Zabezpečenie súladu so štátnym vzdelávacím programom.
-Adaptácia spôsobu hodnotenia žiakov v súlade s pojmovým učením.

Inováciu používa

5 až 10 škôl

Poznatky z aplikačnej praxe

Zavedením metódy Grunnlaget môže škola dosiahnuť:

• Hlbšie porozumenie učiva – žiaci si lepšie osvoja a aplikujú vedomosti.
• Zvýšenie kritického myslenia a analytických schopností žiakov.
• Zlepšenie zapojenia žiakov do vzdelávacieho procesu.
• Efektívnejšiu prácu učiteľov s obsahom učiva a jeho prepojeniami.
• Podporu individuálneho prístupu k vzdelávaniu a inklúzii.

Metóda Grunnlaget tak pomáha nielen žiakom, ale aj učiteľom zefektívniť vzdelávací proces a dosiahnuť kvalitnejšie výsledky.

Názov: InMusic, o. z.
Sídlo: Moysesova 2 Bratislava 811 05
Identifikačné číslo organizácie (IČO): 37926373
Meno a priezvisko štatutárneho orgánu: Ivan Šiller
Webová stránka: https://www.in-music.sk

Druh inovácie

inovatívne výchovno-vzdelávacie programy

Stupeň vzdelania

predprimárne vzdelanie, základné vzdelanie

Druh školy alebo školského zariadenia

materská škola, základná škola (1. cyklus, 2. cyklus, 3. cyklus), základná umelecká škola

Oblasť vzdelávania

Umenie a kultúra

Vymedzenie cieľovej skupiny alebo oblasti, s ktorou obsahové zameranie inovácie súvisí

• Predprimárne vzdelávanie
• I. a II stupeň ZŠ (1,až 3, cyklus ZŠ)
• ZUŠ - Hudobná náuka

Inovácia s názvom Hudobné impulzy: Kreatívne edukačné aktivity pre školské triedy vychádza z publikácie HUDBA AKO ČIN. Hudba ako čin obsahuje 38 originálnych hudobno-edukačných aktivít. Sú viacnásobne overené v praxi, potvrdené vyhodnotením ich efektivity. Nájdeme tu aktivity zamerané na hudobný pulz, metrum, rytmus, intonáciu, štruktúru skladby ako celku - formy, výstavby, ako aj didaktickú interpretáciu hudobných diel. Každá z tém obsahuje aktivity s využitím všetkých hudobných činností: hlasovej, inštrumentálnej a hudobno-pohybovej, hudobno-vizuálnej i hudobno-dramatickej. Učiteľ si vyberá aktivity v súvislosti so svojimi zámermi a vyskladá z nich vyučovaciu hodinu s využitím pestrých činností a s logikou smerovania k jednotiacemu cieľu, alebo aktivity použije jednotlivo v rámci krátkej edukačnej sekvencie. Metóda obsahuje aj východiská, ktoré sú potrebné na vytváranie edukačných plánov (časovo-tematické rozvrhnutie, príprava na vyučovanie).

Použitím inovácie Hudobné impulzy: Kreatívne edukačné aktivity pre školské triedy dokáže učiteľ na základnej škole naplniť 3 konkrétne ciele vzdelávania: „viesť jednoduchý dialóg primerane situácii a komunikačnému partnerovi,“ „vyjadriť verbálne a neverbálne predstavu o sebe a svoje prežívanie okolitého sveta“ a „orientovať sa v nesúvislých a obrazovo-písaných textoch.“ Inovácia podporuje tvorbu obrazovo-písaných textov prostredníctvom hudobno-dramatických cvičení, čím žiak dokáže efektívne vyjadriť svoje myšlienky a pocity.
V oblasti komunikačnej interakcie žiak dokáže nadviazať kontakt s komunikačným partnerom, formulovať otázky a poskytovať informácie, napríklad cez dialóg založený na rytme a hudbe (napr. „sformulovať otázku a jednoduchú odpoveď“ a „viesť jednoduchý dialóg“). V zážitkovej recepcii žiak dokáže prejsť od počúvania textu k jeho interpretácii, vyjadriť pocity a zážitky cez pohyb a dramatizáciu hudobných diel (napr. „vyjadriť svoje pocity z počúvaného textu“ a „dramatizovať literárne texty“).

Hudobná výchova, Hudobná náuka, hudobné činnosti, hudba, práca s rečou, rytmizácia, kompozícia, improvizácia, dramatizácia, kreativita.

Personálne zabezpečenie

Učiteľ s hudobným vzdelaním; absolvent ZUŠ, absolvent v študijnom odbore učiteľstvo a pedagogické vedy (študijný program predprimárne a primárne vzdelávanie, hudobná výchova v kombinácii).

Doporučujeme absolvovať kurzy v rámci inovačného vzdelávania, ktoré poskytuje občianske združenie InMusic. https://shop.in-music.sk/pages/inovacne-vzdelavanie

• AKO SKVELE UČIŤ HUDBU I. – inovatívny prístup k výučbe.

Doplnkové (vhodné) kurzy, ktoré odporúčame sú:

• AKO SKVELE UČIŤ II – Rytmus.
• AKO SKVELE UČIŤ III - Intonácia.

Obsah kurzov je v súlade s kurikulárnou reformou Ministerstva školstva a je súčasťou inovačného vzdelávania InMusic o. z.
Kurzy sú spoplatnené.

Priestorové zabezpečenie

Trieda, učebňa s voľným priestorom na hudobno-pohybové aktivity

Materiálno-technické zabezpečenie

• Audiovizuálna technika
• Hudobné nástroje: klavír (elektrický klavír)
• Nástroje Orffovho inštrumentára - ladené a neladené bicie nástroje, boomwhackre (povinné)
• Zobcová flauta pre každého žiaka (nepovinné)

Publikáciu „HUDBA AKO ČIN“ nájdete na: https://shop.in-music.sk/products/tomas-boros-hudba-ako-cin.

Inováciu používa

5 až 10 škôl

Poznatky z aplikačnej praxe

Školy, ktoré inováciu úspešne využívajú:

• Základná škola s materskou školou Alexandra Vagača Detva,
• Cirkevná základná škola - Narnia Bratislava,
• Základná škola A.H.Škultétyho Veľký Krtíš.

Výsledky a poznatky z aplikačnej praxe:Rozvoj komunikačných a interpretačných zručností
Aplikačná prax ukázala, že aktivity podporujú u žiakov schopnosť viesť jednoduché dialógy prostredníctvom rytmických hier a hudobných cvičení. Tým sa posilňuje ich schopnosť formulovať otázky, poskytovať odpovede a verbálne aj neverbálne vyjadrovať svoje pocity a zážitky.

Zvýšenie kreativity a zapojenia žiakov
Aktivity, ktoré kombinujú hudobno-pohybové a dramatické prvky, preukázateľne zvyšujú zapojenie a motiváciu žiakov. Žiaci prejavujú vyššiu úroveň kreativity a sebavyjadrenia, najmä pri interpretácii hudobných diel a pri tvorbe obrazovo-písaných textov, čím sa zlepšuje ich celkové vnímanie hudby a umeleckého prejavu.

Názov: Občianske združenie Superar Slovakia
Sídlo: Búdková 22 Bratislava 811 03
Identifikačné číslo organizácie (IČO): 50558862
Meno a priezvisko štatutárneho orgánu: Ivan Šiller
Webová stránka: https://www.superar.sk

Druh inovácie

inovatívne formy, metódy a prostriedky výchovy a vzdelávania

Stupeň vzdelania

predprimárne vzdelanie, základné vzdelanie

Druh školy alebo školského zariadenia

materská škola, základná škola (1. cyklus, 2. cyklus, 3. cyklus), základná umelecká škola

Oblasť vzdelávania

Umenie a kultúra

Vymedzenie cieľovej skupiny alebo oblasti, s ktorou obsahové zameranie inovácie súvisí

• Predprimárne vzdelávanie
• I. a II stupeň ZŠ (1 až 3 cyklus ZŠ)
• ZUŠ - Hudobná náuka/teória

Inovácia Slabiky: Hudobno - jazyková metóda na rozvoj rytmického cítenia prináša do výučby hudobnej výchovy jedinečný prístup, ktorý spája rozvoj rytmického cítenia s precvičovaním anglickej výslovnosti jednotlivých slabík. Tým vytvára dynamický presah medzi hudobnou výchovou a výučbou anglického jazyka. Slabiky v názve inovácie, odkazujú na metodiku SLABIKY/ALPHABET (Boroš Tomáš, Slabiky; ISBN 978-80-974212-1-2) Slabiky odkazujú na rytmické prvky, s ktorými sa aktívne pracuje, zatiaľ čo slovo “Alphabet” zdôrazňuje využitie anglickej abecedy a jej fonetických vlastností.

Inovácia je praktickým nástrojom pre učiteľov, ktorý prináša aplikovateľné aktivity priamo do vyučovania. Knižka je koncipovaná tak, aby učiteľom uľahčila prácu – jednotlivé aktivity sú zrozumiteľne vysvetlené pomocou stručných inštrukcií, notového zápisu a vizuálnych pomôcok. S QR kódmi, ktoré sú súčasťou knihy, môžu učitelia jednoducho pristupovať k videám, kde je zobrazená reálna práca s deťmi. Týmto spôsobom sa inovácie okamžite dostá

rozvoj rytmu, rytmické vzdelávanie, metrum, pulz, anglický jazyk, výslovnosť

Personálne zabezpečenie

Učiteľ s hudobným vzdelaním; absolvent ZUŠ, absolvent v študijnom odbore učiteľstvo a pedagogické vedy (študijný program predprimárne a primárne vzdelávanie, hudobná výchova v kombinácii).

Doporučujeme absolvovať kurzy inovačného vzdelávania, ktoré poskytuje občianske združenie SUPERAR Slovakia, https://superar.sk/pre-pedagogov/vzdelavanie/inovacne-vzdelavanie/.
Názov inovačného vzdelávania: Metodické inšpirácie pre vyučovanie (nielen) hudobnej výchovy.
Link na kurz: https://superar.sk/produkt/inovacne-vzdelavanie-metodicke-inspiracie/
Kurzy sú spoplatnené.

Priestorové zabezpečenie

Trieda, učebňa s voľným priestorom na hudobno-pohybové aktivity

Materiálno-technické zabezpečenie

• Audiovizuálna technika
• Hudobné nástroje: klavír (elektrický klavír)
• Nástroje Orffovho inštrumentára - ladené a neladené bicie nástroje, boomwhackre (povinné)
• Zobcová flauta pre každého žiaka (nepovinné)

Inováciu používa

5 až 10 škôl

Poznatky z aplikačnej praxe

Školy, ktoré inováciu úspešne využívajú:

• Základná škola s materskou školou Alexandra Vagača Detva,
• Cirkevná základná škola - Narnia Bratislava,
• Základná škola A.H.Škultétyho Veľký Krtíš

Výsledky a poznatky z aplikačnej praxe: Efektívne prepojenie hudby a anglického jazyka: Učitelia v praxi zaznamenali výrazné zlepšenie rytmického cítenia a fonetických schopností žiakov. Používanie rytmizácie a artikulácie anglických slov a slabík pomohlo žiakom lepšie si osvojiť výslovnosť a zároveň si upevniť hudobné základy. Táto metóda podporila aj zvýšenú pozornosť žiakov počas vyučovania a ich aktívne zapojenie do hodiny.

Praktické využitie QR kódov: Vďaka dostupnosti videí cez QR kódy si učitelia dokázali rýchlo osvojiť metodiku a implementovať ju do výučby. Žiaci lepšie pochopili aktivity prostredníctvom ukážok a zvýšil sa ich záujem o kreatívne učenie. Učitelia ocenili zrozumiteľnosť a jasné pokyny v knihe, čo uľahčilo prípravu a realizáciu hodín.

Názov: Občianske združenie Superar Slovakia
Sídlo: Búdková 22 Bratislava 811 03
Identifikačné číslo organizácie (IČO): 50558862
Meno a priezvisko štatutárneho orgánu: Ivan Šiller
Webová stránka: https://www.superar.sk

Druh inovácie

inovatívne formy, metódy a prostriedky výchovy a vzdelávania

Stupeň vzdelania

predprimárne vzdelanie, základné vzdelanie

Druh školy alebo školského zariadenia

materská škola, základná škola (1. cyklus, 2. cyklus, 3. cyklus), základná umelecká škola

Oblasť vzdelávania

Umenie a kultúra

Vymedzenie cieľovej skupiny alebo oblasti, s ktorou obsahové zameranie inovácie súvisí

• Predprimárne vzdelávanie
• I. a II stupeň ZŠ (1 až 3 cyklus ZŠ)
• ZUŠ - Hudobná teória

Inovácia Hudba a angličtina: Kreatívna metóda na rozvoj intonácie cez mesiace a čísla prispieva k rozvoju hudobnej a jazykovej gramotnosti žiakov, integruje aktívne prvky kreatívnej tvorby, improvizácie a jazykového vzdelávania. Výsledkom je nielen hudobné dielo, ale aj hlbšie pochopenie významu slova a jeho prepojenie s hudobným výrazom. Metodika kladie dôraz na vlastnú tvorbu žiakov a učiteľov, čo podporuje sebarealizáciu a zážitkové vzdelávanie. Integrácia anglického jazyka zároveň poskytuje priestor pre prirodzené učenie sa cudzích jazykov prostredníctvom hudobných aktivít. Prostredníctvom jednoduchého notového zápisu, vizualizácie hudobných procesov a interaktívnych videoukážok (prístupných cez QR kódy), sa vyučovanie stáva pútavejším a prístupnejším pre žiakov aj učiteľov.

Inovácia vychádza z metodickej publikácie Mesiace a Čísla (Tomáš Boroš, ISBN 978-80-570-3761-3, ISBN 978-80-974212-0-5) Pokračovaním metodiky MESIACE je metodika ČISLA, ktorá prehlbuje prácu s hudobným materiálom a ponúka o niečo n

anglický jazyk, hudba, rozvoj intonácie, solmizačné slabiky, výslovnosť
sprievodu môžu využívať jednoduché hudobné nástroje alebo digitálne technológie, čím sa rozvíja ich schopnosť spolupracovať a komunikovať v rámci hudobnej tvorby.

Personálne zabezpečenie

Učiteľ s hudobným vzdelaním; absolvent ZUŠ, absolvent v študijnom odbore učiteľstvo a pedagogické vedy (študijný program predprimárne a primárne vzdelávanie, hudobná výchova v kombinácii).

Doporučujeme absolvovať kurzy inovačného vzdelávania:

• Tvorivosť ako nástroj rozvoja učiteľa I. Link na kurz: https://superar.sk/produkt/inovacne-vzdelavanie-tvorivost-ako-nastroj-rozvoja-ucitela/
• Tvorivosť ako nástroj rozvoja učiteľa II. Link na kurz: https://superar.sk/produkt/inovacne-vzdelavanie-tvorivost-ako-nastroj-rozvoja-ucitela-ii/

Kurzy sú spoplatnené.

Priestorové zabezpečenie

Trieda, učebňa s voľným priestorom na hudobno-pohybové aktivity

Materiálno-technické zabezpečenie

• Audiovizuálna technika
• Hudobné nástroje: klavír (elektrický klavír)
• Nástroje Orffovho inštrumentára - ladené a neladené bicie nástroje, boomwhackre (povinné)
• Zobcová flauta pre každého žiaka (nepovinné)

Inováciu používa

5 až 10 škôl

Poznatky z aplikačnej praxe

Školy, ktoré inováciu úspešne využívajú:

• ZŠ Lozorno
• ZŠ Alma, Zvolen
• CZŠ Narnia
• Základná a materská škola Alexandra Vagača, Detva
• ZŠ Veľký Krtíš

Inovácia Hudba a angličtina: Kreatívna metóda na rozvoj intonácie cez mesiace a čísla už prináša výsledky v každodennej praxi na základných školách. Učitelia úspešne prepájajú hudobnú a jazykovú výučbu prostredníctvom spevu, rytmických cvičení a tvorby vlastných piesní, čím žiaci rozvíjajú intonáciu, rytmus a porozumenie významu slov. Metodika podporuje žiakov v aktívnom zapájaní sa do dialógov, kladení otázok a formulovaní odpovedí prostredníctvom hudobno-jazykových aktivít.

Na hodinách hudobnej výchovy žiaci pravidelne využívajú jednoduchý notový zápis a vizualizáciu hudobných procesov, pričom interaktívne videoukážky dostupné cez QR kódy im poskytujú nové podnety na tvorbu a učenie. Táto prax nielen obohacuje ich hudobné zručnosti, ale podporuje aj prirodzené osvojovanie si anglického jazyka.

Učitelia vďaka metodike efektívne vytvárajú pesničky spájajúce čísla, mesiace a základné frázy s hudobnými motívmi. Táto forma výučby prináša zábavné, zážitkové vzdelávanie, ktoré podporuje kreativitu, sebarealizáciu a nadšenie žiakov pre hudbu i cudzí jazyk.

Názov: The Duke of Edinburgh’s International Award Slovensko, o.z.
Sídlo: Moysesova 7939 Bratislava 81109
Identifikačné číslo organizácie (IČO): 42418232
Meno a priezvisko štatutárneho orgánu: Vladimír Randa
Webová stránka: https://www.dofe.sk/materialy-na-stiahnutie

Druh inovácie

inovatívne výchovno-vzdelávacie programy

Stupeň vzdelania

základné vzdelanie, stredné vzdelanie

Druh školy alebo školského zariadenia

základná škola (3. cyklus), gymnázium, stredná odborná škola, stredná športová škola, škola umeleckého priemyslu, konzervatórium, centrum voľného času

Oblasť vzdelávania

Jazyk a komunikácia, Človek a spoločnosť, Charakter, Občianska gramotnosť, Finančná gramotnosť, Sociálna a emocionálna gramotnosť

Vymedzenie cieľovej skupiny alebo oblasti, s ktorou obsahové zameranie inovácie súvisí

Žiaci 8. a 9. ročníka ZŠ, študenti SŠ, študenti VŠ vo veku od 14 do 24 rokov.

Program Medzinárodná cena vojvodu z Edinburghu je overený medzinárodny vzdelávací program, ktorý v mladých ľuďom rozvíja charakterové vlastnosti, najmä cieľavedomosť, vytrvalosť a vnútornú motiváciu. Mladí ľudí si nastavujú ciele v 3 oblastiach - šport, dobrovoľníctvo a talent. Na týchto cieľoch pravidelne pracujú, min. 1 hodinu týždenne v každej oblasti po dobu od 6 do 24 mesiacov podľa zvolenej úrovne. Súčasťou programu je aj dobrobrodružná expedícia, na ktorú sa účastníci systematicky pripravujú a je príležitosťou vystúpiť z komfortnej zóny, viac sa spoznať a následne túto skúsenosť reflektovať. Viac o programe na www.dofe.sk

Mladých ľudí programom DofE sprevádzajú Vedúci a Expediční Vedúci, ktorí plnia funckiu mentorov. Jedná sa najmä o učiteľov stredných a základných škôl. Na túto rolu sa pripravujú absolvovaním inovančného vzdelávania a vykonávajú ju súčasne s podporu programových manažérov národnej kancelárie DofE. Súčasťou kontinuálneho rozvoja mentoringových zručností sú online ďalšie online workshopy, školenia a špecifické podprogramy ako napr. Diamantová cena DofE určená na rozvoj manažérskych zručností riaditeľov a učiteĺov, Dofin - program rozvoja finančnej gramotnosti v spolupráci s Národnou bankou Slovenska a pod.

Absolventi inovačného vzdelávania si osvojujú nové vedomosti a praktické zručnosti pre implementovanie programu Medzinárodnej ceny vojvodu z Edinburghu do výchovy a vzdelávania v mieste svojho pôsobenia - v škole alebo v inom vzdelávacom zariadení, čím si inovuje kompetencie v súlade s profesijnými štandardmi vydanými ministrom školstva, vedy, výskumu a športu SR č. 39/2017. Zároveň tieto mentoringové vedomosti a zručnosti integrujú do výuky aj mimo vzdelávaciaho programu DofE vzhľadom na ich zjavných prínos pre rozvoj kompetencií mladých ľudí.

Rozvoj mentoringových zručností u pedagógov a rozvoj cieľavedomosti, vytrvalosti a vnútornej motivácie u žiakov a študentov.

Spôsob zavádzania inovácie

-

Personálne zabezpečenie

Program DofE funguje na Slovensku najmä prostredníctvom ZŠ a SŠ. Pre jeho úspešnú implementáciu na škole je potrebná podpora vedenia a účasť min. 2 pedagogických, resp. nepedagogických zamestnancov. Počet zapojených osôb závisí od rozhodnutia danej školy, aký rozsah programu chce poskytovať, resp. pre aký počet mladých ľudí. Priemerná časová náročnosť na 1os. je cca. 1hod. týždenne.

Pre každého zapojeného pedagogického, resp. nepedagogického zamestnanca je povinné absolvovanie školenia, ktoré je vedené ako inovačné vzdelávanie:
Školenie Vedúcich programu DofE.
Školenie Školiteľov a Hodnotiteľov dobrodružnej expedície DofE.
Vzdelávania sú spoplatnené: https://www.dofe.sk/skoly/inovacne-vzdelavanie

Priestorové zabezpečenie

Na zapojenie do programu, resp. násldedné využívanie poznatkov, metód a nadobudnutých kompetencií nie sú potrebné extra priestorové nároky.

Materiálno-technické zabezpečenie

Na zapojenie do programu, resp. násldedné využívanie poznatkov, metód a nadobudnutých kompetencií nie sú potrebné extra nároky na materiálno-technické zabezpečenie.

Inováciu používa

viac ako 10 škôl

Poznatky z aplikačnej praxe

Absolventi inovačného vzdelávania sa v závislosti od absolvovaného vzdelávania stávajú Vedúcimi v programe Medzinárodná cena vojvodu z Edinbughu a pracujú s mladými ľuďmi, ktorí absolvujú overený rozvojový medzinárodný program. Program rozvíja u mladých ľudí charakterové vlastnosti, najmä cieľavedomosť, vytrvalosť a vnútornú motiváciu. Mentoringové zručnosti, ktoré sa pedagógovia naučia a používajú sú univerzálne využiteľné v kontexte práce so žiakmi a študentmi v školách, ako aj s mladými ľuďmi počas mimoškolských aktivít. Teda nie sú obmedzené len na použite v rámci programu DofE. K 1.1.2025 program DofE na Slovensku implementuje 270 škôl a neziskových organizácií.

Názov: OZ Supertrieda
Sídlo: Heydukova 2160 Bratislava 81108
Identifikačné číslo organizácie (IČO): 42138604
Meno a priezvisko štatutárneho orgánu: Martina Bodnárová
Webová stránka: https://www.supertrieda.sk

Druh inovácie

inovatívne výchovno-vzdelávacie programy

Stupeň vzdelania

predprimárne vzdelanie, základné vzdelanie, stredné vzdelanie

Druh školy alebo školského zariadenia

všetky druhy škôl, školský klub detí, reedukačné centrum, liečebno-výchovné sanatórium

Oblasť vzdelávania

Jazyk a komunikácia, Človek a spoločnosť, Umenie a kultúra, Charakter, Metakognícia, Občianska gramotnosť, Digitálna gramotnosť, Sociálna a emocionálna gramotnosť

Vymedzenie cieľovej skupiny alebo oblasti, s ktorou obsahové zameranie inovácie súvisí

Školská TRIEDA (kompletný kolektív žiakov v triede)

Iná oblasť vzdelávania

Psychológia

PODSTATA inovácie SUPERTRIEDA je v novom spôsobe vzdelávania, ktorý do vyučovania prináša prvok práce so skupinovou dynamikou v detskom kolektíve formou motivačnej hry (založenie vlastnej divadelnej skupiny a tvorba s nácvikom predstavenia) naprieč vyučovacím procesom.

SUPERTRIEDA jednoduchým a účinným spôsobom motivuje deti do práce, do spolupráce s učiteľom a najmä do spolupráce so spolužiakmi. Pretvára kolektív na základe skvalitňovania vzťahov, k vzájomnej spolupráci, empatii a súcitu. Prináša prvok úcty k učiteľovi a spolužiakovi. (Na základe špeciálnych pravidiel projektu)
PRINCÍP inovácie SUPERTRIEDA - dieťa prestáva byť osamotené, stáva sa súčasťou bezpečného empatického kolektívu, v rámci ktorého je motivované do práce na sebe a na spoločných cieľoch.
„V dnešnej dobe , keď deti žijú osamotene, sám s počítačom, sám s písomkou, je tu jedinečná príležitosť, aby sa naučili v tej svojej detskej obci, ktorá sa volá trieda, žiť, komunikovať a hájiť spoločný záujem.
Keď sa im stane takéto kultivované, kul

KOMPETENCIE.
SUPERTRIEDA rozvíja tvorivé myslenie a cítenie, komunikačné, poznávacie, sociálne a občianske kompetencie žiaka. Rozširuje a rozvíja vedomosti a zručnosti pedagóga v oblasti skupinovej dynamiky detského kolektívu a detskej psychológie, tvorivej dramatiky, tvorby, interpretácie a využitia hudby v práci s detským kolektívom. (Workshopy a dielne Supertrieda)

MIESTO V PROCESE VYUČOVANIA.
SUPERTRIEDA sa realizuje naprieč vyučovaním ako prierezový predmet, využíva prvky kreativity v rámci humanitných predmetov, slovenského a cudzích jazykov, umeleckých výchov, etickej, občianskej a náboženskej výchovy. (Tvorivá dramatika a práca s hudbou je súčasťou štandardov a učebníc hudobnej výchovy).

Spôsob zavádzania inovácie

Projekt SUPERTRIEDA je koncipovaný ako postupová súťaž.
Súťažným subjektom je prihlásená trieda pod koordináciou učiteľa.
Žiaci na projekte pracujú dlhodobo (3 - 6 mesiacov), na konci školského roka sa prezentujú na krajských kolách a finále (FESTIVAL SUPERTRIEDA), kde súťažia o titul SUPERTRIEDA ROKA. Poroty hodnotia súdržnosť kolektívu, prejavy vzťahov, a až následne umeleckú úroveň predstavenia. Vyhlásené je 1.,2.,3.miesto v každej kategórií a absolútny víťaz, ktorý získava titul SUPERTRIEDA ROKA. Všetci ostatní získavajú ceny podľa silnej stránky ich predstavenia tak, aby sa každý žiak cítil ako víťaz. Je to motivačný prvok, aby žiaci túto socializačnú tvorivo-umeleckú aktivitu rozvíjali dlhodobo (ideálne počas celej dochádzky na ZŠ a SŠ) a tak umenie tvorby dobrých vzťahov dostali "do krvi", ako dar školy do života.
Projekt SUPERTRIEDA je realizovaný a hodnotený podľa KATEGÓRIÍ - základné, stredné a špeciálne školy, kde má každá kategória prispôsobené pravidlá.
Súčasťou projektu je VZDELÁVANIE SUPERTR

Personálne zabezpečenie

PERSONÁLNE ZABEZPEČENIE - projekt SUPERTRIEDA realizujú žiaci pod vedením pedagóga, či vychovávateľa, asistenta, prípadne školského psychológa, s podporou ostatných kolegov. Na rozšírenie kompetencií, vedomostí a vzdelania môže pedagóg využiť odborné workshopy projektu SUPERTRIEDA pod vedením profesionálov v oblasti Detskej psychológie, Špeciálnej pedagogiky, Tvorivej dramatiky, Réžie detských hudobno-dramatických predstavení, Netradičných prístupov k hudbe a výtvarnej tvorbe, Tvorbe videoklipov a krátkeho filmu.

