Katalóg inovácií vo výchove a vzdelávaní

Názov: Inklucentrum-Centrum inkluzívneho vzdelávania
Sídlo: Hattalova 12 Bratislava 83103
Identifikačné číslo organizácie (IČO): 52565301
Meno a priezvisko štatutárneho orgánu: Anežka Palajová
Webová stránka: https://inklucentrum.sk/inovacie

Druh inovácie

inovatívne formy, metódy a prostriedky výchovy a vzdelávania

Stupeň vzdelania

predprimárne vzdelanie, základné vzdelanie, stredné vzdelanie, vyššie odborné vzdelanie

Druh školy alebo školského zariadenia

materská škola, základná škola (1. cyklus, 2. cyklus, 3. cyklus), gymnázium, stredná odborná škola, stredná športová škola, škola umeleckého priemyslu, konzervatórium, školy pre deti a žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, jazyková škola, školský klub detí, centrum voľného času, školský internát, diagnostické centrum, reedukačné centrum, liečebno-výchovné sanatórium, škola v prírode

Oblasť vzdelávania

Človek a spoločnosť, Sociálna a emocionálna gramotnosť

Vymedzenie cieľovej skupiny alebo oblasti, s ktorou obsahové zameranie inovácie súvisí

Inovácia je vhodná pre všetky vekové kategórie v školách i v školských zariadeniach od MŠ po SŠ. Týka sa všetkých žiakov a ide o najuniverzálnejšiu, najjednoduchšiu, najstabilnejšiu a najúčinnejšiu metódu budovania vzťahov v triede a vytvárania bezpečného prostredia.

Ranné kruhy sú jednoduchým a účinným nástrojom psychosociálnej podpory detí a žiakov v školách a zároveň nástrojom na zvyšovanie ich duševného zdravia, prevenciu, sociálnu interakciu, budovanie vzťahov s triednym učiteľom a v celej triede navzájom. Realizácia ranných kruhov je dlhodobo prítomná najmä v súkromných školách a na prvom stupni niektorých základných škôl. Od roku 2020 ju Inklucentrum na základe skúseností priamo z praxe aktívne prináša ako tému, ktorá predstavuje jeden z nástrojov inkluzívneho prístupu a rozvoja duševného zdravia pre všetky deti vo všetkých školách. Šírenie tejto témy a poskytovanie metodickej podpory je súčasťou aktivít našej organizácie.
Ranné kruhy sú skvelým spôsobom, ako začať deň v škole a podporiť vzájomné naladenie sa. Stretnutia zároveň umožňujú postupne vytvárať bezpečné a podporujúce prostredie, v ktorom možno budovať vzťahy medzi učiteľmi a žiakmi, ako aj medzi žiakmi navzájom.

Inováciu prinášame najmä v kontexte našich 2 pilierov inkluzívneho prístupu - humanistická na človeka zameraná terapia a nenásilná komunikácia. Oba známe koncepty prinášajú do ranných kruhov nielen priestor na porozprávanie sa detí a učiteľa, ale ako nástroj rozvoja človeka, nenásilnej komunikácie, kde je učiteľ rovnako dôležitý ako žiak. Kde je autentickosť nahradená kongruenciou, empatiou a prijatím.
Inovácia obsahuje podrobný popis ranných kruhov, pravidlá a spätnú väzbu, konkrétne aktivity, ktoré pomáhajú vytvoriť v triede pozitívne a bezpečné prostredie pre učenie a rast, aplikovanie traumu rešpektujúceho prístupu a krokov nenásilnej komunikácie. Pre tento účel sme vydali aj bulletin a viaceré videá: https://inklucentrum.sk/videa/ a https://inklucentrum.sk/publikacie/.

Inovácia sa realizuje v rámci nového kurikula v oblasti človek a spoločnosť a v prierezovej téme sociálna a emocionálna gramotnosť. Je implementovaná aj vďaka našej spolupráci s Edupage priamo v rozvrhu (https://help.edupage.org/?p=u1/u14/u5435) i v ŠkVP školy. Na ranný kruhy sme vypracovali aj začlenenie do šk. poriadku a ŠkVP (https://inklucentrum.sk/portal/ako-efektivne-zakotvit-spt-do-dokumentacie-skoly/).

Spôsob zavádzania inovácie

Ranné kruhy patria k jednoduchým preventívnym opatreniam zameraným na podporu rozvoja vzťahov v triede a na tvorbu bezpečného prostredia v školskom prostredí bez potreby, resp. s minimom dodatočných finančných prostriedkov. Ich zavedenie si vyžaduje úpravu štruktúry vyučovacieho rozvrhu, kde ranné kruhy budú pravidelnou súčasťou úvodu vyučovacieho dňa. Ide o neformálne 10-15 minútové stretnutie, ktoré sa realizuje ako súčasť rozvrhu triedy. Triedny učiteľ je facilitátorom stretnutia a vytvára bezpečný priestor na vyjadrenie pocitov a potrieb zúčastnených v súlade s pravidlami nenásilnej komunikácie.
Predpokladom na zavedenie ranných kruhov do výchovno-vzdelávacieho procesu je oboznámenie pedagogických a odborných zamestnancov s ich filozofiou, princípmi a najmä potenciálnymi dopadmi
z dlhodobého hľadiska pri ich realizácii. Odporúčanou súčasťou je oboznámenie či vyškolenie zamestnancov s princípmi nenásilnej komunikácie a príkladmi dobrej praxe.

Personálne zabezpečenie

Zabezpečenie inovácie prebieha ako riadna hodina v úväzku triedneho učiteľa alebo ako nadčas 5 x 9. min., čiže 1 vyučovacia hodina týždenne. Ranný kruh vyžaduje personálne triedneho učiteľa a asistenta (alebo s pomocou ŠPT) vždy každý deň na začiatku vyučovania ako súčasť riadneho rozvrhu.
Pre zavedenie inovácie odporúčame čerpať z publikácie MŠVVaV https://www.minedu.sk/ranne-kruhy/ a dostupných vzdelávaní, napríklad webinár Ranné kruhy. Pre viac informácií o webinári a cene: https://inklucentrum.sk/event/ranne-kruhy-webinar.

Materiálno-technické zabezpečenie

Materiálno-technicky je vhodné zabezpečiť základné senzomotorické pomôcky (napr. taktílne hračky, vizualizačné pomôcky a pod.) na fyzickú či emočnú reguláciu, a  jednoduché doplnky pre zvýšenie pohodlia (napr. podsedáky na zem a/alebo koberec). Súčasťou môžu byť aj iné pomôcky pre realizáciu rôznych aktivít (napr. terapeutické karty, základné kresliace potreby a pod.), avšak tie nie sú nevyhnutne dôležité na samotnú realizáciu, nakoľko podstatou ranných kruhov je budovanie dôvery a rozvoj vzájomných vzťahov, ktoré môžu prebiehať aj jednoducho bez ďalších nástrojov.

Inováciu používa

viac ako 10 škôl

Poznatky z aplikačnej praxe

Napriek možným počiatočným obavám pri zavádzaní ranných kruhov (neochota pedagogických a odborných zamestnancov, nezáujem žiakov, zásah do štruktúry výchovno-vzdelávacieho procesu a pod.) prax ukazuje jednoznačný prínos a potvrdenie zmyslu takejto aktivity. Pravidelná a dlhodobá realizácia prispieva k dôvernejšiemu prostrediu, ku kvalitnejším vzťahom medzi žiakmi, k budovaniu dôvery medzi učiteľom a žiakmi a k celkovému zlepšeniu komunikačných zručností v školskom prostredí.

Názov: Inklucentrum-Centrum inkluzívneho vzdelávania
Sídlo: Hattalova 12 Bratislava 83103
Identifikačné číslo organizácie (IČO): 52565301
Meno a priezvisko štatutárneho orgánu: Anežka Palajová
Webová stránka: https://inklucentrum.sk/inovacie

Druh inovácie

inovatívne preventívne a rozvojové programy

Stupeň vzdelania

predprimárne, základné vzdelanie, stredné vzdelanie, vyššie odborné vzdelanie

Druh školy alebo školského zariadenia

materská škola, základná škola (1. cyklus, 2. cyklus, 3. cyklus), gymnázium, stredná odborná škola, stredná športová škola, škola umeleckého priemyslu, konzervatórium, školy pre deti a žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, základná umelecká škola, jazyková škola, školský klub detí, centrum voľného času, školský internát, diagnostické centrum, reedukačné centrum, centrum poradenstva a prevencie, špecializované centrum poradenstva a prevencie, liečebno-výchovné sanatórium, škola v prírode, zariadenia školského stravovania, stredisko služieb škole

Oblasť vzdelávania

Človek a spoločnosť, Sociálna a emocionálna gramotnosť

Vymedzenie cieľovej skupiny alebo oblasti, s ktorou obsahové zameranie inovácie súvisí

Všetci žiaci MŠ, ZŠ, SŠ - pri riešení konfliktov na prestávkach, chodbách, hodinách, mimoškolských aktivitách, v školskom klube, pri kyberšikane v online priestore a i.

Nová paradigma nazerania na šikanovanie a konflikty medzi deťmi v škole aj mimo nej vychádza z úplne inej paradigmy, než je tá, ktorá je v spoločnosti a školstve silne zakorenená. Nahrádzame trestajúcu spravodlivosť restoratívnou, teda so zameraním na obnovu vzťahov, pričom pracuje s každým jednotlivcom ako s ľudskou bytosťou. Restoratívny proces je založený na rešpektujúcom dialógu, mediácii, ozdravení vzťahov a opätovnej reintegrácii oboch strán do spoločného priestoru spolupráce. Táto restoratívna spravodlivosť má byť založená na nenásilnej komunikácii, kde je každý človek vnímaný ako hodnotný. Ak niekto používa tragické stratégie na napĺňanie svojich potrieb, nie je považovaný za agresora a zločinca, ale za človeka, ktorý potrebuje ešte viac porozumenia. Ide o obrátený koncept, opačnú stranu trestajúceho modelu agresor - obeť, trestný čin, potrestať.

Túto inováciu prinášame v čase veľkého násilia vo svete a spoločnosti, v čase vojny a postpandemického rozdelenia spoločnosti, do škôl, ktoré potrebujú byť dielňami ľudskosti. Inovácia prináša obnovenie vzťahov v triede/škole na stav spolupráce a rešpektu. Konflikt dokonca môže pri dobrej mediácii viesť k zblíženiu, sebapoznaniu i vzájomnému poznaniu sa a prispieť k ešte lepším vzťahom. Učiteľ sa stáva facilitátorom a žiaci sa učia riešiť problémy aj pre budúci život.

Celá metóda je postavená na týchto krokoch a zručnostiach:

Učiteľ/psychológ hovorí so zasiahnutými využitím štyroch krokov mediácie nenásilnej komunikácie, aby identifikoval z daného konfliktu potreby účastníka (napr. „Hneval si sa, lebo si chcel viac rešpektu a nepáčilo sa ti, keď ti niekto opakovane zhadzoval veci zo stola.“ alebo „udrel si ho v tej chvíli, lebo si mal opakovanú skúsenosť, že učiteľka bude veriť jemu a nie tebe. Vlastne si už ani tomu neveril, že má zmysel sa snažiť.“).

Ak sa podarí mediátorovi dobre identifikovať potreby a prežívanie všetkých strán tak, aby oni sami uznali, že sa teraz cítia porozumení, zväčša u detí príde spontánne aj k zhodnoteniu stratégie (bitka, šikana) a jej odsúdeniu. Spoločne odsudzujeme konanie, nikdy nie človeka. Dokonca nad tragickými stratégiami môžeme aj spoločne smútiť.

Po dobrom zážitku porozumenia sú účastníci schopní sa vzájomne počuť v potrebách a riešenie príde do 20 minút od toho momentu, čo sa porozumeli. Úplne spontánne a samo.

Uvedený prístup vyžaduje komplexné zručnosti nenásilnej/restoratívnej mediácie. Nezameriavame sa na čin, otázky a vyšetrovanie, ale iba na prežívanie a potreby každého. Ponúkame vzdelávania zamerané na získanie týchto zručností a facilitatívneho učenia a ich aplikácie vo vyučovaní.

Inovácia stojí na koncepte Nenásilnej komunikácie (Marshall Rosenberg, Carl Rogers, M. Gándhí), ktorá predpokladá, že každý človek je v jadre dobrý a hľadá stratégie na naplnenie svojich potrieb. Ak sa mu to nedarí, prežíva pocity nenaplnenosti a hľadá stratégie (niekedy aj násilné a tragické), aby dosiahol opäť rovnováhu. Porozumenie tomuto systému fungovania človeka (teória osobnosti) vedie k inému prístupu – k prístupu porozumenia, mediácie, empatie, prijatiu a kongruencii.

Starý koncept šikanovania postavený na M. Kolářovi (ČR, 1997) sa postupne javí ako nedostatočný na komplexné porozumenie ubližovaniu si detí medzi sebou. V našom koncepte nevyužívame pojmy ako agresor a obeť, šikanovanie a nahrádzame ich pojmom konflikt medzi deťmi. Takýto konflikt dlhodobo neriešený a s dlhodobo zlou klímou v triede, škole či v domácom prostredí vedie k násiliu, ktoré na sebe deti páchajú. Ako riešenie vidíme predovšetkým sprostredkovanie porozumenia a prijatia. Koncept nášho pohľadu na šikanovanie prinášame v bulletine "Šikanovanie – Na ceste k porozumeniu" (2023). K tomu kvalitne prispievajú aj ďalšie bulletiny v tejto tematike: Facilitatívne a reflektívne učenie, Nenásilná komunikácia, Školy na ceste k inklúzii.

Inovácia sa realizuje v rámci nového kurikula v oblasti Človek a spoločnosť a v prierezovej gramotnosti Sociálna a emocionálna gramotnosť.

Spôsob zavádzania inovácie

Pri zavádzaní inovácie si musí škola prepracovať ŠkVP, školský poriadok a prípadne aj internú smernicu o šikanovaní. Retributívnu spravodlivosť je potrebné vymeniť za restoratívnu spravodlivosť. Učitelia aj školský podporný tím sa vyškolia v zručnostiach nenásilnej komunikácie a restoratívnej spravodlivosti, a následne ich trénujú a uplatňujú pri riešení nielen konfliktov a šikany, ale aj v každodenných malých nedorozumeniach.

Škola potrebuje na inováciu vyhradiť prioritu, aby napríklad po konflikte učiteľ či ŠPT mali možnosť mediovať konflikt a nenechávať ho nevyriešený. Vyžaduje to najmä v prvej fáze zavádzania viac času venovať mediácii a porozumeniu, aj za cenu straty kurikula. Ak totiž žiaci dlhodobo zažívajú porozumenie a neostávajú v nich dlhodobé krivdy, ich učenie na úrovni mozgu výrazne stúpa a sú schopní sa veci učiť oveľa rýchlejšie a účinnejšie.

Personálne zabezpečenie

Inovácia vyžaduje komplexný zážitkový viacdielny tréning Nenásilnej komunikácie najmä u triednych učiteľov, vedenia školy či školského podporného tímu. Pri zavádzaní inovácie do školy odporúčame inovačné vzdelávanie Nenásilná komunikácia. Viac informácií o vzdelávaní a aktuálnej cene na stránkach: https://inklucentrum.sk/event/nenasilna-komunikacia-i-a-ii/

Materiálno-technické zabezpečenie

Materiálno-technicky nie je potrebné nič špeciálne, odporúčané sú karty pocitov a potrieb voľne dostupné na internete alebo aj postavy žirafy a šakala.

Inováciu používa

viac ako 10 škôl

Poznatky z aplikačnej praxe

Inováciu sme realizovali v minulosti na základnej škole počas piatich rokov. Po dvoch rokoch intenzívnej práce a mediácie bežných napätí a nedorozumení sa nám na škole úplne vytratilo šikanovanie. Burina sa trhala hneď v zárodku a vyžadovalo to oveľa menej času. Žiaci vytvárali medzi sebou aj medzigeneračné priateľstvá a nebol dôvod niekoho šikanovať. Akonáhle sa žiaci medzi sebou dobre poznajú a budujú priateľstvá, nie je veľký priestor na šikanovanie. Hnev a nespokojnosť sa riešia priebežne.

Názov: Inklucentrum-Centrum inkluzívneho vzdelávania
Sídlo: Hattalova 12 Bratislava 83103
Identifikačné číslo organizácie (IČO): 52565301
Meno a priezvisko štatutárneho orgánu: Anežka Palajová
Webová stránka: https://inklucentrum.sk/inovacie/artefiletika/

Druh inovácie

inovatívne formy, metódy a prostriedky výchovy a vzdelávania

Stupeň vzdelania

predprimárne vzdelanie, základné vzdelanie, stredné vzdelanie

Druh školy alebo školského zariadenia

materská škola, základná škola (1. cyklus, 2. cyklus, 3. cyklus), stredná odborná škola, školy pre deti a žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, základná umelecká škola, školský klub detí, centrum voľného času, diagnostické centrum, reedukačné centrum, centrum poradenstva a prevencie, špecializované centrum poradenstva a prevencie, liečebno-výchovné sanatórium, škola v prírode

Oblasť vzdelávania

Umenie a kultúra, Charakter, Metakognícia, Sociálna a emocionálna gramotnosť

Vymedzenie cieľovej skupiny alebo oblasti, s ktorou obsahové zameranie inovácie súvisí

Cieľovou skupinou sú všetci žiaci všetkých 3 cyklov ZŠ, ale s miernymi úpravami sa dá využiť aj v MŠ a SOŠ pedagogickej. Je možné ju využiť aj v špecifických terapeutických skupinách pri deťoch v riziku, deťoch cudzincov a pod. v CPP/ŠCPP, ŠVZ, CDR a pod.
Artefiletika je primárne určená pre vzdelávanie celej triedy žiakov v MŠ a ZŠ. Artefiletické aktivity je možné robiť aj s menšou skupinou žiakov na posilnenie tvorivosti, zdieľania vlastného prežívania a spolunáležitosti k skupine. Práve pre tieto prednosti sa artefiletika využíva aj pri skupinovej práci aj v iných organizáciách pracujúcich s deťmi a žiakmi.

Artefiletiku založili v 90-tych rokoch minulého storočia v Česku pedagógovia výtvarnej výchovy, keď pochopili, že vtedajšia výučba výtvarnej výchovy bola strnulá a neumožňovala žiakom rozvíjať ich kreatívne myslenie a rozvoj osobnosti. Na Slovensku sa táto metóda taktiež postupne udomácňuje, aj keď sa vo väčšine škôl vyučovanie výtvarnej a hudobnej výchovy bohužiaľ nezmenilo už desaťročia. My sme metódu artefiletiky doplnili o inkluzívne princípy, nenásilnú komunikáciu, tvorbu bezpečia v triede a zručnosti reflexie a facilitácie. Koncept sme dlhodobejšie pilotovali aj na základných školách, školili ho, poskytli metodiky a participovali aj na tvorbe nového kurikula v oblasti Umenie a kultúra. Autorkou a expertkou témy je Mgr. Zuzana Krnáčová, MA, PhD.

Artefiletická hodina sa zameriava na kreatívne spracovanie konkrétneho konceptu (napr. svetlo, jar, muž/žena) cez vlastnú skúsenosť žiakov. Pedagóg si pripraví materiál a priebeh aktivity a umožní žiakom cez vhodne vybrané aktivizujúce techniky uchopiť vzdelávací koncept. Následne žiaci koncept stvárňujú cez ponúknuté médiá (výtvarné, zvukové, pohybové, dramatizačné), každý podľa svojej skúsenosti a možností. Po ukončení tvorivej činnosti prichádza spoločný reflektívny dialóg v skupine, kde si žiaci zvedomujú formy, postupy, ale aj vlastné prežívanie počas tvorby. V tejto časti sa stretávajú s rôznymi postupmi stvárnenia a prežívania toho istého konceptu, čím sa prehlbuje ich schopnosť empaticky nazerať na seba aj ostatných. Takýmto spôsobom môže pedagóg prepojiť artefiletiku aj s inými predmetmi, kde vzdelávací koncept môže vychádzať z akéhokoľvek predmetu. Artefiletické aktivity môžu trvať napr. 45 minút, alebo sa odporúča vyučovať ich blokovo 90 minút. Takéto aktivity môžu slúžiť ako celodenná téma v predprimárnom vzdelávaní alebo základ pre projektové vzdelávanie, či školské akcie.

Artefiletiku je možné využívať ako program na hodiny výtvarnej výchovy, a to cez rozvrh jednotlivých aktivít do časového harmonogramu. Zároveň netreba zabúdať, že artefiletika je vo svojej podstate tvorivá metóda, a preto nie je vždy vhodné zväzovať jednotlivé aktivity na presný postup alebo časové zarámcovanie. Spracovanie jednotlivých artefiletických aktivít môže byť rôznorodé podľa materiálnych možností a vytýčeného cieľa hodiny. Momentálne je dostupných niekoľko publikácií s artefiletickými aktivitami, ktoré môže pedagóg uplatniť podľa potreby vyučovacieho cieľa.

Artefiletika vychádza z jednoduchého konceptu, ktorý v sebe spája dve hlavné časti: zážitok z kreatívnej tvorby a následný reflektívny dialóg v skupine. Tak ako vo výtvarnej výchove, aj v artefiletike sa využívajú rôzne výtvarné materiály, vyučujú sa výtvarné techniky a postupy. Navyše sa v artefiletike využíva aj dramatizácia, pohyb, hudobné nástroje a zvuky. Tvorba sa stáva zážitkom, kedy je každému umožnené vnímať zadanú tému cez vlastnú osobnú skúsenosť a vyjadriť tak svoje postoje, pocity a myšlienky. Reflektívny dialóg v skupine prináša zvedomenie osobného zážitku v tvorbe a je základom pre učenie sa o novom koncepte.
Artefiletika je zároveň prípravou pre výtvarnú výchovu na druhom stupni, kde sa od žiaka okrem výtvarných zručností vyžaduje hlbšie a intenzívnejšie porozumenie výtvarného umenia a hlavne osobný záujem, ktorý sa bohužiaľ často vytráca práve počas prvého stupňa v dôsledku negatívnych skúseností.
Artefiletika je bránou do tvorivého a kooperatívneho vyučovania. Je to cesta k otvorenej škole, priateľskej všestrannému rozvoju detí.
Inovácia prináleží k vzdelávacej oblasti Umenie a kultúra a predmetu Výtvarná výchova, ale prináša aj unikátne nadpredmetové prepojenie, keď sa téma artefiletiky prepája s aktuálnym učivom matematiky, slovenského jazyka či prvouky a ďalších, pozri napr. tu: https://inklucentrum.sk/artefiletika-vytvarna-vychova-inak/

Spôsob zavádzania inovácie

Inováciu Artefiletika je možné zavádzať v konkrétnej triede a na konkrétnych hodinách pedagógom alebo odborným zamestnancom, ktorý absolvoval inovačné vzdelávanie. Takéto vzdelávanie aktuálne poskytuje Inklucentrum pod názvom "Artefiletika a inkluzívna trieda". V tomto vzdelávaní sa pracuje aj so zmenou postoja k vlastnému prežívaniu i prežívaniu druhých. Učitelia sa učia spôsobu reflexie a vytvárania bezpečného prostredia pre reflexiu a tvorbu. Vzhľadom na potrebu osobného rozvoja učiteľa je odporúčané podporiť zavádzanie tohto prístupu ďalšími vzdelávaniami, supervíziou či mentoringom.

Pri artefiletike sa osvedčilo blokové vzdelávanie v 90-minútových blokoch najmä na prvom stupni. Vzhľadom na zníženú časovú dotáciu výtvarnej výchovy už od prvého ročníka odporúčame prepájanie VV s inými predmetmi do blokovej výučby. Takéto prepojenie môže podporiť medzipredmetové učenie a obsah druhého predmetu cez tvorivé vyjadrenie.

Personálne zabezpečenie

Artefiletika je v podstate nový koncept vyučovania výtvarnej výchovy. Predpokladá sa teda, že okrem vzdelania vo výtvarnom umení, technikách a prístupoch je potrebné aj vzdelanie v artefiletickom prístupe, čiže schopnosť vytvárať bezpečné prostredie a viesť reflektívny dialóg. Inováciu môže využívať učiteľ výtvarnej výchovy, ale aj triedny učiteľ, asistent či školský podporný tím. Aj keď ide o metódu využívanú najmä na výtvarnej výchove, vyberajú si ju aj učitelia iných predmetov, ktorí chcú učiť zážitkovo a majú blízko k tvorbe.

Učiteľ artefiletiky potrebuje absolvovať inovačné vzdelávanie artefiletiky a používať učebnicu "Artefiletiky: Dívej se, tvoř a povídej!" od J. Slavík a kol., 2019.
Pri zavádzaní inovácie do školy odporúčame inovačné vzdelávanie Artefiletika a inkluzívna trieda, viac informácií o vzdelávaní a aktuálnej cene na stránkach: https://inklucentrum.sk/event/artefiletika/.

Priestorové zabezpečenie

Je veľmi vhodné mať samostatnú učebňu výtvarnej výchovy, ale je možné realizovať artefiletické hodiny aj priamo v triede, alebo v exteriéry.

Materiálno-technické zabezpečenie

Jednotlivé aktivity vyžadujú základný kvalitný výtvarný a kreatívny materiál, ktorý sa vo väčšine používa aj na výtvarnej a hudobnej výchove.

Iné požiadavky a kroky

Vyškolený človek môže začať zavádzať artefiletické aktivity do vzdelávacieho procesu. Zároveň v Inklucentre je možnosť rozširovať a posilňovať novo nadobudnuté zručnosti a vedomosti na pravidelných stretnutiach absolventov vzdelávania Arte ateliéroch.
V rámci kurikulárnej reformy predmet výtvarná výchova napĺňa princípy artefiletiky, avšak z popisu predmetu výtvarná výchova to nie je zrejmé. Bolo by vhodné, keby učitelia mali jasné prepojenie medzi artefiletikou a výtvarnou výchovou a rozumeli, že práve princípy artefiletiky pokrývajú obsahovo predmet výtvarnej výchovy.

Inováciu používa

viac ako 10 škôl

Poznatky z aplikačnej praxe

Poznatky z využívania artefiletiky sú dostupné v záverečných prácach absolventov inovačného vzdelávania Artefiletika a inkluzívna trieda. Absolventi vzdelávania reportujú množstvo benefitov, ktoré prináša tento prístup.

Benefity na strane žiakov sú napr. pozitívny prístup žiakov k tvorivým aktivitám – žiaci sa tešia na hodiny artefiletiky a aktívne si ich pýtajú, ochota zapojiť sa do tvorby aj u žiakov, ktorí predtým tvorenie odmietali alebo ho nemali radi, originálne výtvory žiakov, prenes tvorivosti aj do domáceho prostredia, prípadne iných hodín ako VV.

Benefity na strane triedneho kolektívu sú zreteľné najmä v zlepšení klímy triedy, v schopnosti žiakov navzájom sa vypočuť, ale aj sa oceniť.

Absolventi vzdelávania vnímajú a reportujú aj benefity pre seba – napr. prežívanie radosti z kooperácie v triede, schopnosť vnímať a spoznávať žiakov cez ich osobné zážitky pretavené do tvorby. Dôležitým benefitom pre pedagógov je väčšia vlastná radosť z učenia. V neposlednom rade pedagógovia získavajú dôležitú zručnosť reflektovania a facilitácie.

Artefiletiku využívajú mnohé základné a materské školy, základné umelecké školy, centrá voľného času, knižnice a galérie.

Názov: Inklucentrum-Centrum inkluzívneho vzdelávania
Sídlo: Hattalova 12 Bratislava 83103
Identifikačné číslo organizácie (IČO): 52565301
Meno a priezvisko štatutárneho orgánu: Anežka Palajová
Webová stránka: https://inklucentrum.sk/inovacie

Druh inovácie

inovatívne koncepcie inkluzívneho vzdelávania

Stupeň vzdelania

základné vzdelanie, stredné vzdelanie

Druh školy alebo školského zariadenia

materská škola, základná škola (1. cyklus, 2. cyklus, 3. cyklus), gymnázium, stredná odborná škola, stredná športová škola, škola umeleckého priemyslu, konzervatórium, školy pre deti a žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, základná umelecká škola, jazyková škola, školský klub detí, centrum voľného času, školský internát, diagnostické centrum, reedukačné centrum, centrum poradenstva a prevencie, špecializované centrum poradenstva a prevencie, liečebno-výchovné sanatórium, škola v prírode

Oblasť vzdelávania

Jazyk a komunikácia, Matematika a informatika, Človek a príroda, Človek a spoločnosť, Človek a svet práce, Umenie a kultúra, Zdravie a pohyb, Charakter, Metakognícia, Občianska gramotnosť, Digitálna gramotnosť, Finančná gramotnosť, Environmentálna gramotnosť, Sociálna a emocionálna gramotnosť

Vymedzenie cieľovej skupiny alebo oblasti, s ktorou obsahové zameranie inovácie súvisí

Primárne je tento typ učenia určený a zameraný na žiakov základných škôl, kde je cieľom podľa školského zákona komplexný rozvoj osobnosti. Využiť je to určite možné aj v ostatných typoch škôl a prispôsobiť tomu tieto trochu iné systémy vzdelávania.

Inovácia je komplexný prístup k vzdelávaniu v školách, ktorý zasahuje systém vyučovania na všetkých predmetoch. Ide o zmenu role z učiteľa na facilitátora, o posilnenie slobody a zodpovednosti u žiakov, významné posilnenie tímovej práce medzi žiakmi, implementovanie reflexie do všetkých zákutí školského prostredia od ranných kruhov, medzigeneračné učenie až po matematiku, projektové učenie či frontálne hodiny. Tento prístup je možné aplikovať spolu s inými metódami ako Hejného matematikou, metódami CLIL, záhradným umením, artefiletikou, či na rodičovských združeniach a ďalších v škole realizovaných aktivitách.

Žiaci sa v interakcii s učiteľmi učia spoločne rozličnými metódami (vrátane frontálnych). Za základ sa považuje reflexia, čiže schopnosť a príležitosť premýšľať nad vecami, dejmi, situáciami a interakciami tak priamo počas vyučovania, ako aj pri konfliktoch, aktivitách a bežnej práci. Žiaci sa učia sebahodnoteniu, spätnej väzbe, efektívnej nenásilnej komunikácii a kritickému mysleniu.

Piliere (princípy) facilitatívneho učenia:

Pomáhajúci vzťah – vytváranie prostredia, v ktorom je vzťah postavený na hlbokej vnútornej rovnocennosti medzi všetkými členmi školy. Z tohto pramení otvorená spolupráca, participácia, subsidiarita a demokracia na každej úrovni školy. Vzťah ako základná jednotka predstavuje ochotu každého vychádzať zo seba k druhému, byť otvorený, sebakritický a kongruentný, resp. sa tomu chcieť učiť.

Sloboda a zodpovednosť – rovnocenné vzťahy bez záťaže boja o moc a pozície na všetkých úrovniach školy prinášajú slobodu pre každého. Je to tvorivý priestor byť sám sebou a rozvíjať naplno svoj potenciál (učiteľ, rodič, žiak). Ako sa každý jeden postupne rozširuje v slobode, rozširuje sa aj v zodpovednosti. Je ochotný pripustiť si svoje chyby, a nie len to, chyby považuje za príležitosť k rastu a učeniu sa v každom veku a postavení (napr. učiteľ nakričí viac ako treba na žiakov za neporiadok v triede, lebo mal zlý deň a na druhý deň je ochotný si pripustiť svoju zodpovednosť a vyjadriť smútok nad svojimi limitmi).

Reflexia – rozvoj metakognitívnych funkcií verbalizovaním prežívania a správania, pozorovania, pocitov, potrieb a prosieb podľa vzoru Nenásilnej komunikácie (M. Rosenberg). Ďalej reflexia vlastnej slobody a zodpovednosti – napríklad práca s chybou na hodine, v konfliktoch, stanovovanie láskavých hraníc (G. Landreth). Odporúčame využívať ranné kruhy na začiatku vyučovania, reflexiu v závere hodín, sebareflexiu učiteľa a žiaka priebežne. Akreditovaný webinár Ranné kruhy v stálej ponuke Inklucentra.

Do oblasti praktického využitia reflexie spadá aj reflexia štvrťročné sebahodnotenie, reflexia počas žiackych sústredení (večerný kruh na záver dňa), reflexia na konci tematického celku, ako ho zvládli, reflexia o zvládnutí stresu pri písomke, vzdelávacieho cieľa hodiny, soft skills, vzťahom, a to rozličnými metódami (prsty od 1 do 10, obrázky, krátke odpovede, voľná, skupinová, individuálna, písomná forma, exit ticket, challenge ticket). Netreba zabúdať na spätnú väzbu (feedback) v závere hodín, projektov, sústredení, šk. roka.

Praktické využitie princípov reflexie v živote školy je možné aj cez metódy ako mentoring, teambuilding, spoločnú participatívnu prípravu a prácu na vízii školy, SWOT analýza ako nástroj 360 stupňovej reflexie celej školy, meranie klímy, školská mediácia Nenásilnej komunikácie, supervízia a intravízia vedenia školy, učiteľov, rodičov, učiteľská mediácia pri riešení konfliktov, intravízia školského podporného tímu, prípadové konferencie.