Priestorové zabezpečenie

SUPERTRIEDA sa realizuje v triede, prípadne priestoroch školy.
SÚŤAŽ/PREZENTÁCIE predstavení sa realizujú v prenajatých divadlách a domoch kultúry.

Materiálno-technické zabezpečenie

SUPERTRIEDA sa realizuje v priestoroch školy, bez špeciálneho technického či materiálneho zabezpečenia podľa organizačných pokynov, metodiky a informácii na pracovnej stránke www.supertrieda.sk

Iné požiadavky a kroky

Projekt SUPERTRIEDA/SUPERCLASS je spracovaný a pripravený na zavedenie do všetkých škôl na Slovensku. Je prispôsobený požiadavkám nášho školstva. Tiež sa neustále vyvíja a skvalitňuje na základe požiadaviek a rád slovenských učiteľov. Spojením principiálnej jednoduchosti a vysokej účinnosti zakladá pôdu, z ktorej vyrastie kultúrne vyspelá generácia našich detí.

Inováciu používa

viac ako 10 škôl

Poznatky z aplikačnej praxe

SUPERTRIEDA/SUPERCLASS sa veľmi úspešne realizuje v štátoch EU, ale aj ďalej, napr. na Filipínach.
Na Slovensku máme množstvo škôl, ktoré tento projekt využívajú dlhé roky, počas celej školskej dochádzky dieťaťa. Vzorom je napr. ZŠ Teodora.J.Moussona v Michalovciach.
MEDZINÁRODNÉ CENY
o "Good Practice Model of European Educational Network” - vzorový projekt EU pre vyučovanie umeleckých výchov. (Socrates/Leonardo)
o  Európsky víťaz v celosvetovej sieti “Changemarkers” - najlepší školský sociálny integračný projekt – prevencia šikany (Paríž)
o  prijatie do siete Ashoka ako vzorový sociálny projekt
o  prezentácia na Celosvetovej konferencii o budúcnosti vzdelávania v Billunde (Dánsko)(University of Oxford / TED)

Názov: SmartBooks, a.s.
Sídlo: Národná 18 Žilina 010 01
Identifikačné číslo organizácie (IČO): 50244388
Meno a priezvisko štatutárneho orgánu: Denisa Skálová
Webová stránka: https://www.smartbooks.sk/

Druh inovácie

inovatívne formy, metódy a prostriedky výchovy a vzdelávania

Stupeň vzdelania

predprimárne vzdelanie, základné vzdelanie, stredné vzdelanie

Druh školy alebo školského zariadenia

materská škola, základná škola (1. cyklus, 2. cyklus, 3. cyklus), gymnázium

Oblasť vzdelávania

Jazyk a komunikácia, Matematika a informatika, Človek a príroda, Človek a spoločnosť, Človek a svet práce, Umenie a kultúra, Občianska gramotnosť, Digitálna gramotnosť, Environmentálna gramotnosť, Sociálna a emocionálna gramotnosť

Vymedzenie cieľovej skupiny alebo oblasti, s ktorou obsahové zameranie inovácie súvisí

SmartBooks je určený pre žiakov materských, základných a stredných škôl na všetkých úrovniach vzdelávania, konkrétne:

• Žiaci predprimárneho vzdelávania
• Žiaci 1. stupňa ZŠ
• Žiaci 2. stupňa ZŠ
• Študenti gymnázií
• Nadaní žiaci – možnosť rozširujúceho učiva a výziev pre pokročilých žiakov.
• Žiaci so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami (ŠVVP) – individuálne prispôsobenie obsahu, podpora inkluzívneho vzdelávania.
• Žiaci v domácom vzdelávaní – samostatné štúdium s možnosťou spätnej väzby a sledovania pokroku.
• Žiaci študujúci v zahraničí - aplikácia pomáha žiakom, ktorí žijú a študujú v zahraničí, no majú kmeňovú školu na Slovensku. Poskytuje im prístup ku všetkým vyučovacím predmetom a učivu. Cieľom aplikácie je riešiť problém nedostupnosti učebníc a vzdelávacích materiálov, s ktorým sa títo žiaci často stretávajú.

SmartBooks je teda flexibilným nástrojom vhodným pre rôzne vzdelávacie potreby a štýly učenia.

Iná oblasť vzdelávania

Cudzie jazyky, vedecká gramotnosť, kritické myslenie a mediálna gramotnosť, etická a náboženská výchova, ekonomika a podnikanie, osobnostný rozvoj a psychológia, environmentálna a udržateľná výchova.

Inovácia SmartBooks – Inteligentné vzdelávanie na mieru.

Podstata inovácie:
SmartBooks je interaktívna vzdelávacia aplikácia, ktorá využíva adaptívne učenie na optimalizáciu študijného procesu. Analyzuje vedomosti žiaka a prispôsobuje obsah jeho potrebám, čím zefektívňuje učenie a umožňuje individuálny prístup.
Vysvetlenie princípu učenia sa v SmartBooks:
Každá téma v SmartBooks obsahuje dve základné zložky - stručnú teóriu a inteligentnú cvičebnicu. Každá úloha obsahuje vysvetlenie, popis riešenia a zobrazenie správnej odpovede (odpovedí).
Viac informácií ohľadom ponúkaných produktoch pre MŠ nájdete na: https://ucenie.smartbooks.sk/eshop?_gl=1*110xm21*_gcl_au*NzExOTgyMzMxLjE3NDc2NTQ1MDg.*_ga*ODU1MDk0MzgxLjE3NDc2NTQ1MDU.*_ga_JDRRJ3S1C8*czE3NDk1NTI2NDUkbzMwJGcxJHQxNzQ5NTUzMzk5JGoyNSRsMCRoNDUyMDQzNzI3

Ponuka pre ZŠ: https://ucenie.smartbooks.sk/eshop?_gl=1*110xm21*_gcl_au*NzExOTgyMzMxLjE3NDc2NTQ1MDg.*_ga*ODU1MDk0MzgxLjE3NDc2NTQ1MDU.*_ga_JDRRJ3S1C8*czE3NDk1NTI2NDUkbzMwJGcxJHQxNzQ5NTUzMzk5JGoyNSRsMCRoNDUyMDQzNzI3

Pokuna pre SŠ: https://ucenie.smartbooks.sk/eshop?_gl=1*110xm21*_gcl_au*NzExOTgyMzMxLjE3NDc2NTQ1MDg.*_ga*ODU1MDk0MzgxLjE3NDc2NTQ1MDU.*_ga_JDRRJ3S1C8*czE3NDk1NTI2NDUkbzMwJGcxJHQxNzQ5NTUzMzk5JGoyNSRsMCRoNDUyMDQzNzI3

Princípy inovácie:

• Adaptívne učenie – systém prispôsobuje cvičenia a obsah podľa pokroku žiaka.
• Interaktivita – dynamické úlohy a spätná väzba zvyšujú zapojenie a motiváciu.
• Analýza výsledkov – učitelia a rodičia môžu sledovať vývoj žiaka a cielene ho podporovať.
• Modularita – aplikácia pokrýva všetky predmety a ročníky ZŠ a vybrané predmety a ročniky gymnázií

Hlavný cieľ inovácie:
Zlepšiť efektivitu učenia a podporiť žiakov v aktívnom rozvoji vedomostí prostredníctvom
personalizovaného vzdelávania.

Pozitívne zmeny pre žiakov, učiteľov a školy:

• Pre žiaka: Individuálne prispôsobené úlohy pomáhajú rýchlejšie pochopiť učivo a dosahovať lepšie

výsledky.

• Pre učiteľa: Efektívne sledovanie progresu triedy a možnosť personalizovanej výučby.
• Pre školu: Digitalizácia vzdelávania šetrí čas, zefektívňuje výučbu a modernizuje vzdelávací proces.

Ďalšie ciele, postupy a metódy:

• Rozvoj kritického myslenia a samostatnosti u žiakov.
• Zapojenie gamifikácie na zvýšenie motivácie k učeniu.
• Využitie dátovej analýzy na neustále zlepšovanie vzdelávacieho procesu.
• Možnosť dištančného vzdelávania, čím sa SmartBooks stáva flexibilným nástrojom pre školy aj

individuálne štúdium.

SmartBooks tak prináša revolučný spôsob učenia, ktorý pomáha žiakom, učiteľom aj školám efektívne
dosahovať vzdelávacie ciele.

Obsahové zameranie inovácie SmartBooks

Obsahové zameranie:
SmartBooks je komplexná vzdelávacia aplikácia, ktorá pokrýva všetky predmety základných a vybrané predmety (Mat, AJ, SJL, BIO, DEJ, GEO, CHEM, INF, FYZ a ON) gymnázií v rozsahu gymnaziálneho učiva. Obsahuje teoretické učivo, interaktívne cvičenia, testy a analytické nástroje na sledovanie pokroku žiakov.

Zameranie na kompetencie:
SmartBooks rozvíja kľúčové vzdelávacie kompetencie žiakov:

• Kognitívne kompetencie: Podporuje logické myslenie, riešenie problémov a porozumenie súvislostiam.
• Digitálne kompetencie: Učí efektívne využívať moderné technológie pri vzdelávaní.
• Samostatnosť a zodpovednosť: Podnecuje žiakov k aktívnemu učeniu a sebareflexii prostredníctvom spätnej väzby.
• Komunikačné a jazykové zručnosti: Posilňuje čitateľskú gramotnosť a schopnosť vyjadrovať myšlienky.
• Matematické a prírodovedné kompetencie: rozvoj analytického myslenia

Efektívny manažment vzdelávania na individuálnej úrovni. (pedagógovia, odborní zamestnanci, riaditelia):

• Efektívne riadenie výučby – možnosť zadávať úlohy a testy podľa potrieb triedy.
• Sledovanie pokroku – analytické nástroje na hodnotenie výkonu žiakov.
• Personalizovaná výučba – individuálne prispôsobenie obsahu na základe výkonu žiaka.

Zaradenie inovácie do vyučovacieho a výchovného procesu:

• Výučbový proces – ako doplnkový vzdelávací nástroj na precvičovanie, utvrdzovanie a opakovanie učiva
• Domáce vzdelávanie – využitie na precvičovanie a sebavzdelávanie žiakov.
• Individuálna podpora žiakov – pomoc pri doučovaní alebo podpore nadaných žiakov.
• Digitálne dištančné vzdelávanie – plne funkčná platforma pre online výučbu v prípade potreby.
• Hodiny informatiky a mediálnej výchovy – ako nástroj na rozvoj digitálnej gramotnosti.
• Žiaci s poruchami učenia sa majú k dispozícii niekoľko podporných funkcionalít:

individuálne tempo učenia sa
nahrávky v teórii
akceptácia preklepov
možnosť zväčšenia textu v teórii a možnosť jej tlače
jednoduché ovládanie a intuitívne ikonky
gamifikácia a okamžitá spätná väzba
Viac informácií nájdete na https://www.smartbooks.sk/poruchy-ucenia/#S2%20-%20USPs.

Využitie na vyučovacích hodinách:

• opakovanie učiva - spoločné cvičenia na interaktívnej tabuli
• fixačná fáza - precvičenie učiva pomocou Smart učenia
• kontrola a hodnotenie - pomocou prehľadov a portfólia žiaka

Využitie v niektorých druhoch škôl a školských zariadení:
MŠ - naše portfólio zahŕňa i predprimárne vzdelávanie. Prostredníctvom hravých a interaktívnych lekcií sa deti naučia rozpoznávať čísla, objavovať svet okolo seba, spoznávať základné pravidlá spoločenského správania a zoznámia sa so slovenskými a anglickými slovami. Program sa dá spustiť na mobiloch, tabletoch, PC či interaktívnej tabuli.

SmartBooks je moderným riešením pre školy, ktoré chcú inovovať výučbu a poskytovať žiakom kvalitné, interaktívne vzdelávanie v súlade s požiadavkami 21. storočia.

Spôsob zavádzania inovácie

Zavedenie inovácie prebieha v niekoľkých fázach, pričom školy, učitelia a školské zariadenia musia podniknúť konkrétne kroky na efektívne využitie platformy SmartBooks vo vzdelávacom procese.

Postup zavádzania inovácie:

1. Registrácia školy a učiteľov

• Škola sa zaregistruje na platforme SmartBooks.
• Učitelia získajú prístup k rozhraní pre spravovanie tried, zadávanie úloh a sledovanie pokroku žiakov.
• Administrátor školy nastaví úrovne prístupu a spravuje účty učiteľov a žiakov.

2. Školenie učiteľov a metodická podpora

• Učitelia absolvujú krátke školenie alebo webinár o používaní SmartBooks.
• K dispozícii sú metodické materiály, návody a zákaznícka podpora.

3. Prispôsobenie výučby a implementácia do vyučovacieho procesu

• Učitelia integrujú SmartBooks do hodín ako doplnkový vzdelávací nástroj.
• Môžu využívať individuálne prispôsobené testy a úlohy na mieru pre žiakov.
• Žiaci sa učia prostredníctvom interaktívnych cvičení a dostávajú spätnú väzbu

4. Monitorovanie pokroku a optimalizácia

• SmartBooks umožňuje učiteľom sledovať vývoj žiakov pomocou analytických nástrojov.
• Výsledky môžu byť použité na individuálnu podporu slabších žiakov alebo poskytnutie výziev pre

nadaných žiakov.

• Platforma poskytuje dáta, ktoré pomáhajú škole a učiteľom optimalizovať vyučovací proces.

Personálne zabezpečenie

Podmienky zavedenia inovácie:

Personálne zabezpečenie

• Učitelia – SmartBooks môžu používať učitelia všetkých predmetov na ZŠ a SŠ. Nemusia byť IT špecialisti, postačuje základná digitálna gramotnosť.
• Školskí administrátori – v prípade potreby spravujú školské účty a podporujú učiteľov pri implementácii.
• Rodičia – môžu sledovať pokrok žiakov cez rodičovské konto.

Požiadavky na kompetencie učiteľov

• Základná digitálna gramotnosť – schopnosť pracovať s online vzdelávacími nástrojmi.
• Metodická príprava – znalosť, ako efektívne začleniť SmartBooks do výučby.

Dostupné školenia:

• Webináre „Ako efektívne využívať SmartBooks vo výučbe“
• Individuálne konzultácie pre školy, školenia a metodické príručky

SmartBooks prináša jednoduchú, efektívnu a inovatívnu cestu k modernému vzdelávaniu.

Priestorové zabezpečenie

SmartBooks je plne digitálna vzdelávacia platforma, ktorá nevyžaduje špeciálne priestorové úpravy. Školy môžu aplikáciu využívať v rôznych prostrediach podľa dostupnej technickej infraštruktúry.

Možnosti priestorového zabezpečenia:

Učebne s počítačmi a interaktívnymi tabuľami – využitie SmartBooks počas vyučovania v učebniach informatiky alebo v triedach vybavených interaktívnymi tabuľami.

Štandardné triedy s tabletmi alebo notebookmi – žiaci môžu pracovať so SmartBooks na svojich zariadeniach počas výučby.

Domáce vzdelávanie – žiaci môžu využívať platformu na domáce úlohy, samostatné štúdium alebo doučovanie.

Školské knižnice a študovne – SmartBooks môže byť dostupný na školských počítačoch v knižniciach a študovniach ako podpora samoštúdia.

Dištančné vzdelávanie a online výučba – platforma je ideálna pre školy, ktoré realizujú online alebo hybridné vzdelávanie.

Nezávislosť od fyzického priestoru:
Keďže SmartBooks funguje ako cloudová aplikácia, nevyžaduje žiadne špeciálne učebne ani inštalácie softvéru, čo umožňuje jej široké a flexibilné využitie.

Materiálno-technické zabezpečenie

Technické požiadavky

• Pripojenie na internet – aplikácia je cloudová, dostupná online.
• Počítače, tablety alebo interaktívne tabule – SmartBooks je kompatibilný s rôznymi zariadeniami.
• Školské konto – učitelia, žiaci a rodičia majú personalizovaný prístup k platforme.

Iné požiadavky a kroky

Cena ročnej licencie sa pohybuje od 15€ / žiaka.
Súčasťou ceny sú prístupy do všetkých predmetov ZŠ (prípadne SŠ). V cene je rovnako zahrnuté aj školenie pedagógov, ktoré realizuje náš koordinátor. Každá škola má priradeného svojho koordinátora, ktorý so školou komunikuje, pomáha pri riešení prípadných problémov, zabezpečuje pridanie nových používateľov a pod.

Inováciu používa

viac ako 10 škôl

Poznatky z aplikačnej praxe

Smartbooks aktívne používa viac ako 100000 žiakov. Viac ako 900 škôl na Slovensku má aktívnu licenciu a platformu využíva takmer 10000 pedagógov.
Viac informácií získate na https://www.smartbooks.sk/povedali-o-nas/.

Konkrétne prínosy používania SmartBooks z praxe očami pedagógov:

Ing. Jaroslav Drozd (ZŠ Pribinova ul. 123/9, Nováky)
Smartbooks pomáha žiakom napredovať pútavejšou formou, učiteľovi zjednodušuje prípravu a rodičovi šetrí čas. Vytváram si výberom pre mňa vhodných otázok vlastné testy a mám rýchlu spätnú väzbu, ako žiaci zvládli danú tému. Pre žiakov je tiež atraktívne to, že môžu pri
riešení úloh medzi sebou súťažiť.

Mgr. Katarína Hološková (ZŠ s MŠ Liešťany)
Čítanie s porozumením robí žiakom obrovský problém - SB ho výrazne rozvíja, pomáha v príprave na testovanie, prijímacie skúšky, neskôr SCIO testy. Rôzne typy zadania úloh a variabilné množstvo i formulácia správnych odpovedí rozvíja logické a kritické uvažovanie, analytické myslenie, vedie k pochopeniu a utriedeniu poznatkov - často počujem vetu: "Aha, už tomu rozumiem."

Mgr. Miroslav Sopko (zástupca riaditeľa školy)
Počas komisionálnych skúšok sme využili funkcie zadávania úloh a sledovania pokroku, čo zabezpečilo objektívne hodnotenie. Priebeh skúšok kontrolovala Štátna školská inšpekcia, ktorá odobrila túto formu preskúšania prostredníctvom kontrolných testov. Systém je intuitívny, funguje na rôznych zariadeniach bez inštalácie ďalších aplikácií, čo ocenili rodiny s obmedzeným technickým vybavením.

Emília Suríková (ZŠ s MŠ – Grundschule mit Kindergarten v Nitrianskom Pravne)
S týmto vzdelávacím portálom som intenzívne pracovala počas prípravy žiakov triedy 9. A na celoslovenské testovanie T9 2025. Priemer triedy žiakov učiacich sa v SB je 73,61%. Ďalšie dve triedy v ročníku majú priemer 33,72% a 42,42%. Z uvedeného vyplýva, že žiaci, ktorí sa pravidelne učili a v procese utvrdzovania vedomostí pravidelne využívali aj Smartbooks, dosiahli lepšie výsledky ako triedy, v ktorých žiaci nevyužívali Smartbooks na pravidelné učenie. Na základe týchto vlastných skúseností (a aj skúseností mojich žiakov) považujem Smartbooks za výborný doplňujúci a podporný nástroj pre každého, kto chce dosiahnuť výborné vzdelávacie výsledky.

Mgr. Eva Pročková (ZŠ s MŠ Š. Moyzesa, Žiar nad Hronom)
Najvýraznejší progres som zaznamenala u žiaka z dvojjazyčného prostredia (anglicko - slovenské), ktorý mal spočiatku výrazné ťažkosti s porozumením učiva, keďže nechápal niektorým slovám. Vďaka pravidelnému pracovaniu so SmartBooks sa mu podarilo výrazne sa zlepšiť, dokonca v niektorých predmetoch aj o dva stupne. Rovnako pozitívny vplyv som zaznamenala u žiakov, ktorí mali problémy s matematikou – najmä pri slovných úlohách a počtových operáciách. Vďaka tomu, že SmartBooks žiakom poskytuje okamžitú spätnú väzbu, možnosť pracovať vlastným tempom a zároveň rozvíja zodpovednosť za vlastné učenie, pre učiteľa je to skvelý spôsob, ako mať prehľad o pokrokoch jednotlivých žiakov a cielene pracovať s ich potrebami.

Michal Straňák, ZŠ, Ul. Dr. Janského 2, Žiar nad Hronom
1. žiak, ktorý je neprítomný, sa dostane priamo k základným poznámkam k učivu. Najmä, ak ide o dlhodobú neprítomnosť. Do školy príde pripravený.
2. žiak s poruchou učenia - dyslexia, dysgrafia - má pripravené poznámky v tlačenej forme. Môže sa tak viac sústrediť na učivo a dianie počas hodiny.
3. po výklade učiva si žiaci spustia ešte na hodine test k téme. Učivo sa im opakovane vryje do pamäti.

Názov: Wintrend, s. r.o.
Sídlo: Sabinovská 8 Bratislava 82102
Identifikačné číslo organizácie (IČO): 44725710
Meno a priezvisko štatutárneho orgánu: Mária Zimová
Webová stránka: https://www.trochainak.sk

Druh inovácie

inovatívne formy, metódy a prostriedky výchovy a vzdelávania

Stupeň vzdelania

predprimárne vzdelanie, základné vzdelanie

Druh školy alebo školského zariadenia

materská škola, základná škola (1. cyklus), školy pre deti a žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, školský klub detí, centrum voľného času, diagnostické centrum, špecializované centrum poradenstva a prevencie, liečebno-výchovné sanatórium, škola v prírode

Oblasť vzdelávania

Jazyk a komunikácia, Matematika a informatika

Vymedzenie cieľovej skupiny alebo oblasti, s ktorou obsahové zameranie inovácie súvisí

intaktná skupina žiakov, žiaci so sluchovým postihnutím, žiaci s poruchami učenia

Vizuálna technika učenia je metóda, ktorá je zakomponovaná v edukačných pomôckach TROCHA INAK. Abeceda TROCHA INAK slúži na vyvodzovanie foném, výučbu abecedy a splnenie obsahových štandardov v 1. cykle primárneho vzdelávania. Nejde o štandardnú výučbu, ktorá bola doposiaľ zameraná na fonetickú zhodu písmena a ilustrácie. Pri metóde Vizuálnej techniky učenia je okrem fonetickej zhody súčasťou vyučovacieho procesu vizuálna zhoda písmena a ilustrácie (samotný tvar ilustrácie je zhodný s tvarom grafémy + samotná graféma je prirodzenou súčasťou nápovedného obrázka). Použitie Vizuálnej techniky učenia pri výučbe číslic, je zamerané na uvedomovanie si kvantitatívnej hodnoty čísla prostredníctvom nápovedného obrázka, ktorý je vizuálne rovnaký s tvarom číslice, pričom súčasne nápovedný obrázok obsahuje fixne danú, NEMENNÚ hodnotu čísla (napr. Číslo 2 stvárňuje ilustrácia labute. Tvar nápovedného obrázka labute je vizuálne zhodný s tvarom číslice. A samotná ilustrácia labute v sebe ukrýva NEMENNÚ hodnotu číslice 2, t.j. formou nápovednej otázky na určenie hodnoty čísla: "Koľko má labuť krídel?")

Vizuálna technika učenia sa ukazuje ako významný prvok, ktorý pozitívne ovplyvňuje:

• fonematické a fonologické uvedomovanie
• sluchové vnímanie iným fyziologickým zmyslom ako je sluch
• schopnosť dieťaťa rozlišovať kvantitatívne hodnoty číslic

Z praxe sa potvrdzuje, že Vizuálna technika učenia výrazne stimuluje potenciál žiaka vo vzťahu k elementárnej gramotnosti a vo vzťahu k základným matematickým zručnostiam.
Z praxe sa taktiež potvrdzuje opodstatnenosť a potreba použitia Vizuálnej techniky učenia v predprimárnom vzdelávaní a primárnom vzdelávaní (1. cyklus).
Vizuálna technika učenia sa preukázala v praxi taktiež ako vhodná metóda aj pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami (poruchy učenia, autizmus, Downov syndróm, sluchové postihnutie).
Výhodou Vizuálnej techniky učenia je aj jej možnosť využitia pri posilnení medzipredmetových vzťahov vo vyučovacom procese. Vizuálna technika sa taktiež v praxi osvedčila pri realizácií depistáží. Vzhľadom k tomu, že pri používaní Vizuálnej techniky učenia dochádza k výraznému posilneniu fonematického a fonologického uvedomovania sa táto metóda osvedčila aj v logopedickej praxi.

Spôsob zavádzania inovácie

Zavedenie metódy VIZUÁLNEJ TECHNIKY UČENIA je možné realizovať používaním edukačných pomôcok TROCHA INAK vo vyučovacom procese. Ako podporný mechanizmus k edukačným pomôckam TROCHA INAK je k dispozícií voľne šíriteľná metodika používania pomôcok TROCHA INAK formou edukačných úloh. V prípade potreby poskytujeme pedagógom pri používaní Vizuálnej techniky učenia vo vyučovacom procese podporné konzultácie.

Personálne zabezpečenie

Metódu Vizuálnej techniky učenia v praxi realizuje pedagóg.

Priestorové zabezpečenie

Pri zavádzaní metódy Vizuálnej techniky učenia do vyučovacieho procesu je postačujúce štandardné materiálno-technické a priestorové vybavenie školy.

Materiálno-technické zabezpečenie

Metóda Vizuálnej techniky učenia sa aplikuje do vyučovacieho procesu prostredníctvom edukačných pomôcok TROCHA INAK.