Zážitok – poskytovanie dostatočného množstva podnetných aktivít (mimoškolské sústredenia, teambuildingy učiteľov, medzigeneračné priateľstvá) a metód práce (projektové vyučovanie, skupinová práca, expresívne techniky). Samotný zážitok len umožňuje rozvoj, ale sám o sebe nestačí a ak je iba zážitok vo vyučovaní (super metódy práce, veľa podnetov pre deti), môže to byť nakoniec aj kontraproduktívne. Popisujeme to v bulletinoch, videách i článkoch.

Inovácia spočíva vo využití tzv. stále sa učiacej školy, kde každý žiak, učiteľ, zamestnanec i rodič sa učí zvedomovať procesy, prežívanie. Kde ľudia zdieľajú svoje pocity a potreby a to metódami, ktoré sme bližšie popísali a podrobne ich prechádzame a učíme sa tieto zručnosti na vzdelávaniach.

Cieľom inovácie je zaviesť na človeka zameraný prístup (PCA) do vyučovania, implementovať princípy (seba)reflexie, zdieľaného prežívania, nenásilnej komunikácie a demokracie do všetkých činností školy.

Obsah je nástrojom učenia sa, nie cieľom. Postupy a metódy môžu byť rozmanité a princíp facilitácie a reflexie sa dá vložiť do každej metódy. Žiak sa v procese reflexie od učiteľa – facilitátora učí rozumieť sebe i druhým, uplatňovať empatiu a porozumenie k sebe aj druhým, vie spolupracovať, konštruktívne myslieť.

Podrobný popis cieľového profilu žiaka i učiteľa popisujeme aj v našom buletine Školy na ceste k inkluzívnemu vzdelávaniu: https://inklucentrum.sk/wp-content/uploads/2024/04/Bulletin_Skoly-na-ceste-k-inkluzivnemu-vzdelavaniu.pdf.

K cieľom inovácie vedie dlhá cesta premeny školy na ceste k inkluzívnemu vzdelávaniu. Je to dlhý proces a vyžaduje to veľa trpezlivosti. Že idete dobrým smerom poznáte z toho, že žiaci aj učitelia sú otvorenejší, viac premýšľajú o tom, ako svoj proces rastu zlepšiť. Na tejto ceste je aj veľa bariér, konfliktov a napätí. Nie je úspech sa im vyhnúť, ale sa nevzdať a znova a znova hľadať cestu. K tomu veľmi napomáha neustáli tréning zručností – cez ranné kruhy, zážitky a projekty a neustála reflexia. Účinnú cestu budujú vzťahy. Ak sa niečo nepodarí, je to úžasná príležitosť k rastu, nie ku kritike a vzdávaniu sa. Cestu za týmto cieľom popisujeme v publikácii "Školy na ceste k inkluzívnemu vzdelávaniu": https://inklucentrum.sk/wp-content/uploads/2024/04/Bulletin_Skoly-na-ceste-k-inkluzivnemu-vzdelavaniu.pdf.

Inovácia nemá priamy obsah v zmysle nejakého učiva alebo krokov, či popisu konkrétnych aktivít. Ide o prístup postavený na zručnostiach učiteľa ako facilitátora a neustálej reflexii.
Dôležitou súčasťou hodnotenia je sebareflexia i spätná väzba, zodpovednosť je v rukách žiaka a tímu. Známky alebo slovné hodnotenie bez sebareflexie a nenásilnej komunikácie nemajú veľký význam.

Všetky aktivity, ktoré bežne v škole vidíme, ale aj rozličné inovatívne metódy, sa dopĺňajú o reflexiu na záver alebo priebežne, ktorá buduje najvyššie štruktúry mozgu, rozvíja exekutívne funkcie, sebariadenie, sebaobraz, komunikačné zručnosti, empatiu, spoluprácu a tvorivosť.

Uvedieme príklad: hodina matematiky: 5 minút učiteľ popíše krátko smart cieľ a zadá inštrukciu, prípadne reflektuje skupinovú dynamiku. Následne sa deti delia do skupín alebo pracujú individuálne (sloboda), pracujú 20-30 minút na úlohách a obsahu predmetu. V záverečnej reflexii sa facilituje proces práce, spokojnosť, sociálno-psychologické procesy, sebareflexia, spätná väzba, cieľ hodiny.

Ďalší príklad: realizuje sa projektové vyučovanie, napríklad každá trieda pripravuje svoj projekt na Deň Zeme. V prípravnej fáze si trieda dôkladne prežuje tému, dohodne si kroky, procesy, postupy (nie primárne učiteľ, učiteľ to facilituje), metódy a materiál. Priebežne sa deje reflexia v rámci 1-2 mesiacov o pokrokoch, rizikách, úspechoch či neúspechoch v spolupráci. Zrealizuje sa svojpomocne projektový deň s väčším podielom participácie žiakov a ich zapojenia. Po projekte prebiehajú kľúčové reflexie: hneď v závere prvé pocity, prežívanie. Na druhý deň sebahodnotenie/sebareflexia a spätná väzba. Neskôr aj výsledky spätnej väzby a obsah. Spätná väzba môže byť 360-stupňová, aj s rodičmi. Zameranie nie je primárne na výsledok (projekt), ale viac na proces prípravy, realizácie a prežívania žiakov a ich interakcií.

Učenie sa cez vzťahy, interakcie a skupinovú dynamiku, sociálno-psychologické kompetencie sú dôležitejšie ako obsah predmetu a a výsledné produkty a hodnotenie práce žiakov (projekty, úlohy, písomky, známky a pod.)..

Ďalším príkladom je sústredenie. Žiaci si ho pripravujú sami, učia sa plánovať, navrhovať program, zlyhávať a robiť chyby a neustále to reflektovať, aby sa z toho učili komplexné zručnosti. Učiteľ nebráni robeniu chýb a zlyhaní, ale neheroizuje ich. Napomáha kvalitnej reflexii cez nenásilnú komunikáciu, aby sa posilnila odolnosť žiakov.

Ďalším príkladom môže byť obyčajná frontálna hodina. Učiteľ vojde, pracuje za katedrou, ale spoza nej sa žiakom prihovára, reflektuje, prečo prichádza nahnevaný, a preberá za to zodpovednosť. Rovnako tak sa zaujíma hlboko o prežívanie žiakov. Môže napríklad začať rýchlou 5-minútovkou na vybrané slová. Namiesto vytvárania tlaku však reflektuje prežívanie žiakov, všíma si, kto ako reaguje a uľahčuje im porozumieť sebe samému. Napríklad, žiak je v strese, učiteľ si to všíma, primárne nepovzbudzuje, ale dáva žiakovi porozumenie: "Jakub, asi máš aj stres, lebo sa nevieš úplne spoľahnúť na svoju pamäť, radšej odpovedáš ústne." Po 5-minútovke ponúka žiakom rýchlu reflexiu, aké to pre nich bolo, otvára im možnosť, aby si to zhodnotili sami, nie učiteľ za nich (tak sa vlastne preťažuje preberaním všetkej zodpovednosti a nemá kapacitu pre žiakov). Môže zadať úlohy z pracovného zošita a čas vypĺňa chodením medzi žiakov, reflektovaním ich prežívania, nechuti, neúspechu či radosti, rýchlosti. Namiesto upozorňovania na chyby posilňuje žiakovu sebareflexiu a vyhodnotenie si úloh, kontroly so susedom a pod. Záver hodiny nechýba reflexia, hoci aj rýchla z lavíc. Samozrejme, žiaci musia reflexiu poznať a vedieť ju formulovať, aby to neboli len prázdne reči. Aby dokázali mať dôveru, že to je kľúčová časť hodiny.

Prístup zahŕňa všetky vzdelávacie oblasti, je univerzálne použiteľný na všetky hodiny a aktivity v škole.

Personálne zabezpečenie

Nevyhnutným predpokladom je najmä intenzívny tréning učiteľa ako facilitátora v kombinácii s kvalitným mentoringom. Na prvé úspechy sa možno spoľahnúť po roku vzdelávania a mentoringu.
Pri zavádzaní do školy odporúčame inovačné vzdelávanie Facilitatívne a reflektívne učenie, viac informácií o vzdelávaní a aktuálnej cene na stránkach: https://inklucentrum.sk/event/facilitativne-a-reflektivne-ucenie/

Priestorové zabezpečenie

Priestorové a materiálne zabezpečenie nie je zďaleka tak dôležité, nemusí ísť nutne o aplikovanie inovatívnych metód práce, ale skôr o zavedenie reflexie a facilitácie. Želateľné ale môže byť mať voľnejšie usporiadanie priestoru v triede (napr. stoly do U, aby sa dala v strede na koberci robiť reflexia).

Materiálno-technické zabezpečenie

Digitálne vybavenie a dataprojektor pomôžu, ale nie sú nevyhnutné.

Inováciu používa

viac ako 10 škôl

Poznatky z aplikačnej praxe

Facilitatívne učenie prináša žiakom schopnosť riešiť konflikty aj samostatne, schopnosť preberať zodpovednosť za svoje učenie a výsledky, spolupracovať a rozvíjať empatiu. Žiak sa tak stáva motorom svojho rastu a učiteľ je sprievodcom. Prístup sme aplikovali v minulosti v jednej bratislavskej škole, kde sa podarilo vďaka nemu dosiahnuť, že žiaci vedeli realizovať aj celotriedne projekty úplne sami, vedeli si zreflektovať silné a slabé stránky, vedeli spolupracovať na príprave aj so žiakmi iných ročníkov, nemali problém prebrať zodpovednosť alebo pripustiť si, že dosiahli výsledky v pomere k energii, ktorú tomu venovali. Žiaci vyžadovali oveľa menej kontroly a viac v sebe rozvíjali sebakontrolu.

Názov: Inklucentrum-Centrum inkluzívneho vzdelávania
Sídlo: Hattalova 12 Bratislava 83103
Identifikačné číslo organizácie (IČO): 52565301
Meno a priezvisko štatutárneho orgánu: Anežka Palajová
Webová stránka: https://inklucentrum.sk/event/traumu-respektujuci-pristup-2/

Druh inovácie

inovatívne formy, metódy a prostriedky výchovy a vzdelávania

Stupeň vzdelania

predprimárne vzdelanie, základné vzdelanie, stredné vzdelanie, vyššie odborné vzdelanie

Druh školy alebo školského zariadenia

materská škola, základná škola (1. cyklus, 2. cyklus, 3. cyklus), gymnázium, stredná odborná škola, stredná športová škola, škola umeleckého priemyslu, konzervatórium, školy pre deti a žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, základná umelecká škola, jazyková škola, školský klub detí, centrum voľného času, školský internát, diagnostické centrum, reedukačné centrum, centrum poradenstva a prevencie, špecializované centrum poradenstva a prevencie, liečebno-výchovné sanatórium, škola v prírode

Oblasť vzdelávania

Jazyk a komunikácia, Charakter, Sociálna a emocionálna gramotnosť

Vymedzenie cieľovej skupiny alebo oblasti, s ktorou obsahové zameranie inovácie súvisí

deti a žiaci všetkých typov škôl a ich pedagogickí a odborní zamestnanci
deti a žiaci s poruchami správania, traumami, v náhradnej rodinnej starostlivosti, ŠVZ, CDR a i.

Predkladaná inovácia stavia na výskumoch a vedomostiach z neurovedy, ktorá sa postupne rozširuje do psychológie a pedagogiky. Špecificky čerpá z práce profesora psychiatrie Dr. B. Perryho a jeho neurosekvenčného modelu, S. Porgesa a polyvagálnej teórie a Dr. Siegela. Téma tvorby bezpečia v školách sa opiera aj o prácu C. Willsonovej. Prístup je postavený na výskumoch a postupoch práce s traumatizovanými deťmi a dospelými, ale vďaka univerzálne platným princípom je aplikovateľný do bežnej pedagogickej práce a pri regulácii správania v škole inkluzívne pre všetkých.
Inovácia poskytuje praktické postupy pre vytvorenie bezpečného prostredia v škole a zavádzanie rôznych spôsobov regulácie žiakov i dospelých, nie je primárne zameraná na didaktiku a obsah práce v triede. Zameriava sa na prierezové témy ako komunikácia s jednotlivcom i skupinou, prácu s klímou triedy, nastavovanie predvídateľnosti školského prostredia a budovanie kvalitných vzťahov, ktoré výrazne prispievajú k zmierňovaniu aktuálnych negatívnych sociálnych javov ako zvyšujúca sa agresivita, radikalizácia a násilie v školskom prostredí.
Inovácia prináša implementovanie prístupov vychádzajúcich z najnovších poznatkov neurovied do vzdelávania, práce triedneho učiteľa a školského podporného tímu. Ide o prístup zameraný na rozvoj kompetencií učiteľa, ale aj žiakov, ktorý sa môže stať základom budovania bezpečnej školy a rozvoja mäkkých zručností v školskom prostredí.
Cieľom inovácie je zvýšiť kompetencie pedagógov a odborných zamestnancov v školstve vo všetkých troch zložkách - poznatkov, zručností i postojov - a to zlepšiť porozumenie náročnému správaniu v triede a stresovým reakciám a ich rôznym podobám, tiež rozvinúť zručnosti komunikácie podporujúcej prežívanie psychologického bezpečia a vedúcej k deeskalácii náročného správania a taktiež meniť postoje k vlastnému prežívaniu i tiež prežívaniu a správaniu detí smerom k väčšej láskavosti a prijímaniu individuálnych rozdielov.
Prínosom inovácie Traumu rešpektujúci prístup je:

• na neurovedeckých základoch postavená prevencia náročného správania v triede a zmierňovanie dopadov nepriaznivých životných skúseností na deti a žiakov
• zlepšovanie klímy v triede pre učiteľov i žiakov
• rozvoj zručnosti pre deeskalovanie konfliktov
• podpora duševného zdravia v školách pre žiakov i všetkých dospelých
• vďaka vytváraniu bezpečia a pozitívnych vzťahov podporuje kognitívne učenie žiakov a ich výsledky.

Traumu rešpektujúci prístup je inkluzívny – nikoho zo svojho podporujúceho vplyvu nevylučuje a každému poskytuje príležitosť zotavovať sa z náročných situácií

• hodí sa do všetkých škôl a pre všetkých učiteľov a odborných zamestnancov

Ukážky popisu využitia nájdete aj v našich článkoch:
https://inklucentrum.sk/ako-mi-traumu-respektujuci-pristup-pomohol-byt-lepsou-ucitelkou/
https://inklucentrum.sk/na-denniku-n-najhorsie-je-poslat-dieta-za-trest-za-dvere-a-nechat-ho-tam-samo-odbornicka-vysvetluje-ako-trauma-meni-mozog/
https://inklucentrum.sk/s-traumou-sa-stretavame-coraz-castejsie-co-moze-urobit-skola/

Prístup garantujú supervízorka a arteterapeutka Zuzana Krnáčová a psychologička Mária Jaššová.

Inovácia zahŕňa dve nadväzujúce časti:

časť: Tvorba bezpečného prostredia
časť: Porozumenie náročnému správaniu,

Prvá časť je zameraná najmä na porozumenie vlastného prežívania a prehĺbenie vlastnej empatie. V inovácii sa interaktívne pracuje s tvorbou bezpečného prostredia, porozumením stresujúcich podnetov z vnútorného aj vonkajšieho prostredia a učitelia si sami na sebe skúmajú, ako ich nervová sústava reaguje na stresujúce, ako aj regulujúce podnety. Táto seba-skúsenostná zložka je mimoriadne nevyhnutná k prechodu do druhej časti so zameraním na druhých – deti, žiakov a iných dospelých.

Druhá časť ponúka informácie a aktivity k porozumeniu neurosekvenčného modelu, a teda fungovania mozgu a nervovej sústavy človeka. Zameriava sa na stres ako spúšťač náročného správania detí a opisuje, čo môže byť príčinou náročného správania s odvolaním sa na výskumné štúdie. Prináša päť stavov aktivácie, ale aj ďalšie modely k porozumeniu intenzity zaplavenia stresovou reakciou. Dôležité je porozumieť systému regulácie, ktorý má viacero úrovní a podľa potreby ho vedieť použiť. V neposlednom rade sa program zameriava aj na prácu s fyzickým prostredím v školách a medziodborovú spoluprácu (multidisciplinárny prístup a medzisektorová spolupráca), ktorá je nevyhnutná pre podporu detí a žiakov s náročnou životnou situáciou v školách.

Inovácia teda ponúka komplexný prístup k sebe a k žiakom, k mediácii konfliktov, vzťahov i každodenných reakcií a komunikácie postavenej na najnovších neurovedeckých poznatkoch a z nich vyplývajúcich prístupoch a nenásilnej komunikácie.

Prístup je nadpredmetový a aplikovateľný do celého vzdelávacieho obsahu, komunikácie a interakcie vo vzťahu učiteľ a žiak, trieda. Prispieva k rozvoju kompetencií v prierezovej oblasti sociálnej a emocionálnej gramotnosti, okrem iného rozvíja schopnosť reflektovať svoje emócie a uplatňovať rôzne regulačné stratégie na ich zvládanie, podporuje sebapoznanie a schopnosť budovať kvalitné vzťahy medzi rovesníkmi i s dospelými.

Spôsob zavádzania inovácie

Inováciu Traumu rešpektujúci prístup je možné zavádzať v konkrétnej triede a na konkrétnych hodinách pedagógom alebo odborným zamestnancom, ktorý absolvoval vzdelávanie zamerané na aplikáciu traumu rešpektujúceho prístupu v triedach a školách. Takéto vzdelávanie aktuálne poskytuje iba Inklucentrum pod názov "Traumu rešpektujúci prístup v triede". Keďže v traumu rešpektujúcom prístupe sa do veľkej miery jedná o zmenu postoja k vlastnému prežívaniu i prežívaniu druhých, ako i k ich správaniu, je odporúčané podporiť zavádzanie tohto prístupu ďalšími vzdelávaniami a supervíziou či mentoringom.

Personálne zabezpečenie

Inovácia vyžaduje riadne vyškolených učiteľov alebo odborných zamestnancov v školách alebo v školských zariadeniach v dlhodobom vzdelávaní "Traumu rešpektujúci prístup v triede", na zručnosti zameranom.
Vo vzdelávaní sa okrem psychoedukácie využívajú metódy reflektovanej sebaskúsenosti, rolovej hry a plánovania zavádzania postupov. Vďaka týmto metódam si účastníci prakticky overujú svoje zručnosti komunikácie a deeskalácie náročného správania. V záverečnej práci účastníci reflektujú náročnú situáciu s dieťaťom, pričom sa zameriavajú na identifikáciu stavov stresovej reakcie u dieťaťa i seba, ako i na regulačné stratégie, ktoré aplikovali pre upokojenie seba i  dieťaťa.
Pripravuje sa vzdelávanie "Traumu rešpektujúci prístup v triede 2".

Materiálno-technické zabezpečenie

Bežné materiálno-technické zabezpečenie môže byť vhodne doplnené jednoduchými senzomotorickými a záťažovými pomôckami, ktoré pomáhajú deťom vhodne sa regulovať, znížiť či zvýšiť aktiváciu nervovej sústavy.

Inováciu používa

5 až 10 škôl

Poznatky z aplikačnej praxe

Z reflexií a záverečných prác pedagógov a odborných zamestnancov, ktorí absolvovali vzdelávanie "Traumu rešpektujúci prístup v triede" v Inklucentre, sa ukazuje, že vďaka aplikácii traumu-rešpektujúceho prístupu sa im darí včas si všimnúť rozvíjajúcu sa stresovú reakciu u seba i druhého, reagovať na ňu primeranými stratégiami tak, aby sa predišlo zvyšovania stresu. Sú všímaví voči vlastnému prežívaniu a vďaka tomu dokážu cielene pracovať s vlastným upokojením, ako i s upokojením žiakov a žiačok. Dokážu využívať rôzne stratégie v prevencii v rámci celej triedy a podporovať bezpečné prostredie v triede prostredníctvom aktivít a postupov, ktoré reagujú na potreby žiakov a žiačok v rôznych úrovniach Maslowovej pyramídy.

Názov: Inklucentrum-Centrum inkluzívneho vzdelávania
Sídlo: Hattalova 12 Bratislava 83103
Identifikačné číslo organizácie (IČO): 52565301
Meno a priezvisko štatutárneho orgánu: Anežka Palajová
Webová stránka: https://inklucentrum.sk/inovacie

Druh inovácie

inovatívne formy, metódy a prostriedky výchovy a vzdelávania

Stupeň vzdelania

predprimárne vzdelanie, základné vzdelanie

Druh školy alebo školského zariadenia

materská škola, základná škola (1. cyklus, 2. cyklus), školy pre deti a žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, diagnostické centrum, reedukačné centrum, centrum poradenstva a prevencie, špecializované centrum poradenstva a prevencie, liečebno-výchovné sanatórium

Oblasť vzdelávania

Jazyk a komunikácia, Matematika a informatika

Vymedzenie cieľovej skupiny alebo oblasti, s ktorou obsahové zameranie inovácie súvisí

Metóda pojmového učenia je primárne určená pre predškolské deti a deti v 1. cykle, ale účinne sa dá použiť aj vo vyššom stupni práce so žiakmi v druhom a treťom cykle.

Komplexná metóda rozvoja učenia na základe metódy Grunnlaget je vhodná pre deti v predškolskom veku, žiakov na 1. stupni a žiakov s problémami v učení až do konca 2. cyklu. Metóda je ideálna pre pedagógov, ktorí sú s deťmi v dennom kontakte.

Model nórskeho pedagóga Nyborga – Koncept pojmového učenia vychádza z princípov skúsenosti sprostredkovaného učenia a rozvíja pojmové systémy dôležité na podporu poznávacích (kognitívnych) funkcií. Metóda Grunnlaget (Gunvor Sonnesyn a Morten A. Hem) pomáha budovať slovnú zásobu, aktívne premýšľať o pojmoch a rozvíjať vlastnú schopnosť učiť sa. Adaptovali sme ju do slovenského prostredia spolu s nórskym partnerom v rámci projektu Erasmus+.

Pedagóg pomocou jednoduchých cvičení pomáha deťom zvnútorňovať základné pojmy ako farba, veľkosť, počet či tvar, a pomocou kognitívnych princípov – diskriminácie, asociácie a následne generalizácie – sprevádza deti od konkrétneho k abstraktnému mysleniu. Bez týchto procesov je abstraktné myslenie takmer nemožné. Princípy sprostredkovania pojmov sa výborne aplikujú aj pri práci so staršími žiakmi pri osvojovaní komplexného učiva.

Celý systém učenia popisujeme v rozsiahlej metodike, pričom poskytujeme aj vzdelávanie našich vyškolených expertov v metóde Grunnlaget

Základné princípy a štruktúra učenia sa jazyka a matematiky v celostnom prístupe sú:
1. Predstava, pojem, pojmové systémy: znalosť podobností a rozdielov medzi kategóriami,
2. Procesy učenia: pocity, jazyk, slová a kategórie,
3. Model PSI: interakcia medzi osobou a situáciou,
4. Analýza, kódovanie a klasifikácia: selektívna asociácia, rozlišovanie a zovšeobecňovanie, objavovanie a slovné vyjadrenie čiastočných podobností, tvary, poloha, celok, časť celku, veľkosti, miesto, zmena, symbol,
5. Analytické kódovanie: viacnásobná abstrakcia

K téme sme, v spolupráci s nórskymi autormi, preložili a adaptovali verejne dostupnú metodiku: „Metóda Grunnlaget – model pojmového učenia, autorka: Gunvor Sønnesyn“ a tiež príručku k výučbe matematiky – „Základná desiatková sústava, autorka: Gunvor Sønnesyn“ https://inklucentrum.sk/publikacie/. Príručka je dostupná len pre absolventov vzdelávania.

Vzdelávacia oblasť inovácie je určená najmä pre matematiku a slovenský jazyk v povinnom predprimárnom vzdelávaní, ale najmä v matematike v prvom cykle. Využívať ju je možné, po miernych adaptáciách, aj vo vyšších ročníkoch.
V zariadeniach poradenstva a prevencie, v špeciálnych výchovných zariadeniach je možné metódu využívať aj individuálne aj skupinovo pre deti so ŠVVP pri ich reedukácii a odborných intervenciách najmä pri vývinových poruchách učenia

Spôsob zavádzania inovácie

Metóda pojmového učenia je inovatívna metóda vzdelávania, ktorá sa zameriava na hlboké porozumenie základných pojmov a ich vzájomných vzťahov. Tento prístup umožňuje žiakom efektívnejšie učiť sa a aplikovať vedomosti v rôznych kontextoch.

Učiteľ získa na vzdelávaní vďaka praktickým ukážkam využitia metódy v rôznych predmetoch vhľad do analýzy a plánovania podpory žiaka alebo skupiny. Metóda sa dá integrovať do existujúcich vzdelávacích programov a podporuje tvorbu nových metodických materiálov.

Učiteľ si zvolí postupné zavádzanie a pravidelne monitoruje na základe spätnej väzby, upravuje a zdokonaľuje uplatnenie metódy.

Zavedením metódy Grunnlaget môže škola dosiahnuť hlbšie porozumenie učiva u žiakov, zvýšiť ich schopnosť aplikovať vedomosti v praxi a podporiť ich kritické myslenie.

Personálne zabezpečenie

Pre využitie metódy Grunnlaget je potrebné absolvovať 25-hodinové vzdelávanie alebo české akreditované vzdelávanie priamo od nórskych autorov metodiky.
Aktuálne termíny a ceny sú dostupné na:
https://inklucentrum.sk/event/grunnlaget-1/
https://www.dyscentrum.org/novy-kurz-grunnlaget-model-pojmoveho-uceni

Metódu primárne odporúčame učiteľom prvého stupňa a učiteľom matematiky, ktorí ju môžu využiť aj v povinnom predprimárnom vzdelávaní učiteľov MŠ. Vyškolenie v metóde je výhodou aj pre odborných zamestnancov, najmä pre špeciálnych pedagógov.

Požiadavky na kompetencie zahŕňajú hlavne zručnosti v oblasti inkluzívneho vzdelávania, ktoré je postavené na hľadaní metód, foriem a prístupov posilňujúcich inkluzívne hodnoty.

Priestorové zabezpečenie

Aplikácia metódy je možná individuálnou formou v rámci reedukácie špeciálnym pedagógom priamo v triede alebo v odbornej miestnosti, alebo skupinovou formou so všetkými deťmi v rámci výchovno-vzdelávacieho procesu.

Materiálno-technické zabezpečenie

Nie je potrebné špeciálne učebné či materiálne vybavenie, lebo všetky pomôcky sa dajú ľahko svojpomocne a kreatívne vytvoriť aj so žiakmi. Inklucentrum má aj originál nórsku sadu pomôcok k nahliadnutiu.

Iné požiadavky a kroky

Prispôsobenie učebných osnov:
-Integrácia metódy Grunnlaget do existujúcich vzdelávacích programov.
-Vytvorenie metodických materiálov a pracovných listov.
-Zabezpečenie súladu so štátnym vzdelávacím programom.
-Adaptácia spôsobu hodnotenia žiakov v súlade s pojmovým učením.

Inováciu používa

5 až 10 škôl

Poznatky z aplikačnej praxe

Zavedením metódy Grunnlaget môže škola dosiahnuť:

• Hlbšie porozumenie učiva – žiaci si lepšie osvoja a aplikujú vedomosti.
• Zvýšenie kritického myslenia a analytických schopností žiakov.
• Zlepšenie zapojenia žiakov do vzdelávacieho procesu.
• Efektívnejšiu prácu učiteľov s obsahom učiva a jeho prepojeniami.
• Podporu individuálneho prístupu k vzdelávaniu a inklúzii.

Metóda Grunnlaget tak pomáha nielen žiakom, ale aj učiteľom zefektívniť vzdelávací proces a dosiahnuť kvalitnejšie výsledky.

Názov: InMusic, o. z.
Sídlo: Lehockého 2 Bratislava 811 05
Identifikačné číslo organizácie (IČO): 37926373
Meno a priezvisko štatutárneho orgánu: Ivan Šiller
Webová stránka: https://www.in-music.sk

Druh inovácie

inovatívne výchovno-vzdelávacie programy

Stupeň vzdelania

predprimárne vzdelanie, základné vzdelanie

Druh školy alebo školského zariadenia

materská škola, základná škola (1. cyklus, 2. cyklus, 3. cyklus), základná umelecká škola

Oblasť vzdelávania

Umenie a kultúra

Vymedzenie cieľovej skupiny alebo oblasti, s ktorou obsahové zameranie inovácie súvisí

• Predprimárne vzdelávanie
• I. a II stupeň ZŠ (1,až 3, cyklus ZŠ)
• ZUŠ - Hudobná náuka

Inovácia s názvom Hudobné impulzy: Kreatívne edukačné aktivity pre školské triedy vychádza z publikácie HUDBA AKO ČIN. Hudba ako čin obsahuje 38 originálnych hudobno-edukačných aktivít. Sú viacnásobne overené v praxi, potvrdené vyhodnotením ich efektivity. Nájdeme tu aktivity zamerané na hudobný pulz, metrum, rytmus, intonáciu, štruktúru skladby ako celku - formy, výstavby, ako aj didaktickú interpretáciu hudobných diel. Každá z tém obsahuje aktivity s využitím všetkých hudobných činností: hlasovej, inštrumentálnej a hudobno-pohybovej, hudobno-vizuálnej i hudobno-dramatickej. Učiteľ si vyberá aktivity v súvislosti so svojimi zámermi a vyskladá z nich vyučovaciu hodinu s využitím pestrých činností a s logikou smerovania k jednotiacemu cieľu, alebo aktivity použije jednotlivo v rámci krátkej edukačnej sekvencie. Metóda obsahuje aj východiská, ktoré sú potrebné na vytváranie edukačných plánov (časovo-tematické rozvrhnutie, príprava na vyučovanie).

Použitím inovácie Hudobné impulzy: Kreatívne edukačné aktivity pre školské triedy dokáže učiteľ na základnej škole naplniť 3 konkrétne ciele vzdelávania: „viesť jednoduchý dialóg primerane situácii a komunikačnému partnerovi,“ „vyjadriť verbálne a neverbálne predstavu o sebe a svoje prežívanie okolitého sveta“ a „orientovať sa v nesúvislých a obrazovo-písaných textoch.“ Inovácia podporuje tvorbu obrazovo-písaných textov prostredníctvom hudobno-dramatických cvičení, čím žiak dokáže efektívne vyjadriť svoje myšlienky a pocity.
V oblasti komunikačnej interakcie žiak dokáže nadviazať kontakt s komunikačným partnerom, formulovať otázky a poskytovať informácie, napríklad cez dialóg založený na rytme a hudbe (napr. „sformulovať otázku a jednoduchú odpoveď“ a „viesť jednoduchý dialóg“). V zážitkovej recepcii žiak dokáže prejsť od počúvania textu k jeho interpretácii, vyjadriť pocity a zážitky cez pohyb a dramatizáciu hudobných diel (napr. „vyjadriť svoje pocity z počúvaného textu“ a „dramatizovať literárne texty“).

Hudobná výchova, Hudobná náuka, hudobné činnosti, hudba, práca s rečou, rytmizácia, kompozícia, improvizácia, dramatizácia, kreativita.

Personálne zabezpečenie

Učiteľ s hudobným vzdelaním; absolvent ZUŠ, absolvent v študijnom odbore učiteľstvo a pedagogické vedy (študijný program predprimárne a primárne vzdelávanie, hudobná výchova v kombinácii).

Doporučujeme absolvovať kurzy v rámci inovačného vzdelávania, ktoré poskytuje občianske združenie InMusic. https://shop.in-music.sk/pages/inovacne-vzdelavanie

• AKO SKVELE UČIŤ HUDBU I. – inovatívny prístup k výučbe.

Doplnkové (vhodné) kurzy, ktoré odporúčame sú:

• AKO SKVELE UČIŤ II – Rytmus.
• AKO SKVELE UČIŤ III - Intonácia.

Obsah kurzov je v súlade s kurikulárnou reformou Ministerstva školstva a je súčasťou inovačného vzdelávania InMusic o. z.
Kurzy sú spoplatnené.

Priestorové zabezpečenie

Trieda, učebňa s voľným priestorom na hudobno-pohybové aktivity

Materiálno-technické zabezpečenie

• Audiovizuálna technika
• Hudobné nástroje: klavír (elektrický klavír)
• Nástroje Orffovho inštrumentára - ladené a neladené bicie nástroje, boomwhackre (povinné)
• Zobcová flauta pre každého žiaka (nepovinné)

Publikáciu „HUDBA AKO ČIN“ nájdete na: https://shop.in-music.sk/products/tomas-boros-hudba-ako-cin.

Inováciu používa

5 až 10 škôl

Poznatky z aplikačnej praxe

Školy, ktoré inováciu úspešne využívajú:

• Základná škola s materskou školou Alexandra Vagača Detva,
• Cirkevná základná škola - Narnia Bratislava,
• Základná škola A.H.Škultétyho Veľký Krtíš.