Inováciu používa

viac ako 10 škôl

Poznatky z aplikačnej praxe

S vizuálnou technikou učenia máme pozitívne skúsenosti. Edukačné pomôcky TROCHA INAK používame hlavne pri edukačných aktivitách zameraných na rozvoj jazyka, reči a slovnej zásoby. Dychovú a artikulačnú rozcvičku, ktorá je súčasťou Logopédie TROCHA INAK využívame aj počas hudobnej výchovy.
Deti s kartičkami radi pracujú s chuťou aj samostatne. Radi si obkresľujú čísla, ktoré sú na edukačných kartičkách. Pomocou vizuálnej a  kvantitatívnej zhody, ktorá je medzi číslom a ilustráciou si deti dokážu utvárať predstavu početnosti daného čísla. (Mgr. Mária Betinská, pedagóg, MŠ Veľká Čierna)
--------------------

S vizuálnou technikou učenia sme spokojní a oceňujeme jej efektivitu. Napríklad písmeno C je okrúhle ako cibuľa a zároveň je súčasťou ilustrácie cibule. Tvar písmena a tvar ilustrácie je rovnaký a tak si deti vďaka vizuálnej zhode písmena a ilustrácie bez problémov dokážu osvojiť a zapamätať nové písmeno.
Myslenie detí je spojené s vizuálnymi predstavami a preto vizuálna technika učenia je veľkým prínosom v procese edukácie detí.
Deťom sa ilustrácie veľmi páčia a radi obťahujú jednotlivé tvary písmen priamo na edukačnej kartičke. Samotné básničky, ktoré sa nachádzajú na zadnej strane edukačných kartičiek používame aj na ranných hrách. Pozitívne hodnotím aj variabilitu edukačných úloh, ktoré sa dajú s edukačnými kartičkami praktikovať. (Bc. Andrea Lörincová, pedagogička, ZŠ s MŠ Veľký Kýr)
-------------------------
S vizuálnou technikou učenia abecedy sme maximálne spokojní. Umožňuje deťom pochopiť abstraktné pojmy konkrétnou zmyslovou skúsenosťou. Edukačné kartičky využívame v maximálnej miere. Vzhľadom k tomu, že vyučujeme na princípoch Montessori pedagogiky nám Abeceda TROCHA INAK do nášho konceptu zapadá a je rovnako efektívna v procese výučby. (Mgr. Katarína Kukoľová, pedagogička, MŠ Monte DETSKÝ SVET, Prešov)
----------------------------
Abeceda TROCHA INAK (vizuálna technika učenia) je v súlade s cieľmi a s obsahom Štátneho vzdelávacieho programu ponúka aktívne objavovanie, hľadanie, vytváranie verbálnych textov ako základov gramotnosti. Pomáha žiakom postupne sa posunúť od úrovne naivného čitateľa k čítaniu s porozumením. Podporuje komunikačné zručnosti. Je vhodnou pomôckou aj pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.
Jednotlivé ilustrácie sú čisté, bez vedľajších vizuálnych rušivých podnetov a sú v súlade s realitou, s ktorou sa žiaci bežne stretávajú. Vizuálne a zvukové spojenie je umocnené veršovaným príbehom. Básničky sú jednoducho a ľahko zapamätateľné. Pre žiaka sú pozitívnou motiváciou, poskytujú príležitosť identifikovať riadok, vetu, slabiku, písmeno, podporujú a rozvijú plynulosť reči a slovnú zásobu, sluchovú pamäť a sluchové vnímanie, zrakovú pamäť a zrakové vnímanie, koncentráciu a pozornosť, podporujú mentálny vývoj.
Text je čitateľný, je zvolená správna veľkosť písma.
Učiteľ môže podľa uváženia využívať karty na viacerých vyučovacích predmetoch a prepájať niektoré témy, čím sú podporované medzipredmetové vzťahy. Používanie kartičiek na hodinách je krokom k aktivácii žiakov, prispieva k oživeniu práce na hodinách a rozvíjaniu individuálnych učebných možností. (PaedDr. Marta Kolčáková, pedagogička, ZŠ s MŠ Sibírska, Bratislava)
---------------
Hoci je obsah edukačných kartičiek Abeceda TROCHA INAK (vizuálna technika učenia) upriamený najmä na nenásilné oboznámenie sa s písmenami abecedy, podporuje aj rozvoj komunikačných kompetencií detí predškolského veku vo všetkých jazykových rovinách. A to nielen vo vzdelávacej oblasti – JAZYK A KOMUNIKÁCIA, ale vo viacerých vzdelávacích oblastiach súčasne. Autori totiž rešpektujú skutočnosť, že jednotlivé zložky jazyka je potrebné chápať, rozvíjať a hodnotiť vo vzájomných súvislostiach, vo všetkých vzdelávacích oblastiach. Prostredníctvom vizualizácie, zážitkového a intuitívneho učenia sú deti motivované k zmysluplnému využívaniu jazyka v prirodzenom prostredí a v každodennej komunikácií.
Jednotlivé kartičky sú založené na vizualizácii, vizuálnej a fonematickej zhode písmena a obrázku, čo robí túto pomôcku jedinečnou a zmysluplnou.
Oceňujem vysokú úroveň motivačných básničiek, umiestnených na zadnej strane kartičky. Každá báseň je obsahovo zhodná s výstižnou ilustráciou daného písmena.
Plnením variabilných úloh (zverejnených na webovej stránke www.trochainak.sk) si deti precvičia správnu artikuláciu, výslovnosť hlások, hláskových skupín, ich fonematické uvedomovanie, analýzu a syntézu slov. Pomôžu deťom spoznať pestrosť jazyka, precvičiť si porozumenie textu, predčitateľskú gramotnosť. Riešením úloh prispejú tiež k rozvinutiu slovnej zásoby, vyjadrovacích schopností, logického myslenia a predstavivosti detí. Predkladané úlohy rešpektujú vekové osobnosti detí, sú v súlade s výkonovými a obsahovými štandardmi ukotvenými v Štátnom vzdelávacom programe. (Mgr. Eva Gnothová, pedagogička, MŠ P. Horova, Bratislava)
----------------------
Vytvorenie pomôcky na vyučovanie abecedy, ktorá má podporu nielen vo fonematickom vnímaní, ale aj v zrakovom vnímaní je prínosom.
Je dobré, že sa pri každom písmene stereotypne opakuje – nové písmeno, nápovedný obrázok, z druhej strany príbeh v básničke. Deti vedia, čo majú očakávať. Pozitívna je aj ich viacúčelovosť.
Kartičky, hlavne ich ilustrácie, sú spracované tak, že s nimi možno pracovať s deťmi v rôznych vekových kategóriách. Od materskej školy cez základné a špeciálne školy prvého a v niektorých prípadoch aj druhého stupňa.
Veľmi pozitívne hodnotím zvolený materiál, ktorý dáva dieťaťu možnosť cvičenia grafomotoriky. Deti omnoho radšej pracujú s vecami aktívne.
Didaktická pomôcka Abeceda TROCHA INAK (vizuálna technika učenia) je spracovaná na vysokej odbornej úrovni. Edukačné kartičky akceptujú požiadavky platného Inovovaného štátneho vzdelávacieho programu a vzdelávacích štandárd, sú prínosom pre zlepšenie vzdelávacích podmienok žiakov.
Táto metodicko-didaktická pomôcka je využiteľná v materských školách v rámci rozvíjania jazykového cítenia, prípravy na čítanie, rozvíjania slovnej zásoby, v rámci vyučovania na hodinách slovenského jazyka v primárnom vzdelávaní klasických škôl a v rôznych ročníkoch pri práci so žiakmi so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami aj v špeciálnych školách. (Mgr. Magdaléna Labudová, špeciálna pedagogička, ZŠ Jelenia, Bratislava)
--------------------------
Dieťa môže písmená aj obkreslovať špeciálnou fixkou, nakoľko povrch kartičky je popisovateľný a stierateľný. Okrem senzorickej (sluchovej a zrakovej) stopy vo vnímaní tak vzniká aj grafomotorická, čo uľahčuje, urýchľuje a upevňuje proces osvojenia si jednotlivých veľkých písmen abecedy.
Pridanou hodnotou edukačných kartičiek Abeceda TROCHA INAK (vizuálna technika učenia) je ich použitie aj na viaceré interaktívne činnosti. Napríklad na podporu priestorovej orientácie, keď už dieťaťu známu kartičku učiteľ/rodič začlení na určité miesto medzi iné predmety v zornom poli dieťaťa a dieťa ju má rýchlo rozoznať. Zaujímavý a obohacujúci je aj nápad spojenia poznávania písmen s príbehom zo života alebo prírody. Konkrétne napr. pri písmene M a obrázku motýľa je možné vysvetliť dieťaťu jednotlivé fázy jeho vývoja. (PhDr. Katarína Zborteková, Výskumný ústav detskej psychológie a patopsychológie)
-------------------------
ABECEDU TROCHA INAK (Vizuálna technika učenia), odporúčam ako výbornú učebnú pomôcku do všetkých materských škôl, elementaristom do základných škôl, ako aj špeciálnym pedagógom a školským psychológom, ktorí môžu kartičky využívať a oživiť vlastné prístupy k deťom.

Balenie obsahuje 27 edukačných kartičiek, ktoré sú primerane veľké a najmä vysoko oceňujem ich kvalitu a pevnosť materiálu, takže sa nezničí po prvom použití. Kartičky ponúkajú pedagógom využívať zážitkové a intuitívne učenie, ako aj možnosť individuálneho prístupu k dieťaťu, v ktorom sa môže využiť osobné tempo dieťaťa, a tak mu pomôcť k dobrým výkonom v škole a úspešnosti v živote. Učebná pomôcka pomáha skĺbiť pripravenosť do školy tak vedomostnú ako aj sociálnu, nakoľko učí dieťa komunikovať a dodržiavať očný kontakt s pedagógom, a podporuje predstavivosť dieťaťa.

Malá krabička je plná múdrosti, láskavosti a najmä hravosti, ktorá posunie naše deti zase o krôčik ďalej k úspechu a spokojnosti v živote. Dáva šancu aj deťom s vývinovými alebo učebnými problémami, aby svojim vlastným osobným tempom dobehli a možno aj predbehli svojich spolužiakov. (PhDr. Gabriela Herényiová, PhD. psychologička, zameranie školská psychológia)
-----------------------------------

Názov: Re-Dentist s.r.o
Sídlo: Sibírska 54 Bratislava-Nové mesto 83102
Identifikačné číslo organizácie (IČO): 56514344
Meno a priezvisko štatutárneho orgánu: Renáta Duch

Druh inovácie

inovatívne preventívne a rozvojové programy

Stupeň vzdelania

predprimárne vzdelanie

Druh školy alebo školského zariadenia

materská škola, centrum poradenstva a prevencie

Oblasť vzdelávania

Jazyk a komunikácia, Človek a príroda, Človek a spoločnosť, Umenie a kultúra, Zdravie a pohyb, Sociálna a emocionálna gramotnosť

Vymedzenie cieľovej skupiny alebo oblasti, s ktorou obsahové zameranie inovácie súvisí

Program je určený len pre MŠ pre deti 4 - 7 rokov (týka sa to aj detí s odkladom povinnej školskej dochádzky OPŠD)
dieťa predškolského veku od 4 do 6 rokov - 1 skupina max. 20 detí
dieťa mladšieho školského veku od 6 do 7 rokov - 1 skupina max. 22 detí

Zubolíček je jedinečný hrovo-edukačný a preventívny program, ktorého cieľom je:

• zámerná a systematická edukácia detí v oblasti ústneho zdravia – orálnej hygieny,
• realizácia dentálno-liečebno-pedagogických aktivít a cvičení, metód vychádzajúcich z vedecky -podložených poznatkov so správnou metodikou a technikou dentálnej hygieny,
• podpora zdravia detí s pravidelnou ochranou a prevenciou pred nežiadúcimi civilizačným chorobami,
• odstránenie strachu z ošetrenia dentálnou hygieničkou a zubným lekárom,
• cielená výchovno-vzdelávacia činnosť a aktivita v podnetnom prostredí materskej školy, realizovaná hravou zážitkovou formou prostredníctvom rozprávok a motivujúcich ilustrácií,
• rozvoj profesijných kompetencií dieťaťa, vytváranie návykov, postojov a zručností so správnou dentálnou starostlivosťou pretrvávajúcou počas celého života
• obsah predprimárneho vzdelávania obohatiť o inovatívne, primerané, motivujúce, aktivizujúce formy, metódy a prostriedky v oblasti ústneho zdravia – orálnej hygieny,
• získať zr

Tematicky preventívny program zasahuje do kompetencií viacerých rezortov, školstvo je prioritou. Jeho prínos je založený na vytvorení autorsky originálneho a obsahovo kvalitného konceptu Zubolíček, v zavedení a v implementovaní do predškolskej edukácie v prostredí materských škôl na Slovensku.

Obsah tvorí šesť výchovno-vzdelávacích lekcií. Lekcie sa navzájom prelínajú a dopĺňajú, realizujú sa hravou, veku primeranou, zážitkovou formou cez rozprávkový príbeh o šašovi Zubolíčkovi a Zubohrade.

Obsahový štandard šiestich lekcií:
1. lekcia Ústna dutina
2. lekcia Anatómia zuba
3. lekcia Výživa
4. lekcia Zubný kaz
5. lekcia Fluoridácia
6. lekcia Fixácia zvládnutých poznatkov/ Prostredníctvom hier a motivačného atlasu zopakovať jednotlivé témy lekcií : ústna hygiena, anatómia zuba, výživa, zubný kaz, fluoridácia
Výchovno-vzdelávacie aktivity programu Zubolíček sú spracované v kontexte rozprávkových príbehov ilustrovaných slovenským výtvarníkom Ľubomírom Gumanom (výtvarným pedagógom, grafikom, kresliarom a ilust

Spôsob zavádzania inovácie

Materská škola v rámci Slovenska, ktorá má záujem o realizáciu inovácie zašle e-mailom žiadosť o spoluprácu so spoločnosťou RE-dentist s.r.o., ktorá zabezpečí dentálnu hygieničku pre realizáciu inovatívneho programu Zubolíček. Spoločnosť RE-dentist s.r.o. je držiteľom licencie a má ako jediná autorské práva (značka Zubolíček je registrovaná a chránená) ju v plnom rozsahu využívať. Všetky náležitosti ohľadom realizácie a potrebné detaily sa vopred dohodnú v zmluve. Ak dôjde na oboch stranách k vzájomnej dohode inovácia preventívneho programu Zubolíček sa bude v danej škole realizovať.
Do materských škôl príde dentálna hygienička, ktorá má oprávnenie a súhlas od spoločnosti Re-dentist,s.r.o. aplikovať inováciu Zubolíček. Spoločnosť Re-dentist, s.r.o. po predchádzajúcej dohode s materskou školou v čase realizácie inovatívneho programu Zubolíček zabezpečí vyslanie dentálnej hygieničky aj s potrebnými dokumentmi a materiálmi do materskej školy prípadne na iné dohodnuté miesto.
Program Zubolíček je spoplatnený a za

Personálne zabezpečenie

Učitelia sú prítomní pri aplikácií inovácie, zapájajú sa do jej realizácie. Vytvárajú priaznivú atmosféru v triede, aktívne spolupracujú s dentálnou hygieničkou. Po absolvovaní programu Zubolíček v preventívnych edukačných aktivitách pokračujú a to opakovaním, overovaním a fixáciou získaných poznatkov a vedomostí, upevňujú zručností a návyky detí. Spätnú väzbu z inovácie a získané výstupy detí prezentujú a zverejňujú ich zákonným zástupcom. Preventívny program ponúka široký priestor pre učiteľov vymeniť si názory a skúsenosti s dentálnou hygieničkou s bohatými profesionálnymi poznatkami so správnym metodickým postupom v oblasti ústneho zdravia - orálnej hygieny. Dáva možnosť propagovať výsledky inovácie výchovy a vzdelávania zákonným zástupcom detí prostredníctvom spoločných stretnutí a konzultácií, zverejňovaním pozitívnych výstupov na webovej stránke školy.

Vzájomný vzťah medzí spoločnosťou Re-Dentist s.r.o. a materskou školou je zadefinovaný v Zmluve o spolupráci.
Pedagogickí zamestnanci, ktorí sú prítom

Priestorové zabezpečenie

Program Zubolíček sa realizuje prostredníctvom najprirodzenejšej činnosti dieťaťa predškolského veku, predovšetkým v hre a v hrovej činnosti. Priestory MŠ alebo školského zariadenia musia byť hygienické s pravidelným vetraním, dostatočne veľké pre realizáciu pohybových a tanečných kreácií, prispôsobené pre skupinovú a kolektívnu výchovno-vzdelávaciu činnosť, vybavené hygienickou podlahou a kobercom, prípadne podsedákmi.

Materiálno-technické zabezpečenie

interaktívna tabuľa, kresliaci výtvarný materiál, názorné pomôcky dentálnej hygieničky - zubná kefka, model chrupu, vak s dentálnou výbavou, originál motivačný atlas a metodické listy s autorskými ilustráciami Zubolíček, odmeňovací denníček Zubolíček, kalendárik Zubolíček, ilustrácia Zubolíček, omaľovánky Zubolíček, fixačná farebná kocka Zubolíček, kostým Zuboliček

Iné požiadavky a kroky

spolupráca s dentálnou hygieničkou, Re-Dentist s.r.o.

Inováciu používa

viac ako 10 škôl

Poznatky z aplikačnej praxe

MŠ profesorky Márie Podhájeckej, Prešov
Dentálny program Zubolíček, ktorý v MŠ profesorky Márie Podhájeckej v Prešove realizovala dentálna hygienička už pred pár mesiacmi je pre deti stálym sprievodcom pri vykonávaní dentálnej hygieny v materskej škole, ale aj v domácom prostredí. Hlavný hrdina Zubolíček sa v programe deťom prihovára cez príbehy jednotlivých lekcií, kde spoločne prežívajú dobrodružstvá v Zubohrade a pomáhajú mu vyriešiť úlohy, v ktorých deti spoznávajú techniku správneho čistenia zúbkov, používanie dentálnych pomôcok a tiež potraviny a jedlá, ktoré sú nebezpečné pri vzniku zubného kazu. Každá lekcia je spestrená hrami, spevom a pohybovými aktivitami, v ktorých si deti upevňujú získané poznatky a zároveň im to prináša radosť a uvoľnenie. Azda najkrajšou bodkou po zvládnutí šiestich lekcií je získanie všetkých pečiatok na odmeňovacej kartičke Zubolíčka a Zubolíčkovho kalendára, kde si dieťa denne značí svoje úspechy po čistení zúbkov. Krásnou spomienkou je tiež autorský ilustrovaný plagát Zubolíčka, ktorý stráži každé zubné sídlo vytvorené spolu s deťmi v jednotlivých triedach materskej školy. Autorské ilustrácie, ich estetické prevedenie zasahujú do oblasti umenia a kultúry, učia deti vnímať krásu umeleckého diela. Pozitívne reakcie prišli aj zo strany rodičov detí, ktoré už tento program absolvovali. Aj my pedagógovia hodnotíme vysokú odbornú kvalitu programu a profesionálne prevedenie vzdelávacích aktivít z oblasti Zdravie a pohyb. Už teraz sa tešíme na ďalšie lekcie Zubolíčka a na úžasnú lektorku Renku, ktorá prináša deťom nielen dôležité poznatky o návykoch pri dodržiavaní správnej dentálnej hygieny, ale hlavne zábavu, humor, vtip a tak veľmi obľúbený svet detí dobrodružstiev a rozprávok.

MŠ Važecká, Prešov
Ďakujeme za realizáciu jedinečného projektu, ktorý pochvaľovali nielen deti a pani učiteľky, ale dokonca aj pani upratovačka :-) :-) (zapozerala sa a prestala upratovať).

SMŠ Kidsparadise, Bratislava
Program Zubolíček bol skvelým spôsobom, ako deti naučiť dôležitosti starostlivosti o svoje zuby a vytvoriť v nich pozitívny vzťah k umývaniu zubov. Prítomnosť dentálnej hygieničky, ktorá deťom ukazovala správne techniky čistenia zubov a vysvetľovala, prečo je to dôležité, bola veľmi prínosná. Deti sa nielenže dozvedeli praktické informácie o zubnej hygiene, ale aj o tom, aké následky môže mať zanedbanie starostlivosti o zuby. Veľmi zaujímavým a pútavým spôsobom bol použitý aj kreslený príbeh, ktorý sprevádzal deti počas dní. Tento príbeh, ktorý bol každý deň iný, udržal ich pozornosť a pomohol im lepšie pochopiť, ako sa starať o svoje zuby, vtipne a zrozumiteľne. Pre deti to bolo nielen vzdelávacie, ale aj zábavné. Program bol kombináciou vzdelávacieho a zábavného prvku, ktorá deti motivovala k zodpovednosti za svoje zdravie a ukázala im, že starostlivosť o zuby môže byť aj zábava.

Názov: Emergency Support o.z.
Sídlo: Moysesova 7666 Trenčín 91101
Identifikačné číslo organizácie (IČO): 51143305
Meno a priezvisko štatutárneho orgánu: Michaela Pašková
Webová stránka: https://www.emergencytn.sk

Druh inovácie

inovatívne preventívne a rozvojové programy

Stupeň vzdelania

predprimárne vzdelanie, základné vzdelanie, stredné vzdelanie

Druh školy alebo školského zariadenia

všetky druhy škôl, školský klub detí, centrum voľného času, školský internát, diagnostické centrum, reedukačné centrum, liečebno-výchovné sanatórium, škola v prírode

Oblasť vzdelávania

Človek a spoločnosť, Zdravie a pohyb

Vymedzenie cieľovej skupiny alebo oblasti, s ktorou obsahové zameranie inovácie súvisí

Program samotného vzdelávania prispôsobujeme veku žiakov, na základe tohto dokážeme vzdelávať deti od 3 do 18 rokov.

O nás: Sme občianske združenie zdravotníckych záchranárov, ktorí sa vo svojom voľnom čase venujú zdravotnému dozoru na rôznych kultúrnych aj športových podujatiach, kurzom prvej pomoci, vzdelávaniu detí aj dospelých. Spolupracujeme s hasičmi aj policajtmi pri rôznych cvičeniach s cieľom zlepšiť pripravenosť verejnosti na zvládanie krízových situácií.

Cieľ projektu: Cieľom projektu je poskytnúť deťom vo veku od 3 do 18 rokov kvalitné vzdelávanie v oblasti prvej pomoci. Prednáška aj aktivity sú prispôsobené veku detí s cieľom motivovať a naučiť ich reagovať v kritických situáciách, poskytnúť prvú pomoc a vedieť komunikovať s operátorom na linke 155 až do príchodu zdravotníckych záchranárov. Všetky základné úkony prvej pomoci ako zastavenie krvácania, pomoc pri dusení či resuscitáciu, majú možnosť si vyskúšať aj prakticky na tréningových figurínach. Taktiež majú možnosť nahliadnuť do ambulancie záchrannej zdravotnej služby a priestor pýtať sa záchranárov na ich povolanie.

Cieľová skupina:
• Deti vo veku 3 – 6 rokov (predškolský vek):
o Hravou formou s pomocou veľkého plyšového medvedíka sa s deťmi rozprávame o tom, kto záchranári sú, čo robia, ako vyzerá sanitka, a iné
o Spoločne zisťujeme, či deti poznajú číslo na záchranárov.
o  Motivujeme ich pomôcť medvedíkovi ktorý spadol a musíme ho ošetriť.
o  Ukazujeme deťom interiér sanitky a odpovedáme na otázky ktoré sa chcú spýtať.

• Deti vo veku 7 – 12 rokov (mladší žiaci):
o  Vysvetľujeme si ako postupovať pri stavoch ktoré môžu ohroziť život, napr. bezvedomie, dusenie, krvácanie, ...
o Kedy volať linku 155 a ako komunikovať s operátorom.
o Predstavujeme im automatický externý defibrilátor (AED) a ukazujeme, ako funguje.
o Vzdelávanie je prispôsobené veku a snažíme sa zapájať deti do diskusie, aby bola pre nich zaujímavá.
o Praktická časť zahŕňa resuscitáciu na figuríne aj s použitím AED, záchranu dusiaceho sa pacienta, stabilizovanú polohu a obväzovanie.
o Po skončení idú deti von pozrieť interiér sanitky a majú možnosť klásť otázky záchranárom.

• Deti vo veku 13 – 18 rokov (starší žiaci a stredoškoláci)
o podrobnejšie vysvetlenie jednotlivých stavov ohrozujúcich život, prípadne rozšírenie o komplikovanejšie stavy, napr. NCMP, infarkt, ...
o súčasťou praktickej časti je aj modelová situácia, kedy žiaci sami musia vyhodnotiť stav pacienta a ošetriť ho, následne sa spoločne snažíme hľadať nedostatky a diskutovať
o taktiež im približujeme prácu záchranára v teréne, ak by mali v budúcnosti záujem o toto povolanie

Očakávané výsledky projektu:
• Zvýšenie povedomia detí o dôležitosti prvej pomoci.
• Zlepšenie praktických zručností v poskytovaní pomoci.
• Posilnenie sebadôvery detí pri riešení náhlych zdravotných situácií.
• Zvýšenie šancí na záchranu životov v reálnych situáciách.
• Odbúranie strachu zo záchranárov a zdravotníckej starostlivosti.
• Schopnosť správne komunikovať so záchrannými zložkami.

Trvanie a realizácia projektu: Projekt je momentálne realizovaný v materských, základných a stredných školách na území Trenčianskeho kraja.
Každá vzdelávacia aktivita trvá približne 120 minút. Frekvencia a rozsah realizácie závisí aj od záujmu jednotlivých škôl a kapacitných možností organizácie.


Záver: Projekt "Záchranár v škole" prispieva k zvyšovaniu zdravotnej gramotnosti a schopnosti detí efektívne reagovať v náhlych situáciách. Veríme, že s podporou Ministerstva zdravotníctva SR sa nám podarí tento projekt realizovať vo väčšom rozsahu a pomôcť tak výrazne zvýšiť šance na záchranu životov. Cieľom je vychovať generáciu, ktorá bude vedieť nielen pomôcť sebe, ale aj svojim blízkym v kritických momentoch.

Obsah vzdelávacej aktivity: Vzdelávanie prebieha v troch hlavných častiach:

1. Prednáška s praktickou ukážkou:

• Základné princípy poskytovania prvej pomoci.
• Ako volať pomoc a komunikovať s operátorom linky 155.
• Oboznámenie sa s rôznymi stavmi ohrozujúcimi život a ako postupovať v prípade: krvácania, zlomeniny, popáleniny, dusenia, straty vedomia, záchvatu, infarktu, NCMP, epileptického záchvatu, pádu z výšky, dopravnej nehody, hypoglykémie, hyperglykémie a iných.
• Používanie obväzov a stabilizovaná poloha.
• Postup pri resuscitácii a záchrane dusiaceho sa.
• Oboznámenie sa so záchranármi a ich prácou
• Vysvetlenie bežných situácií, v ktorých môže byť potrebná prvá pomoc.

2. Praktická časť:

• Deti si na tréningových figurínach vyskúšajú techniky resuscitácie, aj s použitím AED.
• Tréning manévrov na vypudenie cudzieho telesa z dýchacích ciest.
• Správne postupy pri zastavení masívneho krvácania, obväzovania rán a stabilizácie zranenej osoby.
• Simulácia krízových situácií, kde si deti vyskúšajú poskytnutie prvej pomoci v stresovej situácii.

3. Prehliadka sanitného vozidla:

• Deti majú možnosť vidieť interiér sanitky a oboznamujú sa s jej vybavením.
• Vysvetlenie úlohy záchranárov pri výjazdoch.
• Oboznámenie sa s používaním defibrilátora a ďalších pomôcok.
• Priestor na otázky na prácu záchranárov.

Metodika vzdelávania:

• Interaktívne prednášky prispôsobené veku detí.
• Používanie figurín a didaktických pomôcok.
• Praktické zapojenie detí do simulovaných situácií.
• Skúsení zdravotnícki lektori a záchranári.
• Modelové situácie na upevnenie získaných zručností.

Spôsob zavádzania inovácie

Ak má škola záujem zapojiť sa do projektu, prosím kontaktujte nás mailom na paskova@emergencytn.sk

Personálne zabezpečenie

Prednáška aj praktické ukážky sú vedené profesionálnymi zdravotníckymi záchranármi z praxe, ktorí sú zároveň aj certifikovaní inštruktori prvej pomoci.

Priestorové zabezpečenie

Trieda, parkovisko (prípadne väčší priestor pri škole , kde môžu parkovať sanitky)

Materiálno-technické zabezpečenie

Zo strany školy stačí ak nám zabezpečia len projektor na premietanie prezentácie pre deti.
Projekt realizujeme zadarmo pre školy v Trenčianskom kraji. Po dohode o doplatku vieme tento projekt poskytnúť aj školám z iných regiónov.

Inováciu používa

viac ako 10 škôl

Poznatky z aplikačnej praxe

Doteraz sme preškolili približne 12 000 detí, vo viac ako 20 školských zariadeniach.
https://emergencytn.sk/referencie/

Názov: Informatika 2.0, o. z.
Sídlo: Polianky 3668/7J Bratislava 84101
Identifikačné číslo organizácie (IČO): 53655362
Meno a priezvisko štatutárneho orgánu: Pavlína Meľuchová
Webová stránka: https://www.informatika20.sk

Druh inovácie

inovatívne formy, metódy a prostriedky výchovy a vzdelávania

Stupeň vzdelania

základné vzdelanie, stredné vzdelanie

Druh školy alebo školského zariadenia

všetky druhy škôl, školský klub detí, centrum voľného času, reedukačné centrum, liečebno-výchovné sanatórium

Oblasť vzdelávania

Matematika a informatika, Digitálna gramotnosť

Vymedzenie cieľovej skupiny alebo oblasti, s ktorou obsahové zameranie inovácie súvisí

Inovácia je určená pre všetkých žiakov ZŠ, ŠZŠ a SŠ.

Informatika 2.0 sa riadi víziou zlepšovať digitálne zručností všetkých žiakov na Slovensku cez ich učiteľov a učiteľky pomocou inovatívnych foriem, metód a prostriedkov výchovy a vzdelávania. Projekt je v súlade s národnou stratégiou digitálnej transformácie a podporuje implementáciu digitálnych technológií do vzdelávania v súlade so štátnymi vzdelávacími programami na ZŠ a SŠ.

Inovatívne prvky prinášame najmä tým, že ponúkame celé ukážkové hodiny namapované na ŠVP, automatický test digitálnych zručností, pokrývame v hodinách aj prierezové gramotnosti, pravidelne materiály aktualizujeme na základe vývoja digitálnych trendov.

Takto vytvorené materiály majú aj vzdelávací charakter pre učiteľov, dávajú do popredia dôležitosť plánovania hodín ako aj spoľahlivý a účinný spôsob plánovania podľa 5 krokov bádateľskou alebo klasickou štruktúrou.

Táto inovácia je založená najmä na nasledovných princípoch výchovy a vzdelávania podľa §3 zákona č. 245/2008 Z. z.:
d) rovnoprávnosť prístupu k výchove a vzdelávaniu so z 

Všetky naše materiály a školenia sa zameriavajú na rozvoj digitálnych zručností pri využívaní rôznych digitálnych nástrojov, aplikácií, programov a  webstránok.

Digitálna gramotnosť je prierezovou zručnosťou, ktorú je nutné používať v prípade pedagógov pri príprave dokumentácie a administratívnych povinnostiach, rovnako ako pri príprave na vyučovací proces a podkladov pre žiakov.

Digitálne zručnosti a informatické myslenie žiakov rozvíjame cez naše plány najmä na hodinách informatiky. Postupne do našej ponuky však pribúdajú aj materiály na iné predmety ZŠ aj SŠ, ktoré rozvíjajú digitálne zručnosti a zároveň napĺňajú obsahové a výkonové štandardy daného predmetu. Digitálne zručnosti sú pre žiakov nevyhnutnosťou pre ďalšie uplatnenie sa na trhu práce.

Spôsob zavádzania inovácie

Aby mali učitelia prístup k materiálom na výučbu informatiky, k materiálom s dimenziou digitálnych zručností a aby si mohol zdarma objednať test digitálnych zručností, musia sa zaregistrovať na webstránke https://informatika20.sk/.
Test si následne objedná, materiál si následne vie stiahnuť do svojho PC a vie si ho upraviť podľa svojich predstáv.

Personálne zabezpečenie

V praxi môžu túto inováciu využívať všetci učitelia a učiteľky na základných a stredných školách. Materiály, školenia a aj test digi. zručností sú pripravené tak, aby ich mohli využívať aj zamestnanci s minimálnymi alebo žiadnymi digitálnymi kompetenciami.

Podľa §20 zákona č. 138/2019 Z. z. učiteľ v podkategórii:

• učiteľ prvého stupňa základnej školy
• učiteľ druhého stupňa základnej školy
• učiteľ strednej školy
• školský špeciálny pedagóg

Inovácia je určená pre všetky kategórie a podkategórie pedagogických zamestnancov uvedené vyššie, ktorí dosiahli príslušný stupeň vzdelania (minimálne 2 .stupeň vysokoškolského vzdelania) a spĺňajú kvalifikačné predpoklady v súlade s platnou legislatívou bez definovania vyučovacieho predmetu.

Priestorové zabezpečenie

Priestorové zabezpečenie na školenia pre učiteľov nie je potrebné. Pri využívaní našich materiálov je vhodné, aby žiaci a žiačky boli v informatickej učebni alebo v učebni s digitálnym vybavením.

Materiálno-technické zabezpečenie

Pri školeniach pre učiteľov je potrebné mať počítač alebo tablet s internetovým pripojením a pre lepšiu komunikáciu odporúčame aj kameru a slúchadlá s mikrofónom.

Pri využívaní našich materiálov vo výchovno-vzdelávacom procese by mal byť k dispozícii 1 počítač alebo tablet pre maximálne 3 žiakov. Takisto je potrebné aj internetové pripojenie. Odporúčame mať pre učiteľa k dispozícii aj projektor a učiteľský počítač, pri niektorých hodinách budú užitočné aj reproduktory. Naviac v každom pláne hodiny uvádzame požadované materiálno-technické zabezpečenie zvlášť.

Iné požiadavky a kroky

Ďalšie požiadavky k zavedeniu inovácie nie sú. Materiály a test sú po zaregistrovaní sa na webstránke https://informatika20.sk/ zdarma. Školenia sú zdarma prístupné aj bez registrácie.

Inováciu používa

viac ako 10 škôl

Poznatky z aplikačnej praxe

Program Informatika 2.0 priniesol do slovenských škôl moderné vzdelávacie materiály na informatiku vo forme online prezentácií na 45 minút vyučovacej hodiny, so zadefinovanými cieľmi, s poznámkami pre učiteľa a s cvičeniami pre žiakov. Našimi školeniami prešlo v tom istom roku 906 učiteľov, pričom 81 % učiteľov uviedlo nárast sebavedomia pri vyučovaní.
K dispozícii majú učitelia aj test digitálnych zručností. Testom prešlo len počas školského roka 2023/2024 44 106 žiakov. Vďaka testu digitálnych zručností pre základné a stredné školy aj pre žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia sa učiteľ na začiatku šk. roka dozvedel, v čom sú jeho žiaci slabší. Z dát vyplýva, že v týchto slabších oblastiach sa žiakom podarilo dosiahnuť najväčšie zlepšenie. Priemerné zlepšenie digitálnych zručností žiakov bolo 15,3 %.

Názov: Inštitút osobnostného rozvoja, s.r.o.
Sídlo: E. F. Scherera 4801 Piešťany 92101
Identifikačné číslo organizácie (IČO): 46300554
Meno a priezvisko štatutárneho orgánu: Mária Anyalaiová
Webová stránka: https://www.ior.sk

Druh inovácie

inovatívne preventívne a rozvojové programy

Stupeň vzdelania

predprimárne vzdelanie, základné vzdelanie, stredné vzdelanie, vyššie odborné vzdelanie

Druh školy alebo školského zariadenia

všetky druhy škôl, diagnostické centrum, reedukačné centrum, centrum poradenstva a prevencie, špecializované centrum poradenstva a prevencie, liečebno-výchovné sanatórium

Oblasť vzdelávania

Človek a spoločnosť, Zdravie a pohyb, Sociálna a emocionálna gramotnosť

Vymedzenie cieľovej skupiny alebo oblasti, s ktorou obsahové zameranie inovácie súvisí

Krízový manažment a krízová intervencia je poskytovaná deťom a žiakom materských, základných a stredných škôl.

Iná oblasť vzdelávania

Krízový manažment a krízová intervencia v škole a v školskom zariadení

Inovácia je založená na implementácii nových poznatkov v oblasti krízového manažmentu na školách.
Je určená pre pedagogických aj odborných zamestnancov v školách a školských zariadeniach. Krízový manažment v škole zahŕňa logistiku a manažment žiakov, učiteľov, rodičov od prvých minút po kritickej udalosti. Krízový manažment zohľadňuje vek a kognitívne kapacity žiakov,mierne sa odlišuje v MŠ, ZŠ a SŠ. Krízový manažment zahŕňa plánovanie a realizáciu jednotlivých krokov, vrátane spolupráce so spádovým CPP pri realizácii krízovej intervencie. Ďalej sú jeho súčasťou prevencia a príprava na mimoriadne (krízové) udalosti, intervencia (vedú zaškolení odborní zamestnanci školy spolu so spádovým CPP), postvenciu. Jej súčasťou je starostlivosť o celý školský systém.
Cieľom inovácie je pripraviť zamestnancov školy na krízové situácie a vybaviť ich krízovým plánom a zlepšiť ich rezilienciu a adaptáciu na zmeny spôsobené krízou.
Pri výuke použijeme psychoedukáciu, vrátane prvej psychologickej pomoci a simulačný tréning

Inovácia sa zameriava na kompetencie pedagogických aj odborných zamestnancov efektívne reagovať po mimoriadnej (kritickej) situácii na škole, kompetenciu poskytnúť prvú psychosociálnu pomoc, byť oporou pre žiakov, správne reagovať na emócie žiakov, pomôcť im s emocionálnou reguláciou a stabilizáciou, podporovať ich dobrú sebahodnotu a sebaúctu, podporovať rezilienciu žiakov aj školy. Pokračovať ďalej v živote po strate, pripraviť sa na ďalšie krízy v budúcnosti. Inovácia podporuje pripravenosť školského systému na krízy, aj adaptáciu po kritickej udalosti.
Pedagogickí a odborní zamestnanci využijú inováciu okamžite počas a po mimoriadnej udalosti v škole.
Vo fáze prevencie a prípravy na mimoriadne udalosti sa žiaci od pedagógov naučia k čomu slúžia zvládacie stratégie, prvú psychosociálnu pomoc, možné reakcie na mimoriadne udalosti. Spolu implementujú znaky bezpečnej školy do kurikula a vyhodnotia bezpečie v škole a v triede. Implementácia je možná počas triednických hodín, ranných kruhov a v jednotlivých pre

Spôsob zavádzania inovácie

Škola dokáže inováciu využiť už pri prevencii a príprave na mimoriadne udalosti (krízové situácie), vytvorí si krízový plán, v čase bez krízy podporuje duševné zdravie a bezpečie pre všetkých aktérov v škole. Počas mimoriadnej udalosti už bude škola pripravená, bude postupovať podľa vopred určeného krízového plánu,následne skontaktuje vopred dohodnutého zamestnanca spádového centra poradenstva a prevencie a spolu s vlastnými vyškolenými odbornými zamestnancami realizuje krízový manažment a krízovú intervenciu. Poskytovanie krízovej intervencie v škole centrom poradenstva a prevencie je bezplatné.

Personálne zabezpečenie

Inováciu v škole zavádzajú v krízovej intervencii vyškolení krízoví interventi s praxou v poskytovaní krízovej intervencie na školách, odborní zamestnanci: školský psychológ, špeciálny, sociálny,liečebný pedagóg v školách a školských zariadeniach (CPP).
Požiadavka na krízového interventa (odborného zamestnanca školy/CPP)je absolvovanie 50hodinového akreditovaného vzdelávania Krízová intervencia v školách počas mimoriadnych udalostí a zmierňovanie ich dopadu na žiakov, učiteľov a rodičov a jednodňového vzdelávania Podpora škôl pri zavádzaní inovácie Krízový manažment na školách- poskytovateľ www.ior.sk.

Priestorové zabezpečenie

Realizácia vzdelávanie je v priestoroch školy, alebo je zabezpečená dodávateľom vzdelávania- Inštitútom osobnostného rozvoja (ior.sk).

Materiálno-technické zabezpečenie

Dataprojektor s plátnom, flipchart s fixkami, stoličky do kruhu.
Metodika je vo forme power pointovej prezentácie v elektronickej forme pred kurzom a vo forme handoutov na kurze.

Inováciu používa

viac ako 10 škôl

Poznatky z aplikačnej praxe

Doterajšími absolventmi vzdelávania je 240 riaditeľov škôl zo všetkých krajov Slovenska.

Názov: Mladý podnikavec
Sídlo: Vysokoškolákov 1760 Žilina 01008
Identifikačné číslo organizácie (IČO): 42388651
Meno a priezvisko štatutárneho orgánu: Ivana Maceková
Webová stránka: https://mladypodnikavec.sk/workshopy-pre-ziakov/

Druh inovácie

inovatívne formy, metódy a prostriedky výchovy a vzdelávania

Stupeň vzdelania

základné vzdelanie

Druh školy alebo školského zariadenia

základná škola (1. cyklus, 2. cyklus, 3. cyklus)

Oblasť vzdelávania

Jazyk a komunikácia, Matematika a informatika, Človek a spoločnosť, Človek a svet práce, Občianska gramotnosť, Finančná gramotnosť

Vymedzenie cieľovej skupiny alebo oblasti, s ktorou obsahové zameranie inovácie súvisí

1. cyklus (1., 2., 3. ročník), resp. vhodné aj pre 4. ročník.
2. a 3. cyklus (4 - 9. ročník základných škôl)

Inovácia integruje finančnú gramotnosť do vzdelávania naprieč všetkými cyklami, ktoré sú v súlade s Národným štandardom finančnej gramotnosti verzie 1.2. Žiaci sa zoznamujú so svetom peňazí netradičným (zážitkovým) spôsobom - prostredníctvom únikových hier, ktoré podporujú rozvoj jemnej motoriky, uvažovanie v súvislostiach, rozvoj kritického myslenia, rovesníckeho vzdelávania, tímovej spolupráce, komunikačných a personálnych zručností a podporujú rozvoj aj sociálnej psychológie a čitateľskej gramotnosti. V rámci prvého cyklu sa žiaci oboznamujú so základnými formami peňazí, ich zaujímavosťami, spôsobmi platenia a to interaktívnou formou cez tzv. tajnú misiu a únikové hry, ktoré dostanú od Prasiatka (maskota workshopu). Žiaci sa učia hrou, pomocou rôznych inovatívnych a moderných metód výučby, ako sú brainstorming, rolové hry, BINGO, EUR, myšlienkové mapy a iné. Zistia, že finančná gramotnosť nemusí byť nuda a skrýva sa všade okolo nás. V prvej časti workshopu, po splnení tajných úloh získajú platobnú kartu a idú k čarovnému bankomatu. V druhej časti hrajú únikovú hru, ktorá obsahuje viacero tajných úloh. Po ich splnení získajú číselný kód a posúvajú sa ďalej. Na záver odomknú trezor/truhlicu, v ktorej ich čaká prekvapenie.
Vo vzdelávacích workshopoch, ktoré sú uvedené pre 2. a 3. cyklus získavajú žiaci v úvodnej časti motivačné nápovedy (bonusové kartičky), ktoré im neskôr pomáhajú pri riešení únikovej hry. Na lepšie pochopenie základných základov finančnej gramotnosti sú opäť aplikované rôzne inovatívne metodické prístupy ako BINGO, diskusná pavučina, 20 otázok. gamifikačné prvky (hra kameň-papier-nožnice a ako sa naučiť evolúciu peňazí), mysliace klobúky a iné. Vzdelávacích workshop je obohatený o interaktívne cvičenia, pohybové aktivity a audiovizuálny obsah s prepojením na rozvoj digitálnych zručností.
Únikové hry ako inovatívny nástroj podpory vzdelávania obsahujú viacero interaktívnych úloh a zadaní, pričom niektoré na seba logicky nadväzujú a iné je možné riešiť súbežne.
Cieľom inovácie je zlepšiť úroveň finančnej gramotnosti ako prierezovej témy vzdelávania a podporiť toto vzdelávanie netradičným/moderným spôsobom rešpektujúcim súčasné európske trendy, v ktorých je rovesnícke učenie vnímané ako mimoriadne dôležité na zlepšovanie základných kompetencií a zručností žiakov. Inovácia je o objavovaní radosti a zážitku zo vzdelávania.

Inovácia vychádza z Národného štandardu finančnej gramotnosti verzie 1.2, ktorá podrobne rozpracováva jednotlivé kompetencie 1. a 2. úrovne vzdelávania v oblasti finančnej gramotnosti. Vzdelávacie workshopy prebiehajú cyklickou formou a obsahovo na seba nadväzujú, čím dochádzka k postupnému prehlbovaniu vedomostí u žiakov. V prvej časti vzdelávania je u žiakov prepojená teória s praxou cez inovatívne metódy, ktoré boli popísané vyššie. Táto časť je obsahovo rozpracovaná do základných oblastí ako spoznávanie eura, ochranných prvkov bankoviek, hodnotám a potrebám vo vzťahu k peniazom, kreditné a debetné karty, inflácia a deflácia, hospodárenie domácnosti (príjmy a výdavky, rodinné a osobné rozpočty), sporenie, finančné plánovanie, investovanie, riadenie rizika a rozhodovanie v jednotlivých fázach života. V druhej časti žiaci žiaci riešia rôzne problémové úlohy cez únikovú hru, ktorá prakticky nadväzuje na prvú časť vzdelávacieho workshopu a v ktorej môžu aplikovať nadobudnuté vedomosti. Hra zahŕňa úlohy, ktoré sú zamerané napríklad zarábanie peňazí, práca, príjem a výdavok, základy sporenia pre 1. cyklus. V 2. a 3 cykle sú obsahovo hry prispôsobené a zamerané na kontrolu pravosti bankoviek, analýzu vzťahov medzi príjmami a výdavkami, práca v mobilnej aplikácií, kde žiaci vyhľadávajú produkty, ktoré podliehajú cenovým zmenám, trénujú orientáciu v grafoch, porovnávajú ceny rôznych tovarov
Žiaci môžu absolvovať workshop priamo na vyučovaní s odborníkom - lektorom.

Spôsob zavádzania inovácie

Pedagogický alebo odborný zamestnanec musí absolvovať akreditované inovačné alebo aktualizačné vzdelávanie (Využitie únikových hier a kritického myslenia v modernom vzdelávaní s akreditačným číslom: 7/2025 – IV alebo vzdelávanie s názvom: Implementácia inovatívnych vzdelávacích metód do výchovno-vzdelávacieho procesu finančnej a čitateľskej gramotnosti s akreditačným číslom: 39/2022-IV). Obe vzdelávania sú priamo viazané na implementáciu predmetnej inovácie do výchovno-vzdelávacieho procesu školy alebo školského zariadenia. Na uvedených inovačných vzdelávaniach sa pedagogickí alebo odborní zamestnanci naučiť tvoriť vlastné únikové hry a dokážu ich ako inováciu implementovať do vlastného výchovno-vzdelávacieho procesu. Pedagogickí alebo odborní zamestnanec pri zaradení na vzdelávanie musí spĺňať kvalifikačné predpoklady na výkon pracovnej činnosti v príslušnej kategórii alebo podkategórii v súlade s § 10 zákona č. 138/2019 Z. z.“. Vzdelávania sú určené pre všetky kategórie a podkategórie pedagogických zamestnancov, ktorí spĺňajú kvalifikačné predpoklady v súlade s platnou legislatívou bez definovania vyučovacieho predmetu. Inováciu, ktorá je predmetom žiadosti (O peniazoch inak: finančná gramotnosť cez únikové hry (1. cyklus)) je možné implementovať iba v prítomnosti odborných lektorov organizácie Mladý podnikavec. Učitelia si dokážu rezervovať workshop cez webovú stránku Mladý podnikavec, e-mailom alebo telefonicky. Naši lektori prídu priamo do školy a zrealizujú uvedený workshop. Workshopy sú spoplatnené. Rezervovať workshop si učitelia môžu priamo tu: https://mladypodnikavec.sk/workshopy-pre-ziakov/ Poskytovateľom inovácie (workshopu) je: Mladý podnikavec, info@mladypodnikavec.sk, +421 948 704 415

Personálne zabezpečenie

Inovácia je určená pre žiakov základných škôl v rámci vzdelávania 1., 2. a 3. cyklu. Do workshopu je možné zapojiť všetky triedy súbežne. Podľa počtu zapojených tried individuálne priradíme počet lektorov potrebných pre školu. Do inovácie sa môžu zapojiť aj pedagogickí zamestnanci, ktorí si sledovaním workshopu môžu rozšíriť zručnosti v aplikovaní inovatívnych metód, tvorby únikovej hier vo výchovno-vzdelávacom procese so žiakmi aj po jeho skončení, čím sa podporuje a dlhodobá udržateľnosť inovácie v danej škole.

Priestorové zabezpečenie

Na implementáciu inovácie (vzdelávacieho workshopu) je potrebná trieda s dataprojektorom. Vzdelávací workshop trvá 2 vyučovacie hodiny (90 minút)/trieda.

Materiálno-technické zabezpečenie

Žiakom na realizáciu workshopu stačia písacie potreby. Ostatné materiálne a technické zabezpečenie je doručené priamo lektormi na vzdelávací worskhop.

Iné požiadavky a kroky

Termín zavedenia inovácie vo forme vzdelávacieho workshopu na škole odporúčame rezervovať dostatočnom časovom horizonte z dôvodu zvýšeného záujmu. Vzdelávací workshop je možné rezervovať prostredníctvom web stránky Mladý podnikavec alebo priamo kontaktovaním na email. Workshop je možné realizovať kdekoľvek na Slovensku počas celého školského roka.

Inováciu používa

viac ako 10 škôl

Poznatky z aplikačnej praxe

Inováciou rozvíjame kognitívne kompetencie u žiakov ako jemnú motoriku, rozvoj logického a kritického myslenia, kreativitu, pamäť, pozornosť, vytrvalosť, sústredenosť, všímavosť, aktívne počúvanie a trpezlivosť. Následne rozvíjame aj sociálne a komunikačné kompetencie ako tímovú prácu, komunikáciu medzi žiakmi na individuálnej úrovni a na úrovni skupiny s cieľom dosiahnuť stanovený cieľ. Žiaci sa učia jasne a efektívne vyjadrovať svoje myšlienky, počúvať ostatných a diskutovať o rôznych situáciách a problémoch. Ďalej sa rozvíja zručnosť zodpovednosti za svoju rolu v tíme. Na úrovni sociálnych a komunikačných kompetencií sa inováciou rozvíja empatia a rešpekt, čím sa žiaci učia rešpektovať názory a prístupy ostatných nielen na úrovni skupiny, ale aj na úrovni celej triedy. Inováciou sa rozširujú aj osobnostné kompetencie žiakov ako sebadôvera, adaptabilita a iniciatíva. Jednotlivé kompetencie sa overujú vyriešením únikovej aktivity (odomknutím trezora/truhlice) a následne sa overujú aj skupinovou diskusiou, ktorá prebieha na úrovni celej triedy po skončení hlavnej aktivity (uvedené sa týka všetkých cyklov, na ktorých je inovácia implementovaná). Tam sa zisťuje, čo sa žiaci naučili počas aktivity, získava sa spätná väzba v podobe myšlienkovej mapy, kde žiaci uvádzajú formou písania alebo kresby, čo sa počas implementovania inovácie naučili. Inováciu v súčasnosti využíva aktívne viac ako 150 škôl po celom Slovensku ročne. Ročne si inováciou prejde viac ako 10 000 žiakov na základných školách.

Názov: Mladý podnikavec
Sídlo: Vysokoškolákov 1760 Žilina 01008
Identifikačné číslo organizácie (IČO): 42388651
Meno a priezvisko štatutárneho orgánu: Ivana Maceková
Webová stránka: https://mladypodnikavec.sk/workshopy-pre-ziakov/

Druh inovácie

inovatívne formy, metódy a prostriedky výchovy a vzdelávania

Stupeň vzdelania

stredné vzdelanie

Druh školy alebo školského zariadenia

gymnázium, stredná odborná škola

Oblasť vzdelávania

Digitálna gramotnosť, Finančná gramotnosť, Sociálna a emocionálna gramotnosť

Vymedzenie cieľovej skupiny alebo oblasti, s ktorou obsahové zameranie inovácie súvisí

Žiaci stredných škôl (1. - 4. ročník)

Inovácia je zameraná na rozvoj finančnej gramotnosti u stredoškolákov prostredníctvom interaktívnej únikovej hry, ktorá prebieha formou zážitkového workshopu. Vychádza z národného štandardu finančnej gramotnosti verzie 1.2. a rozvojom kompetencií 3. úrovne. Súčasťou ws je aplikovanie aj rôznych metód, ktoré podporujú rozvoj jemnej motoriky, afektívnych a kognitívnych cieľov, rozvoj kritického myslenia, rovesníckeho učenia, tímovej spolupráce, komunikačných zručností, rozvoj sociálnej psychológie a digitálnej gramotnosti. Metódy, ktoré sú aplikované v inovácií sú gamifikácia, v ktorej žiaci riešia rôzne na seba nadväzujúce úlohy a aktivity v tímoch. Ďalej sú v inovácií využité metódy ako EUR, Snowballing, rolové hry a ďalšie. Interaktívny workshop sa začína vedomostným kvízom a hrou BINGO, v ktorej si overia základné vedomosti z finančnej gramotnosti. Úspešní žiaci z vedomostného kvízu a hry BINGO získavajú bonusové karty použiteľné v ďalších častiach workshopu. Úniková hra je rozdelená na tri fázy. V 1. časti žiaci pracujú s tematickými predmetmi na riešenie úloh zameraných na príjmy domácnosti, mzdu, výdavky, investovanie a zahraničné meny. V 2. časti sa posúvajú k finančnému hospodáreniu a rozhodovaniu spotrebiteľov, pričom dôležitá je práca s textom a čítanie s porozumením. V poslednej časti žiaci pracujú s mobilnou aplikáciou, kde hľadajú súvislosti medzi fyzickými predmetmi a digitálnymi úlohami. Tu sa oboznamujú s bankovými produktmi, analyzujú cenové zmeny a rozvíjajú schopnosť pozornosti. Hlavným cieľom je prehĺbiť finančnú gramotnosť žiakov prostredníctvom praktických úloh a herných mechanizmov. Úniková hra podporuje efektívne finančné rozhodovanie, prácu s informáciami a analytické a koncepčné myslenie. Zároveň podporuje súťaživosť, motiváciu a zážitkové vzdelávanie s WUA efektom.

Inovácia vychádza z Národného štandardu finančnej gramotnosti 1.2., ktorá podrobne rozvíja kompetencie na 3. úrovni vzdelávania v oblasti finančnej gramotnosti. Realizuje sa formou interaktívneho workshopu, v rámci ktorého stredoškoláci riešia únikovú hru zameranú na praktické uplatnenie finančných znalostí na príkladoch dobrej praxe. Práca v tímoch podporuje ich spoluprácu, komunikačné a sociálne zručnosti a kritické myslenie. Úniková hra je rozdelená do troch fáz. Na začiatku si žiaci v rámci vedomostného kvízu alebo hry BINGO môžu žiaci vyhrať bonusové kartičky využiteľné v Únikovej hre. V prvej fáze pracujú s tematickými predmetmi na riešenie úloh súvisiacich s príjmami domácnosti, mzdou, výdavkami, investovaním a zahraničnými menami. Po ich úspešnom vyriešení získajú kód potrebný na postup do druhej časti únikovej hry, kde sa venujú efektívnemu finančnému hospodáreniu a rozhodovaniu spotrebiteľov, pričom sa kladie dôraz na prácu s textom a čítanie s porozumením. Záverečná fáza hry je prepojená s mobilnou aplikáciou, v ktorej žiaci hľadajú súvislosti medzi fyzickými predmetmi a digitálnymi úlohami. Počas tejto časti sa oboznamujú s rôznymi bankovými produktami, analyzujú cenové zmeny a rozvíjajú schopnosť koncetrácie. Inovácia vo svojom obsahovom charaktere podporuje súťaživosť a rozvíja uvažovanie v súvislostiach. Žiaci môžu absolvovať workshop Finančná úniková hra priamo na vyučovaní s odborníkom - lektorom.