Výsledky a poznatky z aplikačnej praxe:Rozvoj komunikačných a interpretačných zručností
Aplikačná prax ukázala, že aktivity podporujú u žiakov schopnosť viesť jednoduché dialógy prostredníctvom rytmických hier a hudobných cvičení. Tým sa posilňuje ich schopnosť formulovať otázky, poskytovať odpovede a verbálne aj neverbálne vyjadrovať svoje pocity a zážitky.

Zvýšenie kreativity a zapojenia žiakov
Aktivity, ktoré kombinujú hudobno-pohybové a dramatické prvky, preukázateľne zvyšujú zapojenie a motiváciu žiakov. Žiaci prejavujú vyššiu úroveň kreativity a sebavyjadrenia, najmä pri interpretácii hudobných diel a pri tvorbe obrazovo-písaných textov, čím sa zlepšuje ich celkové vnímanie hudby a umeleckého prejavu.

Názov: Občianske združenie Superar Slovakia
Sídlo: Búdková 22 Bratislava 811 03
Identifikačné číslo organizácie (IČO): 50558862
Meno a priezvisko štatutárneho orgánu: Ivan Šiller
Webová stránka: https://www.superar.sk

Druh inovácie

inovatívne formy, metódy a prostriedky výchovy a vzdelávania

Stupeň vzdelania

predprimárne vzdelanie, základné vzdelanie

Druh školy alebo školského zariadenia

materská škola, základná škola (1. cyklus, 2. cyklus, 3. cyklus), základná umelecká škola

Oblasť vzdelávania

Umenie a kultúra

Vymedzenie cieľovej skupiny alebo oblasti, s ktorou obsahové zameranie inovácie súvisí

• Predprimárne vzdelávanie
• I. a II stupeň ZŠ (1 až 3 cyklus ZŠ)
• ZUŠ - Hudobná náuka/teória

Inovácia Slabiky: Hudobno - jazyková metóda na rozvoj rytmického cítenia prináša do výučby hudobnej výchovy jedinečný prístup, ktorý spája rozvoj rytmického cítenia s precvičovaním anglickej výslovnosti jednotlivých slabík. Tým vytvára dynamický presah medzi hudobnou výchovou a výučbou anglického jazyka. Slabiky v názve inovácie, odkazujú na metodiku SLABIKY/ALPHABET (Boroš Tomáš, Slabiky; ISBN 978-80-974212-1-2) Slabiky odkazujú na rytmické prvky, s ktorými sa aktívne pracuje, zatiaľ čo slovo “Alphabet” zdôrazňuje využitie anglickej abecedy a jej fonetických vlastností.

Inovácia je praktickým nástrojom pre učiteľov, ktorý prináša aplikovateľné aktivity priamo do vyučovania. Knižka je koncipovaná tak, aby učiteľom uľahčila prácu – jednotlivé aktivity sú zrozumiteľne vysvetlené pomocou stručných inštrukcií, notového zápisu a vizuálnych pomôcok. S QR kódmi, ktoré sú súčasťou knihy, môžu učitelia jednoducho pristupovať k videám, kde je zobrazená reálna práca s deťmi. Týmto spôsobom sa inovácie okamžite dostá

rozvoj rytmu, rytmické vzdelávanie, metrum, pulz, anglický jazyk, výslovnosť

Personálne zabezpečenie

Učiteľ s hudobným vzdelaním; absolvent ZUŠ, absolvent v študijnom odbore učiteľstvo a pedagogické vedy (študijný program predprimárne a primárne vzdelávanie, hudobná výchova v kombinácii).

Doporučujeme absolvovať kurzy inovačného vzdelávania, ktoré poskytuje občianske združenie SUPERAR Slovakia, https://superar.sk/pre-pedagogov/vzdelavanie/inovacne-vzdelavanie/.
Názov inovačného vzdelávania: Metodické inšpirácie pre vyučovanie (nielen) hudobnej výchovy.
Link na kurz: https://superar.sk/produkt/inovacne-vzdelavanie-metodicke-inspiracie/
Kurzy sú spoplatnené.

Priestorové zabezpečenie

Trieda, učebňa s voľným priestorom na hudobno-pohybové aktivity

Materiálno-technické zabezpečenie

• Audiovizuálna technika
• Hudobné nástroje: klavír (elektrický klavír)
• Nástroje Orffovho inštrumentára - ladené a neladené bicie nástroje, boomwhackre (povinné)
• Zobcová flauta pre každého žiaka (nepovinné)

Inováciu používa

5 až 10 škôl

Poznatky z aplikačnej praxe

Školy, ktoré inováciu úspešne využívajú:

• Základná škola s materskou školou Alexandra Vagača Detva,
• Cirkevná základná škola - Narnia Bratislava,
• Základná škola A.H.Škultétyho Veľký Krtíš

Výsledky a poznatky z aplikačnej praxe: Efektívne prepojenie hudby a anglického jazyka: Učitelia v praxi zaznamenali výrazné zlepšenie rytmického cítenia a fonetických schopností žiakov. Používanie rytmizácie a artikulácie anglických slov a slabík pomohlo žiakom lepšie si osvojiť výslovnosť a zároveň si upevniť hudobné základy. Táto metóda podporila aj zvýšenú pozornosť žiakov počas vyučovania a ich aktívne zapojenie do hodiny.

Praktické využitie QR kódov: Vďaka dostupnosti videí cez QR kódy si učitelia dokázali rýchlo osvojiť metodiku a implementovať ju do výučby. Žiaci lepšie pochopili aktivity prostredníctvom ukážok a zvýšil sa ich záujem o kreatívne učenie. Učitelia ocenili zrozumiteľnosť a jasné pokyny v knihe, čo uľahčilo prípravu a realizáciu hodín.

Názov: Občianske združenie Superar Slovakia
Sídlo: Búdková 22 Bratislava 811 03
Identifikačné číslo organizácie (IČO): 50558862
Meno a priezvisko štatutárneho orgánu: Ivan Šiller
Webová stránka: https://www.superar.sk

Druh inovácie

inovatívne formy, metódy a prostriedky výchovy a vzdelávania

Stupeň vzdelania

predprimárne vzdelanie, základné vzdelanie

Druh školy alebo školského zariadenia

materská škola, základná škola (1. cyklus, 2. cyklus, 3. cyklus), základná umelecká škola

Oblasť vzdelávania

Umenie a kultúra

Vymedzenie cieľovej skupiny alebo oblasti, s ktorou obsahové zameranie inovácie súvisí

• Predprimárne vzdelávanie
• I. a II stupeň ZŠ (1 až 3 cyklus ZŠ)
• ZUŠ - Hudobná teória

Inovácia Hudba a angličtina: Kreatívna metóda na rozvoj intonácie cez mesiace a čísla prispieva k rozvoju hudobnej a jazykovej gramotnosti žiakov, integruje aktívne prvky kreatívnej tvorby, improvizácie a jazykového vzdelávania. Výsledkom je nielen hudobné dielo, ale aj hlbšie pochopenie významu slova a jeho prepojenie s hudobným výrazom. Metodika kladie dôraz na vlastnú tvorbu žiakov a učiteľov, čo podporuje sebarealizáciu a zážitkové vzdelávanie. Integrácia anglického jazyka zároveň poskytuje priestor pre prirodzené učenie sa cudzích jazykov prostredníctvom hudobných aktivít. Prostredníctvom jednoduchého notového zápisu, vizualizácie hudobných procesov a interaktívnych videoukážok (prístupných cez QR kódy), sa vyučovanie stáva pútavejším a prístupnejším pre žiakov aj učiteľov.

Inovácia vychádza z metodickej publikácie Mesiace a Čísla (Tomáš Boroš, ISBN 978-80-570-3761-3, ISBN 978-80-974212-0-5) Pokračovaním metodiky MESIACE je metodika ČISLA, ktorá prehlbuje prácu s hudobným materiálom a ponúka o niečo n

anglický jazyk, hudba, rozvoj intonácie, solmizačné slabiky, výslovnosť
sprievodu môžu využívať jednoduché hudobné nástroje alebo digitálne technológie, čím sa rozvíja ich schopnosť spolupracovať a komunikovať v rámci hudobnej tvorby.

Personálne zabezpečenie

Učiteľ s hudobným vzdelaním; absolvent ZUŠ, absolvent v študijnom odbore učiteľstvo a pedagogické vedy (študijný program predprimárne a primárne vzdelávanie, hudobná výchova v kombinácii).

Doporučujeme absolvovať kurzy inovačného vzdelávania:

• Tvorivosť ako nástroj rozvoja učiteľa I. Link na kurz: https://superar.sk/produkt/inovacne-vzdelavanie-tvorivost-ako-nastroj-rozvoja-ucitela/
• Tvorivosť ako nástroj rozvoja učiteľa II. Link na kurz: https://superar.sk/produkt/inovacne-vzdelavanie-tvorivost-ako-nastroj-rozvoja-ucitela-ii/

Kurzy sú spoplatnené.

Priestorové zabezpečenie

Trieda, učebňa s voľným priestorom na hudobno-pohybové aktivity

Materiálno-technické zabezpečenie

• Audiovizuálna technika
• Hudobné nástroje: klavír (elektrický klavír)
• Nástroje Orffovho inštrumentára - ladené a neladené bicie nástroje, boomwhackre (povinné)
• Zobcová flauta pre každého žiaka (nepovinné)

Inováciu používa

5 až 10 škôl

Poznatky z aplikačnej praxe

Školy, ktoré inováciu úspešne využívajú:

• ZŠ Lozorno
• ZŠ Alma, Zvolen
• CZŠ Narnia
• Základná a materská škola Alexandra Vagača, Detva
• ZŠ Veľký Krtíš

Inovácia Hudba a angličtina: Kreatívna metóda na rozvoj intonácie cez mesiace a čísla už prináša výsledky v každodennej praxi na základných školách. Učitelia úspešne prepájajú hudobnú a jazykovú výučbu prostredníctvom spevu, rytmických cvičení a tvorby vlastných piesní, čím žiaci rozvíjajú intonáciu, rytmus a porozumenie významu slov. Metodika podporuje žiakov v aktívnom zapájaní sa do dialógov, kladení otázok a formulovaní odpovedí prostredníctvom hudobno-jazykových aktivít.

Na hodinách hudobnej výchovy žiaci pravidelne využívajú jednoduchý notový zápis a vizualizáciu hudobných procesov, pričom interaktívne videoukážky dostupné cez QR kódy im poskytujú nové podnety na tvorbu a učenie. Táto prax nielen obohacuje ich hudobné zručnosti, ale podporuje aj prirodzené osvojovanie si anglického jazyka.

Učitelia vďaka metodike efektívne vytvárajú pesničky spájajúce čísla, mesiace a základné frázy s hudobnými motívmi. Táto forma výučby prináša zábavné, zážitkové vzdelávanie, ktoré podporuje kreativitu, sebarealizáciu a nadšenie žiakov pre hudbu i cudzí jazyk.

Názov: The Duke of Edinburgh’s International Award Slovensko, o.z.
Sídlo: Bottova 7939 Bratislava 81109
Identifikačné číslo organizácie (IČO): 42418232
Meno a priezvisko štatutárneho orgánu: Vladimír Randa
Webová stránka: https://www.dofe.sk/materialy-na-stiahnutie

Druh inovácie

inovatívne výchovno-vzdelávacie programy

Stupeň vzdelania

základné vzdelanie, stredné vzdelanie

Druh školy alebo školského zariadenia

základná škola (3. cyklus), gymnázium, stredná odborná škola, stredná športová škola, škola umeleckého priemyslu, konzervatórium, centrum voľného času

Oblasť vzdelávania

Jazyk a komunikácia, Človek a spoločnosť, Charakter, Občianska gramotnosť, Finančná gramotnosť, Sociálna a emocionálna gramotnosť

Vymedzenie cieľovej skupiny alebo oblasti, s ktorou obsahové zameranie inovácie súvisí

Žiaci 8. a 9. ročníka ZŠ, študenti SŠ, študenti VŠ vo veku od 14 do 24 rokov.

Program Medzinárodná cena vojvodu z Edinburghu je overený medzinárodny vzdelávací program, ktorý v mladých ľuďom rozvíja charakterové vlastnosti, najmä cieľavedomosť, vytrvalosť a vnútornú motiváciu. Mladí ľudí si nastavujú ciele v 3 oblastiach - šport, dobrovoľníctvo a talent. Na týchto cieľoch pravidelne pracujú, min. 1 hodinu týždenne v každej oblasti po dobu od 6 do 24 mesiacov podľa zvolenej úrovne. Súčasťou programu je aj dobrobrodružná expedícia, na ktorú sa účastníci systematicky pripravujú a je príležitosťou vystúpiť z komfortnej zóny, viac sa spoznať a následne túto skúsenosť reflektovať. Viac o programe na www.dofe.sk

Mladých ľudí programom DofE sprevádzajú Vedúci a Expediční Vedúci, ktorí plnia funckiu mentorov. Jedná sa najmä o učiteľov stredných a základných škôl. Na túto rolu sa pripravujú absolvovaním inovančného vzdelávania a vykonávajú ju súčasne s podporu programových manažérov národnej kancelárie DofE. Súčasťou kontinuálneho rozvoja mentoringových zručností sú online ďalšie online workshopy, školenia a špecifické podprogramy ako napr. Diamantová cena DofE určená na rozvoj manažérskych zručností riaditeľov a učiteĺov, Dofin - program rozvoja finančnej gramotnosti v spolupráci s Národnou bankou Slovenska a pod.

Absolventi inovačného vzdelávania si osvojujú nové vedomosti a praktické zručnosti pre implementovanie programu Medzinárodnej ceny vojvodu z Edinburghu do výchovy a vzdelávania v mieste svojho pôsobenia - v škole alebo v inom vzdelávacom zariadení, čím si inovuje kompetencie v súlade s profesijnými štandardmi vydanými ministrom školstva, vedy, výskumu a športu SR č. 39/2017. Zároveň tieto mentoringové vedomosti a zručnosti integrujú do výuky aj mimo vzdelávaciaho programu DofE vzhľadom na ich zjavných prínos pre rozvoj kompetencií mladých ľudí.

Rozvoj mentoringových zručností u pedagógov a rozvoj cieľavedomosti, vytrvalosti a vnútornej motivácie u žiakov a študentov.

Personálne zabezpečenie

Program DofE funguje na Slovensku najmä prostredníctvom ZŠ a SŠ. Pre jeho úspešnú implementáciu na škole je potrebná podpora vedenia a účasť min. 2 pedagogických, resp. nepedagogických zamestnancov. Počet zapojených osôb závisí od rozhodnutia danej školy, aký rozsah programu chce poskytovať, resp. pre aký počet mladých ľudí. Priemerná časová náročnosť na 1os. je cca. 1hod. týždenne.

Pre každého zapojeného pedagogického, resp. nepedagogického zamestnanca je povinné absolvovanie školenia, ktoré je vedené ako inovačné vzdelávanie:
Školenie Vedúcich programu DofE.
Školenie Školiteľov a Hodnotiteľov dobrodružnej expedície DofE.
Vzdelávania sú spoplatnené: https://www.dofe.sk/skoly/inovacne-vzdelavanie

Priestorové zabezpečenie

Na zapojenie do programu, resp. násldedné využívanie poznatkov, metód a nadobudnutých kompetencií nie sú potrebné extra priestorové nároky.

Materiálno-technické zabezpečenie

Na zapojenie do programu, resp. násldedné využívanie poznatkov, metód a nadobudnutých kompetencií nie sú potrebné extra nároky na materiálno-technické zabezpečenie.

Inováciu používa

viac ako 10 škôl

Poznatky z aplikačnej praxe

Absolventi inovačného vzdelávania sa v závislosti od absolvovaného vzdelávania stávajú Vedúcimi v programe Medzinárodná cena vojvodu z Edinbughu a pracujú s mladými ľuďmi, ktorí absolvujú overený rozvojový medzinárodný program. Program rozvíja u mladých ľudí charakterové vlastnosti, najmä cieľavedomosť, vytrvalosť a vnútornú motiváciu. Mentoringové zručnosti, ktoré sa pedagógovia naučia a používajú sú univerzálne využiteľné v kontexte práce so žiakmi a študentmi v školách, ako aj s mladými ľuďmi počas mimoškolských aktivít. Teda nie sú obmedzené len na použite v rámci programu DofE. K 1.1.2025 program DofE na Slovensku implementuje 270 škôl a neziskových organizácií.