Spôsob zavádzania inovácie

Pedagogický alebo odborný zamestnanec musí absolvovať akreditované inovačné alebo aktualizačné vzdelávanie (Využitie únikových hier a kritického myslenia v modernom vzdelávaní s akreditačným číslom: 7/2025 - IV alebo vzdelávanie s názvom: Implementácia inovatívnych vzdelávacích metód do výchovno-vzdelávacieho procesu finančnej a čitateľskej gramotnosti s akreditačným číslom: 39/2022-IV). Obe vzdelávania sú priamo viazané na implementáciu predmetnej inovácie do výchovno-vzdelávacieho procesu školy alebo školského zariadenia. Na uvedených inovačných vzdelávaniach sa pedagogickí alebo odborní zamestnanci naučia tvoriť vlastné únikové hry a dokážu ich ako inováciu implementovať do vlastného vzdelávacieho procesu na škole. Pedagogickí alebo odborní zamestnanci pri zaradení na vzdelávanie musia spĺňať kvalifikačné predpoklady na výkon pracovnej činnosti v príslušnej kategórii alebo podkategórii v súlade s §10 zákona č. 138/2019 Z. z. Vzdelávania sú určené pre všetky kategórie a podkategórie pedagogických zamestnancov, ktorí spĺňajú kvalifikačné predpoklady v súlade s platnou legislatívou bez definovania vyučovacieho predmetu. Inováciu, ktorá je predmetom žiadosti (Finančná úniková hra - Keď myslenie (ne)bolí) je možné implementovať iba v prítomnosti odborných lektorov organizácie Mladý podnikavec. Učitelia si dokážu rezervovať interaktívny vzdelávací workshop cez webovú stránku Mladý podnikavec, e-mailom alebo telefonicky. Naši lektori prídu priamo do školy a zrealizujú uvedený zážitkový workshop. Workshopy sú spoplatnené. Rezervovať workshop si učitelia môžu priamo tu:https://mladypodnikavec.sk/workshopy-pre-ziakov/ . Poskytovateľom inovácie (workshopu) je: Mladý podnikavec, info@mladypodnikavec.sk, +421 948 704 415

Personálne zabezpečenie

Inovácia je určená pre žiakov stredných škôl 1. - 4. ročníka. Do workshopu je možné zapojiť všetky triedy súbežne. Podľa počtu zapojených tried individuálne priradíme počet lektorov potrebných pre vašu školu. Do inovácie sa môžu zapojiť aj pedagogickí zamestnanci, ktorí si sledovaním workshopu môžu rozšíriť zručnosti v aplikovaní inovatívnych metód, tvorby finančných únikových hier vo výchovno-vzdelávacom procese so žiakmi aj po jeho skončení, čím sa môže podporiť aj dlhodobá udržateľnosť inovácie v danej škole.

Priestorové zabezpečenie

Na implementáciu inovácie (interaktívneho workshopu) je potrebná trieda s dataprojektorom. Vzdelávací workshop trvá 2 vyučovacie hodiny (90 minút/trieda).

Materiálno-technické zabezpečenie

Žiakom na realizáciu workshopu stačia písacie potreby a mobilné telefóny, príp. tablety. Trieda musí byť vybavená dataprojektorom. Ostatné materiálno-technické zabezpečenie je doručené priamo lektormi na vzdelávací workshop.

Iné požiadavky a kroky

Termín zavedenia inovácie vo forme vzdelávacieho workshopu na škole odporúčame rezervovať v dostatočnom časovom predstihu z dôvodu zvýšeného záujmu. Vzdelávací workshop je možné rezervovať prostredníctvom web stránky Mladý podnikavec alebo priamo kontaktovaním na emailovú adresu organizácie. Workshop je možné realizovať kdekoľvek na Slovensku počas celého školského roka.

Inováciu používa

viac ako 10 škôl

Poznatky z aplikačnej praxe

Inováciou rozvíjame afektívne, kognitívne aj psychomotorické ciele žiakov. Žiaci si rozvíjajú jemnú motoriku, získané vedomosti zo školského prostredia a tímovú spoluprácu, komunikačné a personálne kompetencie. Ďalej si inováciou žiaci rozvíjajú logické a kritické myslenie, kreativitu, pamäť, všímavosť, pozornosť, odhodlanosť, schopnosť riešiť problémy z rôznych uhlov pohľadu a uvažovať v súvislostiach nad rôznymi praktickými problémami. Žiaci si inováciou rozšíria komunikačné kompetencie a naučia sa vyjadrovať vlastný názor v rôznych podmienkach (istoty a neistoty). Naučia sa jasne a efektívne vyjadrovať svoje myšlienky, diskutovať na primeranej úrovni vo vzťahu k ich vzdelávaciemu procesu, počúvať ostatných a vyjadriť názor k rôznym situáciám. Na úrovni sociálnych a komunikačných kompetencií si ďalej rozvíjajú rešpekt, empatiu a schopnosť pomôcť na úrovni tímu. Inováciou si rozširujú aj osobnostné kompetencie ako adaptabilita, iniciatíva a sebadôvera. Jednotlivé kompetencie sa overujú vyriešením Únikovej hry (odomknutím trezora/truhlice) a následne sa overujú aj skupinovou diskusiou, dotazníkom spokojnosti, finálnou myšlienkovou mapou, ktoré prebiehajú po skončení aktivity. Na začiatku a na konci vzdelávacieho workshopu žiaci dostávajú test, ktorým sa overujú získané vedomosti a zručnosti pred realizovaním aktivity a po ukončení aktivity. Následne sa formou štatistického vyhodnocovania zisťuje úspešnosť triedy, ktorá sa následne porovnáva na regionálnej úrovni v jednotlivých krajoch, kde sa workshop realizoval. Tým má organizácia k dispozícii spoľahlivé a validné dáta tak, aby dokázala inováciu neustále prispôsobovať pre rozmanité cieľové skupiny. Inováciu v súčasnosti využíva aktívne viac ako 150 škôl po celom Slovensku. Ročne si inováciou prejde viac ako 8 000 žiakov na stredných školách s rôznym druhom zamerania (gymnáziá, stredné odborné školy).

Názov: Mladý podnikavec
Sídlo: Vysokoškolákov 1760 Žilina 01008
Identifikačné číslo organizácie (IČO): 42388651
Meno a priezvisko štatutárneho orgánu: Ivana Maceková
Webová stránka: https://mladypodnikavec.sk/iv-canva/

Druh inovácie

inovatívne výchovno-vzdelávacie programy

Stupeň vzdelania

predprimárne vzdelanie, základné vzdelanie, stredné vzdelanie

Druh školy alebo školského zariadenia

všetky druhy škôl, materská škola, základná škola (1. cyklus, 2. cyklus, 3. cyklus), gymnázium, stredná odborná škola, stredná športová škola, škola umeleckého priemyslu, konzervatórium, školy pre deti a žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, základná umelecká škola, jazyková škola

Vymedzenie cieľovej skupiny alebo oblasti, s ktorou obsahové zameranie inovácie súvisí

Táto inovácia sa zameriava na efektívne využitie programu Canva a umelej inteligencie (AI) pri tvorbe vzdelávacích materiálov pre akúkoľvek cieľovú skupinu v školskom prostredí. Program je určený pre pedagogických zamestnancov pracujúcich so žiakmi od materskej školy až po strednú školu a ponúka praktické nástroje na zatraktívnenie výučby.

Inovácia pod názvom Digitálna kreativita: Canva a AI vo vzdelávaní predstavuje moderný prístup k integrácii digitálnych nástrojov do vzdelávacieho procesu. Jeho cieľom je poskytnúť pedagógom praktické zručnosti v používaní grafického programu Canva a implementácii umelej inteligencie (AI) pri tvorbe interaktívnych a multimediálnych vzdelávacích materiálov. Účastníci sa naučia vytvárať pracovné listy, plagáty a ďalšie materiály, ktoré nielen zaujmú, ale aj efektívne podporia učenie. Program kladie dôraz na inovatívne dizajnové princípy a ukazuje, ako AI môže uľahčiť generovanie obsahu a obrázkov, čím šetrí čas a zvyšuje kvalitu výučby. Okrem tvorby materiálov sa vzdelávanie zameriava aj na metódy zberu a analýzy spätnej väzby od žiakov. Týmto spôsobom môžu pedagógovia neustále vylepšovať svoje postupy a prispôsobovať ich aktuálnym potrebám žiakov. Tento program je navrhnutý tak, aby podporil učiteľov v adaptácii na digitálne trendy a pomohol im efektívne integrovať nové technológie do ich pedagogickej praxe.

Úvodná terminológia – základné pojmy (grafický program Canva, umelá inteligencia – AI).
Inovatívne princípy dizajnu, ich tvorba a implementácia v grafickom programe.
Grafický program Canva – základná orientácia v programe.
Tvorba pracovných listov, plagátov a iných vzdelávacích materiálov v grafickom programe Canva.
Animácie a interaktívne prvky na tvorbu vzdelávacích materiálov.
Multimediálne obsahy ako súčasť tvorby vzdelávacích materiálov.
Implementácia prvkov umelej inteligencie (AI) do tvorby pracovných listov, plagátov a iných vzdelávacích materiálov.
Generovanie obsahu a obrázkov prostredníctvom umelej inteligencie (AI).
Tvorba inovatívnych digitálnych učebných pomôcok.
Využitie vhodných nástrojov na zber a analýzu spätnej väzby od žiakov a jej implementácia pre zlepšenie vytvorených materiálov a vzdelávacích postupov s ohľadom na moderné digitálne trendy.
Prepájanie grafických a prezentačných programov vo vzťahu k výchovno-vzdelávaciemu procesu a k aktuálnym potrebám súčasnej generácie žiakov.

Spôsob zavádzania inovácie

V prípade záujmu absolvovať vzdelávací program pedagogický zamestnanec vyplní online prihlášku: https://mladypodnikavec.sk/iv-canva/

Vzdelávanie prebieha online formou a trvá 50 hodín. Kurz je spoplatnený.

Personálne zabezpečenie

Vzdelávanie je určené pre nasledovné kategórie pedagogických zamestnancov:

• učiteľ materskej školy
• učiteľ základnej školy
• učiteľ strednej školy
• učiteľ základnej umeleckej školy
• pedagogický asistent
• vychovávateľ
• majster odbornej výchovy

Priestorové zabezpečenie

Vzdelávanie sa realizuje online formou prostredníctvom aplikácie ZOOM. V prípade individuálnych požiadaviek je kurz možné absolvovať aj prezenčnou formou.

Materiálno-technické zabezpečenie

Počítač, tablet, mobilný telefón s pripojením na internet a aplikáciou ZOOM.

Inováciu používa

1 až 4 školy

Poznatky z aplikačnej praxe

V súčasnosti inováciu využívajú 3 školy a individuálne viac ako 70 učiteľov a iných pedagogických zamestnancov.

Názov: OZ Myslenie pre život
Sídlo: Plickova 7509 Bratislava 83106
Identifikačné číslo organizácie (IČO): 52766489
Meno a priezvisko štatutárneho orgánu: Jana Kružliaková
Webová stránka: https://www.myslenieprezivot.sk

Druh inovácie

inovatívne formy, metódy a prostriedky výchovy a vzdelávania

Stupeň vzdelania

predprimárne vzdelanie, základné vzdelanie, stredné vzdelanie, vyššie odborné vzdelanie

Druh školy alebo školského zariadenia

materská škola, základná škola (1. cyklus, 2. cyklus, 3. cyklus), gymnázium, stredná odborná škola, stredná športová škola, škola umeleckého priemyslu, konzervatórium, školy pre deti a žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, školský klub detí, diagnostické centrum, reedukačné centrum, centrum poradenstva a prevencie, špecializované centrum poradenstva a prevencie, liečebno-výchovné sanatórium

Oblasť vzdelávania

Jazyk a komunikácia, Matematika a informatika, Človek a spoločnosť, Človek a svet práce, Charakter, Metakognícia, Sociálna a emocionálna gramotnosť

Vymedzenie cieľovej skupiny alebo oblasti, s ktorou obsahové zameranie inovácie súvisí

MIU Standard - žiaci od 2.ročníka ZŠ, všetky cykly, stredné a odborné školstvo, vzdelávanie v seniorskom veku, špeciálne výchovné a reedukačné zariadenia
MIU Elementárne (Basic) pre deti v predprimárnom vzdelávaní, v 1 roč. ZŠ, deti/žiaci z málopodnetného prostredia, dospelí negramotní, deti so ŠVVP, deti s MP deti/žiaci/ľudia s nerovnomerným psychomotorickým vývinom

Iná oblasť vzdelávania

Človek a svet práce - najmä oblasť Kariérová výchova, Človek a spoločnosť najmä Občiansky komponent a Eticko-osobnostný komponent, nenásilná komunikácia

MIU je ucelený systém inštrumentov - sád pracovných listov - a každý z nich je zameraný na inú oblasť myslenia, pričom sú kompatibilné a navzájom sa prelínajú zo vzdelávacími oblasťami, ktoré sú súčasťou vzdelávacieho programu školy.
Učí deti/žiakov plánovať, vykonávať, zvažovať a riešiť problémy, zlepšuje schopnosť komplexne a vnímať vzťahy v informáciách, kriticky ich hodnotiť.
Prácou s inštrumentami sa posilňuje kognitívny i sociálny vývin, komunikačné zručnosti, jednotlivca i celého kolektívu a tým priamo podporuje vnímanie potenciálu jednotlivca i skupiny.
Priamo pôsobí na vnímanie rôznosti jednotlivých názorov a pohľadov na problém a podporuje ich zvažovanie, prijímanie, argumentovanie. Prijímanie potenciálu každého v kolektíve smeruje k naplneniu inkluzívnych cieľov vo vzdelávacom procese.
Jednotlivé inštrumenty sú zamerané cielene na kognitívne operácie - spájanie,orientácia v priestore, porovnávanie, kategorizovanie, analýza-syntéza, tvorenie príbehov, tvorenie skupín, či skúmanie s využitím všetkých zmyslov. Jednotlivé inštrumenty sa využívajú v závislosti od schopností a veku jednotlivých žiakov, klientov, skupín.

MIU Standard - využitie pre deti školského veku, mládež a  dospelých v celoživotnom vzdelávaní.
MIU Elementárne - využitie pre deti predškolského veku, deti/žiakov/ľudí so špeciálnymi potrebami, nedostatočným, či nerovnomerným psychomotorickým vývinom.
Kompetencie pedagogického a odborného zamestnanca:

• zvýšenie, či posilnenie kompetencií v oblastiach: plánovať projektovať a strategicky myslieť cez skúsenosť sprostredkovaného učenia a model nehodnotenia.
• získanie inovatívnych teoretických a praktických informácií z oblastí komunikácie so žiakmi a deťmi, zvládania stresových situácií, efektívneho riešenia problémových situácií súvisiacich so zvládaním ŠVVP.
• rozširovanie repertoáru nástrojov na identifikáciu špecifík vzdelávacieho procesu, kompetenciu modifikovať a individualizovať obsahy vzdelávania, v teoretickej rovine zmapovať kognitívne schopnosti svojich žiakov a tak plánovať ďalšie činnosti.

Kompetencie žiakov a detí:

• posilňovanie a napĺňanie kompetencií v oblasti znalosti a využívania pojmov, argumentácii a komunikačných zručnostiach, v tvorbe stratégií, v plánovaní a krokovaní činností, v možnostiach využívať medzipredmetové vzťahy a vedomosti.
• posilňovanie motivácie učiť sa, premýšľať a vnímať svoje schopnosti bez potreby hodnotenia zvonka.

Spôsob zavádzania inovácie

škola, či učitelia sa zúčastnia inovačného vzdelávania aspoň na stupni MIU Standard 1, prípadne aj MIU Standard 2 a 3, ak chcú pracovať s metódou na úrovni Standard.
Prípadne MIU Elementárne, prípadne MIU Kombinované ako nadväzujúce na MIU Standard , ak chcú pracovať so skupinou, ktorá potrebuje pracovať v bazálnejších vrstvách kognície ako je popísané vyššie.

Vzdelávanie poskytuje OZ Myslenie pre život, ktoré má povolenie na Inovačné vzdelávanie

Vzdelávanie je spoplatnené podľa cenníka OZ Myslenie pre život

Personálne zabezpečenie

OZ Myslenie pre život vzdeláva v metóde buď v prenajatých priestoroch vhodných na takýto typ vzdelávania, alebo v priestoroch inštitúcie, ktorá vzdelávanie požaduje.
Ceny jednotlivých stupňov vzdelávania:
MIU Standard 1 - 540€, od mája 600€
MIU Kombinované v súčasnosti 580€, od mája 630€
MIU Elementárne v súčasnosti 420€, od mája 470€.
Inováciu môže vykonávať každý pedagogický, či odborný zamestnanec s ukončeným inovačným vzdelávaním.

Na prácu s metódou si inštitúcia, či klient zakupuje pracovný materiál - inštrumenty - sady pracovných listov, ktoré spravidla vydržia na dlhší čas, najčastejšie 1 školský rok. Inštrumenty sa zakupujú v certifikovanom zariadení a stoja 6 a 7 €.

Priestorové zabezpečenie

OZ Myslenie pre život spolupracuje s OZ Stara Jedáleň, kde si prenajáíma priestory na vzdelávanie.
V škole je na prácu s inovatívnou metódou potrebný priestor triedy, kde žiaci na seba vidia, ceruzka, guma a sada pracovných listov.

Materiálno-technické zabezpečenie

Inštrumenty podľa potreby triedy, ceruzky, guma, trieda s lavicami dostatočne veľká, aby sa žiaci videli a mohli rozprávať a vidieť.

Iné požiadavky a kroky

Vzdelanie v metóde a inštrumenty. Dobré je zabezpečiť učiteľom, pedagogickým zamestnancom supervíziu v používaní metódy, či možnosť stretávať sa a zdieľať skúsenosti v Metodickom združení, ktoré si môžu založiť, či v Inšpiračných seminároch, ktoré OZ Myslenie pre život pravidelne, či na zákazku organizuje

Inováciu používa

5 až 10 škôl

Poznatky z aplikačnej praxe

Poznatky z aplikačnej praxe

Zavedením Metódy inštrumentálneho uvedomovania (MIU) môže škola dosiahnuť:
• Jednoduchšie hľadanie možností a stratégií pre porozumenie učiva – žiaci sú vďaka jednotlivým inštrumentom schopnejší ľahšie si osvojiť a aplikovať vedomosti získané pri práci nad inštrumentami a  zároveň je viditeľné zlepšenie schopnosti spájania vedomostí z jednotlivých predmetov.
• Zvýšenie schopnosti kriticky myslieť a analyzovať jednotlivé situácie v kontexte
• Zlepšenie motivácie zapojiť sa do vzdelávacieho procesu.
• Efektívnejšiu prácu učiteľov s obsahom učiva a jeho prepojeniami.
• Podporu individualizácie prístupov k vzdelávaniu a inklúzii s ohľadom na špecifiká každého jednotlivca.
MIU je prepracovaný systém, ktorý cieli na celkový kognitívny vývin a  tak pomáha nielen žiakom, ale aj učiteľom zefektívniť vzdelávací proces a dosiahnuť kvalitnejšie výsledky.
Prináša žiakom schopnosť riešiť konflikty aj samostatne, schopnosť preberať zodpovednosť za svoje učenie a výsledky, spolupracovať a rozvíjať empatiu.
Aplikačné skúsenosti: na strane žiakov sú napr.
• pozitívny prístup žiakov k svojmu mysleniu,
• žiaci sa učia argumentovať svoje názory a ochotne sa do procesu zapájajú, a to aj žiaci, ktorí predtým komunikáciu a vyslovenie odpovede pred kolektívom odmietali.
• zväčšenie aktívnej i pasívnej slovnej zásoby, schopnosť tvoriť stratégie v riešení problémov pri učení i v živote.
• práca s chybou.
Aplikačné skúsenosti: na strane triedneho kolektívu
• zlepšenie klímy triedy,
• v schopnosti žiakov navzájom sa vypočuť,
• vnímať a rešpektovať rôzne názory i rôzne cesty k riešeniu problémov.

Prístup sme aplikovali v niekoľkých školách, ktoré navštevujú vo zvýšenej miere žiaci z marginalizovaných komunít. Školy konštatujú zlepšenie celkovej klímy, zníženie počtu neospravedlnených i ospravedlnených hodín, v čom sa dá vidieť zmena ochoty školu navštevovať a to nielen u detí ale i u rodičov detí. Zlepšenie motivácie učiť sa ako i zníženie konfliktnosti v jednotlivých triedach. Žiaci sú schopnejší reflektovať svoje silné a slabé stránky, dokážu spolupracovať, majú menší problém prebrať zodpovednosť alebo uvedomiť si, že dosiahli výsledky primerané energii, ktorú riešeniu venovali.

Z reflexií pedagógov a odborných zamestnancov, ktorí absolvovali vzdelávanie MIU 1, čiu MIU Elementárne sa ukazuje, že vďaka aplikácii metódy si uvedomujú reakciu na úlohy a cítia sa schopní reagovať na situácie vďaka pripravenému materiáli jednotlivých inštrumentov. Reflektujú benefity pre seba v zlepšenej schopnosti riešiť problémy, v zlepšení schopnosti učiť a pripravovať sa na učenie. Absolventi získavajú dôležitú zručnosť pýtať sa a čakať odpovede bez hodnotenia, premýšľať divergentne a plánovať hodinu s prispôsobením sa jednotlivým individualitám v triede.

Inovačnú metódu overujú aj študenti pedagogických fakúlt na jednotlivých univerzitách vo svojich záverečných bakalárskych, magisterských i doktorandských prácach s rôznymi pohľadmi na využívanie metódy v školskom i poradenskom prostredí.

Názov: Slovenská liga silovo-vytrvalostného žonglovania
Sídlo: Račianska 51 Bratislava 831 02
Identifikačné číslo organizácie (IČO): 45754578
Meno a priezvisko štatutárneho orgánu: Milan Roskopf
Webová stránka: https://sportnet.sme.sk/spravy/zonglovanie-mekka-siloveho-zonglovania-na-slovensku/

Druh inovácie

inovatívne výchovno-vzdelávacie programy

Stupeň vzdelania

základné vzdelanie, stredné vzdelanie

Druh školy alebo školského zariadenia

základná škola (), gymnázium, stredná športová škola, škola umeleckého priemyslu, konzervatórium, školy pre deti a žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, základná umelecká škola, školský klub detí, centrum voľného času, reedukačné centrum, liečebno-výchovné sanatórium, škola v prírode

Vymedzenie cieľovej skupiny alebo oblasti, s ktorou obsahové zameranie inovácie súvisí

Žonglovanie je pre svoju hravosť vhodná činnosť pre všetky deti. Osobitne sa osvedčilo u hyper aktívnych detí, ktoré svojim nadbytkom energie často prevyšujú v trpezlivosti ostatné deti. Ak ich náplňou je aj kreatívna činnosť, napr. umelecká škola, tak žonglovanie je vhodnou doplnkovou činnosťou.

Atraktivita žonglovanie spočíva v detskej hravosti, ktorá je v tomto veku prirodzená. Žonglovanie prináša okrem motorických benefitov aj dobrú náladu a kreativitu na základe skvalitnenia neurónových prepojení medzi ľavou a pravou hemisférou mozgu. Metodika spočíva v prvotnom zvládnutí prehadzovania si jednej loptičky na rôzne spôsoby z ruky do ruky. Postupne aj naslepo za chrbátom aby sa deti s loptičkou čo najviac "skamarátili". Po dokonalom zvládnutí rôznych prehodení a chytení sa pridá aj druhá loptička, ktorá sa postupne zapája do prehadzovania súčasne s prvou loptičkou na rôzne zábavné spôsoby tak, aby to deti čo najviac zaujalo. Ak zvládnu aj tieto prvky, tak sa pridá tretia loptička, ktorá sa postupne pridá k prehadzovaniu prvých dvoch loptičiek. Existuje množstvo spôsobov, ako tretiu loptičku zaradiť do žonglovania a tak hravou formou získať prvotné žonglérske pohybové návyky. Každý jednotlivec reaguje ináč na jednotlivé spôsoby a ten, ktorý mu najviac vyhovuje si osvojí, ako vlastnú "cestu" ktorú si

Žonglovanie sa zameriava na rozvoj kreativity a psychomotorických vlastností. V prípade,ak sa žonglérske loptičky zamenia za ťažšie náčinie, napr. 1 kg medicinbaly, tak táto činnosť nadobudne ďalšiu pridanú hodnotu vo forme silového, resp. silovo-vytrvalostného žonglovania, čo je špecifická športová disciplína, ktorá vznikla už v roku 1996 na Slovensku. Slovensko je teda kolískou tohto športu. (Tak ako je Kanada kolískou ľadového hokeja, alebo Rusko je kolískou gorodiek). Silové žonglovanie je aj vhodný doplnkový šport k iným silovým disciplínam. (Slovenskí siloví žongléri patria medzi svetovú špičku v tejto atraktívnej disciplíne).

Spôsob zavádzania inovácie

Inováciu by mal zavádzať pedagóg ovládajúci obojručné žonglovanie s 3 predmetmi. V samotnom počiatku by bolo vhodné vybrať v rámci pilotného programu napríklad 5 škôl v Bratislave, ktoré by o tento druh inovácie prejavili záujem. Tieto školy by som bol ochotný osobne navštíviť (každý deň v týždni jedna škola), kde by som žiakom predviedol interaktívnu hodinu žonglovania, napríklad v rámci telocviku. Tu by som nadviazal aj kontakt s pedagogickými dobrovoľníkmi. (Na každej škole z vybraných škôl aspoň jeden dobrovoľník), s ktorými by som osobne absolvoval osvedčenú metodiku pri samotných začiatkoch so žiakmi.

Personálne zabezpečenie

Inováciu by som zavádzal osobne v spolupráci s dobrovoľnými pedagógmi, s ktorými by som priebežne konzultoval postup výučby, ak by to bolo potrebné.
Finančné prostriedky by sa vyšpecifikovali podľa toho ako sa bude projekt rozbiehať a aké budú možnosti financovania tohto programu. (K zavedeniu inovácie by pravdepodobne bolo možné využiť aj Eurofondy na inovatývny rozvoj pre školstvo).

Priestorové zabezpečenie

Žonglovanie je nenáročné na priestor, postačuje telocvičňa, klubovňa, alebo exteriér školy.

Materiálno-technické zabezpečenie

Materiálno-technické vybavenie spočíva iba v tom, že každý žiak by mal mať 3 kusy loptičiek (gumené, alebo silikónvé "skákalky"), s priemerom 4-8 cm, podľa veku dieťaťa, ktoré sú cenovo dostupné napríklad v špeciálnych automatoch nákupných centirer, alebo v predajniach s chovateľskými potrebami, kde sa predávajú ako aportovacie guličky. (Tenisové loptičky nie sú ideálne, pre malú váhu, pretože plné gumené gule sú vhodnejšie na pocit v rukách).