Názov: OZ Supertrieda
Sídlo: Heydukova 2160 Bratislava 81108
Identifikačné číslo organizácie (IČO): 42138604
Meno a priezvisko štatutárneho orgánu: Martina Bodnárová
Webová stránka: https://www.supertrieda.sk

Druh inovácie

inovatívne výchovno-vzdelávacie programy

Stupeň vzdelania

predprimárne vzdelanie, základné vzdelanie, stredné vzdelanie

Druh školy alebo školského zariadenia

všetky druhy škôl, školský klub detí, reedukačné centrum, liečebno-výchovné sanatórium

Oblasť vzdelávania

Jazyk a komunikácia, Človek a spoločnosť, Umenie a kultúra, Charakter, Metakognícia, Občianska gramotnosť, Digitálna gramotnosť, Sociálna a emocionálna gramotnosť

Vymedzenie cieľovej skupiny alebo oblasti, s ktorou obsahové zameranie inovácie súvisí

Školská TRIEDA (kompletný kolektív žiakov v triede)

Iná oblasť vzdelávania

Psychológia

PODSTATA inovácie SUPERTRIEDA je v novom spôsobe vzdelávania, ktorý do vyučovania prináša prvok práce so skupinovou dynamikou v detskom kolektíve formou motivačnej hry (založenie vlastnej divadelnej skupiny a tvorba s nácvikom predstavenia) naprieč vyučovacím procesom.

SUPERTRIEDA jednoduchým a účinným spôsobom motivuje deti do práce, do spolupráce s učiteľom a najmä do spolupráce so spolužiakmi. Pretvára kolektív na základe skvalitňovania vzťahov, k vzájomnej spolupráci, empatii a súcitu. Prináša prvok úcty k učiteľovi a spolužiakovi. (Na základe špeciálnych pravidiel projektu)
PRINCÍP inovácie SUPERTRIEDA - dieťa prestáva byť osamotené, stáva sa súčasťou bezpečného empatického kolektívu, v rámci ktorého je motivované do práce na sebe a na spoločných cieľoch.
„V dnešnej dobe , keď deti žijú osamotene, sám s počítačom, sám s písomkou, je tu jedinečná príležitosť, aby sa naučili v tej svojej detskej obci, ktorá sa volá trieda, žiť, komunikovať a hájiť spoločný záujem.
Keď sa im stane takéto kultivované, kul

KOMPETENCIE.
SUPERTRIEDA rozvíja tvorivé myslenie a cítenie, komunikačné, poznávacie, sociálne a občianske kompetencie žiaka. Rozširuje a rozvíja vedomosti a zručnosti pedagóga v oblasti skupinovej dynamiky detského kolektívu a detskej psychológie, tvorivej dramatiky, tvorby, interpretácie a využitia hudby v práci s detským kolektívom. (Workshopy a dielne Supertrieda)

MIESTO V PROCESE VYUČOVANIA.
SUPERTRIEDA sa realizuje naprieč vyučovaním ako prierezový predmet, využíva prvky kreativity v rámci humanitných predmetov, slovenského a cudzích jazykov, umeleckých výchov, etickej, občianskej a náboženskej výchovy. (Tvorivá dramatika a práca s hudbou je súčasťou štandardov a učebníc hudobnej výchovy).

Spôsob zavádzania inovácie

Projekt SUPERTRIEDA je koncipovaný ako postupová súťaž.
Súťažným subjektom je prihlásená trieda pod koordináciou učiteľa.
Žiaci na projekte pracujú dlhodobo (3 - 6 mesiacov), na konci školského roka sa prezentujú na krajských kolách a finále (FESTIVAL SUPERTRIEDA), kde súťažia o titul SUPERTRIEDA ROKA. Poroty hodnotia súdržnosť kolektívu, prejavy vzťahov, a až následne umeleckú úroveň predstavenia. Vyhlásené je 1.,2.,3.miesto v každej kategórií a absolútny víťaz, ktorý získava titul SUPERTRIEDA ROKA. Všetci ostatní získavajú ceny podľa silnej stránky ich predstavenia tak, aby sa každý žiak cítil ako víťaz. Je to motivačný prvok, aby žiaci túto socializačnú tvorivo-umeleckú aktivitu rozvíjali dlhodobo (ideálne počas celej dochádzky na ZŠ a SŠ) a tak umenie tvorby dobrých vzťahov dostali "do krvi", ako dar školy do života.
Projekt SUPERTRIEDA je realizovaný a hodnotený podľa KATEGÓRIÍ - základné, stredné a špeciálne školy, kde má každá kategória prispôsobené pravidlá.
Súčasťou projektu je VZDELÁVANIE SUPERTR

Personálne zabezpečenie

PERSONÁLNE ZABEZPEČENIE - projekt SUPERTRIEDA realizujú žiaci pod vedením pedagóga, či vychovávateľa, asistenta, prípadne školského psychológa, s podporou ostatných kolegov. Na rozšírenie kompetencií, vedomostí a vzdelania môže pedagóg využiť odborné workshopy projektu SUPERTRIEDA pod vedením profesionálov v oblasti Detskej psychológie, Špeciálnej pedagogiky, Tvorivej dramatiky, Réžie detských hudobno-dramatických predstavení, Netradičných prístupov k hudbe a výtvarnej tvorbe, Tvorbe videoklipov a krátkeho filmu.

Priestorové zabezpečenie

SUPERTRIEDA sa realizuje v triede, prípadne priestoroch školy.
SÚŤAŽ/PREZENTÁCIE predstavení sa realizujú v prenajatých divadlách a domoch kultúry.

Materiálno-technické zabezpečenie

SUPERTRIEDA sa realizuje v priestoroch školy, bez špeciálneho technického či materiálneho zabezpečenia podľa organizačných pokynov, metodiky a informácii na pracovnej stránke www.supertrieda.sk

Iné požiadavky a kroky

Projekt SUPERTRIEDA/SUPERCLASS je spracovaný a pripravený na zavedenie do všetkých škôl na Slovensku. Je prispôsobený požiadavkám nášho školstva. Tiež sa neustále vyvíja a skvalitňuje na základe požiadaviek a rád slovenských učiteľov. Spojením principiálnej jednoduchosti a vysokej účinnosti zakladá pôdu, z ktorej vyrastie kultúrne vyspelá generácia našich detí.

Inováciu používa

viac ako 10 škôl

Poznatky z aplikačnej praxe

SUPERTRIEDA/SUPERCLASS sa veľmi úspešne realizuje v štátoch EU, ale aj ďalej, napr. na Filipínach.
Na Slovensku máme množstvo škôl, ktoré tento projekt využívajú dlhé roky, počas celej školskej dochádzky dieťaťa. Vzorom je napr. ZŠ Teodora.J.Moussona v Michalovciach.
MEDZINÁRODNÉ CENY
o "Good Practice Model of European Educational Network” - vzorový projekt EU pre vyučovanie umeleckých výchov. (Socrates/Leonardo)
o  Európsky víťaz v celosvetovej sieti “Changemarkers” - najlepší školský sociálny integračný projekt – prevencia šikany (Paríž)
o  prijatie do siete Ashoka ako vzorový sociálny projekt
o  prezentácia na Celosvetovej konferencii o budúcnosti vzdelávania v Billunde (Dánsko)(University of Oxford / TED)

Názov: Wintrend, s. r.o.
Sídlo: Sabinovská 8 Bratislava 82102
Identifikačné číslo organizácie (IČO): 44725710
Meno a priezvisko štatutárneho orgánu: Mária Zimová
Webová stránka: https://www.trochainak.sk

Druh inovácie

inovatívne formy, metódy a prostriedky výchovy a vzdelávania

Stupeň vzdelania

predprimárne vzdelanie, základné vzdelanie

Druh školy alebo školského zariadenia

materská škola, základná škola (1. cyklus), školy pre deti a žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, školský klub detí, centrum voľného času, diagnostické centrum, špecializované centrum poradenstva a prevencie, liečebno-výchovné sanatórium, škola v prírode

Oblasť vzdelávania

Jazyk a komunikácia, Matematika a informatika

Vymedzenie cieľovej skupiny alebo oblasti, s ktorou obsahové zameranie inovácie súvisí

intaktná skupina žiakov, žiaci so sluchovým postihnutím, žiaci s poruchami učenia

Vizuálna technika učenia je metóda, ktorá je zakomponovaná v edukačných pomôckach TROCHA INAK. Abeceda TROCHA INAK slúži na vyvodzovanie foném, výučbu abecedy a splnenie obsahových štandardov v 1. cykle primárneho vzdelávania. Nejde o štandardnú výučbu, ktorá bola doposiaľ zameraná na fonetickú zhodu písmena a ilustrácie. Pri metóde Vizuálnej techniky učenia je okrem fonetickej zhody súčasťou vyučovacieho procesu vizuálna zhoda písmena a ilustrácie (samotný tvar ilustrácie je zhodný s tvarom grafémy + samotná graféma je prirodzenou súčasťou nápovedného obrázka). Použitie Vizuálnej techniky učenia pri výučbe číslic, je zamerané na uvedomovanie si kvantitatívnej hodnoty čísla prostredníctvom nápovedného obrázka, ktorý je vizuálne rovnaký s tvarom číslice, pričom súčasne nápovedný obrázok obsahuje fixne danú, NEMENNÚ hodnotu čísla (napr. Číslo 2 stvárňuje ilustrácia labute. Tvar nápovedného obrázka labute je vizuálne zhodný s tvarom číslice. A samotná ilustrácia labute v sebe ukrýva NEMENNÚ hodnotu číslice 2, t.j. formou nápovednej otázky na určenie hodnoty čísla: "Koľko má labuť krídel?")

Vizuálna technika učenia sa ukazuje ako významný prvok, ktorý pozitívne ovplyvňuje:

• fonematické a fonologické uvedomovanie
• sluchové vnímanie iným fyziologickým zmyslom ako je sluch
• schopnosť dieťaťa rozlišovať kvantitatívne hodnoty číslic

Z praxe sa potvrdzuje, že Vizuálna technika učenia výrazne stimuluje potenciál žiaka vo vzťahu k elementárnej gramotnosti a vo vzťahu k základným matematickým zručnostiam.
Z praxe sa taktiež potvrdzuje opodstatnenosť a potreba použitia Vizuálnej techniky učenia v predprimárnom vzdelávaní a primárnom vzdelávaní (1. cyklus).
Vizuálna technika učenia sa preukázala v praxi taktiež ako vhodná metóda aj pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami (poruchy učenia, autizmus, Downov syndróm, sluchové postihnutie).
Výhodou Vizuálnej techniky učenia je aj jej možnosť využitia pri posilnení medzipredmetových vzťahov vo vyučovacom procese. Vizuálna technika sa taktiež v praxi osvedčila pri realizácií depistáží. Vzhľadom k tomu, že pri používaní Vizuálnej techniky učenia dochádza k výraznému posilneniu fonematického a fonologického uvedomovania sa táto metóda osvedčila aj v logopedickej praxi.

Spôsob zavádzania inovácie

Zavedenie metódy VIZUÁLNEJ TECHNIKY UČENIA je možné realizovať používaním edukačných pomôcok TROCHA INAK vo vyučovacom procese. Ako podporný mechanizmus k edukačným pomôckam TROCHA INAK je k dispozícií voľne šíriteľná metodika používania pomôcok TROCHA INAK formou edukačných úloh. V prípade potreby poskytujeme pedagógom pri používaní Vizuálnej techniky učenia vo vyučovacom procese podporné konzultácie.

Personálne zabezpečenie

Metódu Vizuálnej techniky učenia v praxi realizuje pedagóg.

Priestorové zabezpečenie

Pri zavádzaní metódy Vizuálnej techniky učenia do vyučovacieho procesu je postačujúce štandardné materiálno-technické a priestorové vybavenie školy.

Materiálno-technické zabezpečenie

Metóda Vizuálnej techniky učenia sa aplikuje do vyučovacieho procesu prostredníctvom edukačných pomôcok TROCHA INAK.

Inováciu používa

viac ako 10 škôl

Poznatky z aplikačnej praxe

S vizuálnou technikou učenia máme pozitívne skúsenosti. Edukačné pomôcky TROCHA INAK používame hlavne pri edukačných aktivitách zameraných na rozvoj jazyka, reči a slovnej zásoby. Dychovú a artikulačnú rozcvičku, ktorá je súčasťou Logopédie TROCHA INAK využívame aj počas hudobnej výchovy.
Deti s kartičkami radi pracujú s chuťou aj samostatne. Radi si obkresľujú čísla, ktoré sú na edukačných kartičkách. Pomocou vizuálnej a  kvantitatívnej zhody, ktorá je medzi číslom a ilustráciou si deti dokážu utvárať predstavu početnosti daného čísla. (Mgr. Mária Betinská, pedagóg, MŠ Veľká Čierna)
--------------------

S vizuálnou technikou učenia sme spokojní a oceňujeme jej efektivitu. Napríklad písmeno C je okrúhle ako cibuľa a zároveň je súčasťou ilustrácie cibule. Tvar písmena a tvar ilustrácie je rovnaký a tak si deti vďaka vizuálnej zhode písmena a ilustrácie bez problémov dokážu osvojiť a zapamätať nové písmeno.
Myslenie detí je spojené s vizuálnymi predstavami a preto vizuálna technika učenia je veľkým prínosom v procese edukácie detí.
Deťom sa ilustrácie veľmi páčia a radi obťahujú jednotlivé tvary písmen priamo na edukačnej kartičke. Samotné básničky, ktoré sa nachádzajú na zadnej strane edukačných kartičiek používame aj na ranných hrách. Pozitívne hodnotím aj variabilitu edukačných úloh, ktoré sa dajú s edukačnými kartičkami praktikovať. (Bc. Andrea Lörincová, pedagogička, ZŠ s MŠ Veľký Kýr)
-------------------------
S vizuálnou technikou učenia abecedy sme maximálne spokojní. Umožňuje deťom pochopiť abstraktné pojmy konkrétnou zmyslovou skúsenosťou. Edukačné kartičky využívame v maximálnej miere. Vzhľadom k tomu, že vyučujeme na princípoch Montessori pedagogiky nám Abeceda TROCHA INAK do nášho konceptu zapadá a je rovnako efektívna v procese výučby. (Mgr. Katarína Kukoľová, pedagogička, MŠ Monte DETSKÝ SVET, Prešov)
----------------------------
Abeceda TROCHA INAK (vizuálna technika učenia) je v súlade s cieľmi a s obsahom Štátneho vzdelávacieho programu ponúka aktívne objavovanie, hľadanie, vytváranie verbálnych textov ako základov gramotnosti. Pomáha žiakom postupne sa posunúť od úrovne naivného čitateľa k čítaniu s porozumením. Podporuje komunikačné zručnosti. Je vhodnou pomôckou aj pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.
Jednotlivé ilustrácie sú čisté, bez vedľajších vizuálnych rušivých podnetov a sú v súlade s realitou, s ktorou sa žiaci bežne stretávajú. Vizuálne a zvukové spojenie je umocnené veršovaným príbehom. Básničky sú jednoducho a ľahko zapamätateľné. Pre žiaka sú pozitívnou motiváciou, poskytujú príležitosť identifikovať riadok, vetu, slabiku, písmeno, podporujú a rozvijú plynulosť reči a slovnú zásobu, sluchovú pamäť a sluchové vnímanie, zrakovú pamäť a zrakové vnímanie, koncentráciu a pozornosť, podporujú mentálny vývoj.
Text je čitateľný, je zvolená správna veľkosť písma.
Učiteľ môže podľa uváženia využívať karty na viacerých vyučovacích predmetoch a prepájať niektoré témy, čím sú podporované medzipredmetové vzťahy. Používanie kartičiek na hodinách je krokom k aktivácii žiakov, prispieva k oživeniu práce na hodinách a rozvíjaniu individuálnych učebných možností. (PaedDr. Marta Kolčáková, pedagogička, ZŠ s MŠ Sibírska, Bratislava)
---------------
Hoci je obsah edukačných kartičiek Abeceda TROCHA INAK (vizuálna technika učenia) upriamený najmä na nenásilné oboznámenie sa s písmenami abecedy, podporuje aj rozvoj komunikačných kompetencií detí predškolského veku vo všetkých jazykových rovinách. A to nielen vo vzdelávacej oblasti – JAZYK A KOMUNIKÁCIA, ale vo viacerých vzdelávacích oblastiach súčasne. Autori totiž rešpektujú skutočnosť, že jednotlivé zložky jazyka je potrebné chápať, rozvíjať a hodnotiť vo vzájomných súvislostiach, vo všetkých vzdelávacích oblastiach. Prostredníctvom vizualizácie, zážitkového a intuitívneho učenia sú deti motivované k zmysluplnému využívaniu jazyka v prirodzenom prostredí a v každodennej komunikácií.
Jednotlivé kartičky sú založené na vizualizácii, vizuálnej a fonematickej zhode písmena a obrázku, čo robí túto pomôcku jedinečnou a zmysluplnou.
Oceňujem vysokú úroveň motivačných básničiek, umiestnených na zadnej strane kartičky. Každá báseň je obsahovo zhodná s výstižnou ilustráciou daného písmena.
Plnením variabilných úloh (zverejnených na webovej stránke www.trochainak.sk) si deti precvičia správnu artikuláciu, výslovnosť hlások, hláskových skupín, ich fonematické uvedomovanie, analýzu a syntézu slov. Pomôžu deťom spoznať pestrosť jazyka, precvičiť si porozumenie textu, predčitateľskú gramotnosť. Riešením úloh prispejú tiež k rozvinutiu slovnej zásoby, vyjadrovacích schopností, logického myslenia a predstavivosti detí. Predkladané úlohy rešpektujú vekové osobnosti detí, sú v súlade s výkonovými a obsahovými štandardmi ukotvenými v Štátnom vzdelávacom programe. (Mgr. Eva Gnothová, pedagogička, MŠ P. Horova, Bratislava)
----------------------
Vytvorenie pomôcky na vyučovanie abecedy, ktorá má podporu nielen vo fonematickom vnímaní, ale aj v zrakovom vnímaní je prínosom.
Je dobré, že sa pri každom písmene stereotypne opakuje – nové písmeno, nápovedný obrázok, z druhej strany príbeh v básničke. Deti vedia, čo majú očakávať. Pozitívna je aj ich viacúčelovosť.
Kartičky, hlavne ich ilustrácie, sú spracované tak, že s nimi možno pracovať s deťmi v rôznych vekových kategóriách. Od materskej školy cez základné a špeciálne školy prvého a v niektorých prípadoch aj druhého stupňa.
Veľmi pozitívne hodnotím zvolený materiál, ktorý dáva dieťaťu možnosť cvičenia grafomotoriky. Deti omnoho radšej pracujú s vecami aktívne.
Didaktická pomôcka Abeceda TROCHA INAK (vizuálna technika učenia) je spracovaná na vysokej odbornej úrovni. Edukačné kartičky akceptujú požiadavky platného Inovovaného štátneho vzdelávacieho programu a vzdelávacích štandárd, sú prínosom pre zlepšenie vzdelávacích podmienok žiakov.
Táto metodicko-didaktická pomôcka je využiteľná v materských školách v rámci rozvíjania jazykového cítenia, prípravy na čítanie, rozvíjania slovnej zásoby, v rámci vyučovania na hodinách slovenského jazyka v primárnom vzdelávaní klasických škôl a v rôznych ročníkoch pri práci so žiakmi so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami aj v špeciálnych školách. (Mgr. Magdaléna Labudová, špeciálna pedagogička, ZŠ Jelenia, Bratislava)
--------------------------
Dieťa môže písmená aj obkreslovať špeciálnou fixkou, nakoľko povrch kartičky je popisovateľný a stierateľný. Okrem senzorickej (sluchovej a zrakovej) stopy vo vnímaní tak vzniká aj grafomotorická, čo uľahčuje, urýchľuje a upevňuje proces osvojenia si jednotlivých veľkých písmen abecedy.
Pridanou hodnotou edukačných kartičiek Abeceda TROCHA INAK (vizuálna technika učenia) je ich použitie aj na viaceré interaktívne činnosti. Napríklad na podporu priestorovej orientácie, keď už dieťaťu známu kartičku učiteľ/rodič začlení na určité miesto medzi iné predmety v zornom poli dieťaťa a dieťa ju má rýchlo rozoznať. Zaujímavý a obohacujúci je aj nápad spojenia poznávania písmen s príbehom zo života alebo prírody. Konkrétne napr. pri písmene M a obrázku motýľa je možné vysvetliť dieťaťu jednotlivé fázy jeho vývoja. (PhDr. Katarína Zborteková, Výskumný ústav detskej psychológie a patopsychológie)
-------------------------
ABECEDU TROCHA INAK (Vizuálna technika učenia), odporúčam ako výbornú učebnú pomôcku do všetkých materských škôl, elementaristom do základných škôl, ako aj špeciálnym pedagógom a školským psychológom, ktorí môžu kartičky využívať a oživiť vlastné prístupy k deťom.

Balenie obsahuje 27 edukačných kartičiek, ktoré sú primerane veľké a najmä vysoko oceňujem ich kvalitu a pevnosť materiálu, takže sa nezničí po prvom použití. Kartičky ponúkajú pedagógom využívať zážitkové a intuitívne učenie, ako aj možnosť individuálneho prístupu k dieťaťu, v ktorom sa môže využiť osobné tempo dieťaťa, a tak mu pomôcť k dobrým výkonom v škole a úspešnosti v živote. Učebná pomôcka pomáha skĺbiť pripravenosť do školy tak vedomostnú ako aj sociálnu, nakoľko učí dieťa komunikovať a dodržiavať očný kontakt s pedagógom, a podporuje predstavivosť dieťaťa.

Malá krabička je plná múdrosti, láskavosti a najmä hravosti, ktorá posunie naše deti zase o krôčik ďalej k úspechu a spokojnosti v živote. Dáva šancu aj deťom s vývinovými alebo učebnými problémami, aby svojim vlastným osobným tempom dobehli a možno aj predbehli svojich spolužiakov. (PhDr. Gabriela Herényiová, PhD. psychologička, zameranie školská psychológia)
-----------------------------------

Názov: Re-Dentist s.r.o
Sídlo: Sibírska 54 Bratislava-Nové mesto 83102
Identifikačné číslo organizácie (IČO): 56514344
Meno a priezvisko štatutárneho orgánu: Renáta Duch

Druh inovácie

inovatívne preventívne a rozvojové programy

Stupeň vzdelania

predprimárne vzdelanie

Druh školy alebo školského zariadenia

materská škola, centrum poradenstva a prevencie

Oblasť vzdelávania

Jazyk a komunikácia, Človek a príroda, Človek a spoločnosť, Umenie a kultúra, Zdravie a pohyb, Sociálna a emocionálna gramotnosť

Vymedzenie cieľovej skupiny alebo oblasti, s ktorou obsahové zameranie inovácie súvisí

Program je určený len pre MŠ pre deti 4 - 7 rokov (týka sa to aj detí s odkladom povinnej školskej dochádzky OPŠD)
dieťa predškolského veku od 4 do 6 rokov - 1 skupina max. 20 detí
dieťa mladšieho školského veku od 6 do 7 rokov - 1 skupina max. 22 detí

Zubolíček je jedinečný hrovo-edukačný a preventívny program, ktorého cieľom je:

• zámerná a systematická edukácia detí v oblasti ústneho zdravia – orálnej hygieny,
• realizácia dentálno-liečebno-pedagogických aktivít a cvičení, metód vychádzajúcich z vedecky -podložených poznatkov so správnou metodikou a technikou dentálnej hygieny,
• podpora zdravia detí s pravidelnou ochranou a prevenciou pred nežiadúcimi civilizačným chorobami,
• odstránenie strachu z ošetrenia dentálnou hygieničkou a zubným lekárom,
• cielená výchovno-vzdelávacia činnosť a aktivita v podnetnom prostredí materskej školy, realizovaná hravou zážitkovou formou prostredníctvom rozprávok a motivujúcich ilustrácií,
• rozvoj profesijných kompetencií dieťaťa, vytváranie návykov, postojov a zručností so správnou dentálnou starostlivosťou pretrvávajúcou počas celého života
• obsah predprimárneho vzdelávania obohatiť o inovatívne, primerané, motivujúce, aktivizujúce formy, metódy a prostriedky v oblasti ústneho zdravia – orálnej hygieny,
• získať zručnosti a návyky zdravého životného štýlu vyspelých krajín EÚ,
• podporiť inovatívne vzdelávanie učiteľov a rodičov v oblasti dentálnej hygieny (starostlivosť o detský chrup)

Tematicky preventívny program zasahuje do kompetencií viacerých rezortov, školstvo je prioritou. Jeho prínos je založený na vytvorení autorsky originálneho a obsahovo kvalitného konceptu Zubolíček, v zavedení a v implementovaní do predškolskej edukácie v prostredí materských škôl na Slovensku.

Obsah tvorí šesť výchovno-vzdelávacích lekcií. Lekcie sa navzájom prelínajú a dopĺňajú, realizujú sa hravou, veku primeranou, zážitkovou formou cez rozprávkový príbeh o šašovi Zubolíčkovi a Zubohrade.

Obsahový štandard šiestich lekcií:
1. lekcia Ústna dutina
2. lekcia Anatómia zuba
3. lekcia Výživa
4. lekcia Zubný kaz
5. lekcia Fluoridácia
6. lekcia Fixácia zvládnutých poznatkov/ Prostredníctvom hier a motivačného atlasu zopakovať jednotlivé témy lekcií : ústna hygiena, anatómia zuba, výživa, zubný kaz, fluoridácia
Výchovno-vzdelávacie aktivity programu Zubolíček sú spracované v kontexte rozprávkových príbehov ilustrovaných slovenským výtvarníkom Ľubomírom Gumanom (výtvarným pedagógom, grafikom, kresliarom a ilustrátorom detských kníh ako sú J. Urban/ Ľ. Guman: Danka Vranka, M. Hatala/Ľ. Guman: Kratochvíle, Záškolák a iné).
Prostredníctvom šiestich prepracovaných lekcií, motivačného atlasu, pracovných listov a motivačnej autorskej ilustrácie Zubolíček sa deti učia spoznávať obsahové štandardy v oblasti ústnej hygieny, anatómie zuba, jeho výživy, zubného kazu a fluoridácie.

Spôsob zavádzania inovácie

Materská škola v rámci Slovenska, ktorá má záujem o realizáciu inovácie zašle e-mailom žiadosť o spoluprácu so spoločnosťou RE-dentist s.r.o., ktorá zabezpečí dentálnu hygieničku pre realizáciu inovatívneho programu Zubolíček. Spoločnosť RE-dentist s.r.o. je držiteľom licencie a má ako jediná autorské práva (značka Zubolíček je registrovaná a chránená) ju v plnom rozsahu využívať. Všetky náležitosti ohľadom realizácie a potrebné detaily sa vopred dohodnú v zmluve. Ak dôjde na oboch stranách k vzájomnej dohode inovácia preventívneho programu Zubolíček sa bude v danej škole realizovať.
Do materských škôl príde dentálna hygienička, ktorá má oprávnenie a súhlas od spoločnosti Re-dentist,s.r.o. aplikovať inováciu Zubolíček. Spoločnosť Re-dentist, s.r.o. po predchádzajúcej dohode s materskou školou v čase realizácie inovatívneho programu Zubolíček zabezpečí vyslanie dentálnej hygieničky aj s potrebnými dokumentmi a materiálmi do materskej školy prípadne na iné dohodnuté miesto.
Program Zubolíček je spoplatnený a zadefinovaný v Zmluve o spolupráci medzi školou a Re-dentist s.r.o.

V cene je zahrnutý základný štartovací balíček:

• pracovné listy Zubolíček
• odmeňujúci zápisníček Zubolíček
• autorská ilustrácia Zubolíček

Doplnkový materiál s možnosťou zakúpenia pre deti na fixáciu poznatkov a zručností

• pexeso Zubolíček
• omaľovánky Zubolíček 1 a Zubolíček 2
• Zubolíčkov kalendár
• motivačný materiál

Výška ceny sa môže líšiť od nákladov spojených s cestovným a miestom pôsobenia materskej školy. Je to vec dohody medzi materskou školou a spoločnosťou RE-dentist s.r.o.
Kontakt na spoločnosť RE-dentist s.r.o.,: reniduch@gmail.com, +421915280053
Na webovej stránke sa aktuálne pracuje.

Personálne zabezpečenie

Učitelia sú prítomní pri aplikácií inovácie, zapájajú sa do jej realizácie. Vytvárajú priaznivú atmosféru v triede, aktívne spolupracujú s dentálnou hygieničkou. Po absolvovaní programu Zubolíček v preventívnych edukačných aktivitách pokračujú a to opakovaním, overovaním a fixáciou získaných poznatkov a vedomostí, upevňujú zručností a návyky detí. Spätnú väzbu z inovácie a získané výstupy detí prezentujú a zverejňujú ich zákonným zástupcom. Preventívny program ponúka široký priestor pre učiteľov vymeniť si názory a skúsenosti s dentálnou hygieničkou s bohatými profesionálnymi poznatkami so správnym metodickým postupom v oblasti ústneho zdravia - orálnej hygieny. Dáva možnosť propagovať výsledky inovácie výchovy a vzdelávania zákonným zástupcom detí prostredníctvom spoločných stretnutí a konzultácií, zverejňovaním pozitívnych výstupov na webovej stránke školy.

Vzájomný vzťah medzí spoločnosťou Re-Dentist s.r.o. a materskou školou je zadefinovaný v Zmluve o spolupráci.
Pedagogickí zamestnanci, ktorí sú prítomní na aplikácií programu Zubolíček zodpovedajú za bezpečnosť detí v súlade s aktuálnou školskou legislatívou a dokumentáciou školy (školský poriadok, pracovný poriadok a iné).
Škola zabezpečí k realizácií zavádzania inovácie preventívneho programu Zubolíček vhodné nerušené výchovno-vzdelávacie podmienky s bežným kresliacim grafickým materiálom pre cieľovú skupinu učiacich sa detí.

Inováciu Zubolíček aplikuje dentálna hygienička s vysokoškolským vzdelaním, ktorá má oprávnenie a súhlas od spoločnosti Re-dentist,s.r.o. Dentálna hygienička využíva vlastné edukačné pomôcky a učebný materiál: motivačný atlas Zubolíček, dentálne pomôcky, motivačné obrázky, hračky a materiál, autorské ilustrácie a texty k jednotlivým šiestim lekciám.

Priestorové zabezpečenie

Program Zubolíček sa realizuje prostredníctvom najprirodzenejšej činnosti dieťaťa predškolského veku, predovšetkým v hre a v hrovej činnosti. Priestory MŠ alebo školského zariadenia musia byť hygienické s pravidelným vetraním, dostatočne veľké pre realizáciu pohybových a tanečných kreácií, prispôsobené pre skupinovú a kolektívnu výchovno-vzdelávaciu činnosť, vybavené hygienickou podlahou a kobercom, prípadne podsedákmi.

Materiálno-technické zabezpečenie

interaktívna tabuľa, kresliaci výtvarný materiál, názorné pomôcky dentálnej hygieničky - zubná kefka, model chrupu, vak s dentálnou výbavou, originál motivačný atlas a metodické listy s autorskými ilustráciami Zubolíček, odmeňovací denníček Zubolíček, kalendárik Zubolíček, ilustrácia Zubolíček, omaľovánky Zubolíček, fixačná farebná kocka Zubolíček, kostým Zuboliček

Iné požiadavky a kroky

spolupráca s dentálnou hygieničkou, Re-Dentist s.r.o.

Inováciu používa

viac ako 10 škôl

Poznatky z aplikačnej praxe

MŠ profesorky Márie Podhájeckej, Prešov
Dentálny program Zubolíček, ktorý v MŠ profesorky Márie Podhájeckej v Prešove realizovala dentálna hygienička už pred pár mesiacmi je pre deti stálym sprievodcom pri vykonávaní dentálnej hygieny v materskej škole, ale aj v domácom prostredí. Hlavný hrdina Zubolíček sa v programe deťom prihovára cez príbehy jednotlivých lekcií, kde spoločne prežívajú dobrodružstvá v Zubohrade a pomáhajú mu vyriešiť úlohy, v ktorých deti spoznávajú techniku správneho čistenia zúbkov, používanie dentálnych pomôcok a tiež potraviny a jedlá, ktoré sú nebezpečné pri vzniku zubného kazu. Každá lekcia je spestrená hrami, spevom a pohybovými aktivitami, v ktorých si deti upevňujú získané poznatky a zároveň im to prináša radosť a uvoľnenie. Azda najkrajšou bodkou po zvládnutí šiestich lekcií je získanie všetkých pečiatok na odmeňovacej kartičke Zubolíčka a Zubolíčkovho kalendára, kde si dieťa denne značí svoje úspechy po čistení zúbkov. Krásnou spomienkou je tiež autorský ilustrovaný plagát Zubolíčka, ktorý stráži každé zubné sídlo vytvorené spolu s deťmi v jednotlivých triedach materskej školy. Autorské ilustrácie, ich estetické prevedenie zasahujú do oblasti umenia a kultúry, učia deti vnímať krásu umeleckého diela. Pozitívne reakcie prišli aj zo strany rodičov detí, ktoré už tento program absolvovali. Aj my pedagógovia hodnotíme vysokú odbornú kvalitu programu a profesionálne prevedenie vzdelávacích aktivít z oblasti Zdravie a pohyb. Už teraz sa tešíme na ďalšie lekcie Zubolíčka a na úžasnú lektorku Renku, ktorá prináša deťom nielen dôležité poznatky o návykoch pri dodržiavaní správnej dentálnej hygieny, ale hlavne zábavu, humor, vtip a tak veľmi obľúbený svet detí dobrodružstiev a rozprávok.