Iné požiadavky a kroky

Jedinou podmienkou je dobrá spolupráca a ochota pracovať na inovatívnom programe vybraných škôl

Inováciu používa

používa sa iba v zahraničí

Poznatky z aplikačnej praxe

Žonglovanie na JAMU v Brne (Bakalárska práca, autorka: Jolanta Znotiņa)
https://is.jamu.cz/th/lzrzu/text_prace.pdf
Žonglovanie na školách v Holandsku, (výmenný pobyt študentov Gymnázia A. Bernoláka v Námestove)
https://myorava.sme.sk/c/3538480/z-holandska-si-priniesli-neocenitelne-zazitky.html
Doplňujúce informácie o účinkoch žonglovania
https://domov.sme.sk/c/20239165/naucte-sa-zonglovat-omladnete.html

https://www.topky.sk/cl/13/581944/Zonglovanie-zlepsuje-funkciu-mozgu

https://primar.sme.sk/c/1240727/zonglovanie-zvacsuje-mozog.html

https://tech.sme.sk/c/1239722/strukturu-sivej-mozgovej-hmoty-mozno-zmenit-treningom.html

https://sportnet.sme.sk/spravy/zonglovanie-mekka-siloveho-zonglovania-na-slovensku/

https://www.researchgate.net/publication/338753782_Matematicke_ulohy_inspirovane_zonglovanim_I

Názov: EDI Slovensko
Sídlo: Miletičova 24 Bratislava 821 08
Identifikačné číslo organizácie (IČO): 52257622
Meno a priezvisko štatutárneho orgánu: Valentína Sedileková
Webová stránka: https://chutzit.sk/prevencny-program-pre-skoly/

Druh inovácie

inovatívne preventívne a rozvojové programy

Stupeň vzdelania

základné vzdelanie, stredné vzdelanie

Druh školy alebo školského zariadenia

základná škola (3. cyklus), gymnázium, stredná odborná škola, stredná športová škola, škola umeleckého priemyslu, konzervatórium, centrum poradenstva a prevencie

Oblasť vzdelávania

Človek a príroda, Človek a spoločnosť, Zdravie a pohyb, Charakter, Digitálna gramotnosť, Sociálna a emocionálna gramotnosť

Vymedzenie cieľovej skupiny alebo oblasti, s ktorou obsahové zameranie inovácie súvisí

Program je určený žiakom 2. stupňa ZŠ (7.–9. ročník) a žiakom stredných škôl (1.–3. ročník), so zohľadnením vývinovej úrovne, citlivosti a emocionálnych potrieb dospievajúcich.

Program spája odborné poznatky z praxe s edukačnými a preventívnymi stratégiami. Metodiku vytváral tím odborníčok (psychologičky, psychiatričky, nutričné špecialistky) tak, aby program inovatívnym a komplexným spôsobom adresoval rizikové faktory podporujúce vznik ochorenia (napr. história diét a manipulácie s jedlom, nereálne presvedčenia o výzore tela, stigma a šikana spojená s výzorom a hmotnosťou, nezdravé stravovacie a pohybové návyky a pod.), a zároveň posilňoval vnútornú odolnosť a zdrojové, protektívne faktory, a poskytol mladým ľuďom vedomosti a nástroje, ktoré môžu dlhodobo používať (komunikačné a mäkké zručnosti, pozitívny postoj k telu a k svojej sebahodnote, starostlivosť o fyzické a duševné zdravie, rozvoj kritického myslenia na sociálnych sieťach a pod.).

Inovatívnosť spočíva v poskytnutí systémového riešenia prevencie na školách, komplexnosti tém, ako aj v aktívnom zapojení detí a facilitátorov do spätnej väzby a úprav programu, ktorá je pravidelne vyhodnocovaná a prijímaná skrz evaluačné dotazníky. Program implementujú školskí psychológovia a odborní zamestnanci priamo na školách (nie externí lektori), vďaka čomu si počas realizácie vytvárajú so žiactvom vzťah a zvyšuje sa pravdepodobnosť, že sa na nich deti, ktorých sa už téma dotýka, po realizácii obrátia. Vďaka tomu sa podporuje včasný záchyt rizikového správania, aj samotnej poruchy.

Prevenčný program sa zameriava na rozvoj kompetencií v oblasti:

• Poruchy príjmu potravy – mýty a dopady ochorenia cez autentický osobný príbeh mladého človeka o uzdravení z PPP
• Aktivizácia žiakov a rozvíjanie ich schopnosti pomôcť sebe a rovesníkom
• Zdravá výživa, životný štýl a riziká diét
• Porozumenie a akceptácia normálnej hmotnosti, stigma spojená s hmotnosťou
• Ideál krásy a vplyv masových médií
• Riziká sociálnych sietí a kritické myslenie pri prezeraní ich obsahu
• Body shaming a na hmotnosť a vzhľad zameraná šikana

Každý modul obsahuje interaktívne aktivity, prvky neformálneho vzdelávania, priestor na argumentáciu, zdieľanie vlastných skúseností a audiovizuálne pomôcky.

Školy môžu zaradiť program ako samostatný preventívny blok realizovaný školským psychológom, špeciálnym pedagógom, členom školského podporného tímu alebo externým odborníkom z centra poradenstva a prevencie počas vyčlenených hodín, zväčša biológie/ náuka o spoločnosti/ etická výchova/náboženstvo / triednické hodiny / mediálna výchova.

Spôsob zavádzania inovácie

Realizácia inovácie vyžaduje spoluprácu s externým subjektom - občianskym združením Chuť žiť, ktoré poskytuje program, konzultácie a podporné materiály. Implementácia preventívneho programu vyžaduje nasledujúce konkrétne kroky:

1. Kontaktovať projekt Chuť žiť (www.chutzit.sk) pre získanie prístupu k programu a uzatvorenie zmluvy o poskytnutí programu.
2. Dôkladne si preštudovať celý Manuál práce s komplexným programom prevencie PPP, vrátane všetkých 5 modulov a úvodnej a záverečnej časti.
3. Absolvovať osobnú prípravu podľa sekcie "Príprava na hodinu" pre každý modul, čo zahŕňa zodpovedanie otázok, ktoré facilitátorovi pomôžu kvalitnejšie viesť program.
4. Zabezpečiť potrebné materiálno-technické vybavenie - zariadenie na prehrávanie 5 základných videí a 2 audiovizuálnych pomôcok, prístup k pracovným listom a pomôckam k modulom.
5. Naplánovať implementáciu programu v rozsahu 5-7 týždňov s frekvenciou 1x 45-60 minútová hodina týždenne.
6. Zabezpečiť, aby žiaci vyplnili evaluačné dotazníky - prvý pred začiatkom programu a druhý po jeho ukoneční (počas záverečnej hodiny). Facilitátor vypĺňa dotazník iba raz, a to až po skončení programu.

Licencia programu je bezplatná za podmienky, že škola/inštitúcia realizujúca program ho v priebehu 12 kalendárnych mesiacov zrealizuje minimálne 2x a splní si povinnosť vyplnenia online evaluačných dotazníkov, ktoré sú súčasťou programu.

Personálne zabezpečenie

Program môže viesť školský psychológ alebo doborný zamestnanec školského podporného tímu po preštudovaní metodického manuálu.

Priestorové zabezpečenie

Bežná trieda alebo školská miestnosť s možnosťou prehrávať audiovizuálny obsah.

Materiálno-technické zabezpečenie

Počítač, projektor alebo interaktívna tabuľa na premietanie videí, pracovné listy (vytlačené alebo prístupné elektronicky).

Iné požiadavky a kroky

Nie je potrebná legislatívna zmena. Program je v súlade s princípmi a cieľmi školského zákona.

Inováciu používa

viac ako 10 škôl

Poznatky z aplikačnej praxe

V spolupráci s výskumníčkou a sociologičkou PhD. Katarínou Čavojskou sme vyhodnotili 2426 evaluačných dotazníkov od detí, ktoré program absolvovali. Z dát môžeme vyvodiť nasledovné poznatky:

1. Program má výrazne pozitívny ohlas. Až 80 % účastníkov by ho odporučilo svojim rovesníkom a 76 % účastníkov ho pre seba hodnotí ako užitočný.

2. KPP iniciuje pozitívnu zmenu stravovacích a pohybových návykov, ako aj pohľad na ne. Deti po absolvovaní programu častejšie odmietli motív cvičenia a stravovania len za účelom zmeny výzoru.

3. Program podporil pozitívny posun vo vnímaní seba a svojej hodnoty, ako aj neutrálneho vnímania tučnoty a štíhlosti ako u chlapcov, tak aj u dievčat. Po absolvovaní programu sa dievčatá opatrnejšie a kritickejšie stavajú k tendencii chudnúť, chlapci sa zase viac zaujímajú o dopad svojho stravovania na svoje zdravie. Za najprínosnejšie časti programu účastníci/čky uviedli prácu v skupine a možnosť zdieľať svoje názory, pocity a skúsenosti.

4. Téma PPP je pre mladých ľudí veľmi aktuálna – až 1⁄3 detí nemá rada svoje telo a každé dieťa je ochotné ohroziť svoje zdravie za účelom zlepšenia výzoru, a to napriek všetkým informáciám o rizikách, ktoré to prináša. Túto skupinu považujeme za vysoko rizikovú k vzniku PPP, resp. s už aktívnym patologickým správaním. Kým chlapci uvádzali, že vďaka KPP problematike PPP lepšie porozumeli, dievčatá by sa potrebovali téme venovať ešte viac a do hĺbky, čo poukazuje na to, že tému aktívne riešia. Chlapci označovali chudnutie ako stresujúcu zmenu, dievčatá za stresujúce označili priberanie, čo koreluje so spoločenskými štandardmi na výzor (mužská maskulinita a ženská štíhlosť).

KPP aktuálne využíva vyše 300 škôl a absolvovalo ho viac ako 8000 žiakov.
https://webinare.chutzit.sk/publikacie/psychosocialne-aspekty-vnimania-vlastneho-tela-u-mladeze-na-slovensku/

Názov: Mesto Trnava
Sídlo: Moysesova 1 Trnava 91771
Identifikačné číslo organizácie (IČO): 313114
Meno a priezvisko štatutárneho orgánu: Eva Nemčovská

Druh inovácie

inovatívne preventívne a rozvojové programy

Stupeň vzdelania

základné vzdelanie, stredné vzdelanie

Druh školy alebo školského zariadenia

základná škola (), gymnázium, stredná odborná škola, stredná športová škola

Oblasť vzdelávania

Zdravie a pohyb

Vymedzenie cieľovej skupiny alebo oblasti, s ktorou obsahové zameranie inovácie súvisí

Inovácia je určená pre žiakov základných a stredných, pričom dôraz je kladený najmä na žiakov 5. až 9. ročníka, kde prebieha rozšírená výučba telesnej výchovy. Program je navrhnutý tak, aby zohľadňoval vekové a vývinové špecifiká detí – vrátane rastového špurtu, rozdielov medzi pohlaviami a úrovní pohybovej zdatnosti.

Zámerom je do budúcna program rozšíriť aj do iných miest a regiónov, pričom metodika a postupy sú flexibilne nastaviteľné podľa vekovej skupiny.

Trnava v pohybe je dlhodobý mestský program zameraný na zvýšenie kvality a atraktivity vyučovania telesnej výchovy na základných školách v zriaďovateľskej pôsobnosti mesta Trnava a na stredných školách v pôsobnosti TTSK. Využíva moderné metódy diagnostiky pohybových schopností a telesnej kompozície žiakov s cieľom podporiť zdravý životný štýl a pohybové návyky detí. Inovácia je založená na princípe objektivizácie telesnej zdatnosti žiakov pomocou pravidelných diagnostických meraní (žiaci zahrnutí v programe okrem každoročného antropometrického merania podstupujú aj rozšírené merania o percento tuku, hmotnosť kostrového svalstva, množstvo vody v tele, množstvo proteínov, minerálnych látok a telesnej rovnováhy so segmentálnou analýzou svaloviny a tuku). Súčasťou merania je aj testovanie pohybových a kognitívnych schopností detí (sila hornej a dolnej časti tela, vytrvalosť, koordinácia, zmeny smeru a reakcie). Inovácia spája moderné technológie s pedagogickým vedením a športovou odbornou podporou.

Zlepšuje kvalitu vyučovania telesnej výchovy pomocou metodiky RAMPAGE, ktorá štruktúruje hodiny do fáz (zahriatie, aktivácia, mobilizácia, hlavná činnosť, hra a spätná väzba). Program cieli na prevenciu zdravotných rizík, podporu športového nadania a zvýšenie fyzickej gramotnosti detí a mládeže.

Hlavným cieľom je:
1. Zvýšiť pohybovú aktivitu a kondíciu žiakov (rozvoj pohybovej gramotnosti, zdravia a motivácie žiakov k aktívnemu životnému štýlu)
2. Identifikovať športové talenty a deti z rizikových skupín (nadváha, nízka zdatnosť)
3. Podporiť zdravé návyky prostredníctvom edukácie pedagógov
4. Skvalitniť výučbu telesnej výchovy
5. Posilniť profesijné kompetencie učiteľov a zvyšovanie kvalifikácie učiteľov
6. Možnosť aplikovania a škálovania programu do iných regiónov

Ad 1: Našou prioritou je zvyšovanie pohybovej aktivity a celkovej fyzickej zdatnosti žiakov, pričom sa zameriavame na rozvoj pohybovej gramotnosti, podporu zdravia a motiváciu k aktívnemu životnému štýlu. Tento cieľ napĺňame systematickým prístupom v rámci telesnej výchovy i mimo nej.

Zvýšili sme počet hodín telesnej výchovy a zároveň skvalitnili tréningový proces. V edukačnom procese máme zostavený tréningový plán na celý školský rok, ktorý realizujeme v dvoch blokoch po osem tréningových jednotiek, a to vo vybraných ročníkoch – konkrétne od 5. do 8. ročníka. Na hodinách sa priamo zapájajú kvalifikovaní a vyškolení tréneri, ktorí aplikujú moderné metodické prístupy vrátane RAMPAGE metodiky.

Tréningový program je zameraný na rozvoj základných pohybových kompetencií. Žiaci sa učia správnu techniku základných pohybov, ako sú drep, výpad, ťahové a tlakové mechaniky, akcelerácia, deakcelerácia, zmeny smeru, koordinácia, skoky, dopady a pohybová agilita. Významnou súčasťou procesu je aj pravidelné testovanie a poskytovanie spätnej väzby, ktorá slúži ako nástroj motivácie a sledovania pokroku.

Ad 2: Jedným z našich hlavných cieľov je včasná identifikácia športových talentov, ako aj detí z rizikových skupín – najmä tých s nadváhou, obezitou alebo nízkou fyzickou zdatnosťou. Na tento účel využívame moderný diagnostický systém, ktorý pozostáva z viacerých špecializovaných prístrojov, vďaka ktorým dokážeme získať komplexný obraz o pohybových a fyziologických predpokladoch žiakov.

Používame moderné prístroje ako:

• InBody – analyzátor telesnej kompozície, ktorý pomáha identifikovať mieru nadváhy, obezity alebo podváhy,
• fotobunky Microgate – na meranie rýchlostných schopností a pohybovej agility (schopnosť zmeniť smer pohybu),
• dotykové fotobunky Microgate – na diagnostiku kognitívnych reakcií,
• Optogate/Optojump – na hodnotenie výbušnej sily dolných končatín a frekvencie pohybu (tapping test),
• ručné dynamometre – na meranie sily úchopu pravej a ľavej ruky,
• zhyby – na testovanie sily horných končatín (počtom opakovaní),
• beep test – na zisťovanie aeróbnej vytrvalosti a celkovej kondície.

Na základe týchto nameraných parametrov vieme identifikovať pohybovo nadané deti. V prípade pozitívneho výsledku kontaktujeme rodičov a citlivo im komunikujeme informáciu, že ich dieťa má výnimočné pohybové predpoklady. Naším cieľom je podporiť rozvoj týchto schopností v súlade s individuálnymi záujmami a možnosťami dieťaťa.
Na druhej strane, ak výsledky poukazujú na rizikové faktory ako nízka fyzická zdatnosť či nadváha, komunikujeme s rodičmi, aby k interpretácii pristupovali veľmi citlivo, s ohľadom na vek, mentálnu úroveň a emočné potreby dieťaťa. Naším zámerom nie je hodnotiť, ale motivovať a poskytovať podporu tam, kde je to potrebné.
Pre lepšie vyhodnotenie údajov porovnávame výsledky nielen v rámci tried, ale aj medzi školami, čo nám umožňuje získať širší obraz o úrovni pohybových schopností v populácii detí.

Ad 3: Podpora zdravých návykov prostredníctvom edukácie pedagógov patrí medzi dôležité súčasti nášho prístupu k zlepšovaniu celkového životného štýlu žiakov. Kľúčovú úlohu v tomto procese zohrávajú pedagógovia telesnej výchovy, ktorí sú síce odborne spôsobilí, no zároveň sa aktívne zapájajú do kontinuálneho odborného vzdelávania. Práve celoživotné vzdelávanie vnímame ako jeden z pilierov našej stratégie.
Edukácia sa zameriava na viaceré oblasti, ktoré súvisia so zdravým životným štýlom – najmä výživu, kvalitný spánok, primeranú pohybovú aktivitu a informované používanie výživových doplnkov (suplementov). Učitelia sa oboznamujú aj s modernými postupmi a inovatívnymi metódami, ktoré následne aplikujú vo výučbe telesnej výchovy a v práci so žiakmi.
Súčasťou edukačného procesu sú aj odborné prednášky, diskusie s expertmi a dostupné edukačné materiály, ktoré slúžia ako podpora pri zavádzaní zdravých návykov do každodennej praxe. Takto pripravení pedagógovia dokážu efektívnejšie ovplyvňovať postoje žiakov a viesť ich k zodpovednému prístupu k vlastnému zdraviu.

Ad 4: Skvalitnenie výučby telesnej výchovy je jedným z našich prioritných cieľov, ktorý napĺňame kombináciou odborného personálneho zabezpečenia, modernizácie výučby a zlepšovania materiálno-technických podmienok.
Na hodinách telesnej výchovy je prítomný erudovaný kondičný tréner, ktorý sa aktívne podieľa na plánovaní aj realizácii pohybových aktivít. Vyučovanie zároveň prebieha za účasti zvýšeného počtu pedagógov, čo nám umožňuje efektívnejšie rozdeliť žiakov do skupín, individuálne sa im venovať a lepšie organizovať obsah hodín. Výsledkom je vyššia kvalita výučby, lepšia spätná väzba a viac priestoru pre precízne vedenie pohybu.
Pedagógovia sa zároveň zúčastňujú pravidelných školení a metodických workshopov, kde získavajú nové poznatky a prístupy na obohatenie výučby. Dôležitou súčasťou je aj metodická podpora učiteľov, vďaka ktorej sa moderné postupy dostávajú priamo do praxe.
K výraznému zlepšeniu prispela aj investícia školy do moderného športového vybavenia. Žiaci majú k dispozícii pomôcky na implementáciu nových cvičebných metód a funkčného tréningu – napríklad TRX závesné systémy, expandery, plyoboxy a medicinbaly. Tieto nástroje zvyšujú variabilitu tréningu, zlepšujú motorické schopnosti a umožňujú uplatniť inovatívne princípy pri práci s rôznorodými skupinami detí.
Takto koncipovaný systém umožňuje vytvárať atraktívne a efektívne hodiny telesnej výchovy, ktoré zodpovedajú súčasným potrebám žiakov a podporujú ich dlhodobý vzťah k pohybu.

Ad 5: V rámci skvalitňovania výučby a dlhodobého rozvoja pedagogických kapacít sa zameriavame na posilňovanie profesijných kompetencií učiteľov a systematické zvyšovanie ich kvalifikácie. Tento proces je neoddeliteľnou súčasťou našej vízie moderného a efektívneho školského prostredia.
Kľúčovým prvkom je zvýšenie odbornosti v oblasti silového tréningu, ktorý, hoci nie je výslovne zakotvený vo všeobecnom Štátnom vzdelávacom programe (ŠVP), má v praxi mimoriadny význam pre rozvoj pohybových schopností žiakov. Učitelia sa učia, ako bezpečne a efektívne aplikovať princípy silového tréningu v školskom prostredí, čím sa zvyšuje kvalita pohybových aktivít aj ich pedagogická istota.
Dôležitou oblasťou je aj diagnostika a práca s výstupmi z testovania. Pedagógovia sú školení v práci so špecializovanými meracími zariadeniami, rozumejú účelu jednotlivých testov a dokážu výsledky správne interpretovať a použiť na ďalšie plánovanie pohybových aktivít.
Podporujeme aj rozvoj v oblasti dátovej analýzy, spätnej väzby a metodického vedenia hodín, najmä podľa princípov RAMPAGE metodiky. Učitelia získavajú praktické zručnosti, ako prepájať výsledky diagnostiky s konkrétnym obsahom hodín a individuálnymi potrebami žiakov.
Na podporu vzdelávania využívame rôzne formy podpory vrátane videotéky, metodických príručiek (handbook) a manuálov, ktoré slúžia ako opora v každodennej pedagogickej práci a zároveň umožňujú štandardizovať prístup k moderným postupom.
Týmto spôsobom budujeme odborné zázemie a sebadôveru učiteľov, čo má priamy dopad na kvalitu výučby a pohybového rozvoja žiakov.

Ad 6: Jedným z dôležitých cieľov projektu je vytvoriť podmienky pre jeho implementáciu aj v iných regiónoch Slovenska. Naším zámerom je, aby sa úspešný model rozvoja pohybovej gramotnosti a zdravého životného štýlu detí, overený v Trnave, stal inšpiráciou a funkčným rámcom aj pre ďalšie mestá a obce.
V súčasnosti pripravujeme implementačný balík, ktorý bude obsahovať všetky nevyhnutné komponenty na zavedenie programu v novom prostredí. Tento balík zahŕňa:

• metodické návody a manuály pre pedagógov,
• zoznam potrebného vybavenia a pomôcok na realizáciu tréningového procesu,
• vzdelávacie moduly a školenia pre pedagógov a trénerov,
• diagnostické nástroje a princípy práce s dátami.

Dôležitou súčasťou je aj metodická podpora zo strany Trnavy a FTVŠ UK, ktorá zabezpečuje kvalitu pri prenose know-how a pomáha novým zapojeným školám alebo mestám úspešne adaptovať projekt v ich podmienkach.
Súčasne už prebiehajú odborné semináre a inovačné vzdelávanie, ktoré sú akreditované a slúžia na zvyšovanie kvalifikácie pedagógov telesnej výchovy. Tieto vzdelávacie aktivity nielenže posilňujú kompetencie účastníkov, ale zároveň šíria princípy nášho programu ďalej – vďaka nim sa rozširuje komunita odborníkov pripravených pracovať podľa moderných a efektívnych štandardov.
Takto budujeme základy pre škálovateľný a udržateľný systém, ktorý môže významne prispieť k zlepšeniu pohybovej kultúry detí a mládeže v celoslovenskom meradle.

Prínosy programu:
a) Motivácia detí k pohybu – hravou formou, so spätnou väzbou aj pre rodičov.
b) Zber údajov slúži ako analytický podklad pre ďalší vývoj ŠVP.
c) Spolupráca s FTVŠ UK.
d) Projekt pripravený na implementáciu v ďalších školách a mestách.

Hlavným prínosom inovatívneho pohybového programu je systematické zlepšovanie telesného zdravia a pohybových schopností detí, a to spôsobom, ktorý je zároveň edukatívny, motivujúci a dlhodobo udržateľný. Program prináša množstvo výhod, ktoré priamo ovplyvňujú vývoj a vedomosti samotných žiakov:

• Individuálna spätná väzba: Každé dieťa prechádza úvodným aj opakovanými meraniami pohybových a telesných parametrov, vďaka čomu získa konkrétnu spätnú väzbu o svojom výkone, kondícii a pokroku. Deti vidia svoje zlepšenia v čase, čo pôsobí pozitívne na ich motiváciu a sebadôveru.
• Dlhodobé sledovanie trendu vývoja: Vďaka pravidelnosti meraní a ich dokumentácii má žiak možnosť sledovať svoj pohybový vývoj v priebehu viacerých rokov, čím sa vytvára pozitívny vzťah k dlhodobému plánovaniu a starostlivosti o vlastné zdravie.
• Zvýšenie informovanosti žiakov a rodičov: Výsledky meraní sú komunikované nielen žiakom, ale aj ich zákonným zástupcom. Každý report obsahuje odborné zhodnotenie a kontakt na konzultáciu s odborníkom, čím sa zvyšuje povedomie rodín o význame pohybovej aktivity, výžive či prevencii zdravotných problémov.
• Možnosť porovnania v kontexte: Výkony detí sú analyzované v rámci vekovej kategórie, školského ročníka a medzi školami, čo umožňuje realistické porovnanie v širšom kontexte a zároveň motivuje deti, aby sa zlepšovali na základe objektívnych ukazovateľov.
• Zvýšenie záujmu o pohyb: Vďaka prehľadným výsledkom, zážitkovému učeniu a cielenej podpore pedagógov a trénerov sa u detí prehlbuje pozitívny vzťah k pohybu, športu a zdravému životnému štýlu.

Program týmto spôsobom nielen rozvíja fyzickú zdatnosť, ale aj edukuje deti a ich rodiny, a nepriamo posilňuje ich schopnosť porozumieť svojmu telu a zdraviu, a pripravuje ich na zodpovedný prístup k vlastnému životnému štýlu už od detstva.

Zber dát a odborné analýzy ako nástroj pre dosahovanie cieľov
Systematický zber dát a odborné analýzy sú neoddeliteľnou súčasťou nášho prístupu k zlepšovaniu kvality pohybovej výchovy a zdravého vývinu detí. Nejde o samostatný cieľ, ale o prostriedok, ktorý nám umožňuje riadiť sa objektívnymi údajmi, identifikovať trendy a cielene nastavovať opatrenia.
Vzhľadom na to, že projekt prebieha na všetkých základných školách v meste, máme k dispozícii rozsiahly a porovnateľný súbor údajov. To nám umožňuje analyzovať rozdiely medzi jednotlivými školami, sledovať vývoj podľa veku, pohlavia či miery športovej aktivity mimo školy. Dôležitým ukazovateľom je aj miera obezity a nadváhy, ktorú vieme priebežne monitorovať.
Analýzy využívame napríklad na:

• porovnanie efektivity výučby medzi školami a triedami (napr. podľa vybavenosti telocvične alebo odbornosti pedagógov),
• vyhodnocovanie vplyvu konkrétnych opatrení, napríklad vplyv zavedenia tretej hodiny telesnej výchovy na parametre pohybovej zdatnosti a telesnej kompozície,
• filtrovanie údajov na základe toho, či sú deti zapojené do organizovaného športu alebo nie – čo umožňuje individuálny prístup k ich potrebám,
• dlhodobé sledovanie pohybových trendov v detskej populácii v Trnave,
• monitoring verejného zdravia žiakov ako podklad pre preventívne aktivity a intervencie,
• tvorbu odborných výstupov a odporúčaní pre zlepšenie miestnych vzdelávacích politík či úpravu školských vzdelávacích programov (ŠkVP).