MŠ Važecká, Prešov
Ďakujeme za realizáciu jedinečného projektu, ktorý pochvaľovali nielen deti a pani učiteľky, ale dokonca aj pani upratovačka :-) :-) (zapozerala sa a prestala upratovať).

SMŠ Kidsparadise, Bratislava
Program Zubolíček bol skvelým spôsobom, ako deti naučiť dôležitosti starostlivosti o svoje zuby a vytvoriť v nich pozitívny vzťah k umývaniu zubov. Prítomnosť dentálnej hygieničky, ktorá deťom ukazovala správne techniky čistenia zubov a vysvetľovala, prečo je to dôležité, bola veľmi prínosná. Deti sa nielenže dozvedeli praktické informácie o zubnej hygiene, ale aj o tom, aké následky môže mať zanedbanie starostlivosti o zuby. Veľmi zaujímavým a pútavým spôsobom bol použitý aj kreslený príbeh, ktorý sprevádzal deti počas dní. Tento príbeh, ktorý bol každý deň iný, udržal ich pozornosť a pomohol im lepšie pochopiť, ako sa starať o svoje zuby, vtipne a zrozumiteľne. Pre deti to bolo nielen vzdelávacie, ale aj zábavné. Program bol kombináciou vzdelávacieho a zábavného prvku, ktorá deti motivovala k zodpovednosti za svoje zdravie a ukázala im, že starostlivosť o zuby môže byť aj zábava.

Názov: Emergency Support o.z.
Sídlo: Pod Juhom 7666 Trenčín 91101
Identifikačné číslo organizácie (IČO): 51143305
Meno a priezvisko štatutárneho orgánu: Michaela Pašková
Webová stránka: https://www.emergencytn.sk

Druh inovácie

inovatívne preventívne a rozvojové programy

Stupeň vzdelania

predprimárne vzdelanie, základné vzdelanie, stredné vzdelanie

Druh školy alebo školského zariadenia

všetky druhy škôl, školský klub detí, centrum voľného času, školský internát, diagnostické centrum, reedukačné centrum, liečebno-výchovné sanatórium, škola v prírode

Oblasť vzdelávania

Človek a spoločnosť, Zdravie a pohyb

Vymedzenie cieľovej skupiny alebo oblasti, s ktorou obsahové zameranie inovácie súvisí

Program samotného vzdelávania prispôsobujeme veku žiakov, na základe tohto dokážeme vzdelávať deti od 3 do 18 rokov.

O nás: Sme občianske združenie zdravotníckych záchranárov, ktorí sa vo svojom voľnom čase venujú zdravotnému dozoru na rôznych kultúrnych aj športových podujatiach, kurzom prvej pomoci, vzdelávaniu detí aj dospelých. Spolupracujeme s hasičmi aj policajtmi pri rôznych cvičeniach s cieľom zlepšiť pripravenosť verejnosti na zvládanie krízových situácií.

Cieľ projektu: Cieľom projektu je poskytnúť deťom vo veku od 3 do 18 rokov kvalitné vzdelávanie v oblasti prvej pomoci. Prednáška aj aktivity sú prispôsobené veku detí s cieľom motivovať a naučiť ich reagovať v kritických situáciách, poskytnúť prvú pomoc a vedieť komunikovať s operátorom na linke 155 až do príchodu zdravotníckych záchranárov. Všetky základné úkony prvej pomoci ako zastavenie krvácania, pomoc pri dusení či resuscitáciu, majú možnosť si vyskúšať aj prakticky na tréningových figurínach. Taktiež majú možnosť nahliadnuť do ambulancie záchrannej zdravotnej služby a priestor pýtať sa záchranárov na ich povolanie.

Cieľová skupina:
• Deti vo veku 3 – 6 rokov (predškolský vek):
o Hravou formou s pomocou veľkého plyšového medvedíka sa s deťmi rozprávame o tom, kto záchranári sú, čo robia, ako vyzerá sanitka, a iné
o Spoločne zisťujeme, či deti poznajú číslo na záchranárov.
o  Motivujeme ich pomôcť medvedíkovi ktorý spadol a musíme ho ošetriť.
o  Ukazujeme deťom interiér sanitky a odpovedáme na otázky ktoré sa chcú spýtať.

• Deti vo veku 7 – 12 rokov (mladší žiaci):
o  Vysvetľujeme si ako postupovať pri stavoch ktoré môžu ohroziť život, napr. bezvedomie, dusenie, krvácanie, ...
o Kedy volať linku 155 a ako komunikovať s operátorom.
o Predstavujeme im automatický externý defibrilátor (AED) a ukazujeme, ako funguje.
o Vzdelávanie je prispôsobené veku a snažíme sa zapájať deti do diskusie, aby bola pre nich zaujímavá.
o Praktická časť zahŕňa resuscitáciu na figuríne aj s použitím AED, záchranu dusiaceho sa pacienta, stabilizovanú polohu a obväzovanie.
o Po skončení idú deti von pozrieť interiér sanitky a majú možnosť klásť otázky záchranárom.

• Deti vo veku 13 – 18 rokov (starší žiaci a stredoškoláci)
o podrobnejšie vysvetlenie jednotlivých stavov ohrozujúcich život, prípadne rozšírenie o komplikovanejšie stavy, napr. NCMP, infarkt, ...
o súčasťou praktickej časti je aj modelová situácia, kedy žiaci sami musia vyhodnotiť stav pacienta a ošetriť ho, následne sa spoločne snažíme hľadať nedostatky a diskutovať
o taktiež im približujeme prácu záchranára v teréne, ak by mali v budúcnosti záujem o toto povolanie

Očakávané výsledky projektu:
• Zvýšenie povedomia detí o dôležitosti prvej pomoci.
• Zlepšenie praktických zručností v poskytovaní pomoci.
• Posilnenie sebadôvery detí pri riešení náhlych zdravotných situácií.
• Zvýšenie šancí na záchranu životov v reálnych situáciách.
• Odbúranie strachu zo záchranárov a zdravotníckej starostlivosti.
• Schopnosť správne komunikovať so záchrannými zložkami.

Trvanie a realizácia projektu: Projekt je momentálne realizovaný v materských, základných a stredných školách na území Trenčianskeho kraja.
Každá vzdelávacia aktivita trvá približne 120 minút. Frekvencia a rozsah realizácie závisí aj od záujmu jednotlivých škôl a kapacitných možností organizácie.


Záver: Projekt "Záchranár v škole" prispieva k zvyšovaniu zdravotnej gramotnosti a schopnosti detí efektívne reagovať v náhlych situáciách. Veríme, že s podporou Ministerstva zdravotníctva SR sa nám podarí tento projekt realizovať vo väčšom rozsahu a pomôcť tak výrazne zvýšiť šance na záchranu životov. Cieľom je vychovať generáciu, ktorá bude vedieť nielen pomôcť sebe, ale aj svojim blízkym v kritických momentoch.

Obsah vzdelávacej aktivity: Vzdelávanie prebieha v troch hlavných častiach:

1. Prednáška s praktickou ukážkou:

• Základné princípy poskytovania prvej pomoci.
• Ako volať pomoc a komunikovať s operátorom linky 155.
• Oboznámenie sa s rôznymi stavmi ohrozujúcimi život a ako postupovať v prípade: krvácania, zlomeniny, popáleniny, dusenia, straty vedomia, záchvatu, infarktu, NCMP, epileptického záchvatu, pádu z výšky, dopravnej nehody, hypoglykémie, hyperglykémie a iných.
• Používanie obväzov a stabilizovaná poloha.
• Postup pri resuscitácii a záchrane dusiaceho sa.
• Oboznámenie sa so záchranármi a ich prácou
• Vysvetlenie bežných situácií, v ktorých môže byť potrebná prvá pomoc.

2. Praktická časť:

• Deti si na tréningových figurínach vyskúšajú techniky resuscitácie, aj s použitím AED.
• Tréning manévrov na vypudenie cudzieho telesa z dýchacích ciest.
• Správne postupy pri zastavení masívneho krvácania, obväzovania rán a stabilizácie zranenej osoby.
• Simulácia krízových situácií, kde si deti vyskúšajú poskytnutie prvej pomoci v stresovej situácii.

3. Prehliadka sanitného vozidla:

• Deti majú možnosť vidieť interiér sanitky a oboznamujú sa s jej vybavením.
• Vysvetlenie úlohy záchranárov pri výjazdoch.
• Oboznámenie sa s používaním defibrilátora a ďalších pomôcok.
• Priestor na otázky na prácu záchranárov.

Metodika vzdelávania:

• Interaktívne prednášky prispôsobené veku detí.
• Používanie figurín a didaktických pomôcok.
• Praktické zapojenie detí do simulovaných situácií.
• Skúsení zdravotnícki lektori a záchranári.
• Modelové situácie na upevnenie získaných zručností.

Spôsob zavádzania inovácie

Ak má škola záujem zapojiť sa do projektu, prosím kontaktujte nás mailom na paskova@emergencytn.sk

Personálne zabezpečenie

Prednáška aj praktické ukážky sú vedené profesionálnymi zdravotníckymi záchranármi z praxe, ktorí sú zároveň aj certifikovaní inštruktori prvej pomoci.

Priestorové zabezpečenie

Trieda, parkovisko (prípadne väčší priestor pri škole , kde môžu parkovať sanitky)

Materiálno-technické zabezpečenie

Zo strany školy stačí ak nám zabezpečia len projektor na premietanie prezentácie pre deti.
Projekt realizujeme zadarmo pre školy v Trenčianskom kraji. Po dohode o doplatku vieme tento projekt poskytnúť aj školám z iných regiónov.

Inováciu používa

viac ako 10 škôl

Poznatky z aplikačnej praxe

Doteraz sme preškolili približne 12 000 detí, vo viac ako 20 školských zariadeniach.
https://emergencytn.sk/referencie/

Názov: Informatika 2.0, o. z.
Sídlo: Polianky 3668/7J Bratislava 84101
Identifikačné číslo organizácie (IČO): 53655362
Meno a priezvisko štatutárneho orgánu: Pavlína Meľuchová
Webová stránka: https://www.informatika20.sk

Druh inovácie

inovatívne formy, metódy a prostriedky výchovy a vzdelávania

Stupeň vzdelania

základné vzdelanie, stredné vzdelanie

Druh školy alebo školského zariadenia

všetky druhy škôl, školský klub detí, centrum voľného času, reedukačné centrum, liečebno-výchovné sanatórium

Oblasť vzdelávania

Matematika a informatika, Digitálna gramotnosť

Vymedzenie cieľovej skupiny alebo oblasti, s ktorou obsahové zameranie inovácie súvisí

Inovácia je určená pre všetkých žiakov ZŠ, ŠZŠ a SŠ.

Informatika 2.0 sa riadi víziou zlepšovať digitálne zručností všetkých žiakov na Slovensku cez ich učiteľov a učiteľky pomocou inovatívnych foriem, metód a prostriedkov výchovy a vzdelávania. Projekt je v súlade s národnou stratégiou digitálnej transformácie a podporuje implementáciu digitálnych technológií do vzdelávania v súlade so štátnymi vzdelávacími programami na ZŠ a SŠ.

Inovatívne prvky prinášame najmä tým, že ponúkame celé ukážkové hodiny namapované na ŠVP, automatický test digitálnych zručností, pokrývame v hodinách aj prierezové gramotnosti, pravidelne materiály aktualizujeme na základe vývoja digitálnych trendov.

Takto vytvorené materiály majú aj vzdelávací charakter pre učiteľov, dávajú do popredia dôležitosť plánovania hodín ako aj spoľahlivý a účinný spôsob plánovania podľa 5 krokov bádateľskou alebo klasickou štruktúrou.

Táto inovácia je založená najmä na nasledovných princípoch výchovy a vzdelávania podľa §3 zákona č. 245/2008 Z. z.:
d) rovnoprávnosť prístupu k výchove a vzdelávaniu so z 

Všetky naše materiály a školenia sa zameriavajú na rozvoj digitálnych zručností pri využívaní rôznych digitálnych nástrojov, aplikácií, programov a  webstránok.

Digitálna gramotnosť je prierezovou zručnosťou, ktorú je nutné používať v prípade pedagógov pri príprave dokumentácie a administratívnych povinnostiach, rovnako ako pri príprave na vyučovací proces a podkladov pre žiakov.

Digitálne zručnosti a informatické myslenie žiakov rozvíjame cez naše plány najmä na hodinách informatiky. Postupne do našej ponuky však pribúdajú aj materiály na iné predmety ZŠ aj SŠ, ktoré rozvíjajú digitálne zručnosti a zároveň napĺňajú obsahové a výkonové štandardy daného predmetu. Digitálne zručnosti sú pre žiakov nevyhnutnosťou pre ďalšie uplatnenie sa na trhu práce.

Spôsob zavádzania inovácie

Aby mali učitelia prístup k materiálom na výučbu informatiky, k materiálom s dimenziou digitálnych zručností a aby si mohol zdarma objednať test digitálnych zručností, musia sa zaregistrovať na webstránke https://informatika20.sk/.
Test si následne objedná, materiál si následne vie stiahnuť do svojho PC a vie si ho upraviť podľa svojich predstáv.

Personálne zabezpečenie

V praxi môžu túto inováciu využívať všetci učitelia a učiteľky na základných a stredných školách. Materiály, školenia a aj test digi. zručností sú pripravené tak, aby ich mohli využívať aj zamestnanci s minimálnymi alebo žiadnymi digitálnymi kompetenciami.

Podľa §20 zákona č. 138/2019 Z. z. učiteľ v podkategórii:

• učiteľ prvého stupňa základnej školy
• učiteľ druhého stupňa základnej školy
• učiteľ strednej školy
• školský špeciálny pedagóg

Inovácia je určená pre všetky kategórie a podkategórie pedagogických zamestnancov uvedené vyššie, ktorí dosiahli príslušný stupeň vzdelania (minimálne 2 .stupeň vysokoškolského vzdelania) a spĺňajú kvalifikačné predpoklady v súlade s platnou legislatívou bez definovania vyučovacieho predmetu.

Priestorové zabezpečenie

Priestorové zabezpečenie na školenia pre učiteľov nie je potrebné. Pri využívaní našich materiálov je vhodné, aby žiaci a žiačky boli v informatickej učebni alebo v učebni s digitálnym vybavením.

Materiálno-technické zabezpečenie

Pri školeniach pre učiteľov je potrebné mať počítač alebo tablet s internetovým pripojením a pre lepšiu komunikáciu odporúčame aj kameru a slúchadlá s mikrofónom.

Pri využívaní našich materiálov vo výchovno-vzdelávacom procese by mal byť k dispozícii 1 počítač alebo tablet pre maximálne 3 žiakov. Takisto je potrebné aj internetové pripojenie. Odporúčame mať pre učiteľa k dispozícii aj projektor a učiteľský počítač, pri niektorých hodinách budú užitočné aj reproduktory. Naviac v každom pláne hodiny uvádzame požadované materiálno-technické zabezpečenie zvlášť.

Iné požiadavky a kroky

Ďalšie požiadavky k zavedeniu inovácie nie sú. Materiály a test sú po zaregistrovaní sa na webstránke https://informatika20.sk/ zdarma. Školenia sú zdarma prístupné aj bez registrácie.

Inováciu používa

viac ako 10 škôl

Poznatky z aplikačnej praxe

Program Informatika 2.0 priniesol do slovenských škôl moderné vzdelávacie materiály na informatiku vo forme online prezentácií na 45 minút vyučovacej hodiny, so zadefinovanými cieľmi, s poznámkami pre učiteľa a s cvičeniami pre žiakov. Našimi školeniami prešlo v tom istom roku 906 učiteľov, pričom 81 % učiteľov uviedlo nárast sebavedomia pri vyučovaní.
K dispozícii majú učitelia aj test digitálnych zručností. Testom prešlo len počas školského roka 2023/2024 44 106 žiakov. Vďaka testu digitálnych zručností pre základné a stredné školy aj pre žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia sa učiteľ na začiatku šk. roka dozvedel, v čom sú jeho žiaci slabší. Z dát vyplýva, že v týchto slabších oblastiach sa žiakom podarilo dosiahnuť najväčšie zlepšenie. Priemerné zlepšenie digitálnych zručností žiakov bolo 15,3 %.