Získané údaje tak slúžia nielen na bezprostredné zlepšenie výučby, ale aj ako strategický nástroj pre kvalitatívne riadenie celého systému pohybovej prípravy detí.



Inovácia je realizovaná na všetkých základných školách v zriaďovateľskej pôsobnosti mesta Trnava, a vybraných stredných školách v pôsobnosti TTSK.

Dôležité výstupy: štúdia analyzuje údaje získané z meraní telesnej kompozície tela žiakov základných škôl v rokoch 2023 a 2024, pričom celková vzorka zahŕňa 4657 detí. V roku 2023 bolo otestovaných 2042 žiakov (985 dievčat, 1057 chlapcov) a v roku 2024 bolo otestovancýh 2615 žiakov (1200 dievčat, 1415 chlapcov). Celková prevalencia nadváhy bola 10 % a obezity 16 %, pričom u chlapcov sa vyskytovali hodnoty 10 % (nadváha) a 19 % (obezita) oproti 8 % a 14 % u dievčat. Predchádzajúce merania zdôraznili aj význam organizovanej športovej aktivity, keďže deti pravidelne zapojené do športových aktivít vykazovali výrazne nižšie percento nadváhy a obezity (1,97 %) v porovnaní s deťmi bez organizovaného športu (20,99 %). Zistenia podporujú potrebu cielených preventívnych intervencií, najmä zameraných na podporu fyzickej aktivity, a dlhodobého monitorovania trendov telesnej hmotnosti, čo môže prispieť k zlepšeniu verejného zdravia mladého obyvateľstva. Až 26 % detí v Trnave má parametre nadhmotnosti alebo obezity – projekt cielene pracuje na zlepšení tohto trendu.

Prijímanie výsledkov meraní a ochrana psychického zdravia žiakov
V programe kladieme mimoriadny dôraz na ochranu psychického a emočného komfortu žiakov, najmä tých, u ktorých merania poukážu na nadváhu alebo obezitu. Celý proces je nastavený tak, aby predchádzal akémukoľvek stigmatizujúcemu alebo zahanbujúcemu zážitku a podporoval pozitívne sebavnímanie a zdravý vzťah k vlastnému telu.
Citlivá a odborná komunikácia

• Žiaci nie sú okamžite konfrontovaní s výsledkami po meraní. Výsledky sú spracované komplexne a zasielané výlučne rodičom alebo zákonným zástupcom, ktorí majú možnosť ich diskutovať s odborným tímom (tréner, pedagóg).
• V komunikácii s rodičmi aj deťmi sa vždy kladie dôraz na zdravie, funkčnosť a pohybové schopnosti, nie na vzhľad či čísla. Tým sa minimalizuje riziko vzniku porúch príjmu potravy alebo negatívneho sebaobrazu.

Prevencia stigmatizácie a pozitívna motivácia

• Počas samotného testovania sa zameriavame na pozitívne povzbudenie, tímovú atmosféru a zážitkové učenie. Deti sa vzájomne motivujú, v testovaní vnímajú výzvu, nie hodnotenie.
• Individuálne rozdiely sa nekomentujú verejne, každý žiak má svoju vlastnú krivku vývoja a osobné ciele.
• Na základe výsledkov sa nesleduje „norma“, ale osobný pokrok v čase, čo podporuje zdravú motiváciu bez tlaku.

Týmto nastavením zabezpečujeme, aby sa program stal oporou, nie záťažou – a aby žiak, bez ohľadu na svoju aktuálnu telesnú konštitúciu, vnímal pohyb ako niečo prirodzené, radostné a užitočné pre svoje zdravie.

Inovácia rozvíja pohybové, zdravotné a kognitívne kompetencie žiakov a mládeže (sila, vytrvalosť, koordinácia, pozornosť) a profesijné kompetencie pedagogických zamestnancov v oblasti pohybovej gramotnosti a inovácií vo vyučovaní.

Zaradiť ju možno priamo do hodín telesnej výchovy ako súčasť pravidelného vyučovania (napr. formou povinne voliteľného modulu), alebo ako súčasť rozšíreného pohybového vzdelávania. Výsledky testovania slúžia na tvorbu individuálnych edukačných a tréningových plánov.


Inovácia cielene rozvíja tri základné kategórie kompetencií žiakov a mládeže – pohybové, zdravotné a kognitívne. Každá z týchto oblastí je systematicky budovaná prostredníctvom diagnostiky, cielenej výučby a podporujúceho edukačného prostredia, pričom dôraz sa kladie na celostný rozvoj dieťaťa.

1. Pohybové kompetencie
Žiaci sa aktívne zúčastňujú na tréningovom procese, ktorý rozvíja:

• silu – napr. pomocou cvikov s vlastnou váhou, TRX, zhybov, medicinbalov či silových testov (dynamometer),
• vytrvalosť – sledovanú prostredníctvom testov aeróbnej kapacity (napr. beep test, VO₂max),
• koordináciu – vďaka cvičeniam zameraným na zmeny smeru, akceleráciu, deakceleráciu, dopady a skoky,
• agilitu a rovnováhu – prostredníctvom rôznych pohybových hier a cvičení,
• nácvik správnej techniky pohybových vzorcov – ako sú drep, výpad, tlakové a ťahové pohyby.

Tieto kompetencie sú rozvíjané pod odborným vedením, často v spolupráci s kondičnými trénermi a vyškolenými pedagógmi.

2. Zdravotné kompetencie
Program v sebe integruje zdravotnú prevenciu a edukáciu v oblasti zdravého životného štýlu, čím priamo rozvíja:

• správne držanie tela a vyvážený pohybový stereotyp,
• metabolickú rovnováhu – sledovanú cez merania telesnej kompozície (napr. pomocou InBody),
• prevenciu porúch pohybového aparátu – vďaka posilneniu oporného a svalového systému,
• zlepšenie pohybových parametrov a celkovej kondície,
• zdravotnú gramotnosť – deti získavajú povedomie o výžive, význame pohybu, hydratácie, spánku a regenerácie.

Tieto informácie sú komunikované prístupne, často aj prostredníctvom rodičov, ktorým sú poskytované výstupy a konzultácie s odborníkmi.

3. Kognitívne kompetencie
Pohybová aktivita je úzko prepojená aj s rozvojom mentálnych a sociálnych schopností. Program cielene rozvíja:

• pozornosť a koncentráciu – pri koordinovaných a rytmických cvičeniach, kde je potrebné reagovať na podnety,
• reakčný čas a rozhodovanie – napr. prostredníctvom dotykových fotobuniek Microgate,
• schopnosť riešiť situácie v pohybe – rýchla orientácia v priestore, odhady, stratégie,
• spoluprácu v tíme – deti často pracujú vo dvojiciach alebo skupinách, čo podporuje komunikačné a sociálne zručnosti.

Tieto kompetencie sa rozvíjajú nenásilne, hravou a motivujúcou formou, v prostredí bezpečnom pre každé dieťa.

Spôsob zavádzania inovácie

Aby škola mohla inováciu „Trnava v pohybe“ implementovať, je potrebné:

1. Zriadiť školský realizačný tím – tvorí ho učiteľ telesnej výchovy a kontaktná osoba pre spoluprácu s mestským koordinátorom programu.
2. Zabezpečiť školenie pedagogických zamestnancov – učitelia telesnej výchovy absolvujú metodické vzdelávanie v oblasti diagnostiky a práce s metodikou RAMPAGE, ktoré vedie vyškolený externý tréner.
3. Zorganizovať technické podmienky na testovanie – škola potrebuje prístup k diagnostickému zariadeniu (napr. InBody, dynamometer, meracie sety), ktoré v našom projekte zabezpečuje zriaďovateľ - Mesto Trnava.
4. Zaradiť inováciu do školského vzdelávacieho programu – ako povinne voliteľný predmet alebo rozšírený rámec hodín telesnej výchovy.
5. Zabezpečiť informovaný súhlas zákonného zástupcu pre potreby spracovania údajov získaných meraním a zabezpečiť kompletné informácie pre zákonných zástupcov vrátane vstupných aj výstupných ukazovateľov. Každý zákonný zástupca má prístup k výsledkom svojho dieťaťa s možnosťou konzultácie.
6. Vyhodnocovať výsledky – výsledky testovania sa spracúvajú odborným tímom, učiteľ následne pracuje s údajmi pri plánovaní výučby.
7. Výsledky budú slúžiť aj ako podklady v štúdii pre Ministerstvo školstva, výskumu, vývoja a mládeže Slovenskej republiky o stave súčasnej populácie žiakov.

Obligatórny subjekt: Mesto Trnava ako zriaďovateľ ZŠ, TTSK ako zriaďovateľ SŠ, odborný garant pohybového programu a poskytovateľ tréningovej a technickej podpory.

Podpora pri zavádzaní inovácie v iných mestách

Uvedomujeme si, že pri prenose a adaptácii inovácií do iného mestského prostredia môžu vzniknúť otázky alebo potreba ďalšieho metodického vedenia. Preto vieme poskytnúť aktívnu podporu nasledovateľom projektu, a to najmä v nasledovných oblastiach:

A. Poradenstvo a mentoring
Na základe našich skúseností vieme ponúknuť:

• Individuálne konzultácie k jednotlivým krokom implementácie projektu.
• Zdieľanie plánov, harmonogramov, komunikačných materiálov či dátových šablón.
• Podporu pri nastavení lokálnych partnerstiev, ktoré sú kľúčové pre úspech projektu.
• Odbornú supervíziu pri tvorbe pohybových odporúčaní a metodík.
• Vzdelávanie a školenia pre koordinátorov a cvičiteľov.

Aj iné mestá si môžu podobnú spoluprácu zabezpečiť napríklad:

• Vytvorením regionálnych expertných tímov (napr. z fyzioterapeutov, trénerov a odborníkov na verejné zdravie).
• Zapojením miestnych neziskových organizácií a športových klubov.

B. Zdieľanie skúseností v sieti samospráv
Plánujeme aktívne zdieľať naše poznatky prostredníctvom:

• Odborných workshopov a seminárov organizovaných napríklad cez Úniu miest Slovenska.
• Prípadových štúdií a reportov z realizácie projektu, ktoré môžu slúžiť ako praktické návody.

Personálne zabezpečenie

a) Školský koordinátor / Pedagogický zamestnanec – učiteľ telesnej výchovy
b) Externý odborník – tréner so skúsenosťami s diagnostikou pohybových schopností a športovou prípravou detí, schopný zabezpečiť odborné vedenie hodiny
c) Projektový tím mesta Trnava/ TTSK - metodické a technické zabezpečenie

Požiadavky na odbornú spôsobilosť:
a) Ukončené pedagogické vzdelanie so špecializáciou telesná výchova,
b) Absolvovanie kontinuálneho inovačného vzdelávania v oblasti pohybovej gramotnosti (poskytuje Slovenská asociácia športu na školách; Poznatky a  trendy FUNKČNÉHO TRÉNINGU spojené s pohybovými HRAMI a testovaním pohybových zručností MOBAK, v podmienkach školskej telesnej a športovej výchovy a mimoškolských aktivitách, https://sass.sk/; https://sass.sk/inovacne-vzdelavanie/garant-a-lektori )

Priestorové zabezpečenie

a) Školské telocvične a športové areály (vonku aj vnútri),
b) Učebne pre vyhodnocovanie výsledkov a analýzu dát,
c) Otvorené športoviská sprístupnené aj mimo vyučovania (víkendy, prázdniny).

Materiálno-technické zabezpečenie

1. Diagnostické zariadenia: InBody 230 alebo ekvivalent, dynamometer, optosenzorický systém Optojump, časomiera na meranie rýchlosti, software na meranie kognitívnych schopností - kognitívny test YES/NO,
2. Technické príslušenstvo: športové pomôcky (hrazda, kužele, švihadlá, prekážky), stopky, tablety pre zaznamenávanie dát,
3. Metodické materiály a videobanky cvičení

Iné požiadavky a kroky

Inovácia nevyžaduje zmenu ŠVP, avšak podporuje ciele a princípy uvedené v §3 a §4 školského zákona.

Inováciu používa

viac ako 10 škôl

Poznatky z aplikačnej praxe

Program „Trnava v pohybe“, aj napriek svojmu relatívne krátkemu trvaniu v školskom prostredí, priniesol niekoľko pozitívnych výsledkov a praktických poznatkov, ktoré vyplynuli z priamej spolupráce so školami.
Zapojenie aj menej aktívnych detí

• Program pomohol osloviť aj deti, ktoré neboli bežne športovo aktívne – či už pre nedostatok sebadôvery, pohybových zručností alebo podpory doma. Prostredníctvom nenáročných a zábavných aktivít sa nám podarilo u týchto detí odstrániť bariéry a zvýšiť ich zapojenie.

Pozitívne ohlasy pedagógov

• Učitelia ocenili, že súčasťou projektu sú praktické nástroje a metodiky, ktoré im uľahčujú zavedenie pohybu do bežného dňa a hodiny telesnej výchovy.
• Program bol kompatibilný s vyučovaním, nevytváral tlak na učebné osnovy, čo prispelo k jeho lepšiemu prijatiu v školách.

Praktické skúsenosti z realizácie
Pozitíva:

• Aktivity boli nízkonákladové a ľahko implementovateľné, čo je dôležité pre školy s obmedzenými možnosťami.
• Podpora zo strany samosprávy a partnerských organizácií (napr. FTVŠ) bola kľúčová pre dôveru zo strany škôl.

Odporúčania a výzvy:

• Základom úspechu je nadšený školský koordinátor – tam, kde bol, projekt fungoval lepšie.
• Odporúčame začať s jednoduchými aktivitami a postupne ich rozširovať podľa reakcií žiakov a pedagógov.
• Treba si dať pozor na preťaženie pedagógov – preto je vhodné ponúknuť im pripravené a nenáročné formy.

Názov: Learn & Lead Innovation, s. r. o.
Sídlo: Hlavná 7047 Biely Kostol 919 34
Identifikačné číslo organizácie (IČO): 52490891
Meno a priezvisko štatutárneho orgánu: Jana Chynoradská
Webová stránka: https://www.learnandlead.eu

Druh inovácie

inovatívne formy, metódy a prostriedky výchovy a vzdelávania

Stupeň vzdelania

základné vzdelanie, stredné vzdelanie, vyššie odborné vzdelanie

Druh školy alebo školského zariadenia

všetky druhy škôl, školský klub detí, centrum voľného času, centrum poradenstva a prevencie

Oblasť vzdelávania

Jazyk a komunikácia, Charakter, Metakognícia, Sociálna a emocionálna gramotnosť

Vymedzenie cieľovej skupiny alebo oblasti, s ktorou obsahové zameranie inovácie súvisí

Prístup zameraný na potreby žiaka môžu pedagógovia aplikovať vo vyučovacom procese pre všetky skupiny žiakov.

Iná oblasť vzdelávania

koučing, sebarozvoj, celoživotné vzdelávanie

Prístup zameraný na potreby žiaka je vzdelávacia filozofia, ktorá vychádza z humanistickej psychológie C.C. Rogersa, a teda presvedčenia, že každý žiak je jedinečný, hodnotný a má v sebe potenciál, ktorý je potrebné odhaliť a vytvoriť vhodné podmienky na jeho optimálny rozvoj. Tento prístup nevníma žiaka len ako objekt pedagogického pôsobenia, ale ako aktívneho spolutvorcu učebného procesu.

Aplikáciou prístupu zameraného na potreby žiaka sa žiak aktívne zapája do vyučovacieho procesu a diania v triede, čo prirodzene podporuje jeho vnútornú motiváciu, zvyšuje sebaistotu, rozvíja samostatnosť, kritické myslenie a zároveň prispieva k pozitívnej učebnej atmosfére a sociálnej klíme v triede. Žiaci sa učia
rozvíjať a kultivovať svoju osobnosť, pracovať v skupine a preberať na seba zodpovednosť. Zároveň sa učia identifikovať problémy a navrhovať ich riešenia.

Na dosiahnutie týchto cieľov je podstatné dokázať zohľadniť výchovno-vzdelávacie potreby každého žiaka, pričom je kľúčový rozvoj vzťahu učiteľa k žiakovi a vzťahu učiteľa k vyučovaniu. Princípy tohto prístupu sa vo výučbe premietajú do aktívneho učenia sa žiakov, do flexibilnej modifikácie obsahu výučby, v rozvoji kognitívnych a afektívnych (citových a osobnostných) zložiek, v budovaní triednej klímy, vzťahov v triede, ako aj v hodnotení a spätnej väzbe. Dôležitú úlohu zohráva aj podstatná zmena role učiteľa, jeho vzťahu so žiakmi a jeho postavenia v triede. Učiteľ sa mení z hlavného zdroja informácii a nadradenej autority na facilitátora, kouča a poradcu, ale aj partnera žiakov. Nemenej podstatné je aj budovanie učiteľovho vzťahu k sebe samému, čo mu umožňuje lepšie reflektovať a rozvíjať vlastnú osobnosť i pedagogické zručnosti, kompetentnosti a well-being seba i svojich žiakov.

Praktické tréningy prístupu zameraného na potreby žiaka sa preto nezameriavajú iba na prácu so žiakmi, ale aj na rozvoj učiteľských zručností. Vďaka tomu si učitelia rozvíjajú väčšiu flexibilitu a empatiu pri reagovaní na rôzne situácie v triede. Tento proces im pomáha postupne zdokonaľovať sa v jednotlivých rolách učiteľa a prirodzene ich vedie k neustálemu vzdelávaniu a sebarozvoju.

Prístup zameraný na potreby žiaka tvorí základný pilier vzdelávacích systémov v mnohých vyspelých krajinách s vysokou úrovňou vzdelávania, najmä v škandinávskych krajinách a je jedným z metodických pilierov aj v súčasnosti prebiehajúcej kurikulárnej reformy na Slovensku.
K téme bola vydaná publikácia s názvom Prístup zameraný na potreby žiaka, ktorej autorkou je prof. PhDr. Gabriela Lojová, PhD a je možné si ju zakúpiť na stránkach https://www.learnandlead.eu/pristup

Inovácia je primárne zameraná na pedagógov a riadiacich pracovníkov škôl.

Pozornosť sa sústreďuje na formovanie vzdelávacej filozofie pedagógov, na rozvíjanie ich pedagogicko-psychologického myslenia, na poznanie samotného žiaka a chápanie procesu jeho učenia sa, prežívania a správania. Pričom z porozumenia týchto javov sa odvíjajú všetky pedagogické kroky. Kľúčový je rozvoj dvoch základných oblastí – vzťah učiteľa k žiakovi a vzťah učiteľa k vyučovaniu. Pedagógovia sa v rámci tréningu posúvajú od tradičného prístupu vyučovania zameraného na odovzdávanie poznatkov a informácií a usmerňovania žiakov, k zameraniu sa na žiaka a jeho potreby. Inovácia poskytuje ucelený návod, ako učiť zaujímavejšie a podporovať žiakov v ich učení a osobnostnom raste.
Pedagógovia získavajú poznatky, ktoré tvoria piliere prístupu zameraného na potreby žiaka, medzi ktoré patria:
• Každá činnosť v škole by mala smerovať ku skutočnému prospechu žiaka.
• Flexibilita v myslení učiteľa a schopnosť prispôsobiť sa rôznym situáciám.
• Pochopenie zákonitostí fungovania psychiky žiakov.
• Rešpektovanie individuality každého žiaka.
• Pozitívny a podporujúci prístup učiteľa.
• Posilňovanie žiaduceho správania.
• Zameranie sa na proces učenia, nie iba na výsledný produkt.
• Prepojenie učenia so zmysluplným kontextom z reálneho života.
• Budovanie pozitívnej sociálnej klímy a kvalitných vzťahov v triede.

Pre riadiacich pracovníkov je inovácia zameraná na podporu vo vytváraní prostredia, ktoré umožní pedagógom úspešne implementovať tento prístup do vyučovacieho procesu.

Vplyv na žiaka: Vďaka uplatňovaniu prístupu zameraného na potreby žiaka učiteľom, sa žiaci postupne učia reflektovať vlastné procesy učenia. Táto reflexia im následne pomáha tieto procesy zlepšovať. Postupne sa učia reagovať na podnety zo strany učiteľov, ktoré podporujú rozvoj metakognície. Metakognícia sa tak stáva prirodzenou súčasťou ich každodenného učenia a prispieva k formovaniu potreby celoživotného vzdelávania. Ako uvádza Sprievodca pre koncepčné zmeny v štátnom vzdelávacom systéme*, „metakognícia nevzniká automaticky, ako dôsledok vývinových procesov, ale žiaci si ju musia aktívne osvojiť“. K tomu významne prispieva práve učiteľ svojím citlivým, podporným, koučovacím prístupom. Podporou aktívneho zapájania sa žiakov do diania v triede je podporovaný aj celkový osobnostný rozvoj žiaka z pohľadu morálnych kritérií a rozvíjania dominujúcich pozitívnych vlastností.

*Zdroj: prof. PaedDr. Štefan Porubský, PhD., 2024: Koncepčné zmeny v štátnom vzdelávacom programe, NIVaM

Spôsob zavádzania inovácie

Školenia v oblasti prístupu zameraného na potrebu žiaka sú zabezpečované certifikovanými lektormi inovácie Learn & Lead, ktoré realizuje spoločnosť Learn & Lead Innovation s.r.o., poskytovateľ inovačného vzdelávania pedagogických pracovníkov na Slovensku.

Certifikovaní lektori Learn & Lead získavajú certifikáciu cez vytvorený modulový systém vzdelávania, s možnosťou neustáleho zlepšovania vďaka výmene medzinárodných skúseností v rámci zahraničných centier Learn & Lead. Lektori vedú základné a nadstavbové špecializačné školenia priamo zamerané na učiteľov a riadiacich pracovníkov škôl. Zabezpečenie kvality pri realizácii vzdelávania je cez inovatívny manažérsky model riadenia vzdelávania a to: v troch spolupracujúcich rolách lektor-líder (manažér kvality) -developer (senior líder tímu lektorov a obsahu).

Personálne zabezpečenie

Rozsah, ceny a termíny jednotlivých kurzov pre učiteľov, riadiacich pracovníkov, ako aj nadstavbových špecializačných kurzov sú dostupné na stránke: https://www.learnandlead.eu/courses

V rámci prístupu zameraného na potreby žiaka ide o nasledujúce vzdelávanie:

1. Všeobecný modul prístupu zameraného na potreby žiaka

2. Nadstavbové špecializačné moduly

2.1 Prístup zameraný na potreby žiaka pre pedagógov vyučujúcich cudzie jazyky.
2.2 Prístup zameraný na potreby žiaka pre pedagógov slovenčiny ako cudzieho jazyka, spojený s efektívnou prácou s učebnicou Aha, slovenčina!
2.3 Prístup zameraný na potreby žiaka vo forme tréningu pre interných školiteľov tohto prístupu na školách.
2.4 Prístup zameraný na potreby žiaka-učiteľa pre riadiacich pracovníkov škôl a školských zariadení, ako základ pre budovanie učiacej sa organizácie.

Školenia sú realizované každé v rozsahu 50h, z toho 25h prezenčne a 25h dištančne, v skupine 15-30 poslucháčov, pre možnosť praktického zapojenia účastníkov školenia do pripravených aktivít.

Priestorové zabezpečenie

Zavedenie inovácie nevyžaduje špeciálne priestorové zabezpečenie.

Materiálno-technické zabezpečenie

Zavedenie inovácie nevyžaduje špeciálne materiálne zabezpečenie.

Iné požiadavky a kroky

Zavedenie inovácie nevyžaduje zmenu právnych predpisov alebo ŠVP. Pre efektívne zavedenie inovácie na škole je odporúčané realizovať školenie pre učiteľov a zároveň školenie riadiacich pracovníkov škôl, čím sa zefektívni proces zavedenia inovácie na škole.

Inováciu používa

viac ako 10 škôl

Poznatky z aplikačnej praxe

Poznatky z aplikačnej praxe

Programy v rámci inovácie Learn & Lead, ktorého prvým pilierom je aplikácia prístupu zameraného na žiaka/učiaceho sa, predstavujú inovatívny prístup v oblasti vzdelávania, ktorý výrazne prispieva k profesionalizácii pedagogických pracovníkov a skvalitňovaniu výučby. Ich hlavným cieľom je podpora učiteľov v budovaní triedneho prostredia zameraného na potreby žiaka, v ktorom žiaci aktívne participujú na vlastnom učení. V rámci inovácie Learn & Lead bolo vyškolených už viac ako 500 učiteľov a lektorov vo viac ako 28 vzdelávacích organizáciách.

Účastníci školení získavajú praktické nástroje a stratégie, ktoré im umožňujú pružne reagovať na meniace sa potreby žiakov, zlepšiť riadenie triedy a podporiť kreativitu. Ako uvádza jedna z účastníčok: „Po absolvovaní školenia v aplikácii prístupu zameraného na študenta som sa naučila, ako pružne reagovať na meniace sa potreby študentov. Tento prístup ma zmenil na lepšieho facilitátora, ktorý môže motivovať žiakov, aby sa aktívne zapájali do procesu učenia.“
Ďalšia spätná väzba potvrdzuje pozitívny dopad programu na vyučovací proces: „Školenie Prístup zameraný na potreby žiaka zmenilo moje vyučovanie. Teraz vytváram pútavejšiu, inkluzívnejšiu triedu, kde žiaci preberajú zodpovednosť za svoje učenie. Zrealizovala som veľa aktivít zo školenia a študenti sa ich horlivo zúčastňujú.“

Prínosy školenia:
Východiskovým bodom školení je hlboké presvedčenie, že každý človek má vrodenú schopnosť učiť sa. Vzdelávanie inšpirované publikáciou Gabriely Lojovej podnecuje učiteľov k tomu, aby túto schopnosť v sebe aj v svojich žiakoch vedome objavovali, rozvíjali a kultivovali. Už úvodná fáza školenia pomáha účastníkom pomenovať kľúčové problémy ich pedagogickej praxe a cez odborné poznatky aj vlastnú reflexiu hľadať ich príčiny. Učitelia sa počas celého kurzu učia prepájať teóriu s vlastnou skúsenosťou a rozvíjajú schopnosť kritickej introspekcie. Práve tento proces vedie k postupnej zmene ich postoja k výučbe – od zamerania sa na výkon smerom k vnímavosti voči potrebám žiakov.
Jedným z najviditeľnejších dopadov je zmena vo vyučovacích metódach – učitelia ustupujú od frontálneho spôsobu výučby a vytvárajú viac priestoru pre aktívne učenie. Princípy ako personalizácia, zmysluplnosť, pozitívna atmosféra, rešpektovanie afektívnej aj kognitívnej stránky učenia či vedomé prepájanie rolí učiteľa a žiaka sa stávajú súčasťou každodennej praxe. Účastníci školení dokážu lepšie rozpoznať individuálne potreby a vývinové osobitosti žiakov a prispôsobovať tomu štruktúru a dynamiku hodiny. Využívajú poznatky o viacnásobnej inteligencii podľa Gardnera, čím rozširujú paletu učebných aktivít a zvyšujú šance na úspech každého žiaka.
V konečnom dôsledku školenie vedie k pedagogickému posunu: učitelia sa stávajú empatickejšími, vnímavejšími a profesionálne sebavedomejšími. Učia sa reflektovať, analyzovať a inovovať – a to nielen v prospech svojich žiakov, ale aj vlastného rastu. Tento rozvoj má dlhodobý vplyv na kvalitu vzdelávania, pretože učitelia si osvojujú princípy, ktoré vedú k lepšej angažovanosti žiakov, zmysluplnejšiemu učeniu a efektívnejšiemu napĺňaniu cieľov jazykovej výučby. Z učiteľov sa tak postupne stávajú facilitátori učenia, ktorí vytvárajú živé a rešpektujúce prostredie podporujúce rast každého jednotlivca.

Zhrnutie prínosov:

•Podpora vrodenej schopnosti učiť sa – učitelia sa učia vedome objavovať, rozvíjať a kultivovať túto schopnosť u seba aj u žiakov.
•Schopnosť pomenovať problémy pedagogickej praxe – účastníci identifikujú kľúčové problémy a hľadajú ich príčiny pomocou odbornej reflexie.
•Prepájanie teórie a praxe – učitelia rozvíjajú schopnosť prepájať odborné poznatky s vlastnou skúsenosťou.
•Rozvoj kritickej introspekcie – účastníci sa učia reflektovať a analyzovať vlastnú pedagogickú činnosť.
•Zmena postoja k výučbe – posun od zamerania na výkon k vnímavosti voči potrebám žiakov.
•Inovácia vyučovacích metód – ustúpenie od frontálnej výučby v prospech aktívneho učenia a väčšej angažovanosti žiakov.
•Uplatňovanie princípov kvalitného vyučovania – dôraz na personalizáciu, zmysluplnosť, pozitívnu atmosféru, rešpektovanie kognitívnych a afektívnych potrieb žiakov.
•Lepšie porozumenie individuálnym potrebám žiakov – schopnosť prispôsobiť štruktúru a dynamiku hodiny individuálnym osobitostiam.
•Využívanie konceptu viacnásobnej inteligencie – rozšírenie palety učebných aktivít a podpora úspechu každého žiaka.
•Osvojenie role facilitátora učenia – učitelia vytvárajú rešpektujúce a podporujúce prostredie pre rast žiakov.
•Dlhodobý pozitívny vplyv na kvalitu vzdelávania – zvyšovanie angažovanosti žiakov, zmysluplnosť učenia a efektívnejšie napĺňanie cieľov výučby.
•Profesijný rast učiteľov – vyššia empatia, vnímavosť, sebavedomie a schopnosť inovovať.
•Výrazný prínos k profesionalizácii pedagogických pracovníkov a skvalitňovaniu výučby.
•Podpora budovania triedneho prostredia zameraného na potreby študenta, v ktorom žiaci aktívne participujú na vlastnom učení.
•Poskytnutie praktických nástrojov a stratégií, ktoré umožňujú pružne reagovať na meniace sa potreby žiakov, zlepšiť riadenie triedy a podporiť kreativitu.

Spôsob ukončovania a požiadavky na ukončovanie:

Požiadavkou na ukončenie všeobecného a nadstavbových špecializačných modulov školenia Prístupu zameraného na potreby žiaka je absolvovanie minimálne 80 % celkového rozsahu vzdelávacieho programu daného modulu, odovzdanie seminárnych prác vypracovaných na požadovanej úrovni a úspešná prezentácia záverečnej práce pred lektorom a účastníkmi kontinuálneho vzdelávania.
Prezentované projekty budú zamerané na rozvoj zručností aplikovať získané poznatky vo vlastnej pedagogickej praxi. Účastníci si počas vzdelávania z preberaných tém vyberú problém z vlastnej pedagogickej praxe, ktorý považujú za mimoriadne aktuálny. Vypracujú jeho popis, analýzu možných príčin a návrhy pedagogického postupu na jeho riešenie. Prezentáciu doplní skupinová diskusia.
Osvedčenie o ukončení kontinuálneho vzdelávania obdrží absolvent ihneď po skončení kontinuálneho vzdelávania. Osvedčenie o ukončení kontinuálneho vzdelávania obsahuje údaje v súlade s § 14 ods. 1 zákona č. 596/2003 Z. z. o štátnej správe v školstve a školskej samospráve a o zmene a doplnení niektorých zákonov a podľa § 60 ods. 8 zákona č. 317/2009 Z. z. o pedagogických zamestnancoch a odborných zamestnancoch a o zmene a doplnení niektorých zákonov a smernice č. 7/2010-R , ktorou sa vydávajú vzory tlačív, na ktorých sa vydávajú osvedčenia o ukončení kontinuálneho vzdelávania a atestáciách pedagogických zamestnancov a odborných zamestnancov

Spôsoby a formy evalvácie:

Súčasťou programu Learn & Lead sú systematické formy overovania prínosov a dopadu na rozvoj pedagogických kompetencií aj kultúry školy. Jedným z kľúčových nástrojov je dotazník sebahodnotenia v Rozvojom rámci učiteľa v prístupe zameranom na potreby žiaka (ULCA - Upgrade with learner-centred approach), ktorý pedagogickí pracovníci vypĺňajú pred a po školení. Tento dotazník bol vytvorený ako výstup medzinárodnej spolupráce odborníkov v rámci programu Erasmus+ a je úspešne využívaný od roku 2022. Nástroj poskytuje cennú spätnú väzbu o rozvoji zručností v oblasti prístupu zameraného na potreby žiaka a kľúčových spôsobilostiach učiteľa rozvojového prístupu Uč sa a veď!.
Celý systém hodnotenia je využívaný najmä v prípade modulu Prístup zameraný na potreby žiaka–učiteľa pre riadiacich pracovníkov škôl a školských zariadení, kde tvorí základ pre budovanie školy ako učiacej sa organizácie.

Praktické uplatnenie a výsledky programu Learn & Lead:

Školenie „Prístup zameraný na potreby žiaka“ tvorí jeden zo základných pilierov programu Learn & Lead. Jeho význam a potreba v pedagogickom prístupe sa prejavujú v nasledujúcich konkrétnych výstupoch:

•Zaradenie do učebných osnov:
Pedagogická fakulta Katolíckej univerzity v Ružomberku, Oddelenie pedagogiky a špeciálnej pedagogiky, v spolupráci s Pedagogickou fakultou Univerzity Mykolas Romeris vo Vilniuse (Litva) zaradila od septembra 2022 predmet Sebariadenie učiteľa Learn & Lead do učebných osnov magisterského štúdia. Cieľom tohto predmetu je rozvíjať potenciál študentov v oblastiach riadenia a sebariadenia, pripraviť ich na aplikáciu zručností súvisiacich s prístupom zameraným na potreby žiaka a podporiť rozvoj ich leadership kompetencií v edukačnom prostredí i v širšej spolupráci.

•Akreditácia MŠVVaM SR na poskytovanie inovačného vzdelávania:
V roku 2023 získala spoločnosť Learn & Lead Innovation, s. r. o. akreditáciu Ministerstva školstva, vedy, výskumu a športu SR na poskytovanie inovačného vzdelávania (evidenčné číslo: 41/2023 – IV). Toto vzdelávanie je zamerané na prenos najnovších poznatkov a skúseností z praxe inovácie Learn & Lead, konkrétne v oblastiach:
-prístup zameraný na potreby žiaka,
-sebarozvoj učiteľa Learn & Lead prostredníctvom 9 princípov moderného človeka,
-podpora rozvoja učiacich sa organizácií.

•Získanie podpory Slovak Business Agency
Program Moderná cesta rozvoja učiteľa, realizovaný v 1. štvrťroku 2022, sa zameral na rozvoj pedagógov prostredníctvom 9 princípov Learn & Lead a prístupu zameraného na potreby žiaka. Program získal podporu Slovak Business Agency a vďaka hybridnému formátu vzdelávania prepojil pedagógov z celého Slovenska.

Príklad dobre praxe – spolupráca so ZŠ Bystrická cesta v Ružomberku

•Projektové partnerstvo so spoločnosťou Learn & Lead Innovation.
•Komplexné zaškolenie učiteľského tímu do prístupu zameraného na potreby žiaka.
•Podpora sebarozvoja učiteľa postavená na princípoch programu Learn & Lead.
•Realizácia diagnostickej analýzy školy prostredníctvom nástroja Šťastná škola – identifikácia silných stránok a rozvojových oblastí.
•Spoločné plánovanie transformácie školy na učiacu sa organizáciu so zreteľom na víziu, hodnoty a kultúru školy.
•Prvé monitorovacie stretnutie – reflexia pokroku, posilnenie stratégie a plánovanie ďalších krokov spolupráce.
•Zapojenie viac ako 30 učiteľov do inovačného vzdelávania „Škola ako učiaca sa organizácia“.
•Aktívna účasť školy na Ceste premeny tradičnej školy na učiacu sa organizáciu.

Viac informácií je dostupných v rámci blogu na stránke: https://www.learnandlead.eu/blog/zs-bystricka-cesta-v-ruzomberku-ucitelia-na-ceste-k-inovaciam-v-skolskom-prostredi

Ďalšie školy, s ktorými spolupracujeme:
•ZŠ a MŠ Hybe
•ZŠ Biely Kostol
•Piaristická spojená škola sv. Jozefa Kalazanského
•Asociácia jazykových škôl Slovenskej republiky
•a iné

Univerzity, s ktorými spolupracujeme:
•Pedagogická fakulta Katolíckej univerzity v Ružomberku
•Fakulta manažmentu a ekonomiky Univerzity Tomáša Baťu v Zlíne, Česká republika
•Pedagogická fakulta Univerzity M. Romera, Vilňus, Litva

Ďalšie spolupracujúce organizácie:
•Lifestarter
•projekt Škola učiteľov v iniciatíve Učiaca sa Trnava

Názov: EMTEGRA
Sídlo: Antona Prídavka 4 Prešov 08001
Identifikačné číslo organizácie (IČO): 54364728
Meno a priezvisko štatutárneho orgánu: Anna Viľchová
Webová stránka: https://www.emocionalnykompas.sk

Druh inovácie

inovatívne preventívne a rozvojové programy

Stupeň vzdelania

predprimárne vzdelanie, základné vzdelanie

Druh školy alebo školského zariadenia

materská škola, základná škola (1. cyklus, 2. cyklus, 3. cyklus), gymnázium

Oblasť vzdelávania

Charakter, Sociálna a emocionálna gramotnosť

Vymedzenie cieľovej skupiny alebo oblasti, s ktorou obsahové zameranie inovácie súvisí

Inovácia Emocionálny kompas je určená pre deti a žiakov od predškolského veku po 9. ročník základnej školy. Obsah a forma programu sú prispôsobené jednotlivým vývinovým štádiám – od hravých a názorných aktivít pre predškolákov, cez rozvoj základných emocionálnych a sociálnych zručností u mladších školákov, až po komplexnejšie témy sebarozvoja, vzťahov, identity a duševného zdravia pre starších žiakov na 2. stupni.

Program je navrhnutý tak, aby ho mohli využívať všetky deti v bežnom školskom prostredí – bez ohľadu na ich výkonnostné, jazykové či sociálne zázemie. Metodiky sú inkluzívne a zrozumiteľné, testované v praxi v rôznych typoch škôl (mestské, vidiecke, zmiešané triedy, školy s vysokým podielom detí zo sociálne znevýhodneného prostredia).

Inovácia je teda vhodná pre heterogénne skupiny žiakov, v ktorých sa kladie dôraz na rozvoj sociálnych väzieb, pozitívny prístup k rozmanitosti a podporu emocionálneho bezpečia. Cieľová skupina sa teda neobmedzuje len na „štandardného žiaka“, ale aktívne reflektuje diverzitu slovenských tried a vytvára podmienky pre rovný prístup ku kvalitnému rozvoju sociálno-emocionálnych zručností pre všetky deti.

Emocionálny kompas predstavuje systematický, vedecky podložený program na rozvoj sociálnych a emocionálnych zručností detí, učiteľov a školských komunít. Inovácia vychádza z princípov črtovej emocionálnej inteligencie a postupného modelu budovania sociálnych a emocionálnych zručností Jonesa a Bouffarda. Program bol budovaný a overovaný tzv. „lean-impact“ prístupom priamo v prostredí slovenských škôl a v spolupráci s odbornou garantkou, odborníčkami na detskú psychológiu, psychologické bezpečie a zážitkové vzdelávanie.

Kľúčovou inováciou je ucelený systém metodických príručiek pre každý ročník ZŠ (od predškolákov po 9. ročník), a výsledné dlhodobé a kontinuálne budovanie sociálnych a emocionálnych zručností v súlade s inovovaným štátnym vzdelávacím programom. Program obsahuje online tréningy pre posilnenie zručností učiteľov a učiteliek v oblasti práce s emóciami, tvorby bezpečného prostredia v triede a sociálnych zručností a taktiež pracovné listy pre spoluprácu s rodinami detí, čím sa maximalizuje dopad na duševné zdravie a atmosféru v triedach.

Na seba nadväzujúce metodiky programu obsahujú pripravené aktivity na celý školský rok, zoradené do kapitol podľa tematických celkov (napr. práca s emóciami, spolupráca, láskavosť, riešenie konfliktov a pod.). Učiteľ/učiteľka ich môže priamo realizovať bez ďalšej časovej prípravy. Aktivity sú zároveň podporené reflexiami pre učiteľov, ktoré im pomáhajú rozvíjať vlastné zručnosti v oblasti práce s emóciami a podporujú ich duševné zdravie. Metodiky sú tvorené tak, aby reflektovali najnovšie poznatky z oblasti vývinovej psychológie a neurovied a zároveň boli inkluzívne voči rôznym skupinám žiakov – vrátane detí zo sociálne znevýhodneného prostredia, detí s iným materinským jazykom či detí so skúsenosťou s traumou.

Ďalšou inováciou je dôraz na rozvoj učiteľov ako kľúčových nositeľov zmeny. Tréningy pre pedagógov sú postavené na neuropsychologickom princípe koregulácie – teda na tom, že učiteľ, ktorý vie bezpečne pracovať so svojimi emóciami, dokáže lepšie vytvoriť podporné prostredie pre deti. Výsledkom je zlepšenie vzťahov v triede, zníženie stresu u učiteľov, aj zvýšenie miery láskavosti a spolupráce medzi žiakmi.

Inovatívnym je taktiež spôsob škálovania programu, v rámci ktorého bola vytvorená webová platforma, ktorá umožňuje udržateľné rozširovanie programu na nové školy bez nutnosti fyzickej prítomnosti lektorov. Učitelia a učiteľky tak majú neustály prístup k metodikám, webinárom aj nástrojom na meranie dopadu. Vďaka tomu je možné program implementovať v stovkách tried ročne a poskytnúť podporu školám v rôznych regiónoch Slovenska.

Cieľom inovácie je:

• zlepšenie duševného zdravia žiakov a učiteľov,

• budovanie rešpektujúcej triednej a školskej kultúry,

• zvýšenie schopnosti detí zvládať náročné emócie a situácie,

• posilnenie kompetencií učiteľov v oblasti sociálnych a emocionálnych zručností.

Inovácia prináša ucelený, komplexný a ľahko použiteľný nástroj, ktorým možno napĺňať prierezové kompetencie nového ŠVP v oblasti sociálna a emocionálna gramotnosť a charakter, odporúčania Národného programu duševného zdravia a zároveň Podpornú úroveň 1. stupňa v rámci aktuálneho Systému poradenstva a prevencie.

Inovácia Emocionálny kompas cieli na rozvoj kľúčových kompetencií žiakov, pedagogických aj odborných zamestnancov, ktoré sú nevyhnutné pre ich duševnú pohodu, úspešné fungovanie v kolektíve, zvládanie náročných situácií a pripravenosť na výzvy dnešného sveta. Zároveň pomáha napĺňať ciele štátneho vzdelávacieho programu v oblasti sociálnej a emocionálnej gramotnosti a charakteru.

Kompetencie dieťaťa a žiaka, na ktoré sa program zameriava:

Emocionálne kompetencie:

• schopnosť rozpoznať a pomenovať vlastné emócie,
• porozumieť príčinám emócií a ich prežívaniu u seba aj druhých,
• rozvíjať zdravé spôsoby zvládania náročných emócií,
• uvedomovať si vplyv emócií na správanie a rozhodovanie.

Sociálne kompetencie:

• schopnosť spolupracovať v skupine, počúvať druhých,
• empatia a láskavosť ako každodenné spôsoby správania a pozitívny prístup k rozmanitosti,
• zvládanie konfliktov nenásilným spôsobom,
• rozpoznanie šikany a vedomie, ako a kde hľadať pomoc.

Komunikačné zručnosti:

• rozvoj otvorenej, rešpektujúcej a bezpečnej komunikácie,
• vyjadrenie potrieb a pocitov zrozumiteľným a neubližujúcim spôsobom,
• zvládanie situácií vyžadujúcich asertivitu alebo obhajobu druhých.

Sebarozvojové zručnosti:

• schopnosť učiť sa z chýb a pracovať na sebe,
• rastové nastavenie,
• prevzatie zodpovednosti za vlastné správanie a vzťahy.

Charakterové zručnosti:

• spravodlivosť, solidarita, odvaha, vytrvalosť,
• schopnosť konať v súlade s vlastnými hodnotami a záujmom o druhých.

Kompetencie pedagogických a odborných zamestnancov:
Kompetencie v oblasti psychohygieny a duševného zdravia:

• uvedomenie si vlastného emočného prežívania a stresových reakcií,
• práca s vyčerpaním, prevencia vyhorenia a obnova vnútorných zdrojov,
• zvládanie náročných situácií v triede so zameraním na koreguláciu.

Kompetencie v oblasti bezpečnej a rešpektujúcej komunikácie:

• schopnosť vytvárať podporné prostredie v triede,
• vedenie reflexie s deťmi, práca s triednou dynamikou,
• zvládanie problémového správania cez posilňovanie zdravých návykov a zručností.

Pedagogické zručnosti:

• aktívne začleňovanie sociálnej a emocionálnej gramotnosti do výučby,
• reflektívna prax ako nástroj profesijného rozvoja.

Možnosti zaradenia inovácie do výchovno-vzdelávacieho procesu:
Program Emocionálny kompas je navrhnutý ako flexibilný nástroj, ktorý možno zaradiť do viacerých foriem školského života a výučby:

Disponibilné alebo triednické hodiny – ako samostatný predmet zameraný na rozvoj sociálnych a emocionálnych zručností.

Ranné kruhy – na pravidelnú prácu so skupinovou dynamikou, prevenciu konfliktov a posilnenie bezpečia.

Inovácia je prispôsobená tak, aby bola časovo nenáročná, ľahko použiteľná, prakticky zameraná a dostupná učiteľom bez špeciálneho zaškolenia, zároveň však umožňuje rozvoj pedagogických kompetencií prostredníctvom tréningov a metodickej podpory.

Vďaka tejto všestrannosti je program vhodný pre školy rôznych veľkostí, regiónov aj typov žiakov – vrátane škôl s vysokým podielom detí zo sociálne znevýhodneného prostredia.

Spôsob zavádzania inovácie

Na to, aby pedagogický zamestnanec, škola alebo školské zariadenie mohli efektívne využívať inováciu Emocionálny kompas a dosiahnuť jej cieľové výstupy, je potrebné absolvovať niekoľko jednoduchých krokov, ktoré sú plne prístupné a realizovateľné v rámci bežného školského prostredia bez nutnosti investícií zo strany školy:

Registrácia do programu:
Pedagogický zamestnanec (typicky triedny učiteľ/učiteľka) sa bezplatne zaregistruje prostredníctvom online portálu na stránke www.emocionalnykompas.sk, kde získa prístup k metodickým príručkám, webinárom a nástrojom podpory. Registrácia je jednoduchá a slúži aj na zabezpečenie anonymného zberu dát pre meranie dopadu.

Oboznámenie sa s metodikou a prípravnými materiálmi:
Učiteľ/učiteľka sa zúčastní (asynchrónne) úvodného online webinárov a preštuduje si metodiku pre svoj ročník, ktoré sú súčasťou platformy.

Zaradenie aktivít do rozvrhu:
Program sa integruje do výchovno-vzdelávacieho procesu formou pravidelných lekcií v ranných kruhoch, triednických alebo disponibilných hodinách. Odporúčaná frekvencia je pre 1. a 2. cyklus 2x15 minútový ranný kruh a 1x45 minútová triedna komunita týždenne, pre 3. cyklus 1x45 minútová triedna komunita týždenne.

Pravidelná realizácia aktivít:
Učiteľ/ka pracuje s deťmi podľa pripravených tematických celkov a aktivít v metodike, ktoré nevyžadujú zložitú prípravu. Každá aktivita obsahuje jasný cieľ, popis postupu, pomôcky a reflexiu.

Využívanie doplnkových nástrojov:
Súčasťou programu sú aj témy na doma a pracovné listy pre deti a rodičov, dostupné v štyroch jazykových mutáciách (SK, UA, MA, RO).

Meranie dopadu a reflexia:
Pedagogický zamestnanec na začiatku a konci školského roka vypĺňa observačný hárok (online), ktorým sleduje rozvoj vybraných zručností u detí. Výsledky slúžia na sledovanie dopadu a ďalšie zlepšovanie metodík.

Realizáciu programu a sprístupnenie všetkých materiálov a podpory zabezpečuje občianske združenie EMTEGRA. Zároveň zabezpečuje priebežnú aktualizáciu a dopĺňanie obsahu a zber dát pre účely hodnotenia dopadu.

Zavedenie inovácie je navrhnuté ako časovo a organizačne nenáročné, pričom je možné ho realizovať plne samostatne školou, bez nutnosti externej facilitácie, s možnosťou dobrovoľného rozšírenia o ďalšie formy podpory.

Personálne zabezpečenie

Inováciu Emocionálny kompas môžu zavádzať triedni učitelia a učiteľky, v prípade potreby za asistencie členov/členiek školského podporného tímu. Zavádzanie nevyžaduje žiadne špeciálne odborné osvedčenie alebo akreditované vzdelávanie, keďže metodiky sú navrhnuté tak, aby boli okamžite použiteľné aj bez predchádzajúceho zaškolenia.

Pre rozšírenie kompetencií je pred prácou s metodikou nutné absolvovať bezplatné online webináre, ktoré poskytuje občianske združenie EMTEGRA po registrácii na online platformu. Webináre sú:

• vzdelávacie webináre s rozsahom 4–6 hodín podľa ročníka,
• dostupné asynchrónne cez učiteľský portál,
• zamerané na porozumenie metodike, práci s triedou a podpore duševného zdravia učiteľa/učiteľky.

Priestorové zabezpečenie

Na realizáciu programu nie sú potrebné žiadne špeciálne priestory. Všetky aktivity je možné realizovať v bežnej triede. Niektoré aktivity možno realizovať aj vonku alebo v telocvični, no nie je to podmienkou.

Materiálno-technické zabezpečenie

Na zavedenie programu je potrebné minimálne materiálno-technické zabezpečenie. Základné potreby sú:

Metodická príručka Emocionálneho kompasu pre daný ročník – vo formáte PDF dostupná bezplatne na portáli po registrácii.

Bežné školské pomôcky, ako sú papier, fixky, nožnice, pastelky (využívajú sa pri tvorivých a reflexívnych aktivitách).

Počítač s pripojením na internet a projektorom – pre učiteľa/učiteľku na prácu s online obsahom.

Všetky didaktické materiály, pracovné listy a pod. sú bezplatne poskytované prostredníctvom platformy Učiteľský portál po registrácii na www.emocionalnykompas.sk.

Iné požiadavky a kroky

Na zavedenie inovácie nie je potrebná žiadna zmena právnych predpisov. Program Emocionálny kompas je plne v súlade s novým štátnym vzdelávacím programom a priamo napĺňa ciele prierezovej gramotnosti Sociálna a emocionálna gramotnosť, ktorá je súčasťou kurikulárnej reformy. Odporúčanou dobrou praxou je však vyhradený časový rámec na realizáciu aktivít v rozvrhu školy (napr. disponibilné hodiny, triednické hodiny, ranné kruhy a pod.).

Zavedenie a realizácia inovácie nevyžaduje žiadne finančné výdavky zo strany školy. Všetky potrebné materiály a metodiky sú dostupné bezplatne po registrácii.

Inováciu používa

viac ako 10 škôl

Poznatky z aplikačnej praxe

Poznatky z aplikačnej praxe
Inovácia Emocionálny kompas bola od roku 2021 pilotovaná, testovaná a následne postupne zavádzaná v prostredí slovenských základných škôl. Počas troch rokov implementácie boli získané systematické dáta z terénu, ktoré potvrdzujú jej účinnosť, praktickú použiteľnosť a pozitívny dopad na žiakov aj pedagógov.

Konkrétne výstupy a výsledky inovácie v praxi:
V školskom roku 2023/2024 bolo do programu zapojených 120 učiteľov a vyše 2600 žiakov a žiačok po celom Slovensku.

96 % učiteľov uviedlo, že program pomohol žiakom prejavovať viac láskavosti.

92 % učiteľov potvrdilo, že žiaci sa naučili lepšie pomenovať svoje emócie.

Pozorovateľné zlepšenie žiackych zručností podľa observačných hárkov:

• pomenovanie emócií: +37 %
• zvládanie náročných emócií: +32 %
• prejaviť láskavosť k druhým a spolupracovať: +10 %
• vedomie, kde hľadať pomoc v prípade šikany: +12 %

Zlepšenie klímy v triede a bezpečia: Učitelia hlásili citeľné zmeny v atmosfére v triede, väčší pocit pohody a zníženie výskytu konfliktných situácií. Až 93 % učiteľov uviedlo, že im program pomohol zvládať náročné situácie a zlepšil ich pocit v triede.

Spôsob testovania a hodnotenia:
Výsledky boli získané kombináciou focusových skupín, online spätnej väzby a observačných hárkov pred a po realizácii programu.

Na 2. stupni bol pilotne využitý nástroj Panorama SEL Survey na zber spätnej väzby od samotných žiakov.

Program dlhodobo spolupracuje s odborníkmi na psychologické bezpečie, vývinovú psychológiu a hodnotenie dopadu.

Škála zapojenia a lídri v praxi:
V priebehu rokov 2021–2024 sa do programu zapojilo viac ako 130 základných škôl s reprezentatívnym zastúpením vidieckych škôl, mestských škôl a škôl s vysokým počtom detí zo sociálne znevýhodneného prostredia.

Kompletný zoznam aktuálne zapojených škôl je dostupný na stránke programu: https://emocionalnykompas.sk/kde-posobime/

V praxi sa ako mimoriadne aktívne a inšpiratívne ukazujú triedne kolektívy, ktoré s programom pracujú pravidelne, reflektívne a zapájajú aj rodičov.

Dlhodobý vplyv:
Program prispieva k budovaniu tzv. školského ekosystému podpory duševného zdravia, v ktorom sa učitelia necítia osamelo pri riešení vzťahových či emocionálnych výziev v triedach. Vďaka prepojeniu s rodinou a možnosti škálovania program zvyšuje pripravenosť škôl napĺňať ciele nového ŠVP v oblasti emocionálnej a sociálnej gramotnosti.

Konkrétne príklady dopadov a aplikácie Emocionálneho kompasu v triedach sú spracované aj vo forme blogov:
https://emocionalnykompas.sk/pribeh-ucitelky-z-lunika-ix-nechcela-som-aby-deti-odpovedali-iba-dobre-a-zle/
https://emocionalnykompas.sk/lorem-ipsum-dolor-sit-amet-consectetur-adipiscing-elit-5/